初中生物探究式教學與實驗教學之我見教育論文

初中生物探究式教學與實驗教學之我見教育論文

　　摘要：初中物探究式實驗教學有利于培養(yǎng)學生的動手能力，實踐能力和創(chuàng)新意識，能全面提高學生的科學素質。

　　關鍵詞：探究式教學；實驗教學；動手能力

　　一、生物學實驗改革

　　在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規(guī)范訓練；強調教學生“學會使用——”，“學會制作——”，強調學生要了解實驗的直接結果；強調學生要集記住“應該如何做”，而不夠強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。在實施素質教育的今天，現(xiàn)代生物學關于實驗探究式教學地思想是要求學生主動參與實驗地設計、操作過程，獲得具體的經(jīng)驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養(yǎng)學生這方面能力的探究性實驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等；高中的“植物向光性運動的實驗設計和觀察”等。

　　二、探究實驗的組織

　　在教學過程中，教師應引導學生認識到任何一個重大的科學發(fā)現(xiàn)（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現(xiàn)、青霉素的發(fā)現(xiàn)等）都是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程；主學生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——實驗設計——實驗驗證——得出結論。組織好一堂好的實驗課是生物實驗教學的關鍵。教師應根據(jù)探究的一般模式來引導學生。對于高中生只要作適當?shù)奶崾�，而對于初中生教師要注意引導，讓他們逐步的觀察，發(fā)現(xiàn)問題尋找方法解決問題

　　1.觀察、產(chǎn)生問題感并作出適當?shù)募僭O。觀察是探究實驗得第一步。很多科學發(fā)現(xiàn)就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過觀察，學生能產(chǎn)生一定的問題感。在教學過程中，教師可以先創(chuàng)設一些問題的情境，如可將問題產(chǎn)生直接相關的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導學生的注意，啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生的問題感，使學生產(chǎn)生探索的欲望。

　　2.實驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實驗來驗證。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗的目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實驗步驟。并且要把可能出現(xiàn)的結果也在實驗方案上反映出來。教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當?shù)男问奖磉_自己小組實驗方案。在這過程中小組間必然會產(chǎn)生不同的意見并引起爭執(zhí)，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生會提出一些有一家創(chuàng)設性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當?shù)墓膭睢?3.實驗過程的安排。探究實驗的目的并不在于得出一個統(tǒng)一的結果，而重在使學生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經(jīng)驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統(tǒng)一結果的習慣，引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。在實驗過程，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節(jié)；同時要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。有時候，一個實驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時教師不能完全放手讓學生去做，應該不定時地去督促、指導和學生一起把實驗完成。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結果等。這項訓練有助于學生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學生的實驗能力。

　　三、教學

　　1.對實驗教學的一點體會作為一堂實驗課，為了使學生自主學習，充分討論達到自我提高，一課時的時間安排較為緊張，以兩節(jié)連排的課為宜。通過兩節(jié)課的實驗教學能夠進一步增強學生的學習興趣，對于學生的思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力、動手能力以及學科問知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科研意識和創(chuàng)新精神奠定了基礎。

　　2.對探究教學的一點體會學習是種能動的過程，是學生要親自動手而不是別人做給他們看，實驗過程更應該如此。教師不應把重點放在傳授知識等傳統(tǒng)的做法上，而是努力創(chuàng)造機會，推動學生實驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學探究活動。跟傳授教學方法相比，盡管學生在學習中可提高了他們的自學能力、探究能力、領悟能力和創(chuàng)新意識。

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