初中英語教學(xué)中的發(fā)展性評價淺探論文
摘要：發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為方向和依據(jù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，并對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。
關(guān)鍵字：發(fā)展性評價 自我評價 差異 促進(jìn)發(fā)展
評價是課程發(fā)展的重要組成部分。學(xué)生是在不斷成長著的，學(xué)習(xí)過程是不斷發(fā)展變化著的，因此，評價也應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展的觀點，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，通過評價引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，用發(fā)展的眼光對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價。長期以來，我們把考試作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段，而對其他方面卻視而不見。分?jǐn)?shù)被絕對化了，分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”被異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜。學(xué)校評價和管理見分不見人，重分不重人。分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)價值的取向，教學(xué)工作被夢想了強(qiáng)烈的功利色彩。
教育部頒發(fā)的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，用發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”
新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展性學(xué)生評價。發(fā)展性評價主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，評價要關(guān)注學(xué)生的處境和需要。
新課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)校生活的質(zhì)量，因而將學(xué)生的處境和感受納入教育評價的范圍，教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)心境，就要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，滿足學(xué)生的不同需求。
第二，評價要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異。
傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理、邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，各種各樣的智力測量表被編制出來，以測量一個人的聰明程度（以智商為指標(biāo)）。多年來，這樣的測量一直被人們普遍接受。然而，現(xiàn)在有越來越多的學(xué)者認(rèn)識到，智力是由不同因素構(gòu)成的，是多元的。當(dāng)前最著名的是加德納與1983年出版的《心智的`結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論。多元智力理論讓我們應(yīng)該意識到學(xué)生的差異應(yīng)該是多元智力上的差異，而不是所謂的智力上的差生。差生，實際上是“鑒定性評價觀”，差異體現(xiàn)的是一種發(fā)展性評價觀。
第三，評價要注重學(xué)生的進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生的潛力。
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，同時應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。要提倡形成性評價和個人內(nèi)差評價，注重學(xué)生的縱向評價。
發(fā)展性評價是，這樣一種著眼于促進(jìn)全體學(xué)生各方面發(fā)展的評價方式。筆者在開展初中英語發(fā)展性評價試驗時，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查，課堂活動評比，做值日報告，聽讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)檔案，月度評價等進(jìn)行了試驗與研究。
一、英語發(fā)展性評價在初中英語教學(xué)的運用
1、英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表——教師了解學(xué)生的橋梁
教師在接觸新的初一學(xué)生時，最關(guān)鍵的工作就是了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表和試卷分析表，就能較好地達(dá)到這一目的。對新一屆的新生，通常進(jìn)行摸底考查，也就是進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)檢測，教師可以利用試卷分析表，了解學(xué)生語言知識的掌握程度和語言運用能力的水平，并引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表和試卷分析表能在短時間內(nèi)讓教師最大程度地了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言能力。經(jīng)過一段時期的教學(xué)實踐后，教師可以再次讓學(xué)生填寫表格，并進(jìn)行對比，以此來觀察學(xué)生的發(fā)展及反饋自己的教學(xué)效果。
2、課堂發(fā)言記錄表——激發(fā)學(xué)生開口及觀察學(xué)生個性的工具
由于性格、水平等多方面原因，有些學(xué)生上課不愛開口。為了在每一節(jié)課英語課上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)表個人見解，樂于進(jìn)行有創(chuàng)意的表演，筆者精心設(shè)計了“課堂發(fā)言記錄表”，教師每節(jié)英語課進(jìn)行記錄，積極刺激學(xué)生互相競爭。如，在一節(jié)課中，學(xué)生每回答一次可獲得1分；按課本所學(xué)內(nèi)容在全班面前進(jìn)行表演，可獲得1分；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，改編再創(chuàng)，并表演，可獲得2分。每周公布上一周的統(tǒng)計，取前十名同學(xué)，進(jìn)行表彰。期末每人的得分作為口語成績的一部分。
“課堂發(fā)言登記表”有效地調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，幫助他們改掉學(xué)英語不愛開口行為的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，并使教師更好地掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有效地安排課堂教學(xué)。
3、評價“值日生報告”———學(xué)生擴(kuò)大知識面，大量練習(xí)口語的途徑
值日生報告的內(nèi)容從短小淺易逐漸過渡到題材廣泛，有一定深度。報告的內(nèi)容可以是學(xué)校生活、小故事、社會時事和自由談話等。最初可以按照如下程序進(jìn)行“I’m on duty today。 Today is Monday。 It’s fine。 We are all here。” 隨著句型、詞匯的增多，學(xué)生還可以按當(dāng)天實際情況增添內(nèi)容，教師則應(yīng)給予必要的引導(dǎo)和鼓勵。
步驟：
�。�1）每個學(xué)生課前自己先準(zhǔn)備小故事、笑話、謎語、新聞時事等。
（2）每個學(xué)生對自己所選的材料提3—5個問題。
（3）二人一組，先互相匯報（Daily report），并互相提問。
