大學(xué)英語教學(xué)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用論文
1翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義。首先，翻轉(zhuǎn)課堂有效地利用了課堂時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有限的課堂時(shí)間大多用于教師對所授內(nèi)容的逐一詳細(xì)解說。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于學(xué)生已經(jīng)提前在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師便不必再進(jìn)行內(nèi)容的詳解，而是有效利用寶貴的課堂時(shí)間去解決學(xué)中的問題，從而大大節(jié)約了教與學(xué)的時(shí)間。具體而言，在此教學(xué)模式下，學(xué)生是提前在課前主動(dòng)對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，課堂上教師不再對課程內(nèi)容做逐一說明，而是就一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識給予解答或與學(xué)生一起商討。如此一來，學(xué)生有足夠的時(shí)間來理解和思考所學(xué)內(nèi)容，課堂時(shí)間得到了有效的利用，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也提高了，達(dá)到了課堂時(shí)間的最有效利用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者；教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和中心，處于主體地位。這種教學(xué)方式不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂模式恰好很好地彌補(bǔ)了這一弊端。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)各環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)而設(shè)計(jì)的，從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其克服對英語這門課堂的恐懼心理和焦慮感。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的影響因素分析
2.1硬件設(shè)施安置情況
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)特別之處就在于，以觀看教學(xué)視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主的課下學(xué)習(xí)，而這就需要電腦、手機(jī)、筆記本等各種視頻播放終端設(shè)備的參與，以及高性能錄像機(jī)、專業(yè)演播室等來進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，此外還需要廣泛的網(wǎng)絡(luò)分布來保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取能夠在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。但就目前情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用受到了來自于硬件設(shè)施落后的巨大影響。一方面，一些經(jīng)濟(jì)困難的家庭沒有能力為學(xué)生購買配置先進(jìn)的筆記本、手機(jī)等設(shè)備，導(dǎo)致在課下的英語視頻學(xué)習(xí)中，經(jīng)常是幾個(gè)學(xué)生在宿舍里圍著一臺電腦中的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看。另一方面，那些老舊的校區(qū)，存在網(wǎng)線、路由器等設(shè)備老舊的情況，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生宿舍無法實(shí)現(xiàn)順利聯(lián)網(wǎng)或是網(wǎng)絡(luò)無法實(shí)現(xiàn)提速而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不暢通等問題。
2.2學(xué)生的自主性
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)對傳統(tǒng)課上與課下教學(xué)內(nèi)容的互換，要求學(xué)生在課下時(shí)間能夠通過觀看教師制作的英語教學(xué)視頻來自主的完成課下英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主查詢學(xué)習(xí)資料、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等等�？梢哉f學(xué)生自主能動(dòng)性的高低是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中實(shí)施有效與否的關(guān)鍵所在。如若學(xué)生不能在一個(gè)良好的自覺性的支配下來進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么就難以獲得理想的英語學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也就失去了其本身的優(yōu)勢。
2.3教師綜合素質(zhì)水平
雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用倡導(dǎo)將教學(xué)的自主權(quán)交于學(xué)生手中，但作為教學(xué)不可或缺的重要組成而言，教師仍然在翻轉(zhuǎn)英語課堂教學(xué)中始終占據(jù)著重要的引導(dǎo)地位，無論是課下英語教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作，還是課上問題的討論與解答都離不開教師的作用。為此，我們可以將教師看做影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用有效與否的重要因素之一。尤其是當(dāng)今高校越來越重視教師專業(yè)性的背景下，許多高校通過組織英語教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考試或是嚴(yán)把新任英語教師錄用關(guān)等方式使本校的英語教師專業(yè)水準(zhǔn)得到了極大的提升，但是高校卻往往忽視了對英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致一些英語教師空有一身英語知識卻受到自身網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力不足的限制，而無法將這些全面的英語知識通過視頻、課件等向?qū)W生進(jìn)行展示，大大降低了網(wǎng)絡(luò)英語課件的質(zhì)量，制約了翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在英語教學(xué)中作用的'發(fā)揮。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
3.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富多樣
