關于中醫(yī)臨床基礎學的設計教學方法研究論文
中醫(yī)臨床基礎學科是中醫(yī)高等教育的主干課程,它具有基礎課和臨床課的雙重屬性。采用優(yōu)化組合的教學方法能使抽象、艱深的知識更有效地被學生融會貫通,并能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,有助于學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在教學實踐中,這個方法體系有待于進一步修正和完善。
優(yōu)化的教學方法并非是一種特殊的、具體的教學方法,它是由多種具體教學方法相互作用、相互聯(lián)系組成的一個有機系統(tǒng)。在具體教學過程中,優(yōu)化的教學方法是根據(jù)教學目的,按照教學規(guī)律、教學原則,全面動態(tài)地分析教學過程的各個環(huán)節(jié)和因素,選擇某個具體條件下的優(yōu)化方案進行教學,以達到現(xiàn)有條件的最佳效果的過程。
設計教學方法
3.1 選擇教學方法的原則
3.1.1 以教學目標為導向
對認知、理解較低層次的教學目標,一般選擇教學信息傳輸量較大的教學方法,如系統(tǒng)講授法、圖示講授法和講演法等；對于應用、分析中等層次的教學目標,可選擇引導式講解、分析法和應用法等；對于綜合評價高級層次的教學目標,通常選擇發(fā)現(xiàn)式教學法、探究法等。
3.1.2 以教學內(nèi)容為基礎
教學方法與教學內(nèi)容是緊密相關的,因此,對于描述性內(nèi)容,選用直觀教學法；對于理論性、邏輯性較強的內(nèi)容,采用分析講解、啟發(fā)誘導的教學方法；對于規(guī)律性較強、發(fā)展成熟的內(nèi)容,采用發(fā)現(xiàn)式教學法,而對于技能性較強的內(nèi)容,采用示范模仿法等。
3.1.3 多種方法優(yōu)化組合
以教材的'“節(jié)”為單元,細化教學內(nèi)容,明確教學目標,針對每個“內(nèi)容-目標”確定教學方法,注重方法間的銜接,突出整個教學內(nèi)容的邏輯性和整體性。
3.2 具體的教學方法
3.2.2 程序教學法
將教學內(nèi)容由大化小、由淺入深地向學習者清晰地展示,并提出問題,讓學生主動地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程,逐步啟發(fā)學生,引導探究,層層深入,直至學生能動地領會和掌握知識技能[8]。在教學過程中,教師引出探究目標,即授課的中心問題,引起學生的懸念,使學生有一種躍躍欲試的心態(tài)。在教師指導下,學生對問題進行討論,提出假說和解決問題的各種途徑,并大膽地猜想,再從理論上進行分析驗證,檢驗是否正確。最后,對學生的討論和發(fā)現(xiàn)去粗取精,總結提高[9-10]。
3.2.5 案例教學法
以案例作為教學材料,結合教學主題進行教學。隨著中醫(yī)教育的學院化、擴大化,學生深入臨床解決實際問題的機會逐漸減少。利用多媒體,采用“虛擬案例教學法”,使理論與實踐有機結合,這樣就能有效地鍛煉學生的中醫(yī)臨床思維和實踐能力[11]。
4 進行教學評價
優(yōu)化的教學方法是否能達到更高的教學目的,要通過教學評價來衡量。目前的中醫(yī)臨床基礎學科教學評價主要表現(xiàn)為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學內(nèi)容分析、分類不夠詳盡,對學生學習的細節(jié)知識點要求不明確,所以,這些測試缺乏針對性、規(guī)范性和系統(tǒng)性,測試的結果不能全面、客觀、真實地反映教和學的效果,不能作為優(yōu)化教學方法的評價參考。
在中醫(yī)臨床基礎學科本科教學方法優(yōu)化設計的教學評價中,最重要的是建立詳盡、客觀、規(guī)范的教學評價指標體系。這個評價指標體系應包括評價指標項目、評價標準、權重系數(shù)和評判等級4個要素。其中的評價指標項目就是教學內(nèi)容和目標對應的二維層次模型中的每一個具體知識點,對這些知識點要規(guī)定相應的評價標準、權重和量化方法。在教學評價指標體系的基礎上,設計結構化的觀察表和問卷(用于收集學生學習態(tài)度、行為、意見等反饋信息),并形成與評價指標項目嚴格對應的階段性和總結性測試資料,以此實施教學評價。然后收集這些資料,采用SAS統(tǒng)計軟件進行分析、挖掘,判斷各個知識點教學方法的效果,以便修改、更新教學方法,最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎學科教學方法體系[12]。
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