中職歷史分層教學論文

中職歷史分層教學論文范本

　　一、課前備課

　　將各班的學生按照學習成績分為學優生、中等生、學困生三個學習小組，分別占全班人數的20%、50%、30%左右。筆者所執教的班級是中職文秘專業，在學生分層的基礎上根據各層次學生現有的知識能力水平，對不同層次的學生作了深入的學情調查，并制定出不同的學習目標，以激發各個群體的學習興趣，使學優生、中等生、學困生都能學有所獲。分層備課并非要求教師為同一堂課設計三種不同的方案，而是教師在備課時要有分層目標設計、各層次問題預設、目標達成度的估計、分層作業設計等內容。我將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中識記和理解層次是學優生、中等生、學困生三組學生都要達到的基本目標；掌握是學優生、中等生要求達到的中級目標；而運用則是學優生所達到的高級目標。這樣，可以使三個層次的學生都有機會參與教學過程，都能學有所得，更能激發他們的學習興趣，從而向更高層次挑戰。除了教學目標的分層，還在項目設計上進行分層，對同一歷史課題設計多種難度遞進的項目，以滿足課堂上三個層次學生的需要。

　　二、課堂教學

　　在中職歷史課的教學中，大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現在中職歷史課教學困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？實施分層教學的至關重要的環節是課堂教學，在教學過程中要遵循循序漸進的規律，既要面向全體學生，又有兼顧其他層次學生。保證學優生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。教師要精心設問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學生都能享受學習的樂趣。各層次學生通過學習、討論、思考等方式參與學習活動。在學生練習時，教師要注重巡視輔導，針對不同層次的學生給予相應的指導。對學困生多采用表揚評價，使他們在學習中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學習的排斥感，從畏懼、厭煩學習變為愿意學習。學生一起將戰國七雄的內容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學優生，啟發他們運用所學知識和觀點分析歷史現象，得出相應的歷史規律。

　　三、課后作業

　　為了在教學里做到“學優生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”，學生作業要運用階梯原理分層布置。對于學困生，教師要減少他們的作業量和降低作業的難度。對于學優生，教師要增加他們的作業量并提高難度。分層訓練，達到了所有學生共同進步的目的。如講“秦漢時期的政治經濟概況”一節，布置作業時，我就對不同層次的學生分別進行了設置。對于學困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點；對于優等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點及其對后世的影響。

　　四、課后輔導

　　學困生學習的自覺性差、依賴性強，當他們遇到困難時，教師要給予適當的幫助，降低問題的難度、梯度和速度。當學生正確回答時，教師要及時給予充分的肯定和贊揚，使他們感受到學習成功的愉悅，建立學習的信心。成績好的學生自主性比較強，教師的作用主要是督促檢查，訂正最近的練習卷、作業以及解決學生學習中存在的疑惑，作業可采取免批、抽查批或者集體批的方式處理。而對于中等生的作業，可以采取互批、面批的方式。這樣循序漸進地訓練他們，使他們不斷得到進步。

　　總之，在中職歷史教學中應用分層教學方法，有效地解決了傳統教學上課內容“一刀切”的問題，解決了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每個層次的學生都能享受到學有所得的愉悅。

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