高職英語教學研究論文

高職英語教學研究論文

　　1.在高職非英語專業英語教學中加強文化導入的必要性

　　1.1傳統的英語教學模式只重視語言教學，而忽視文化教學

　　盡管，我國已經在英語教學中做出了適應的文化知識的導入，然而，在高職非英語專業英語教學的過程中，卻沒有進行相關的跨文化教學。一直以來，在英語教學的過程中，教師都秉持著一種錯誤的教學理念。認為英語教學，只是單純的一種語言知識的講授，即向學生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學生進行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業的英語教學仍然沿襲著傳統的英語教學模式，一成不變。

　　1.2高職非英語專業教師自身知識不足，且存在錯誤的教學理念

　　有相當一部分英語教師，在授課的過程中，只對學生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對于課文中所體現的相關文化知識只字不提。此外教師自身的知識領域狹小，沒有這方面的知識儲備，對文化教學沒有明確的認識。覺得文化知識的傳授對于學生成績的提高并沒有多大影響。

　　1.3高職非專業英語學生跨文化交際能力薄弱

　　針對目前高職非專業英語學生跨文化交際能力的現狀，可以清楚地發現，學生獲得的語言知識，對今后學生運用語言進行跨文化交流并沒有多大的幫助。學生從小學三年級就開始學習英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識，再結合大學期間掌握的英語知識，按理來說，跨文化交流應該沒什么問題。然而，結果卻是不一致的。學生長期處于一個傳統的英語教學模式中，教師只重視語言知識的傳授，基本不會涉及到對相關的文化知識的講授。所以，長期如此，學生只是獲得了一定的語言知識，對于不同國家的文化背景、價值觀念以及生活習俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對話實現不了無阻礙交流。如：阿拉伯數字4對中國人來說意味著不吉祥的數字。因為“4”與“死”諧音，但是在英國，4這個數字對于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養寵物狗，對狗愛護有加。但是由于有關于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國學生對于英國這方面的知識不了解，就會鬧笑話。所以，學生必須要掌握一定的文化知識。上述種種現象都表明了，對于提高高職非英語專業的教學質量以及加強高職非英語專業學生的綜合能力來說，在高職非英語專業英語教學中加強文化知識導入的是很有必要的。

　　2.對高職非英語專業英語教學中的文化教學提出相關方法

　　2.1提高高職英語教師的專業知識和文化修養

　　高職英語教師應跳出傳統的英語教學模式的桎梏，不斷提高自身的專業知識與文化修養，增強綜合素質。高職英語教師應樹立正確的教學理念，積極培養自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應遵循新課程改革理念的指導，完善自己的教學策略，樹立一種新的英語教學模式。由于學生學習英語主要是通過課堂學習的方式，如果遇到與課文相關的文化背景知識，而教師又沒有進行相關文化知識的講解，學生往往會感到很困擾。這個時候，教師要秉承“為了每一個學生的發展”的理念，積極發揮其主導作用，為學生講授相關的文化知識，加深教學內容的深度和廣度。在進行文化知識講授的過程中，教師要發揮其主導作用，營造濃郁的學習氛圍，引導學生主動與教師進行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發學生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當然，教師并不是完美的，因此在教學過程，要認真聽取學生對教學提出的意見和建議，與學生構建和諧平等的師生關系。有條件的學校，還可以為教師提供出國進修的機會。

　　2.2開設選修課

　　高職非英語專業的學生英語課時比較少，因此，如果高職非專業英語的學生想掌握相關的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學是遠遠不夠的。所以，學�？梢越o非專業學生開設相關英語文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設選修課的方式，可以增加學生接觸英語文化的機會。高職院校還可以通過舉辦相關文化知識的講座或演講比賽來吸引學生的注意，開闊學生的視野，讓學生對中西文化的差異更加了解。

