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拋錨式教學在文秘英語實訓中的應用論文
【摘要】在經濟全球化的今天，高職學生運用英語交流的基本能力是絕對必要的，市場對應用型的文秘人才需求不斷加大。但沿襲日久的外語教學模式存在太多問題，這種教學模式帶來的外語教學效率的持續低迷也成了英語教育工作者的難言之痛。筆者在建構主義學習理論的指導下，運用拋描式教學方法探討培養英語文秘人才職業能力以更好的滿足市場需求。
【關鍵詞】建構主義 拋描式教學 文秘實務 職業能力
一、建構主義理論下的拋錨式教學
建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。
二、高職英語“以學生為中心”的教學實踐
高職教育應當致力于學生的職業能力培養。職業能力是勞動者從事一項職業必備的能力，通常稱為從業能力，一般包括專業能力、方法能力和社會能力。對于高職學生而言，職業能力的培養不僅包括專業知識、職業技能，更包括對學生適應社會發展的社會能力的培養和對學生適用職業變遷的方法能力的培養。學習是學生自主建構知識的過程。在傳統課程觀中，課程實施與學習是兩個完全不同的過程，這不僅導致課程過程與學習過程的長期分離，使課程走向封閉和孤立，還使學習變得死板和沉悶，學生的主體性得不到發揮。隨著課程實踐的深入，課程不再是靜態的書面文本，而是由學生的學習過程參與建構的動態過程。這也是構建主義的應有之義。加強實訓教學是文秘英語的內在必然要求，針對高職學生思維活躍、樂于動手的特點，在實訓教學過程中筆者采用“話題導入——知識總結——任務實施——項目評價”的教學思路，形成“以教導學、以學促做、以做評教”的實踐過程。有效發揮學生的主體作用，切實培養學生的從業能力。
1.英語聽說能力是職業能力培養的核心。文秘英語的學生在英語運用方面能聽能說固然很重要，但更重要的是能夠在不同場合、不同背景下靈活運用英語進行熟練交流。這正是文秘英語實訓教學要解決的最根本的問題。因此，筆者在實訓教學中創設各種不同的工作場景，教材以×××服裝有限公司為背景，模擬該公司文秘人員這一角色設計了十個學習情境，如秘書禮儀、郵件寫作、、機場接機、電話溝通、會議安排等。在教學內容的設置上力求簡單實用。比如，教學實訓內容都是以由4-6人組成的小組進行模擬機場接機、貴賓介紹、電話溝通及商務談判等主題活動。教師的任務是把有關英語詞匯和句型結構傳授學生，引導他們在具體的語用環境中靈活運用，同時對盲區進行點評。這樣的情景教學有利于培養學生運用英語的能力。
2.寫作能力是職業能力培養的重點。文秘學生除了要具有良好的英語聽說能力外，還應該有較強的英語寫作能力。在基礎英語教學中，盡管學生的聽說能力和寫作能力得到了一定的培養，但在文秘文書寫作中需要寫出符合實際工作需要的文書仍有困難。比如：“在雙方簽約之后，各方將嚴格遵守本協議”。同學寫成：After this agreement is signed by the two parties，all parties shall strictly abide by it。.在協議當事方為三方或三方以上時，各方為all parties，而當事方為兩方時應用both parties。應寫為：After this agreement is signed by the two parties，both parties shall strictly abide by it。這些容易犯的小錯誤會給客戶留下不好的第一印象。在實訓教學中，筆者還從各類英文報刊和網站下載一些公司招聘廣告及歡迎辭等應用文體以供同學模仿寫作，讓學生在課堂實際操作。這種教學方法很好地調動了學生的學習積極性和強烈的學習熱情，最重要的一點是教學有的放矢，學生學有所用，真正讓學生“學一點、用一點、會一點”。
3.兼顧英語語言知識和中西文化知識的傳播。目前學院使用“十二五”職業教育國家規劃教材《點擊職業英語·文秘英語》（第二版）作為實訓教材，課本簡單介紹秘書工作基本知識、郵件寫作到公務組織等文秘技能，涉及文化內容的背景知識往往都是介紹西方文化、社會習俗、價值觀念、生活方式、宗教信仰、行為方式、思維方式等。實訓教師承擔著職業能力培養與文化傳播的雙重任務。介紹中國文化內容嚴重不足，要充分發揮英語教師的引導作用，在英語教學中有意識地輸入中國文化，補充一些與中國文化有關的英語表達，如中國的傳統節日、習俗、典故以及中國優秀文章的經典譯作等內容（如張培基譯注的英譯中國現代散文選）。努力使學生的“學貫中西”為以后走上秘書崗位打下堅實基礎，隨著全球化的加劇文化等隱性知識的作用越來越重要。這已成為文秘英語教學的重要任務。鑒于實訓課時限制，筆者組織學生課外觀看介紹中國文化的英文電影和中央電視第九頻道介紹中國文化類的專題節目，既鞏固了學生的聽說能力，又提高了學生的文化欣賞學習能力。這也激發學生學習英語的積極性進而培養學生跨文化交際的能力。
三、項目實踐后的思考
應用拋錨式教學模式使筆者感受到來自以下幾個方面的挑戰：其一，“錨”的確定。錨通常指包含所需解決問題或主題的真實情景，即強調提供真實教學情境并以此“錨定”需解決的問題。教學情境的真實性包括內容與形式的真實性，以及發現與解決問題的真實性。拋錨式教學模式的主要策略是“問題驅動”和“問題生成”，“錨”的確定也就是問題提出、問題引導和問題解決的過程。但是在絕大多數高職院校缺少成熟文秘教材和先進課堂教學輔助設備的條件下，教師一方面能嘗試實現“拋錨”，一方面又存在困難。其二，課堂案例教學中采用大班討論的方法，雖然可以得到學生提供解決問題方法的有效反饋。但是不管是分小組學習還是大班討論，都會出現格爾曼效應。即隨著單位人數增多，學生投入討論和思考的程度明顯減少。所以，如何采取有效的合作學習組織形式，以真正調動每一位學生的學習主動性和積極性，仍然是一個挑戰。
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