體驗式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將體驗式學(xué)習(xí)與教學(xué)過程相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。本文在對體驗式教學(xué)進(jìn)行簡要闡述的基礎(chǔ)上，分析了體驗式護(hù)理教學(xué)的特點，并在此基礎(chǔ)上，對體驗式護(hù)理教學(xué)的具體實施進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)科學(xué)、體驗式教學(xué)、護(hù)理教學(xué)、教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號：R47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步，作為其重要組成部分的護(hù)理學(xué)也得到飛速的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理由“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉(zhuǎn)變，發(fā)展趨勢更趨于人性化，這對護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將體驗式學(xué)習(xí)與教學(xué)過程相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力的培養(yǎng)。本文就體驗式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能夠為護(hù)理教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。
1體驗式教學(xué)概述
體驗式教學(xué)顧名思義，就是在教與學(xué)的過程中注重讓學(xué)生從親身體驗中感悟所學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。體驗式教學(xué)的重點是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠用于體驗所學(xué)的情境，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟所學(xué)，在實踐中驗證所學(xué)。從知識應(yīng)用的角度來說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的最終目的，都是為了應(yīng)用所學(xué)；但在實踐應(yīng)用中并不是所有的學(xué)習(xí)者都能將知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，這需要在實踐中不斷地對知識進(jìn)行驗證、感悟，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，費時費力。體驗式教學(xué)不同于實踐式教學(xué)，不是以出實踐成果為目的，而是通過親身實踐來對所學(xué)知識進(jìn)行驗證、感悟，加深對所學(xué)知識的理解，從這一點來說，體驗式教學(xué)并沒有脫離知識學(xué)習(xí)的范疇。
體驗式教學(xué)思想在國外源遠(yuǎn)流長，最早可追溯到古希臘時期的教學(xué)思想，但具有現(xiàn)代意義的體驗式教學(xué)卻是始于20世紀(jì)40年代的英國，之后在80年代初的美國形成了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，并在普通學(xué)校教育教學(xué)過程中得到了廣泛的運用。從目前的發(fā)展來看，國外的研究者們比較注重對體驗式學(xué)習(xí)的研究，尤其是體驗式學(xué)習(xí)模式的研究，這與我國注重對體驗式教學(xué)的研究不同。近年來，體驗式教學(xué)在我國基礎(chǔ)教學(xué)中廣受青睞，廣泛應(yīng)用于各類課程的教學(xué)中。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的護(hù)理教學(xué)中，體驗式教學(xué)模式也已經(jīng)應(yīng)用于心理學(xué)、解剖學(xué)、生物學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)、醫(yī)患溝通等課程的教學(xué)過程中。
2體驗式護(hù)理教學(xué)的特點
護(hù)理教學(xué)是一門理論與實踐性結(jié)合較強的課程，體驗式教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是親歷性，包括了實踐層面的親歷與心理層面的親歷。體驗式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個虛擬現(xiàn)實情境，在此情境下，學(xué)生可以通過實際行動來親身體驗情境中的某些事，如體驗分診護(hù)士的具體工作、觀摩不同的.臨床科室，甚至通過角色扮演為病人進(jìn)行護(hù)理等。這樣的親歷性體驗，不僅僅是讓學(xué)生在行為層面進(jìn)行模擬，更多的是要在心理層面進(jìn)行感悟，如對別人的移情性理解，對自身的回顧與反思等。
二是交流感悟。由于學(xué)生之間存在個體的差異，如學(xué)習(xí)水平不一、生活經(jīng)歷不同、興趣愛好也不盡相同，不同的學(xué)生面對同一情境，體驗也會有所不同，這就使得學(xué)生之間的交流與分享變得十分必要。不同的感悟、不同的理解，通過交流與分享可以互相啟發(fā)，進(jìn)而碰撞出思想的火花，這對于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。
三是體驗的獨特性。體驗是一個人對親歷事件的一種獨特的感受，雖然也可以分享，可以交流，但總有一些東西是無法用言語來表達(dá)的，是只屬于親歷者的一份心得體悟，只可意會，難以言傳，非親歷難以知其味。
四是寓教于樂。體驗式教學(xué)通過情景設(shè)置、角色扮演等方式，將教學(xué)內(nèi)容巧妙融合進(jìn)一個個情境當(dāng)中，有效提升了教學(xué)的趣味性，能夠調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，學(xué)生不僅可以通過這種方式學(xué)到護(hù)理知識，同時也在體驗過程中感受到了有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的愉悅快樂。
五是師生關(guān)系的變化。在體驗式教學(xué)中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“授-受”關(guān)系，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自身的感悟來理解知識、消化知識，而不是直接講授、灌輸。在該模式下，師生的關(guān)系更為和諧，溝通、交流、互動在師生平等的前提下更為頻繁，這在很大程度上改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長。
3體驗式護(hù)理教學(xué)的具體實施
3.1情境創(chuàng)設(shè)
體驗，是親歷者在一種特定情形下所產(chǎn)生的由心而發(fā)的感悟，這種特定的形式在體驗式教學(xué)中就是指情境的創(chuàng)設(shè)。我們總是要親歷一些事件才能產(chǎn)生那種切身的感受，遠(yuǎn)比聽到或是看到來得更為真切、更為深刻。因此，在體驗式護(hù)理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，教師要對體驗情境進(jìn)行精心巧妙的設(shè)計，才能使學(xué)生獲得預(yù)期的體驗感受，從某種程度而言，情境創(chuàng)設(shè)的好壞決定著體驗式教學(xué)的成果輸出，這對教師的情境創(chuàng)設(shè)水平提出了較高的要求。
