初中英語教學中的發展性評價淺探論文

初中英語教學中的發展性評價淺探論文

　　摘要：發展性評價是以促進學生發展為方向和依據，根據課程標準和學生的實際情況，不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，并對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。發展性評價關注個體差異，發展性評價注重學生本人在評價中的作用。

　　關鍵字：發展性評價 自我評價 差異 促進發展

　　評價是課程發展的重要組成部分。學生是在不斷成長著的，學習過程是不斷發展變化著的，因此，評價也應體現發展的觀點，體現“一切為了學生發展”的思想，通過評價引導和促進學生的發展和完善，用發展的眼光對學生的發展進行評價。長期以來，我們把考試作為評價學生、教師和學校發展的惟一手段，而對其他方面卻視而不見。分數被絕對化了，分數從“促進教師工作和學生學習的一種強有力的手段”被異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”。教師和學生在分數面前頂禮膜拜。學校評價和管理見分不見人，重分不重人。分數管理嚴重扭曲了教學價值的取向，教學工作被夢想了強烈的功利色彩。

　　教育部頒發的國家《英語課程標準》明確提出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，用發展性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”

　　新課程倡導以人為本，以學生的發展為本的發展性學生評價。發展性評價主要表現在以下幾方面：

　　第一，評價要關注學生的處境和需要。

　　新課程重視學生的學習過程和學校生活的質量，因而將學生的處境和感受納入教育評價的范圍，教師要使學生有一個良好的學習氣氛和學習心境，就要關注學生的狀態、反應，滿足學生的不同需求。

　　第二，評價要尊重和體現學生的差異。

　　傳統的智力觀認為，智力是以語言能力和數理、邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。在這種認識的基礎上，各種各樣的智力測量表被編制出來，以測量一個人的聰明程度（以智商為指標）。多年來，這樣的測量一直被人們普遍接受。然而，現在有越來越多的學者認識到，智力是由不同因素構成的，是多元的。當前最著名的是加德納與1983年出版的《心智的結構》一書中提出的多元智力理論。多元智力理論讓我們應該意識到學生的差異應該是多元智力上的差異，而不是所謂的智力上的差生。差生，實際上是“鑒定性評價觀”，差異體現的是一種發展性評價觀。

　　第三，評價要注重學生的進步，開發學生的潛力。

　　評價不僅要關注學生的學習業績，同時應重視發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。要提倡形成性評價和個人內差評價，注重學生的縱向評價。

　　發展性評價是，這樣一種著眼于促進全體學生各方面發展的評價方式。筆者在開展初中英語發展性評價試驗時，在學生學習基本情況調查，課堂活動評比，做值日報告，聽讀訓練，學習反思，學習檔案，月度評價等進行了試驗與研究。

　　一、英語發展性評價在初中英語教學的運用

　　1、英語學習情況調查表——教師了解學生的橋梁

　　教師在接觸新的初一學生時，最關鍵的工作就是了解他們的學習興趣、學習習慣和學業基礎，采用學習興趣調查表和試卷分析表，就能較好地達到這一目的。對新一屆的新生，通常進行摸底考查，也就是進行學生學業基礎檢測，教師可以利用試卷分析表，了解學生語言知識的掌握程度和語言運用能力的水平，并引導學生對自身的學習進行反思。學習興趣調查表和試卷分析表能在短時間內讓教師最大程度地了解新學生的學習興趣及語言能力。經過一段時期的教學實踐后，教師可以再次讓學生填寫表格，并進行對比，以此來觀察學生的發展及反饋自己的教學效果。

　　2、課堂發言記錄表——激發學生開口及觀察學生個性的工具

　　由于性格、水平等多方面原因，有些學生上課不愛開口。為了在每一節課英語課上能充分發揮學生的潛能，激勵學生大膽發言，敢于發表個人見解，樂于進行有創意的表演，筆者精心設計了“課堂發言記錄表”，教師每節英語課進行記錄，積極刺激學生互相競爭。如，在一節課中，學生每回答一次可獲得1分；按課本所學內容在全班面前進行表演，可獲得1分；能根據所學內容，改編再創，并表演，可獲得2分。每周公布上一周的統計，取前十名同學，進行表彰。期末每人的得分作為口語成績的一部分。

　　“課堂發言登記表”有效地調動學生發言的積極性，幫助他們改掉學英語不愛開口行為的壞習慣，養成良好的課堂習慣，并使教師更好地掌握學生的課堂表現，及時地對學生進行輔導，有效地安排課堂教學。

　　3、評價“值日生報告”———學生擴大知識面，大量練習口語的途徑

　　值日生報告的內容從短小淺易逐漸過渡到題材廣泛，有一定深度。報告的內容可以是學校生活、小故事、社會時事和自由談話等。最初可以按照如下程序進行“I’m on duty today。 Today is Monday。 It’s fine。 We are all here�！� 隨著句型、詞匯的增多，學生還可以按當天實際情況增添內容，教師則應給予必要的引導和鼓勵。

