高職護理專業翻轉課堂教學研究論文
摘要:作為一種新型的課堂教學模式，翻轉課堂能夠充分調動學生的主觀能動性，深入挖掘和整合優質的教學資源;能夠幫助院校師生更好地完成既定的教學目標，促進教學效果的提升，尤其是在高職院校教學中成效顯著。但是從現階段高職護理專業的翻轉課堂教學來看，仍然存在著一定的不足。以樂山職業技術學院高職護理專業為例，闡述高職護理教學中翻轉課堂教學的重要性，并通過分析翻轉課堂在實施過程中存在的主要問題，有針對性地提出相關的可行性對策。
關鍵詞:高職護理專業;翻轉課堂;重要性;問題;對策
一、高職護理教學中翻轉課堂教學的重要性
第一，翻轉課堂教學方式符合高職院校學生身心發展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學活動，提高高職護理專業學生的專業知識和技能，引導學生循序漸進地學習和發展。翻轉課堂還有助于學生對照自身情況，對護理學專業知識和技能有更加深刻和全面的認知與內化。第二，翻轉課堂區別于傳統教學中過分依賴書本和強調教師主體地位的教學，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優質教育資源。能夠幫助學生更為清晰地掌握相關知識，尤其是對于護理專業的一些重點和難點內容，并形成系統化的知識結構體系，提高學生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉課堂是高職護理專業教學水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學秩序和環境，有計劃地幫助學生更多地通過自學掌握并內化專業知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協作意識等的護理專業實驗課程，翻轉課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關聯性，并能夠通過實例對知識學以致用。最后，翻轉課堂也是對教學過程和教學方式的.創新，能夠幫助教師更好地完成教學任務，培養學生的崗位適應力，幫助學生提升綜合素質。
二、高職護理專業實施翻轉課堂存在的主要問題
1.學生方面
從高職護理專業招生情況來看，學生大多基礎知識比較薄弱，而且自主學習能力和學習積極性較差，很多學生已經習慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉課堂教學之前對學生隨機開展了問卷調查，結果顯示，近九成的學生都是被動地接受學習，而教師也認為學生普遍沒有學習積極性，且缺乏創新思維和崗位實踐技能。對于翻轉課堂教學大部分學生認為翻轉課堂只是一個課前預習的方式，甚至有學生認為翻轉課堂是對學習的加壓，翻轉課堂只是一種形式，而沒有充分發揮其應有的激發學生主觀能動性的作用。
2.教師方面
在翻轉課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統落后的教學觀念，不能全面認識和應用翻轉課堂教學模式，仍然延續學生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學生被動地接受，難以培養學生的自主學習能力。另外，有些教師的教學計劃設計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學生“學”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學設計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學生開展合作探究和自主學習。總之，職業院校教師由于沒有經過完整和系統的培訓，因此在教學設計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學歷高，但是教學經驗和護理臨床經驗還十分欠缺。
3.資源方面
首先，在護理專業相關的配套教學資源中問題最為突出的就是數字化教學資源的欠缺。樂山職業技術學院在護理專業教學過程中實施了翻轉課堂后，學生們可以在課前借助網絡技術、其他終端來查閱文獻對所學知識進行預習，找出所學知識的重難點或學習中的問題，然后帶著問題和學習任務在翻轉課堂中通過小組合作探究、情景教學或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并逐漸吸收和內化，而所有這些的前提都是需要現代化的先進的數字化學習資源。但是從實際情況來看，高職院校數字化教學資源的數量和質量都有待補充和提升。其次，樂山職業技術學院的硬件設施相對落后，難以適應翻轉課堂的要求。比如多媒體相關設備比較陳舊，不利于有效開展相應的情景教學;教學實驗儀器設備數量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學生知識和技能的提高。
4.管理方面