傳統(tǒng)的40分鐘課堂并不能使學(xué)生掌握所有的知識，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。以我院大學(xué)公共英語拓展課程為例，由于很多學(xué)生在大一已經(jīng)通過全國大學(xué)英語四級，大二便開展大學(xué)英語拓展課程的學(xué)習(xí)，課程的學(xué)時(shí)便一再壓縮，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并未縮減，這樣使得課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)間緊、節(jié)奏快，有些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)不是每個(gè)學(xué)生都能立即掌握。有了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上，而延伸到課外。學(xué)生通過課前、課后觀看微課來開展自主學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較差或理解能力較差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看來彌補(bǔ)基礎(chǔ)或克服不足。堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有益。
3.1.2教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者與課堂的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)的課堂中教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師的授課內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課外可以根據(jù)自身情況自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間，課中得到教師個(gè)性化的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體體現(xiàn)了主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
3.1.3教學(xué)重心為“能力培養(yǎng)”
傳統(tǒng)課堂中，教師更多地是講授，學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間相對較少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生已經(jīng)在課前開展了自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的知識與技能，在課堂中教師會(huì)縮短講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留在輔導(dǎo)答疑、小組討論、學(xué)生訓(xùn)練上，它更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，它由注重“知識傳授”轉(zhuǎn)變到“能力與素質(zhì)”綜合培養(yǎng)。
3.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
以大學(xué)英語課程為例，構(gòu)建基于微課的“三階段、七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課前、課后的網(wǎng)絡(luò)課堂（基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)）和真實(shí)課堂（面對面講授學(xué)習(xí)）兩種方式相結(jié)合，并充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，對于喜歡做“低頭族”的大學(xué)學(xué)生樂于利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)課堂中轉(zhuǎn)向教師答疑、同伴協(xié)作和任務(wù)完成�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建“三階段”分別指課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后提高，即課前學(xué)生通過教師引導(dǎo)和信息化資源（以微課為主）學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識本次課的重難點(diǎn)；課中教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況答辯解惑，引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)知，學(xué)生通過完成技能訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)化知識、掌握操作技能；課后學(xué)生通過教師輔導(dǎo)和信息化資源（以微課為主）補(bǔ)救知識、拓展技能�！捌攮h(huán)節(jié)”是對“三階段”的向下細(xì)化，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，包括任務(wù)布置：教師布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看微課開展自主學(xué)習(xí)；任務(wù)引入：教師通過分析成功案例引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)要求；咨詢決策：通過小組討論學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師答疑；學(xué)中做：學(xué)生將教學(xué)案例這一訓(xùn)練任務(wù)分解，通過子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)訓(xùn)練；做中學(xué)：學(xué)生制定計(jì)劃，自主完成與專業(yè)緊密結(jié)合的訓(xùn)練任務(wù)； 復(fù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和評價(jià)實(shí)施有效復(fù)習(xí)，若學(xué)生的問題是缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，那么可以多寫幾篇加強(qiáng)練習(xí)，若是學(xué)生的詞匯量比較匱乏，就可以在單詞的記憶上多下功夫，在復(fù)習(xí)中如果遇到了不懂的地方，可以反復(fù)觀看微課視頻，或是轉(zhuǎn)而向教師和其他同學(xué)請教檢查；評估：采用學(xué)生自評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，從能力目標(biāo)到職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位的評價(jià)，找到自身差距；任務(wù)拓展：基礎(chǔ)差的學(xué)生課后通過反復(fù)觀看微課補(bǔ)救知識，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過觀看難度更大的微課完成知識提升與技能拓展。基于工作過程實(shí)施“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，與工作崗位緊密對接，切實(shí)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色。
微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)下信息時(shí)代教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心�！蔽⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力。
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[基金項(xiàng)目：參與 江蘇省教育廳2016年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，《“新高考”背景下的外語高考的改革跟蹤研究》（B-b/2016/01/12）。）]
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