英語教學的論文

[通用]英語教學的論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編幫大家整理的英語教學的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語教學的論文1

　　[摘要]隨著全球化進程的不斷加快，國家間的交往日益頻繁，對跨文化交際人才提出了更高的要求，大學英語教學承擔著跨文化人才培養的重任。高等教育歷經無數次的調整，經歷了規范與發展、改革與調整以及提高深化三個階段，以滿足社會和時代發展的需求。然而，目前的大學英語教學仍然面臨著人才培養的困境，尤其是跨文化人才的培養，在目前的教育過程當中，對于跨文化傳播對策的研究以及英語教學的研究都比較淺顯，缺少深入的領域研究，并且很少有二者結合的研究。本文主要分析了跨文化傳播視角下大學英語教學模式的發展。

　　[關鍵詞]跨文化傳播；大學英語；教學模式；探析

　　18年4月信息化時代，人際交往不斷突破時間和空間的限制，經濟全球化的發展使得全球一體化的趨勢不斷增強，各國之間的往來日益密切，而交往層面也更加寬泛，涉及政治、經濟和文化等各個方面。隨著我國綜合國力的不斷提升，國際地位的不斷增強，我國在國際事務當中的影響力不斷增加，因此要培養出更符合國際社會交往的人才，掌握專業的交往技能，才能更好地提升我國對外交往的能力。而英語作為全球性的語言，在世界各國文化交流當中發揮了不可替代的作用，所以，面對不同的文化環境，培養具有跨文化交流能力的專業人才是適應全球化的必經之路。

　　1跨文化傳播的定義

　　由于研究領域的不同，學界對于跨文化傳播有多種定義，側重的角度也不相同，主要劃分為不同文化背景的人之間的交往；信息編碼、譯碼和來自不同語境的個體的傳播，在這其中文化是以象征符號的形式進行展現。由于參與傳播的雙方在交流信息上存在明顯的差異，而傳播過程變成了傳播符號交換的過程，強調了不同文化之間存在的文化的差異。綜合來講，文化傳播是指不同文化之間在不同文化背景下成員之間的交流與互動，涉及到發生信息傳播的人際交往活動，在全球范圍內對各種文化要素進行流通共享和滲透。國際上對于跨文化傳播的定義也各不相同，大到國際之間，小到人與人之間都有不同的含義，所有的社會成員之間的交往都可以視為跨文化交際。筆者所探討的是不同國家文化背景之間的跨文化交流�？缥幕瘋鞑ブ饕�可以從三個方面進行研究，首先文化是世代相傳的，而文化傳播可以使文化發展成為一個連續的過程。文化是傳播的語境，一方面文化需要傳播，文化傳播產生于人們的日常生活之中，成為人類歷史遺存的主要記錄方式之一；另一方面，文化不是靜止的，而是動態化的發展，具有對外傳播和擴張的本質特征，導致文化傳播成為文化發展的必然要求。目前導致文化傳播的因素有多種，國際間日益頻繁的交往導致跨文化交際不可避免，在跨文化語境交流當中，能與外國人進行無障礙交流的人才少之又少，這是由多方面因素造成的，包括語言因素、非語言因素、文化因素和心理因素等，所以，進行跨文化交流專業人才的培養勢在必行。

　　2我國大學英語教學現狀

　　我國大學英語教學大致經歷了三個變化發展的過程，從語言知識教學到語言技能教學，再到綜合性技能教學。這些教學模式的發展，都是為順應時代的需求而不斷進行的調整，在人才的培養上經歷了從“啞巴式”英語到“敞開式”英語的學習變化，學生在聽說讀寫能力上都有了進一步的提升。隨著教學改革的不斷推進，教學大綱不斷修訂和完善，大學英語在教學目標上進行了重新的設定，著重培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習和工作當中能夠更好地運用英語，同時提高自主學習能力，提升文化綜合素養，以適應我國社會發展與國際交流的需求。經過一系列的專家調研發現，目前除了教學目標進行了修訂和完善，還有問題仍然存在。調查結果顯示，很多高校認為大學英語教學應當得到進一步的加強，很多高校都將提升學生的英語綜合能力作為重要的教學目標；但是，一些高校只重視學生英語能力的提高，而缺乏對學生口語能力的培養，雖然學生的讀寫能力得到了一定的提高，但仍無法滿足社會發展的'需要。學生的綜合語言能力較差，雖然很多學生通過了四六級考試，但與大綱規定的硬性要求相比，仍有很大的差距。很多學生適應了高中的應試教育，認為做對題得到分便是學習英語的真正意義，而忽視了聽說能力的培養。在平時的教學過程當中，教師只將詞匯語法作為教學的重點，缺少語言訓練實景，學生的語言能力、交際能力以及語言的敏感能力得不到培養和提升。學生缺乏對國外文化的敏感性，缺少文化交際意識和能力培養意識。在日常的教學實踐當中，很多學習成績較好的學生，在交流過程中也會存在障礙，缺乏對文化差異的認識，這是教學過程中跨文化教育缺失的結果。