樂山職業技術學院在實施翻轉課堂時，沒有做到科學地統籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學生需要同時適應多種課程改革，使護理專業學生的學習壓力驟增，心理負擔加重，更不利于翻轉課堂作用的發揮。另外，學生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標準，現有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據的問題仍然較為突出，因此學生對課堂教學的參與度低。對于教師的教學評價，院校也僅僅局限于學生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉課堂改革的積極性。
三、優化高職護理專業翻轉課堂教學質量的對策
根據樂山職業技術學院的實際情況和對學生角色、教師素質、教學資源、學生管理等方面的問題分析，應從以下幾個方面優化其護理專業翻轉課堂的教學效果。
1.重新定位學生角色
學生首先是課堂教學的主體，因此也是翻轉課堂改革的“主角”。翻轉課堂摒棄了傳統單一的課堂環境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學生可以在課堂上隨意開展學習和交流，而應當是以教學目標為依據，遵從相應的課堂活動標準。在翻轉課堂改革過程中，應首先讓更多的師生認識并了解翻轉課堂的優勢，然后再通過教師對課堂教學內容的靈活設計，激發學生的學習積極性，讓學生掌握“會學習”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應當在以學生為主體的前提下，轉換多種角色，幫助學生提升專業知識與技能，引導學生掌握正確的學習過程與方法，培養和樹立學生科學的學習態度和價值觀，最終變“被動學習”為“主動學習”，并積極通過合作探究參與到學習中來。
2.提升教師專業素質
實施翻轉課堂的教師應當更多地做學生的解惑人、引導者、指導者和促進者，只有合理地發揮教師的指導作用才能夠更好地體現學生的主體地位，促進師生良好關系的建立。教師應當摒棄落后的“授業”角色定位，多觀察學生，并通過多種方式提高自己的專業技能和素質，尤其是在教學方案的制定、教學視頻的錄制、學習目標的設定、課后任務的安排等方面。同時也可通過教師專業素質大賽等提高教師的綜合能力。
3.優化資源搜集與使用
樂山職業技術學院可以通過增加與課程學習相關的現代化設備，開展護理專業終端教學，豐富課堂教學形式。同時積極通過微課或其他視頻教學方式，做好學生的課前預習和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網等專業數據庫，豐富教學資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優質教學資源，按照計劃引導學生使學習漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學相關資源，讓學生更加生動、形象地學習、內化、鞏固和復習知識，而且學生也可以通過反復觀看教學重點和難點，個性化地提升學習水平。
4.強化管理措施
首先，要合理限制翻轉課堂改革的課程數量，一般應當首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉課堂教學中出現的問題和經驗進行分析、記錄和總結，然后根據情況再逐步規模推行，這樣能夠有效避免學生由于不適應而造成的反作用，同時也給教學改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉課堂的應用還應當根據課程內容進行個性化的調整，有針對性地豐富和健全評價方式及標準，通過多方位、全角度的評價來促進翻轉課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應當利用個性化的教學考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學水平。
四、結束語
樂山職業技術學院在進行翻轉課堂構建方面走在了同業的前列，并將繼續對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉課堂的應用，從而達到教學質量的提升。相關教師和院校還需要繼續努力，不斷探索翻轉課堂教學模式，讓翻轉課堂更好地發揮作用。
作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業技術學院
參考文獻:
［1］郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究［J］．中國電化教育，2014，(4):98—103．
［2］潘炳超．翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究［J］．電化教育研究，2015，(3):83—88．
［3］劉萍，薛梅，馬連娣，李晶．翻轉課堂教學對高職護理專業學生自主學習能力的影響［J］．中華護理教育，2016，(2):109—112．
［4］景婧．翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展［J］．護理學雜志，2016，(7):98—101．
［5］趙夢媛．健康評估慕課課程聯合翻轉課堂在護理專業教學中的應用［J］．衛生職業教育，2016，(12):83—85．
［6］趙夢媛．護理高校教師對“慕課”認知的現狀調查［J］．社區醫學雜志，2016，(14):34—36．
【高職護理專業翻轉課堂教學研究論文】相關文章：