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淺論大學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用
摘要：隨著信息技術(shù)時代的到來，多媒體技術(shù)迅速普及，其應(yīng)用對人類的工作，生活方式帶來巨大的變革。而多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，這無疑給英語課堂教學(xué)改革注進了新的活力，使改變那種“灌輸型和封閉型”的英語課堂教學(xué)模式成為可能。如何利用電腦這一現(xiàn)代化的智能工具，把多媒體教學(xué)引入英語課堂，是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然。本文著重探討多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教育的應(yīng)用中的利與弊
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 多媒體輔助教學(xué)
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式
從實際情況看，我們以往的教學(xué)模式都屬于傳統(tǒng)型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以及行為主義。結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的焦點是語言的語法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義安排的語言教學(xué)材料是以潛在的語法格式和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。行為主義認為一個人學(xué)會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎(chǔ)上形成的某種習(xí)慣，學(xué)習(xí)的起因被認為是對外部刺激的反應(yīng)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果（胡壯麟2002：279）。根據(jù)這種觀點，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。
在這種理論支持下，不可避免地，結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學(xué)是以老師為教學(xué)中心的。盡管教師充分發(fā)揮了傳輸知識，監(jiān)控教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學(xué)生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對于語言學(xué)習(xí)來講，其實沒有達到學(xué)習(xí)目的。
2 多媒體教學(xué)模式分析
自上個世紀中后期以來，以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對于開發(fā)人類智力的重大作用和在教育、教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學(xué)CAI（computer-assisted instruction）也相應(yīng)而生。計算機輔助教學(xué)，就是在教學(xué)過程中使用計算機（Richards，et al 1998）。而將其應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，就是將教學(xué)手段從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運用多媒體技術(shù)。多媒體的運用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生認知圖式。
言語是人們運用語言相互交流的經(jīng)驗。在現(xiàn)代外語教學(xué)中，教學(xué)大綱已經(jīng)從單一的強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，不注重情景交流的模式逐漸轉(zhuǎn)變成強調(diào)有目的的交際和意義表達，語言學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實生活性。以學(xué)生為主的教學(xué)模式要求重視學(xué)生的心理過程，一切教學(xué)活動以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標。主題教學(xué)模式要求將課內(nèi)和課外有機的結(jié)合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結(jié)合起來。
2.1 多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢 多媒體技術(shù)在教學(xué)中適當?shù)倪\用可以將各種新變化新要求很好地結(jié)合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學(xué)的效果和效率。
2.1.1 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 多媒體的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而計算機輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)語境，使教學(xué)變得深動形象�，F(xiàn)代外語多是功能式話題，新課標也強調(diào)任務(wù)式教學(xué)。把二者有機的結(jié)合我們便可應(yīng)用多媒體課件制作也形象生動的教學(xué)過程。
2.1.2 優(yōu)化教學(xué)手段、內(nèi)容，增加師生互動 多媒體教學(xué)技術(shù)，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。
這樣通過看、聽、說、演等不同的教學(xué)方法能使不同層次的同學(xué)都能參與到課堂活動中來，學(xué)生會產(chǎn)生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)合作，課堂氣氛和諧，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)英語中去。
2.1.3 能增大課堂容量 英語知識有一個繁多雜的特點，通過多媒體技術(shù)制作課件，可進一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書的時間，加快課堂節(jié)奏。可以給學(xué)生提供更多的聽說訓(xùn)練機會，有效地提高聽說能力�？商峁└嚅喿x、寫作材料激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術(shù)的運用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識更多，更深入，更全面。
2.1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強 對于學(xué)生來講，多媒體英語教學(xué)給他們提供了很大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)的引入，使得學(xué)生可以任意選擇他們方便的學(xué)習(xí)時間和地點。
此外，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力被空前的開發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學(xué)習(xí)。這勢必能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
2.2 多媒體教學(xué)存在的問題 從上面的分析不難看出，多媒體教學(xué)很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)海是一門比較新型的技術(shù)學(xué)科，所以在實踐過程中還存在一些誤區(qū)和問題。
2.2.1 課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性 在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。
所以在設(shè)計課件腳本的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設(shè)計得紛繁復(fù)雜，而不宜學(xué)生理解，這也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“
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