　　2.3充分利用各種網絡信息技術，宣傳教學內容

　　隨著網絡信息技術的不斷更新，教學模式也可以根據現代教育的發展而與當今網絡信息技術接軌。原來的教學模式是通過各種多媒體設施，來呈現教學內容，增添風趣與活力。如：光盤、電視、電影�，F今社會，微博、微信的不斷發展，而大量的微博、微信用戶者大都為學生，因此為教學內容的呈現增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個優點就是，學生能夠隨時隨地接受信息，支持可移動學習，對學生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關文化知識。學生也可以在微博、微信平臺進行留言互動。通過這種傳播媒介，可以使英語學習潛移默化的滲透到學生學習與日常生活的方方面面。

　　2.4開展豐富的課外英語實踐活動

　　教師可以通過開展英語課外實踐活動的方式，提高高職非英語專業學生更好的了解不同國家或地區的文化背景。如：“英語口語競賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動要具有較強的吸引力，這樣不僅能激發學生學習英語的熱情，還可以提高學生的跨文化交際能力�？偠�言之，教師在教學過程中，不能只重視對學生進行語言知識的傳授，更要重視相關文化知識的傳授，不斷提高學生的跨文化交際能力。

　　作者:趙葵 單位:云南德宏職業學院

　　第二篇：行動導向敘事教學法在高職公共英語教學中的應用

　　一、實施方案

　　筆者將對廣州松田職業學院15級財經管理系的《大學英語1》課程開展行動導向－敘事教學法的實踐教學。采用的教材是歐陽護華、宋梅梅主編的《新境界職業英語綜合教程1》。課題研究側重于行動導向－敘事教學法的實效性分析。分三個階段進行:第一階段:做好高職公共英語教學現狀的調查研究。通過問卷調查、訪談等了解各高職院校公共英語教學模式的情況，收集數據和資料，對第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動導向－敘事教學法的項目實踐。通過實驗班和參照班的對照，實驗班采用敘事－行動導向教學法，參照班采用傳統的課堂教學，一學期后，從學生學習興趣、課堂參與度、考試成績等方面評估兩個班的教學效果，并做好相關的數據統計和分析。第三階段:對敘事－行動導向教學法在高職公共英語教學中的改革成果進行總結和驗收。撰寫研究報告和論文，形成研究成果。

　　二、實施方法

　　《新境界職業英語綜合教程1》是一本以培養學生的社會適應性、提高學習能力、增強就業能力為目標的綜合性英語教程。在課堂教學中，將在實驗班設計各種“行動導向、任務驅動”的課堂活動，運用敘事的形式組織教學，設置真實的情景，引導學生主動參與到課堂活動中并能充分發揮自身創造力，身臨其境地進行學習活動。

　　(一)用行動導向－敘事教學法學習課文

　　行動導向－敘事教學法強調用第一人稱轉述或改寫課文內容，通過創設情境，讓學生進入角色，融入語言學習環境，主動學習更好的理解課文內容。該冊書每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識，同時又出現了大量的詞匯、短語，課堂教學中筆者讓學生盡量串聯成有“語境”的故事。如本冊書第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱講述了一個教授和他的學生之間的有關優化時間管理的故事。我要求學生在預習課文后，以第一人稱的方式轉述課文，并學習靈活運用pebble，rock，sand的象征意義來表述自己的看法，從而真正學會時間管理的技巧。這樣的課堂教學設計，學生感覺很實用，學習興趣也很高，提高了自身語言運用能力。

　　(二)用行動導向－敘事教學法學習詞匯

　　詞匯教學是高職英語教學中的一個重要方面，也是學生感覺比較困難的地方。采用行動導向－敘事教學法學習詞匯，可以把一個詞匯編成一個小故事，有人物情節時間地點，這樣學生學習起來更加有趣生動，也比較容易記住。如雙十一購物節、感恩節、運動品牌、手機等詞匯都可以讓學生串起來，編成有趣的故事，用一個故事串聯起這些所學新詞匯。在實驗班課堂教學中，筆者讓學生自由尋找搭檔編對話，學生通過課前預習準備、課堂對話、講故事，加深了對詞匯的印象，掌握正確用法。

