- 相關推薦
微課與翻轉課堂運用于臨床醫學教學思考
信息技術的飛速發展,使網絡課程與學生自主學習的模式成為醫學教育發展的必由之路.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:信息技術的飛速發展，使網絡課程與學生自主學習的模式成為醫學教育發展的必由之路。臨床醫學教學中醫學生的參與至關重要，微課與翻轉課堂的有機融合可以更好地促進醫學生主動性地學習，充分調動學生學習的積極性及熱情，整合各種優質資源，更新學生思想觀念，提高醫學生的綜合素質。
關鍵詞:臨床醫學;微課;翻轉課堂
當今社會是一個日新月異的數字化社會，信息決定著人們的命運。而就教育而言，信息技術更是導致教育領域徹底變革的決定性因素。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》明確提出“到2020年，需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。隨著信息技術與教育融合發展的水平不斷提升，老師的教學模式與學生的學習模式發生了翻天覆地的變化。應運而生的諸多新型教學模式如微課、翻轉課堂、MOOC、虛擬仿真等不斷涌現。醫學教育承載著維護人類健康和培養衛生人才的重要使命。培養合格的醫學人才是醫學教育的根本目標。而傳統的教學模式下，學生的機械化被動學習嚴重束縛了醫學教育質量的進一步提高。借助信息化飛速發展這一契機，促進網絡課程與學生自主學習的模式改革是醫學教育發展的必由之路。
1微課與翻轉課堂的概念
1.1以及兩者有機融合的契機與優勢微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化，且支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。翻轉課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術語，又稱為反轉課堂式教學模式。即讓學生利用老師制作的教學視頻或網絡信息等學習資源，在上課前進行自主學習，課堂上師生一起完成答疑解惑、協作探究和知識運用等活動而開展的一種全新的信息化教學模式［1］。
1.2翻轉課堂與微課均為迎合現代教學方式改革，借助網絡信息化，打破傳統的“老師”+“粉筆”+“黑板”所構成的傳統課堂場景，顛覆老師講授、學生聽課的傳統教學形式而創建的新型教學模式。微課的實施可以使教師擺脫課堂的限制，促使授課方式的多元化，促使授課內容的信息量。翻轉課堂的運用可以極大提高學生學習的主動性與參與性。學生通過網絡、圖書館等多種資源獲取更豐富的知識，并且培養其多媒體的操作實踐能力以及口頭表達能力。兩者的有機融合，不僅是現代信息化教學的必然趨勢，更是教學改革的重要方向。
1.3通過前期－課前:教師對基本理論進行闡述，歸納概括出本單元的學習重點與要求，制定導學方案，制作相關知識點的微課視頻;中期:學生作為主體，實施自主探究，組成學習小組，他們利用已有知識并結合網絡、圖書等多種學習資源進行主動學習，并通過制作多媒體課件展示出自己學習的成果及理念;最后，回歸課堂，學生展示自學的成果，教師檢測學生自學情況，師生共同探討難點及存在爭議部分，相互交流，以促進學生知識的吸收與內化。這一完整的過程可有效增加學生學習的興趣和提高課堂教學效率，更好地滿足了現代社會碎片化學習、混合式學習和移動學習的需求.
2現代臨床醫學教學中合理應用微課與翻轉課堂的思考
2.1臨床醫學區別于其他專業主要存在以下特點:醫學知識量大，專業學習任務繁重。同時醫學是一門實踐性很強的應用科學專業，學生學習掌握后最終需要將所學知識運用于患者的身上，容不得半點閃失。僅僅依靠教師課堂的傳授，學生如果不積極參與，不能將各知識點進行內化，則無法真正掌握并運用。因此臨床醫學教育中醫學生的參與至關重要。
2.2臨床教學階段即是醫學生將基礎知識運用于臨床實踐，由知識型向能力型轉化的關鍵階段，也是醫學生正式邁入醫生生涯前最后知識儲備的關鍵時期。微課與翻轉課堂的有機融合運用于臨床教學階段有以下優勢:對于臨床教學的教師主體，即臨床醫師而言，不僅可以緩解其工作壓力大、備課及授課時間有限的問題，醫師可以利用自己的閑暇時間準備微課視頻，而且臨床醫師在學習專業知識同時尋找相關教學單元的最新進展及問題，在制作微課的過程融入前沿知識，在某種程度上能提高學生對最新進展的把握和啟示，引導學生有的放矢地進行自學［4］。
