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探討“交流互動式”英語課堂教學(xué)研究
關(guān)鍵詞： 交流互動式 教學(xué) 課堂教學(xué)論文摘 要： 傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生消極被動是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不盡人意的主要因素之一。相反，英語課堂的交流互動，學(xué)生的積極參與，能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、推理能力和創(chuàng)新能力，有利于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的認(rèn)知和情感兩方面做到兼顧，從而提高課堂效率。
教學(xué)論越來越強調(diào)語言學(xué)習(xí)者在課堂上的“主體地位”，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被看作是知識被動的接受者，而是在學(xué)習(xí)過程中具有認(rèn)知能力的主體。在英語課堂上，教師逐漸擯棄了原先采用的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，開始注重英語課堂教學(xué)的“交流互動”。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，交流互動有許多不盡人意的地方，很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，有的課堂表面上充滿了“互動”，但是沒有互動的實質(zhì)，有的與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；有的學(xué)生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動中所必須的與他人之間的意義澄清和意義協(xié)商。如此課堂“互動”是違反正常語言教學(xué)的，難于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，難于改變“啞巴英語”、英語教學(xué)“費時低效”的局面。
如今，語言學(xué)習(xí)的交互研究逐漸成為一個重要的研究方向。［１］Brown認(rèn)為互動是兩個或多個主體之間思想、感情和觀點的共同交流，以達(dá)到彼此影響的效果。［２］英語課堂教學(xué)的實質(zhì)就是互動，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的相互交往與溝通，以達(dá)到教學(xué)相長的效果。
以下就是促進(jìn)英語課堂互動的一些策略與方法。
1.課堂互動活動的設(shè)計要有針對性
課堂互動活動設(shè)計在活動目標(biāo)上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動的某一環(huán)節(jié)是否能幫助解決教學(xué)任務(wù)中的具體問題，例如教學(xué)的某個重點、難點等，是否符合教學(xué)大綱的要求等。如果沒有明確的目標(biāo)指向性，那么，課堂活動就有可能流于形式，難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在備課過程中，要仔細(xì)研究教材，找出重點和難點。同時，教師在課前要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利于課堂互動活動的針對性，從而提高課堂活動的效率。
2.互動式課堂教學(xué)以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)
師生的平等關(guān)系和愉悅的課堂氣氛對課堂互動活動順利開展非常重要。平等、融洽的師生關(guān)系有利于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極的情感互動，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展，使學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)過程，探索知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要客觀地認(rèn)識學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。加強師生情感交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生的健康成長。
3.互動式課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位
在英語課堂互動活動中，如果教師滔滔不絕，只注重發(fā)表自己的觀點，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生在課堂互動中的主體地位就不會充分體現(xiàn)出來。教師必須根據(jù)每個學(xué)生自身的特點，使他們充分發(fā)揮在課堂互動活動中的主體地位。例如教師可以多指派性格外向的學(xué)生擔(dān)任一些角色扮演的課堂任務(wù)；性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以多安排信息輪流交換任務(wù)，或者多安排他們在小組討論結(jié)束時作一下發(fā)言，使他們在討論中失去的發(fā)言機會得到補償。另外，教師盡可能設(shè)計一些大多數(shù)學(xué)生都能參與的課堂互動活動，例如英語故事接力活動，教師為一個故事開頭，每個學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展貢獻(xiàn)一個句子，使故事盡可能接下去。 4.教師的主導(dǎo)作用是課堂互動活動成功的關(guān)鍵
重視學(xué)生的主體作用，同時不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在指導(dǎo)課堂互動活動中，教師充當(dāng)著幫助者、監(jiān)督者、合作者、建議者、參與者、評價者等多種角色。教師要在活動時間、參與人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配等方面發(fā)揮調(diào)控指導(dǎo)作用。教師通過課前精心設(shè)計課堂活動，在活動過程中不斷提問，引出新觀點，補充新論據(jù)，促使活動向深層次開展。如果學(xué)生在活動中迷失方向，教師就要加以引導(dǎo)。另外，教師在活動中要及時對學(xué)生的發(fā)言作出評價，對學(xué)生的獨到見解，要及時給予鼓勵和支持。當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難和疑慮時，教師要及時啟發(fā)引導(dǎo)。課堂活動結(jié)束后，教師要作出小結(jié)，對活動的目標(biāo)進(jìn)行回顧，歸納出正確的結(jié)論或引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)一步思考。
5.重視副語言特征在課堂互動中的作用
教師的面部表情、頭部運動、眼睛移動和手勢等非語言現(xiàn)象，可以對所說的話起到證明強調(diào)作用，有時也可以表示話語意義上的細(xì)微不同。對這些非語言現(xiàn)象的研究是副語言學(xué)（paralinguistics）的研究范疇。副語言也稱為身勢語(kinesics)。課堂活動不是單一的依賴語言的活動，非言語溝通也是有效互動的重要手段。成功的課堂互動活動離不開大量的非言語溝通，得體的身勢語能使單調(diào)的課堂活動變得生動活潑，有助于師生互動。
6.改革考核制度是實現(xiàn)課堂互動的保障
當(dāng)今英語教學(xué)的評價機制還比較單一，往往只重視結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視語言技能的運用和提高。有的學(xué)生在課堂活動中有良好的表現(xiàn)，卻無法在期末考試中體現(xiàn)出來。評價體系的單一性使學(xué)生只關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，忽視在課堂互動中語言技能的提高。如果把學(xué)生在英語課堂互動活動中的表現(xiàn)納入評價機制，就有利于評價機制從單一走向多元。教師在課堂互動活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身評價、師生互動評價、生生互動評價、小組互動評價等四種評價形式，定期對師生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，有利于教師了解每個學(xué)生的特點，因材施教，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其全面。
7.反思性教學(xué)是課堂互動不斷成功的源泉
影響英語課堂互動活動的因素是非常復(fù)雜的，活動的成功開展并非易事。課堂互動教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，也是英語教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。隨著大學(xué)的不斷擴招，大班上課已經(jīng)非常普遍，學(xué)生水平參差不齊，使英語課堂活動的開展遇到前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷經(jīng)驗，解決英語課堂互動教學(xué)中存在的問題，同時推廣成功經(jīng)驗，充實自我，提高駕馭英語課堂的水平。
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�。�1］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Prentice Hall Regents，1994.
［2］王初明.語言學(xué)習(xí)與交互［J］.外國語，2008，（6）：53-60.
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