　　(三)用行動導向－敘事教學法學習語法

　　行動導向－敘事法也可以用于語法教學。高職公共英語學生入校英語語法基礎相對薄弱，面對相對枯燥的語法規則，同學們往往望而卻步。采用行動導向－敘事教學法來學習語法，可采用小空間故事和敘述句的形式來賦予語法項目“含義”，學習起來會更加便捷。如第四單元所學形容詞比較級和最高級的教學，可以要求學生三人一組編對話，用所學句型結構來靈活運用，用英語來說明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過編對話，同學們樂得其所，學起來比較容易和富有樂趣，同時培養了團隊合作意識，增進了同學間的感情。

　　三、實施效果

　　通過筆者為期一個學期的課堂教學實踐，結合調查問卷和學生考試成績分析，得出了如下結論:

　　(一)學生的課堂參與積極性增強

　　行動導向－敘事教學法有效的改變了過去傳統守舊的英語課堂教學方式，教師為學生提供了輕松、高效的學習氛圍，學生主動參與到教師的課堂教學，上課玩手機、睡覺的學生明顯減少了，英語學習興趣大大提升。筆者一個學期在實驗班的課堂教學實踐表明，該教學法應用到英語課堂，能改變單調、乏味、教師“一言堂”的課堂教學現狀，教師成為課堂的引導者，學生成為課堂學習的主體，同時增進了師生、生生之間的充分互動，進而更好地提高課堂參與度。學生的學習興趣較濃厚，樂于配合教師的課堂教學活動設計，教學效果大大提高。

　　(二)課堂教學設計難度要適中

　　通過學生座談和問卷調查，實驗班45%的學生反饋行動導向－敘事教學法的實施很好地貼合了課堂教學實踐。可見教師設計的教學任務及改編的敘事教學內容不僅要與英語相關，也要與學生已有的知識相聯系，同時難易要適中，這樣才能激起學生思考與行動的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識結構相差甚遠，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時候應該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產品，那么教師可以組織學生身臨其境的去思考該從哪些方面來推介產品才會更受顧客的歡迎，成功的把產品推銷出去，甚至可以讓他們進行角色扮演，現場演練，這樣做的目的關鍵在于激發他們表達的欲望，由小見大。

　　(三)課堂教學效果有所改善

　　通過行動導向－敘事教學法的課堂教學，有效改善了目前的課堂教學現狀，高達83．3%學生都能主動參與到課堂教學活動中，變被動學習為主動學習，實驗班學生期末考試成績明顯比參照班高出很多。行動導向－敘事教學法對高職公共英語課堂教學具有著很強的啟發作用。公共英語教學如果仍然側重于詞匯、語言知識和語法結構，強調記憶和機械性操練。過分強調英語學科知識結構常常會使教學中英語的實用性大打折扣，使高職院校的教學內容和生活脫節，與專業培養目標貌合神離，不符合高技能人才培養的要求，更不符合學生職業崗位能力發展的需要。通過以行動導向為指導，以敘事為主導的教學，調動學生的英語學習興趣，積極參與到課堂教學，強調語言的實用性，有效的提高高職公共英語的課堂教學效率。

　　四、結語

　　高職高專公共英語教學的以外語教學理論為指導，以英語語言與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，行動導向－敘事教學法是集兩種教學模式和教學手段為一體的教學體系，融合了行動導向教學法和敘事教學法各自的優勢，強調了教學兩方面朝個性化和自主學習的方向發展。行動導向－敘事教學法在實際課堂教學應用的過程中還是存在一些問題的，比如如何創設難易適中的故事情景;另外，對于一些英語基礎較差的學生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語表達，有些也因為面子問題害怕開口，會有很大的為難情緒等等。這些問題希望能在逐步改進的教學實踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。

【高職英語教學研究論文】相關文章：

淺談高職藝術設計專業Photoshop教學研究論文11-28

試論高職英語語音教學論文12-02

高職建筑工程技術T—P循環教學研究論文11-28

高職英語專業教學模式的論文12-02

高職院校英語應用能力調查論文11-08

初中英語教學研究論文07-22

美術教學研究論文05-20

高職酒店管理專業學生英語技能培養論文11-13

高職院校英語教學轉型定位探究論文12-02

高職基礎英語的職業核心能力培養研究論文11-10