具體來說，情境的創(chuàng)設(shè)首先要明確情境主題，教師可以根據(jù)具體的課程安排來確定主題情境，然后利用實驗室、多媒體、角色扮演、臨床見習(xí)等一切可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨床情景，使學(xué)生能夠如臨其境，體會真實的臨床診治和護(hù)理過程。此外，根據(jù)體驗主題也可以創(chuàng)設(shè)多個不同的情境，如真實問題情境、主題對話情境、任務(wù)式情境以及小組活動式情境等，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點、認(rèn)知規(guī)律以及現(xiàn)有資源來靈活掌握，目的只有一個，就是為學(xué)生提供一個模擬現(xiàn)實的體驗機會，使其能夠“以身體之，以心驗之”。在情境創(chuàng)設(shè)時需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情景一定是要對現(xiàn)實情境的模擬，是真實再現(xiàn)，而不能虛構(gòu)或脫離實際，否則容易使學(xué)生在體驗的過程中產(chǎn)生現(xiàn)實偏差，也容易使體驗式教學(xué)失去其嚴(yán)肅性，因為學(xué)生對現(xiàn)實情境未必是一無所知。如陸曉慶等就將體驗教學(xué)運用到醫(yī)患溝通學(xué)的教學(xué)中，通過案例分析、角色扮演、現(xiàn)場實踐、走進(jìn)社區(qū)等多種形式，讓學(xué)生通過系統(tǒng)多樣的醫(yī)患溝通體驗，全方位進(jìn)行醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
3.2問題導(dǎo)入
情境創(chuàng)設(shè)只是體驗式教學(xué)的基本條件，在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師要將相關(guān)的課程知識內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，最常見的導(dǎo)入方法就是在學(xué)生進(jìn)行情境體驗之前，設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題在體驗之中去尋找答案，增強體悟。體驗式教學(xué)最重要的一個特點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也就是學(xué)生在體驗過程中應(yīng)不斷地進(jìn)行思考，通過思考來加強感悟，增強體驗效果�；诖�，在學(xué)生進(jìn)行體驗之前，通過設(shè)置相關(guān)的問題，將問題導(dǎo)入到情境體驗之中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行體驗，可以使學(xué)生的體驗更有針對性，更符合課程教學(xué)的要求。當(dāng)然，學(xué)生在情境中的體驗，并不僅限于所設(shè)置的問題所產(chǎn)生的感悟，有些感悟也許與問題無關(guān)，但總是與情境的主題相契合，這也說明，如何進(jìn)行問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是教師需要認(rèn)真面對的問題。王麗君等在臨床護(hù)理教學(xué)中就采用案例式教學(xué)的形式，通過精心編制的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問題去分析案例，在體驗中尋找問題的答案或解決問題的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與解決實際問題的能力。伍彩紅等將體驗式教學(xué)應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)生關(guān)愛能力教學(xué)中，運用角色扮演，有意識地讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決臨床護(hù)理活動中遇到的問題，如對故意刁難的病人及家屬，如何進(jìn)行溝通交流，臨床中遇到病人發(fā)生意外場景如何應(yīng)對等。
3.3交流心得，合作學(xué)習(xí)
在情境體驗中，由于學(xué)生個體的差異，所得到的感悟、心得也不盡相同，因此，分享體驗，交流感悟、心得是體驗式教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將心得、感悟進(jìn)行梳理、總結(jié)、內(nèi)化的一個重要過程。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生營造一個熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地討論，鼓勵學(xué)生就情境體驗中的感受進(jìn)行相互交流，對相關(guān)問題進(jìn)行探討，在討論交流中不斷拓寬思路、創(chuàng)新思維。在此環(huán)節(jié)的體驗式教學(xué)，更多地表現(xiàn)為一種合作學(xué)習(xí)的形式，師生之間、學(xué)生之間都可以就情境體驗之感悟進(jìn)行互動交流，不但可以分享體驗成果，還可以進(jìn)一步啟發(fā)思維，提高學(xué)生的評判性思維能力與合作學(xué)習(xí)能力。此外，在此環(huán)節(jié)中，教師還可以將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生通過思考體驗過程對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行護(hù)患關(guān)系的情景體驗中，不同的學(xué)生由于性格特征的關(guān)系，在處理護(hù)患者關(guān)系時所采取的方式各有不同。通過體驗之后的心得交流，合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生能夠從中感受到解決問題可以有很多種不同的方式，“他山之石可以攻玉”，從而不斷反思自身。或是通過角色轉(zhuǎn)換，從病人的角度來看待護(hù)患關(guān)系，可以使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，交流之時的立場碰撞，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛能力。
4結(jié)束語
體驗式教學(xué)注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，在護(hù)理教學(xué)中，體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，關(guān)鍵是要能夠真實呈現(xiàn)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生能夠通過情境體驗面對現(xiàn)實環(huán)境中的種種問題，通過思考、感悟來增強對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。雖然體驗式護(hù)理教學(xué)是以學(xué)生為中心，但教師在其中所發(fā)揮的作用相較傳統(tǒng)教學(xué)方式更為關(guān)鍵，也對教師的綜合水平與能力提出了更高的要求，這對護(hù)理教師來說也是一種挑戰(zhàn)。
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