　　3跨文化交流背景下大學英語教學模式的分析

　�。�1）教學模式比較分析傳統的英語教學以教師為中心，基本為講授式的教學模式，在教學理念上具有主觀傾向，認為教學是將外在學習的客觀知識教授給學習者，而非關注知識內容本身的應用以及實際意義。在這種教學模式下，學生成為被動的學習接受者，接受知識的灌輸，師生關系缺乏一種平等的互動對話和交流。這種傳統的教學模式只重視學習能力的培養，缺乏學習思維的養成，對于學生的發展十分不利。隨著時代的進步，很多專家和學者認識到這種阻礙式的學習，對于提升學生的綜合素質十分不利，缺乏知識的建構性、情境性和社會文化性，導致學生的實踐能力和語言能應用能力較低。（2）大學英語跨文化教學模式構建為了更好地適應社會發展對于人才培養的需求，必須對大學英語教學進行全面的改革，以跨文化教育為重點。近20年來，跨文化外語教學在西歐以及美洲等國家取得了迅速的發展，因此，我們可以積極借鑒國外的先進教育經驗，從理論層面和實際層面兩方面著手，著力提升學生的語言能力、交際能力和跨文化交流能力。首先要以學習者為中心，培養學生的自主學習能力。學生是學習的主體，任何教學內容必須圍繞學生展開，在跨文化外語教學過程當中，必須對學生跨文化交流能力進行培養，對文化學習的體驗態度和能力都需要進行教學設計、因材施教，采用不同的教學方法，針對不同學習能力的學生，進行有針對性的教學，使學生能夠對自己的學習負責，獨立作出判斷和選擇，為自己的學習創造更好的機會；要更好地了解語言與文化之間的互動性，包括中西文化的互動性和教學之間的互動性，用長遠的發展的眼光來對待跨文化交流。其次，采用聽說法、直接法和交際法進行跨文化傳播教學。如今最為廣泛應用的是認知教學法，能夠鼓勵學生形成獨特的思維模式，及時掌握在文化發展過程中的差異，掌握語言規則。教師通過靈活多樣的教學方式，以學生為中心，采用翻轉課堂的教學模式，使學生在自覺的情況下進行知識信息的構建；在教學過程中，不能只依賴單一的教學模式和教學方法進行教學，要采用多元化的教學方式適應教學的需要與社會的發展，才能更好地實現跨文化交流專業人才的培養。

　　4結語

　　總之，在跨文化交流過程中，為了更好地進行大學英語專業人才的培養，需要不斷探索新型的教學模式，采用機動靈活的教學模式以培養全面發展的專業人才，更好地幫助我國進行對外交流建設。

　　參考文獻

　　[1]鞠麗.跨文化視角下大學英語教學探究——評《英語教學與跨文化傳播》[J].大學教育科學，20xx(6):142.

　　[2]劉艷艷.跨文化傳播下大學英語教學模式探析——評《大學英語生態教學模式建構研究》[J].新聞與寫作，20xx(9):124.

　　[3]呂炯.跨文化傳播視角下的大學英語教學芻議[J].新聞世界，20xx(7):354-355

　　[4]王璐.跨文化傳播視角下大學英語教學模式的研究[J].西部素質教育，20xx(15):69.“

　　作者:劉沛 單位:鄭州工商學院

英語教學的論文2

　　英語課，讓學生說“I like”著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿�！笨鬃釉唬骸爸�之者，不如好之者，好之者樂之者�！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學法中培養學生興趣的重要性感觸頗深。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。

　　如英語教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學過程當中應重視學生學習興趣的培養。

　　小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語應采取一切可能的方法，使他們喜歡學，樂于學。因此教師應通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發學生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認識和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔輕，表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。