（4）隨意抽出1—2名學(xué)生在全班同學(xué)面前，作值日匯報，一般2分鐘左右。這樣每個學(xué)生一學(xué)期增加了幾十次的口語表達(dá)機(jī)會。
（5）評價采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，并作好記載，期末時教師需給每個學(xué)生一個綜合成績。
4、多聽、多讀是學(xué)習(xí)英語的良策
要想學(xué)好英語，一定要多聽、多讀。僅僅依靠英語課堂上的聽、讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者調(diào)查，有些學(xué)生在家不讀英語。為此，為了督促學(xué)生每天在家自覺地聽讀英語，利用每人都有復(fù)讀機(jī)和配套的英語磁帶，采用了學(xué)生自己錄音的做法。英語口語學(xué)習(xí)的初級階段是記憶模仿訓(xùn)練階段。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確。為了讓學(xué)生對自己的英語語音語調(diào)有一個清醒的感悟，要求學(xué)生在每學(xué)完一篇新課后，將自己的朗讀錄制下來，然后與母帶進(jìn)行比較，找出差距，力求完美，使自己的發(fā)音最大限度地接近母帶，學(xué)生認(rèn)為讀的好的可交給老師，在全班播放。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生已自覺養(yǎng)成朗讀英語的好習(xí)慣，而且通過聽自制錄音帶，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在英語口語上的進(jìn)步，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)自學(xué)能力。評價方式，以教師評和學(xué)生自評相結(jié)合。教師給每位同學(xué)自錄的磁帶打分，作為期末口語成績的一部分，并輪流將同學(xué)的錄音帶在班上課時播放。學(xué)生每天填寫“英語聽讀情況記錄表”。學(xué)生每天填寫，教師定期檢查，家長協(xié)助監(jiān)督。這樣一來，學(xué)生課后的聽、讀練習(xí)得到了保證，學(xué)習(xí)目標(biāo)也得到了落實。
5、學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思報告——學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價
筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)班級的優(yōu)秀學(xué)生常自制一些簡單的學(xué)習(xí)記錄分析表，由此可見，對學(xué)生而言，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自我學(xué)習(xí)管理，而且經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，才會真正學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的真正成功，在于“授人魚不如授人漁”。為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能從教師的引導(dǎo)中悟出正確的學(xué)習(xí)方法，我要求學(xué)生一個月寫一份反思報告。通過“學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思報告”，學(xué)生不斷進(jìn)行自我總結(jié)，并逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，及時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，有針對性地安排自己的學(xué)習(xí)，同時，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
6、學(xué)生檔案袋的建立——學(xué)生走向獨立自主的有效途徑
英語寫作檔案以文件夾的形式，收藏每個學(xué)生代表性的寫作作業(yè)和反思報告。通過建立檔案夾，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的寫作作業(yè)，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心；同時，它能夠全面地體現(xiàn)出學(xué)生在利用英語寫作中表現(xiàn)出來的個體差異，如學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、在英語寫作中所運用的學(xué)習(xí)策略和技巧等。學(xué)生英語寫作檔案是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個窗口，有利于教師更加全面地了解學(xué)生，因材施教。檔案袋收集的內(nèi)容可以是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，最好的測驗試卷，最滿意的口語錄音，參加角色扮演和英語課本劇演出的照片，制作的作品，最滿意的英語句子或作文，最滿意的英文手操報等。
使用檔案袋主要有以下六大優(yōu)點：
�。�1）使學(xué)生參與評價，成為評價過程的一部分。
�。�2）使學(xué)生、家長和教師形成對學(xué)生進(jìn)步的新看法。
�。�3）促進(jìn)教師對發(fā)展性評價的重視。
（4）便于向家長展示，給家長會提供詳細(xì)的信息。
�。�5）將教學(xué)重點集中在重要的表現(xiàn)活動上。
（6）有助于評價課程需要改進(jìn)的方面。
通過建立學(xué)生檔案，學(xué)生 從依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和解釋逐漸轉(zhuǎn)向為獨立自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生們 通過老師對選擇標(biāo)準(zhǔn)的示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并且隨著對這一過程的深入，學(xué)生可以獨立或合作出最好的作業(yè)并在小組中討論選擇的原因。最后期望學(xué)生能夠獨立地對作業(yè)進(jìn)行反思，并充滿信心地將其展示給其他同學(xué)。
學(xué)習(xí)檔案可以包括以下內(nèi)容：
�。�1）新課程開始時反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)檔案文件或測驗。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況。
�。�3）書面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己為最滿意的作品。
�。�4）教師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察的評語。
（5）平時測驗，由教師評分或在教師的指導(dǎo)下同學(xué)評分/評語或自己評分/評語。
�。�6）學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評價。
�。�7）學(xué)生月度評價和學(xué)期評價記錄表。
二、初中英語發(fā)展性評價試驗所取得的成績和努力方向
發(fā)展性評價是英語課程改革的重要內(nèi)容。自從筆者開展一系列的評價以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，英語成績也有了明顯提高。例如，原來不愛開口，上課不積極操練，回家不讀英語等壞習(xí)慣改掉了。通過一段時間的試驗，學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。同時，由于筆者在工作中不斷地進(jìn)行思考，創(chuàng)新地采取一些措施，并積極地學(xué)習(xí)最新的教育、教學(xué)思想，工作水平和成效有一定的提高；理論知識也不斷地增長。教師和學(xué)生真正地感受到了教改所帶來的收益。
筆者對初中英語發(fā)展性評價的研究剛剛開始，今后應(yīng)更深入地探索、試驗和研究，努力發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和健全的人格，不斷提高教育教學(xué)水平，真正地把英語課程改革的精神落實到實際的英語教學(xué)中。
【初中英語教學(xué)中的發(fā)展性評價淺探論文】相關(guān)文章：