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高職護理專業新生學習動機研究論文
摘要：目的了解高職護理專業新生學習動機。方法隨機調查2015級250名新生專業選擇動機、興趣動機、學習動機、自評個性特點。結果新生在專業選擇動機上由強到弱依次為：就業與生活型、社會奉獻型、報答型、求知型、成績目標型、消極回避型，專業興趣動機多數表現一般，學習動機由強到弱依次為就業與生活型、求知型、消極回避型、成績目標型、社會奉獻型、報答型。結論高職護理專業新生學習動機的產生主要受就業因素影響，其專業興趣表現一般，學習動機主要表現在學好專業有利于就業和學好知識提高職業素養方面。
關鍵詞：高職；護理專業；新生；學習動機
學習動機是指個體發動或維持其學習活動，并使之朝向一定目標進行的內部動力[1]。學習動機是學生將學習愿望轉變為學習行為的心理動因，是發動和維持學習活動的內在力量，它反映了學生的需要和愿望，并體現在意志行為過程中[2]。學習動機直接影響學生的學習態度和學習能力，進而決定了學習成績。對高職護理專業新生來說，入校時形成良好的學習動機及學習態度至關重要。為了解高職護理專業新生入校時的學習動機，本研究隨機調查了我院護理專業2015級250名新生入校兩月時的學習動機，分析學生學習動機特點及其影響因素，尋找應對措施，幫助學生形成良好的學習動機。
1調查對象及范圍
本調查采用隨機整層抽樣法抽取我院護理系2015年入校的5個班進行調查，共250人，年齡17～21歲，男生29人，女生221人。
2調查方法
采取紙質問卷筆答方式，在晚自習時間進行。由5名課題組成員采用統一調查方法調查。
3調查內容
問卷內容：（1）專業選擇方面，如選擇護理專業的動機，對護理專業的興趣，大學里努力學習的主要原因；（2）學生自我評價方面，如自己是一個什么性格的人，定下的學習目標完成情況；（3）學習態度評價方面，如學習是否主動；（4）促進學習的因素，如喜歡的學習方式，什么因素對你學習的影響最大，如何端正學習動機，影響學習成績的因素等。共4個方面22個問題，每個問題有3～6個備選答案。內容設計參照馬岑改良的學習動機調查問卷中的6個方面：成績目標型、報答型、求知型、就業與生活型、社會奉獻型、消極回避型[3]。調查中共發放250份問卷，回收240份，有效回收率96.0%。
4調查結果與分析
4.1專業選擇動機分析
31.3%的學生選擇了好找工作（動機：就業與生活型），24.6%的學生選擇了解本專業（動機：社會奉獻型），23.3%的學生選擇了父母意愿（動機：報答型），10.0%的選擇了個人的興趣（動機：求知型），6.7%的選擇了因考分不足而服從分配（動機：成績目標型），只有4.2%的學生是隨便填的志愿（消極回避型）。我們發現學生對專業選擇比較慎重，專業學習動機較明顯，這正好符合職業教育的目的，職業教育就是為社會培養職業技能型人才。護理專業的特點是適合女生，就業環境好，工作穩定。因了解護理專業而選擇的學生，或多或少從不同途徑了解一些護理職業特點，如工作地點在醫院，工作內容是以患者為中心的護理等。部分因父母意愿選擇護理專業的學生自覺父母辛苦養大自己，特別是經歷高中3年生活后，理解父母的付出，沒有考出好成績，辜負了父母的期望，心懷愧疚，加上對職業的茫然，填報志愿時接受父母的建議，很大程度上是對父母的一種報恩心理。
4.2專業興趣動機分析
對護理專業興趣一般的學生占51.3%，這部分學生既沒有明顯的專業興趣，也沒有明顯的無興趣，剛入校階段這種狀態占主流比較正常，這部分學生可塑性很強，但也要注意其易受不良因素的影響導致學習興趣下降。入校時無興趣，經過兩個月的專業教育、專業認識，對護理專業學習興趣增加的占27.5%，說明通過短期職業教育能夠提高學生專業興趣，增加學習動力。但是，有10.4%的學生經過兩個月的入學教育和職業教育后興趣明顯下降，需要對此類學生采取針對性措施，幫助其形成正確的學習動機，為后期專業學習打下基礎。
4.3學習動機分析
此項調查與馬岑改良的學習動機對應，如“以后有份好的工作”對應就業與生活型，“父母或老師的期待”對應報答型，“學好專業知識，提高職業修養”對應求知型等。47.5%的學生選擇以后有份好的工作（就業與生活型）；39.2%的學生選擇學好專業知識，提高職業修養（求知型）；3.3%的學生選擇通過努力證明自己的價值（成績目標型）；2.9%的學生選擇學習是責任和義務（社會奉獻型）。護理專業從業人員入職需通過相關考試，要想在眾多報名者中勝出，進入自己理想的單位，必須努力學習。39.2%的學生出于職業需求選擇學好專業知識，提高職業素養。工作中必須掌握的專業知識在學生中還沒有產生明顯的需求，作為一名衛生專業技術人員，生命的守護者，稍有不慎即可導致無法挽回的后果，因此護理專業學生必須具備扎實的專業技能。而剛入校的學生還沒有深入了解，只有經過一系列入學教育，經過職業體會才能對此有深刻感受。消極回避型動機的學生占4.2%，這部分學生選擇護理專業并非自愿，多由家長填報，他們因高考分數限制不能去理想專業，因此選擇消極回避。社會奉獻型和報答型分別占調查人數的2.9%，數量較少。學習是學生的主要任務，學習動機為社會奉獻型的學生有一定學習興趣，他們準備學好專業知識為臨床工作奠定基礎，有明確的職業態度，能夠適應專業學習。報答型學生學習主動性沒有奉獻型學生明顯，離開父母后學習動力逐漸減退，班級學習氛圍、寢室氛圍對他們的影響較明顯，此時適當進行專業文化內涵建設和強化，輔導員對其加強關注和心理輔導可使其端正學習態度。
4.4學生性格自評分析及與學習動機的關系
學生性格是學習的內在動機，有的性格對學習動機有促進作用，有的性格對學習動機有消極影響。為此，此次調查設計了一個學生自評性格欄目，即“自己是一個什么性格的人”。選項設置了從事護理專業需要具備的3個個性特點：積極上進、責任心強、親和力強，以及不適宜從事護理專業的個性：懶散。表5顯示出個性與動機的關系，積極上進、責任心強的學生能產生比較明顯的學習動機：就業與生活型和求知型動機。此外，學生自我認同感較高，這與護理專業學生必須具備的職業素質是一致的，是既能為專業學習打下良好基礎，又能促進專業學習的一個重要動機。
5結論
常德職業技術學院護理專業新生的專業選擇動機由高到低依次為：就業與生活型、社會奉獻型、報答型、求知型、成績目標型、消極回避型，專業興趣多數表現一般，可塑性強，建議盡早開設專業課程，以端正學生學習動機。學習動機由強到弱依次為就業與生活型、求知型、消極回避型、社會奉獻型、報答型。性格對學習動機的影響表現在積極向上、責任心強、親和力強的性格主要產生的動機是求知型、就業與生活型。
參考文獻：
[1]董曉林.學生學習動機現狀調查與分析[J].衛生職業教育，2004，22（21）：92.
[2]蘇瑞彩.大學生學習動機的性別及年級差異[J].人力資源管理，2015（12）：191.
[3]馬岑.大學生學習動機的影響因素與提升對策研究[J].河北工業大學學報，2010（3）：18.
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