淺探情感因素在英語教學中的作用

淺探情感因素在英語教學中的作用

摘要：現(xiàn)代英語教學的發(fā)展趨勢：以學生為中心，以交際為目的。英語情景教學是我們值得研究的課題。本文以此為出發(fā)點，較全面地探討積極情感在英語習得中所起的重要作用。介紹相關的理論研究情況，情感教學實施中教師榜樣的力量；在英語教學實踐中課堂內(nèi)外的具體操作方法及過程。共有以下四個部分：情感教學的相關理論依據(jù)；情感的潛移默化；情感教學的課堂設計；情感的課外延伸。

關鍵詞：英語教學 情感因素 情感的感染 情景

隨著英語語言教學的飛速發(fā)展，英語學習的目標不再是僅僅對書本知識的掌握，而是出現(xiàn)了教學目標交際化。以語言為工具，以人為本在交際化目標中得到了充分的體現(xiàn)。在此過程中，教師具備必要的語言技能是必然的，也是重要的，因為教師是英語教學中的組織者和指揮者。然而，“知其然（ know ），做其然（ does）”。更重要的是做其然，即教師本人的身教。再者，縱觀當今西方理論有關研究，羅杰斯的人本主義心理學強調(diào)以人為本，重視人的自我實現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受，關心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張。其次是克拉申的監(jiān)控理論。監(jiān)控理論中提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態(tài)。第三是班杜拉的自我效能說。該理論認為自我效能對抱負水平，期望水平，對學習者的動機，興趣及學習有關的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的。而自我效能低的學生則相反。這三大理論雖屬不同領域但都從同一角度論述了學習者的情感態(tài)度，個人價值，個人潛能在學習中的作用。也就是說，一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發(fā)生愉快的變化。

一．情感的潛移默化
列寧說：“人類在探索真理時，積極、肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用�！蹦贻p的俞老師是位英語教師，她對學生的要求非常嚴格。她的嚴厲和否定在學生背書時表露無遺. “ Why couldn’t you recite the text well ?” “Not fluently enough . Come back again .” “Too bad.”等等表現(xiàn)出她的消極情感，嚇得學生“怕進英語教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這是學生們在寫給語文老師周記中的情感流露�？梢姡�人的認識活動始終伴隨著情感。教師與學生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園的任何一個地方。由此，教師對學生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，都會對學生產(chǎn)生不可忽視的影響。這就要求教師必須對自己的言行舉止、儀表態(tài)度、待人接物和工作、生活作風提出嚴格的要求。用良好的師德風范去感染、影響學生，使學生在學校生活中耳濡目染，進而達到積極情感的潛移默化，養(yǎng)成良好的行為習慣。具體為：
1．熱愛教育事業(yè)
熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)是教師獲得學生認可、尊重的先決條件。在工作中，教師應該任勞任怨，認真教學；在休息時間，不計報酬，不厭其煩地為學生輔導。眾所周知，在英語學習的起始階段，學生的發(fā)音準確與否在這一階段至關重要。教師利用每個中午的休息時間， 口對口、面對面，一遍又一遍地精心輔導，這是解決語音問題的最好辦法。在學生食堂里，教師利用中飯空余時間，利用實際語境，實地操練，教學生說簡單的餐廳英語，如 What are you eating ? I’m eating meat /tomatoes .How’s the food ? It’s good /delicious. 等。在校園里，用簡單的英語進行日常交際，不厭其煩地糾正錯誤。這樣，反復操練，不斷重現(xiàn)，學生的語音越來越準確了，語調(diào)越來越地道了，同時，又鞏固了書本知識，更有意義的是把書本知識變活了。這是把英語課堂中所學的知識變成實際本領的一個行之有效的方法。學生帶著有趣感激的心情學習，效果自然顯著。
2．認真傾聽學生的心聲，敏銳地觀察學生的細微變化，更好地幫助學生克服學習上的困難。
在課堂里，我發(fā)現(xiàn)有位學生有時情緒激昂，有問必答，而且非常主動，但有時又沉默寡言，好象整個英語課和他毫不相干。通過個別談話和檢查他的預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他愛發(fā)言之日必定是他預習較好之時。反之則根本沒有預習或預習不到位，所以對老師同學所討論的內(nèi)容，他無法介入，表現(xiàn)沉重和默然。抓住這點，通過傾聽其本人說法及動之以情的幾次談話，他的學習態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，完成或基本完成預習作業(yè)，上課一直非�；钴S。這次在班級演講比賽中，居然奪得一等獎，進步之快，令人欣慰鼓舞。
3．不斷充電，提高自我。
孔子曾明確要求教師具備兩種品質(zhì)：一是“學而不厭”，一是“誨認不倦”。教師的知識就是通過不斷的學習獲得的。能為人師，必有其過人之處。在大學里獲得的理論知識，還需在實踐中進一步貫徹，落實，提高。這里不僅是教學經(jīng)驗的積累和教學技巧的提高，更是因為時代的發(fā)展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍，如互聯(lián)網(wǎng)，多媒體，辦公現(xiàn)代化手段在英語課堂里的應用。這就要求教師不斷地學習新知識，不僅是本學科所涉及的，還應該包括心理學、教育學、社會科學等內(nèi)容來拓寬自己的知識面。有輸入就會有更好的輸出，精通本專業(yè)的基礎知識，旁通相關學科知識，就能加強英語教學工作，提高教學技能。把優(yōu)良的東西貢獻給學生。同時，為了更好地掌握教育規(guī)律，就要進行科學研究，撰寫教學論文，以理論來指導實踐，增強教學效果，使自己成為一個學者型教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范�！�
這樣，教師以良好形象為學生樹立榜樣，學生就會親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進而喜歡他的課，認可并接受優(yōu)秀的形象，“愛屋及烏”很好地說明了這一點。
二．情感教育的課堂設計
1．以情育情
一位英語教師的教學如何圍繞這個教學目標開展一系列的教學活動，是與情感因素緊密相聯(lián)系的。試想，在課堂里，教師如果板著臉，一副嚴肅的神態(tài)已經(jīng)使學生怕你三分，情感交流就無法進行。反之，教師自己情緒飽滿，，精神煥發(fā)地進入課堂，在課堂內(nèi)始終面帶微笑，學生們就會覺得親切，受到感染，積極的情感隨之產(chǎn)生。因此，借助于上課前幾分鐘的warming up activities至關重要。通常對于初中低段的學生，教師以熱情、和藹的相關問候句開始，進而回答一些簡單的日常生活內(nèi)容。如How are you feeling today ? How are you ? What’s the date today ? What’s the weather like today? What’s up ?等等。同時穿插兒歌小詩的學唱背誦等

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