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中專英語聽力的影響因素和提高途徑教育論文
摘要：提高中專學生的聽力水平，是教師關注的重點。本文提出影響中專學生英語聽力水平的兩大因素：知識性障礙與非知識性障礙。筆者在分析這兩大因素是如何影響學生聽力的基礎上，得出提高學生英語聽力水平的途徑，主要從課堂教學及課外活動進行說明。
關鍵詞：英語聽力 知識性障礙 非知識性障礙
中專英語教育越來越側重培養(yǎng)英語綜合應用的能力，而英語聽力是英語學習的基礎，也是英語教學過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)。那么影響聽力的因素有哪些呢？
一、影響中專學生聽力水平的因素
一般而言，影響中專學生聽力的因素很多，對這些因素歸類整理，主要分為兩類：知識性障礙和非知識性障礙。
（一）知識性障礙包括語言知識性障礙和文化背景障礙。
1。 語言障礙包括語音、語速、詞匯、語法、語言思維等環(huán)節(jié)存在問題。
�。�1）發(fā)音不標準導致語音的辨別能力低。學生掌握不好英語標準發(fā)音，在聽的過程中即使是自己認識的單詞，會由于發(fā)音不同也難以聽辨出來。此外英語中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標準很容易使單詞混淆。
（2）語速連貫能力弱，導致辨音能力差。英語單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣、語調的升降等，在連貫的語流中該詞的發(fā)音會發(fā)生變化。學生缺乏辨識這些單詞的能力，同時英文正常速度比中文正常速度快10倍，因此學生平時能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來。
�。�3）詞匯量的大小，對詞匯的熟練掌握程度會影響聽力的效果。大多數(shù)單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會不同。學生對單詞的掌握不夠全面，只是知曉某單詞的部分意思，他們聽的過程中只能根據(jù)自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內容不相符，會誤解了聽到的句子意思。
�。�4）語法的掌握程度影響聽力理解。學生對句子的結構，英語中的進行時、完成時等沒有掌握牢固，在聽力中更難以理解內容。
�。�5）語言思維的干擾。學生養(yǎng)成聽力過程中，先將聽懂的內容譯成漢語，而缺乏用英語直接思維的習慣。這樣做的結果不僅理解上會有一定的困難，還會影響反映速度、理解程度和記憶效果，不能很好用英文的思維去理解內容。
2。 文化背景障礙是缺乏對相關英語國家的文化背景的了解。文化背景指對英語國家的社會、歷史、經(jīng)濟、政治、宗教、禮儀、生活方式、風土人情等知識的了解。學生如果缺乏這些背景知識，會下意識地將本民族的習慣或文化模式移植到聽到的內容中去，從而產(chǎn)生理解上的偏差或推斷上的失誤。
�。ǘ┓侵R性障礙包括教學設備、學習氣氛、心理因素等。比如放聽力的硬件設備不好，有雜音、噪音，擾亂的學習氛圍等會對聽力效果產(chǎn)生不好的影響。心理因素是影響學生聽力效果很重要的因素，學生對聽力不感興趣，甚至有恐懼心理，那么會使原本可以聽懂的內容大打折扣。
以上對影響中專學生英語聽力學習的知識性障礙與非知識性障礙進行了分析，可見影響中專生英語聽力學習的因素是多元且復雜的，要想有效提高中專學生的英語聽力，只有針對這些影響因素，提出切實可行的解決方案，才能從根本上提高中專生的聽力水平。
二、提高中專學生聽力水平的途徑
教師通過對課堂教學與課外活動施加影響，消除阻礙英語聽力提高的障礙，使學生的英語聽力得到提升。
�。ㄒ唬┱n堂教學。1。 教導學生準確發(fā)音，使學生的音辨能力提高。加強語音訓練是提高學生聽力的基礎。首先學生單詞發(fā)音要準確，只有學生自己的發(fā)音與標準的發(fā)音一樣，才能聽懂聽到的單詞；其次學生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調變化要掌握，這樣學生才能精確分辨出來聽到的句子。
2。 加強詞匯、語法的學習，為聽力打下堅實的基礎。教師要正確引導學生記憶單詞；幫助學生掌握單詞的全面信息；幫助學生由淺入深，熟悉并能運用語法。學生奠定良好的詞匯與語法基礎后，會更易于理解聽力內容。
3。 聽、說、讀寫結合。聽說是不可分割的整體。教師課堂上創(chuàng)造多的機會讓學生進行聽說練習，讓學生在口語表達過程中綜合運用單詞、語氣、語調、語法以及情感，使學生在聽時能更好地進行辨聽，達到以“說”促“聽”，“聽”帶動“說”的目的。
聽讀訓練有助于增強學生的語感，培養(yǎng)學生的英語思維。教導學生模仿錄音對文章進行跟讀訓練，對學生的語音、語調、語感的增強都有益處。學生這方面能力提高后，自然會促進聽力水平的提高。
聽寫練習是提高聽力水平重要的環(huán)節(jié)。教師結合精聽對學生進行聽寫練習。學生只要對單詞、句子、發(fā)音等都掌握了才能準確完整記錄下來，只有經(jīng)過了大量的聽寫訓練，才能真正攻克聽力理解。教師應先簡后難，循序漸進指導學生練習。
4。 精聽與泛聽結合。聽力的提高要精聽和泛聽結合。精聽是聽懂每句話，每個單詞，并能把聽到的寫下來。泛聽指置身于英語的環(huán)境中，通過對大量的聽力訓練，在日積月累中提高自身的英語聽力水平。
�。ǘ┱n外學習。教師課堂上的時間畢竟有限，在課外多開展聽力活動，擴大學生的知識面。如何利用課外時間，達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生聽力水平的結果。建議從以下幾個方面實施：
1。 多開展英語相關活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師組織學生開展英語演講比賽、聽力競賽、英語角等活動。為學生創(chuàng)建英語的環(huán)境，能學致以用，從而達到調動學生積極性的目的。
2。 多閱讀外文原著，了解英語國家文化背景。教師多鼓勵學生課外閱讀英文小說、雜志、報紙等。學生對有情節(jié)的故事閱讀不容易枯燥，使學生在擴充詞匯的同時，了解英語國家的文化背景，潛移默化學習了英文思維。
3。 多看英文電影，培養(yǎng)英語語感。教師可推薦學生課外多看經(jīng)典的英文原聲電影，讓學生在娛樂中快樂地學習，原聲英文對話，能培養(yǎng)英語語感，也會了解英文國家文化背景。
綜上所述，教師通過課堂加強語音、詞匯、語法的指導，強調聽讀寫結合、精聽和泛聽結合；課外多開展與英語相關的活動，引導學生多閱讀原著，多看英文原聲電影，能有效攻破知識性障礙和非知識性障礙，達到提高學生聽力水平的目的。
參考文獻：
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[2]姬祥照，試論提高英語聽力課課堂教學質量的策略[J]。教育與職業(yè)，2006，（11）。
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