1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
    1. <xmp id="5hhch"></xmp>

  2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

    <rp id="5hhch"></rp>
        <dfn id="5hhch"></dfn>

      1. 中職學校建筑力學分層教學的探討論文

        時間:2024-07-12 06:20:40 建筑學畢業論文 我要投稿
        • 相關推薦

        關于中職學校建筑力學分層教學的探討論文

          論文摘要:本文根據建筑力學的學科特點,針對近年來中職學校生源質量嚴重下滑的現狀,為了體現以人為本、因材施教的教育理念,充分發揮每住學生學習的積極性和主動性,提出了分層教學的做法,對分層教學的實施及評價機制進行了闡述

        關于中職學校建筑力學分層教學的探討論文

          論文關鍵詞:建筑力學:分層教學:班內分層

          建筑力學是工民建專業必修的專業技術基礎課,是學習建筑結構等專業課的基礎,它與數學、物理等基礎課有關。為了體現以人為本、因材施教的教育理念,充分調動每位學生學習的主動性和積極性,促進全體學生的發展,必須正視學生的個體差異,其中采取分層教學是解決這一問題的較好辦法。

          一、構建合理機動的層次體系

          咸寧市高級技工學校(以下簡稱我校)工民建專業學生人數不多,考慮到師資等因素,我們采用的是班內分層形式,即保留行政班不變,在同一班內部進行科學、合理的分層。分層考查的內容包括學生的知識基礎(主要是數學、物理)、接受能力和學習態度等,經過測試、交談等調查形式將學生分成三個層次:A層次(基礎扎實或基礎一般,接受能力強,學習自覺)、B層次(知識基礎和接受能力一般,學習較自覺)、c層次(知識基礎較差,接受能力差,學習積極性不高)。并且每一位學生所處的層次也不是一成不變的,它是一種動態的層次體系,經過一段時間對學生進行測評,根據測評結果,可以升層或降層。

          二、分層教學實施的幾個環節

          1.分層備課

          在學生分層的基礎上,根據教材和課程標準的要求,以及各層次學生的實際水平,對各個層次的學生制定不同的教學目標,根據不同的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練等,注意層次和梯度的開發。其中教學目標的制定尤為關鍵,總體來講,教學沒目標要體現以下特點:對C層次要進行扶持,使之完成教學的最基本要求;對B層次要強化,對知識理解有深度;對A層次要優化,對知識的運用要熟練,注意提升發展空間。教學的最終目標基本統一,但具體要求有所不同。

          如對平面一般力系平衡方程的教學目標確定如下:

          c層次:

         、倮斫馄矫嬉话懔ο灯胶獾谋匾统浞謼l件;

         、谀苓\用平面一般力系平衡方程解決簡單力系的平衡問題。

          B層次:

          ①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件;

         、谀苁炀氝\用平面一般力系平衡方程解決較復雜平面力系的平衡問題。

          A層次:

         、倮斫馄矫嬉话懔ο灯胶獾谋匾统浞謼l件;

         、谀苁炀氝\用平面一般力系平衡方程解決復雜平面力系的平衡問題。

          2.分層授課

          學習建筑力學要理解它的基本原理,掌握它的分析方法,解題是學好建筑力學的一個重要環節,通過解題來掌握力學的基本概念、原理和方法。教師首先講授全體同學必須掌握的基本概念、原理和方法后,便可安排不同層次的學生來解決不同的問題,教師嗣繞知識點設計低、中、高三個檔次的小題,幾個小題之間分層次,拉開檔次,要求C層次解低檔題,爭取解中檔題;B層次學生解中檔題,爭取解高檔題;A層次學生可以直接解高檔題。使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機地結合起來,使教學目標指向每位學生的“最近發展區”。解題是分層指導整個課堂設計的指導思想,是“低起點、多層次、高要求”,低起點使課堂的起始階段人人都能參與,C層次的學生也有用武之地,通過多層次的教學,使各類學生都得到發展,從而達到較高要求。

          3.分層訓練

          分層訓練是分層施教的重要環節之一,建筑力學只有通過多訓練才能掌握好,教師在設計練習或布置作業時,要遵循“兩部層”的原則,“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要有三個層次:第一層次為基礎練習,第二層次為簡單綜合題,第_二層次為綜合題。第二、第三兩層次為選做題,這樣可使c層次學生有練習的機會,A、B兩層次學生有充分發揮的余地。

          4.分層輔導

          外輔導是課堂教學的延伸和補充,科任教師在自習課、課間、晚修時間的輔導應重點加強對C層次學生的個別輔導,采用低起點、小步走的方法,使他們完成必做題,對A層次學生主要是點撥,幫助他們完成綜合題,使全體學生都能享受到成功的喜悅。

          5.單元測試分層

          每一單元學習完后,教師就應組織一次單元測試,以檢測學生對知識的掌握程度,測試應根據教學大綱和各層次教學目標命題,測試題可以出兩套,即A卷和B卷,A卷是基礎題,B卷在A卷的基礎上增加適量的提高題,A卷供c層次學生使用,B卷供A、B卷層次學生使用,測試完后,教師應及時分析和總結,使全體同學既要看到所取得的成績,也要看到存在的問題,對B、C層次優秀的同學可以考慮升層,各層次不能達標的同學,教師應進行個別輔導,幫助他們達標,若是確有困難的,A、B層次的同學可以考慮降層。

          三、建立科學的考核評價機制

          1.激勵性原則

          激勵性原則就是評價學生的出發點和落腳點,從中發現學生的成功和進步所在,評價要以學生個體表現為參照物,即強調每個學生在自己原有基礎上的進步,堅持以表揚激勵為主,對學生的不足要寬容。

          2.全面性原則

          全面性原則即對學生的評價是多方位、多形式的綜合性評價。不能只重視學生的最后考試成績,也應重視其學習過程,學生的總評成績應包括平時成績和期末測試成績兩部分,平時成績指教師在教學過程中對學生的學習態度、課堂表現、作業成績、單元測試等進行考核評價,根據不同層次的學生,分數的比例可以不同,例如A層次占30分,B層次占40分,C層次占50分,這種考核方式可以有效地提高C層次學生學習的積極性。

          3.差異性原則

          差異性原則就是對不同層次的學生評價的標準不同。對于期末測試的命題與單元測試類似,其區別在于A、B、C三個層次都含有兩部分即基礎部分和分層部分,基礎部分相同,分層部分根據目標要求有所不同,卷面題量一致、總分一致,這樣做便于學生成績的評定。

          分層教學有利于調動不同層次學生學習的積極性和主動性,有利于全體學生的發展。分層教學中還有許多問題值得探討,但只要全體教育工作者積極探索,一定會尋找出解決問題的辦法來的。

        【中職學校建筑力學分層教學的探討論文】相關文章:

        對中職學校數學分層次教學的探討論文11-22

        基于SPSS的《高等數學》課程分層教學的探討論文11-17

        中職班級分層管理法研究論文12-02

        淺析工程力學課程教學的探討教育論文11-19

        關于中職學校數學教學的問題與策略探討03-20

        建筑材料課程教學探討論文11-14

        職業學校英語分層教學探索論文參考11-21

        探討大學英語分層教學的實施對策03-18

        初中數學分層教學的論文05-23

        国产高潮无套免费视频_久久九九兔免费精品6_99精品热6080YY久久_国产91久久久久久无码

        1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
          1. <xmp id="5hhch"></xmp>

        2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

          <rp id="5hhch"></rp>
              <dfn id="5hhch"></dfn>