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探討優(yōu)化英語課堂教學途徑
摘要：素質教育是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是社會進步、民族素質提高的必然要求。素質教育的提出和全面實施對作為基礎學科之一的英語教學也產(chǎn)生了一定的影響。然而素質教育實施了這么多年后，受應試教育長期的禁錮，我國中學英語課堂教學仍然沒能很好貫徹素質教育的內(nèi)涵，沒能很好貫徹落實新課程標準。在分析中學課堂教學的不足之處后，針對相關問題，提出了優(yōu)化課堂教學的途徑。
關鍵詞：素質教育；中學英語課堂；途徑
1優(yōu)化課堂教學的途徑
1.1師生關系民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！苯⑵降�、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。
英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調動學習的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀；讓書法好的同學板演；讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助，使其保持知難而進的信心和勇氣。
1.2教學內(nèi)容情景化
初中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短；同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向學生展示語言知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如：講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如：教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I?mhougryIwouldliketoeatacake，然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據(jù)此內(nèi)容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。
1.3教學形式多樣化
教學有法，教無定法�，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時，還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學內(nèi)容，運用一定的教學形式，將合作精神、創(chuàng)造精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸動學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
1.4教學過程藝術化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。因此，作為英語教師，我們不僅要具備扎實而廣博的專業(yè)知識，而且要進一步提高課堂教學，向學生展示教學過程中最精彩的美，這是素質教育對我們提出的迫切要求。
我們要把英語教學作為創(chuàng)造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內(nèi)容和教學形式的藝術性，常利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式增添教學活動的藝術，使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調控，使之多變化、有高潮、過渡和交替自然、難易適中、能調動多種感官活動等。一堂好的英語課就象一首美妙的樂曲，應該是迭宕起伏、動靜結合，既有酣暢淋漓的熱烈感受，也有恬靜安詳?shù)膶捤煞諊钊耸帤饣啬c，對增強美育、開發(fā)學生的智力和學習潛力大有裨益。另外，教學過程的藝術化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術化。教師通過優(yōu)美的板書、得體的教態(tài)、幽默的語言和機智的課堂表現(xiàn)等向學生展示其人格魅力和藝術修養(yǎng)，并借此對他們進行潛移默化的感染，以期達到教學相長的和諧局面。藝術教學的核心是達到多方面的和諧，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，而和諧和創(chuàng)造又是達到教學的藝術性的根本手段。
2結語
基礎教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
因此對于英語教學而言，實施素質教育，落實新的課程標準應著力提高學生的英語素質水平。我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現(xiàn)素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索，改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。
參考文獻
[1]黃子成.中學英語教學建模
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