2.3翻轉課堂對于學習的主體，即醫學生而言，就是學生通過觀看老師制作的微課視頻后，根據老師提供的知識點進行自學，并充分利用臨床實習的機會課前就接觸相關知識的患者，閱讀患者病歷，查閱其相關檢查，從實踐中學習，從實踐中發現問題;之后再借助網絡、圖書等資源，自行找到相關問題的答案，并制作多媒體幻燈，將自己對本知識點的理解和問題用PowerPoint的形式展示出來。這兩部分在正式授課前即可完成，可以極大提高醫學生學習的積極性，增進教師與學生之間的交流與互動，也能更好地提高學生臨床實踐的能力與臨床教學的效果。
2.4然而醫學知識繁多，并不是所有內容都適合選擇這樣的授課方式。如何合理有效地將微課與翻轉課堂融合的方法運用于臨床醫學教學中，尚需認真探討。首先，微課的設計是關鍵，也是開展此教學方法的首要任務，因此教師可以選取各系統章節中的重點或難點部分進行設計，最基本要求是“短、小、精、悍”;在設計時應從學生的角度出發，不僅做到“有用”，還需要考慮“有趣”;表現手法上不僅拘泥于簡單的授課錄像，還需要結合畫面、字幕、聲音以及動畫等多種呈現形式;采用風趣幽默、親切自然、或是自問自答等錄音方式吸引學生的注意力。例如胸外科教學的胸腔鏡部分，學生在臨床實習階段不可能有實踐操作的機會，因此教師可以選取此部分知識點進行構思，從胸腔鏡的適應證、禁忌證到手術操作視頻、動畫，再到術后處理等，采用循序漸進的方式依次把本知識點的關鍵部分逐步展開，從而在課前提出本部分學習的要求。
2.5學生以小組為單位，一起觀看微課視頻，在規定時間內通過臨床實踐獲取更多的臨床資料。如通過體格檢查掌握患者的異常體征，通過問診掌握患者的病史，通過查詢各項檢查資料獲得患者的手術適應證等，在這一過程就是學生根據老師的提示有目的地進行臨床實踐;之后學生通過網絡以及查詢圖書資料進一步獲取更多關于胸腔鏡的相關理論知識。接著，學生將收集的各類資料進行整理、歸納，制作幻燈片。最后就是課堂檢驗學習成效的時刻，學生充當“小老師”，在講臺上展示各組制作的PPT，在課堂與教師共同討論，通過組內評價、組間互評、討論交流以及教師點評最后總結歸納出本章學習的重點［5］。學生在課后還可以通過微課視頻、自己制作的幻燈以及課堂討論筆記隨時復習鞏固。
2.6網絡信息化時代，醫學教育也需與時俱進，應當充分利用網絡技術方便快捷的特點，整合各種優質資源，更新學生思想觀念、提高醫學生的綜合素質。微課與翻轉課堂的有機融合正是實現這一目標適宜的教學模式。突破傳統課堂教學的限制，使學生從課前知識點的獲取，主動性地參與臨床實踐，再到計算機能力、多媒體運用能力以及表達能力多方面訓練，再到課堂上的成果展示，與老師同學們的互動交流，以及課后隨時學習的便利性，將學習過程貫穿整個臨床實踐中。醫學生主動性地學習，可以充分調動學習的積極性及熱情，教學效果也可以得到很大的提高。然而微課與翻轉課堂在國內尚處于起步階段，需進一步完善和規范。相信現代化技術的引入會為臨床醫學教學帶來更大的生機，也為培養新一代高素質醫生創造更好的條件。
參考文獻:
�。�1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，(1):59－60．
�。�2］王娟，徐俠，石盛林．基于微課的翻轉課堂教學設計與實踐［J］．電子商務，2017，(1):80－82．
�。�3］楊鴿．基于網絡的臨床醫學教學模式改革［J］．教育教學論壇，2016，(14):263－264．
�。�4］馬佳佳，劉淑娟，陳必良．翻轉課堂模式下臨床實踐教學教師角色探討［J］．基礎醫學教育，2015，17(6):528－532．
［5］尹戰海，程青青，李志強．基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式研究［J］．中國醫藥導報，2016，13(7):153－156.
【微課與翻轉課堂運用于臨床醫學教學思考】相關文章：
翻轉課堂在公共管理課程教學中應用論文04-19
當前大學舞蹈教學現存問題的思考08-12
微課制作論文答辯06-29
婦產科護理教學創新的實踐與思考論文05-01
微課開題報告題經典范例06-02
課堂教學論文參考文獻04-15
提高歷史課堂的教學效率的方法03-02
小學數學有效課堂教學論文12-08
有關臨床醫學教學畢業論文范文09-14