　　步驟：

　　（1）每個學生課前自己先準備小故事、笑話、謎語、新聞時事等。

　�。�2）每個學生對自己所選的材料提3—5個問題。

　�。�3）二人一組，先互相匯報（Daily report），并互相提問。

　�。�4）隨意抽出1—2名學生在全班同學面前，作值日匯報，一般2分鐘左右。這樣每個學生一學期增加了幾十次的口語表達機會。

　�。�5）評價采用教師評價和學生評價相結合的方式，并作好記載，期末時教師需給每個學生一個綜合成績。

　　4、多聽、多讀是學習英語的良策

　　要想學好英語，一定要多聽、多讀。僅僅依靠英語課堂上的聽、讀是遠遠不夠的。筆者調查，有些學生在家不讀英語。為此，為了督促學生每天在家自覺地聽讀英語，利用每人都有復讀機和配套的英語磁帶，采用了學生自己錄音的做法。英語口語學習的初級階段是記憶模仿訓練階段。這一階段強調學生語音語調的準確。為了讓學生對自己的英語語音語調有一個清醒的感悟，要求學生在每學完一篇新課后，將自己的朗讀錄制下來，然后與母帶進行比較，找出差距，力求完美，使自己的發音最大限度地接近母帶，學生認為讀的好的可交給老師，在全班播放。學期結束時，學生已自覺養成朗讀英語的好習慣，而且通過聽自制錄音帶，學生可以發現自己在英語口語上的進步，從而增強對英語學習的興趣和自信心，培養自學能力。評價方式，以教師評和學生自評相結合。教師給每位同學自錄的磁帶打分，作為期末口語成績的一部分，并輪流將同學的錄音帶在班上課時播放。學生每天填寫“英語聽讀情況記錄表”。學生每天填寫，教師定期檢查，家長協助監督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，學習目標也得到了落實。

　　5、學生英語學習反思報告——學生從被動接受評價轉變為積極參與評價

　　筆者在教學中，發現班級的優秀學生常自制一些簡單的學習記錄分析表，由此可見，對學生而言，掌握了好的學習方法，學會自我學習管理，而且經常對學習進行反思，才會真正學會學習。教師教學的真正成功，在于“授人魚不如授人漁”。為了讓學生從小養成良好的學習習慣，并能從教師的引導中悟出正確的學習方法，我要求學生一個月寫一份反思報告。通過“學生英語學習反思報告”，學生不斷進行自我總結，并逐步養成反思的習慣，及時對自己的學習進行分析，有針對性地安排自己的學習，同時，教師要根據學生反饋的信息及時調整教學計劃和教學方法。

　　6、學生檔案袋的建立——學生走向獨立自主的有效途徑

　　英語寫作檔案以文件夾的形式，收藏每個學生代表性的寫作作業和反思報告。通過建立檔案夾，可以督促學生經常檢查他們所完成的寫作作業，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的自主性和自信心；同時，它能夠全面地體現出學生在利用英語寫作中表現出來的個體差異，如學習態度學習風格的不同、在英語寫作中所運用的學習策略和技巧等。學生英語寫作檔案是教師觀察學生學習成果和學習進步的一個窗口，有利于教師更加全面地了解學生，因材施教。檔案袋收集的內容可以是學生的優秀作業，最好的測驗試卷，最滿意的口語錄音，參加角色扮演和英語課本劇演出的照片，制作的作品，最滿意的英語句子或作文，最滿意的英文手操報等。

　　使用檔案袋主要有以下六大優點：

　　（1）使學生參與評價，成為評價過程的一部分。

　　（2）使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法。

　�。�3）促進教師對發展性評價的重視。

　�。�4）便于向家長展示，給家長會提供詳細的信息。

　�。�5）將教學重點集中在重要的表現活動上。

　�。�6）有助于評價課程需要改進的方面。

　　通過建立學生檔案，學生 從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學習者。學生們 通過老師對選擇標準的示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并且隨著對這一過程的深入，學生可以獨立或合作出最好的作業并在小組中討論選擇的原因。最后期望學生能夠獨立地對作業進行反思，并充滿信心地將其展示給其他同學。

　　學習檔案可以包括以下內容：

　�。�1）新課程開始時反映學生學業基礎檔案文件或測驗。

　�。�2）學生學習行為記錄，如課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況。

　�。�3）書面作業的樣本，通常由學生自己決定收入自己為最滿意的作品。

　�。�4）教師、家長對學生學習情況的觀察的評語。

　　（5）平時測驗，由教師評分或在教師的指導下同學評分/評語或自己評分/評語。

　�。�6）學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。

　　（7）學生月度評價和學期評價記錄表。

　　二、初中英語發展性評價試驗所取得的成績和努力方向

　　發展性評價是英語課程改革的重要內容。自從筆者開展一系列的評價以來，學生的學習積極性和自信心得到了充分調動，學生學習興趣日益濃厚，自學能力大大增強，英語成績也有了明顯提高。例如，原來不愛開口，上課不積極操練，回家不讀英語等壞習慣改掉了。通過一段時間的試驗，學生不知不覺地養成了良好的學習英語的習慣，有效地提高了學習效率。同時，由于筆者在工作中不斷地進行思考，創新地采取一些措施，并積極地學習最新的教育、教學思想，工作水平和成效有一定的提高；理論知識也不斷地增長。教師和學生真正地感受到了教改所帶來的收益。

　　筆者對初中英語發展性評價的研究剛剛開始，今后應更深入地探索、試驗和研究，努力發展學生的綜合學習能力和健全的人格，不斷提高教育教學水平，真正地把英語課程改革的精神落實到實際的英語教學中。

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