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中職數學探究式教學的論文
一、中職數學探究式教學存在問題
（一）內容偏頗，缺少行為互動與情意互動
當前中職數學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態度情感的構成等各類目標當做推動認知發展的輔助目標，所以在當前中職數學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。
（二）缺乏深度，缺少深層次的互動
在當前中職數學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數學老師接二連三的向學生提問出很多的中職數學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發，同時中職生對于數學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發現，在一些中職生回答中職數學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。
（三）學生參與的積極性不高
對于數學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數學存在較大難度有著一定的關聯，這種客觀上的原因在短時期內有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數學的學習沒有很高的積極性，中職數學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。
二、改進中職數學探究式教學的策略
�。ㄒ唬┡囵B和激發學生學習動機
在實際教學中，教師應采取一些途徑和方法培養和激發學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環節，教師都要向學生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰性。只有在學生能力范圍之內，又具有挑戰的目標，才能有最佳的動機激發作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學習好的學生應該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習的結果，如及時看到批改的作業和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創造問題情境，激發學生的求知欲望。創造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關的問題。如在講排列組合時可向學生提出具有啟發性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數字，并且3個字母必須合成一組出現，3個數字也必須合成一組出現．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發學生的求知欲望。創造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調動了學生的求知欲望。
（二）創造民主合作的課堂，開展積極互助的討論
積極打造出民主合作式的開放性課堂，中職數學老師必須努力的去做到：第一，要轉變傳統之下“師道尊嚴”的陳舊觀念，同中職生之間展開平等的相處，在課堂中使用商討、試探、暗示、啟發為主的語言，不可以使用命令語言同中職生進行對話。第二，在展開合作探究式學習的過程中，老師對于教材處理以及課堂設計需要適于中職生自身的理解與接受能力。在探求內容上應當使得中職生能夠感受到到存在著一定的難度，切記不可以使中職生感覺到存在著嚴重的失敗以及挫折感。在課堂設計中，需要時刻關注于中職生在探究式的過程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，中職生們才具備一定的能力參與到合作式學習中。第三，在對問題進行分析和探討時，應當提倡中職生們積極大膽的去質疑，勇敢的提出自己想法，同時老師要充分的重視中職生的人格，確保每一個中職生能夠在合作式學習中非常輕松的就進入到狀態之中，積極主動的進行探究�？傊�，在當前時代之下，對于教育有了更高的要求，在今后中職數學的課程教學改革中，中職數學的探究式教學是其中的重要構成部分，也是當前中職數學的教學工作中最為復雜繁瑣的一項。
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