　　然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調的重復和機械的訓練等。如果我們要孩子學習和理解語言的知識，背語言和語法的規則，就忽略了孩子學習語言的優勢。不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學習。因此小學英語課堂教學必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、學唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣，形成語感和提高交流能力的目的。

　　通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎，要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學習興趣的關鍵所在。

　　一．對情趣教育內涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程當中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。

　　因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發和培養。興趣有直接和間接之分。

　　直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。中國加入世界貿易組織對本國經濟乃至世界經濟都產生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時代發展的潮流。不難發現，一種新興的經濟----外語經濟已經在中國大地興起。連復讀機也隨之升溫，人們已經呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學校對外語教學都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響。

　　二、英語課堂提問設計原則1、激發興趣的原則學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。2、啟發思維的原則教師的提問，應富有啟發性。

　　所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式。因此好的提問可以激發學生學習的'興趣。三、英語課堂教學中游戲活動的設置興趣是學好語言的關鍵，激發并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。

　　如何設置高效有趣的游戲活動呢？1、游戲活動要體現全體性素質教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師----這位游戲活動的導演者的指導下積極地活動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

　　比如復習課上，組織學生以小組為單位用英語描述小組內的某一同學，然后再由其他小組的學生猜測“Who is he/she?”。在這個活動中小組內的學生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來由他同學猜測，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效。從而激發學生學習英語的興趣。2、游戲活動要具有創造性教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。

　　游戲活動有了創造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到：1）創造性地設計游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，教師要能夠把靜態的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學字母時就可以設計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。2）靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。3）設置的游戲活動應有利于激發學生的創造性。

　　比如這樣一個游戲：先在黑板上畫上一個圓圈，然后問道：“What’s this? Can you guess?”，之后學生便紛紛展開想象：“May be it’s a clock/key…”通過這種游戲活動，不僅激發了學生的想象力，而且學生的表達能力也得到了提高。3、游戲活動要具有可操作性教師所設計的游戲活動應該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發揮應有的作用。

　　反之則會費時又費力，收不到應有的效果。在實際英語課堂教學過程當中，教師應利用游戲教學無意注意的特性，適時、適度地設置相關的、學生易于參與的、樂于接受的游戲活動，讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，使學生找到學習英語的樂趣。英語課，讓學生說“I like”

英語教學的論文3

　　【摘要】英語教學一直以來都是教育體系中的重點內容，同時也為教師增加了更多的難度，因為學生對外來語言的學習往往會產生一定的排斥感和畏難心理，這也會使教師失去教學的積極性和不斷創新性，這樣就會使英語教學發展停滯不前，但是，通過引入二語習得理論就會對英語教學的現狀有所改進，能夠進一步提高英語教學的質量和水平。本文首先介紹了二語習得理論的基本內容，然后在此基礎上，分析了二語習得對英語教學的重要影響，能夠體現出二語習得促進了英語教學的快速發展，使學生能夠更好更快地掌握第二語言的學習。

　　【關鍵詞】二語習得;英語教學;重要性

　　隨著現代教育行業的不斷發展，在教學體系和模式中逐漸突出了學生的主體地位，學生不再只是被動地接受知識，而是積極主動地學習相關的知識，尤其對于英語語言的教學，傳統的方式使英語教學不僅僅是教師需要面對的難題，同時學生因為學習困難也不愿意學習外語，所以，二語習得理論的引入十分重要，不僅僅進一步突出了學生的主體地位，同時也將教學重點逐漸轉化為對學生綜合能力的培養上，而不是糾結于某些語言上的錯誤，這對于教師來說，更容易引導學生進入學習狀態，同時也能夠使學生自由主動地研究英語語言的基本內容和在實際中的應用，使英語教學不再成為難題，而是教師和學生都比較感興趣的語言學習過程，促進英語教學能夠快速地發展。

　　一、二語習得理論介紹

　　二語習得理論的基本內容。二語習得理論結合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構成了二語習得理論，其中主要包括普遍語法論、監控理論以及環境論等三個構成部分。首先，科學的'研究已經證明，通過遺傳基因能夠賦予人類最普遍的語言知識，這種先天性的語言就叫作普遍語法，科學家認為，如果沒有該天賦，那么無論是母語還是二語都無法習得，因為在語言的習得過程中，形成的語言數據在輸入的過程中并不充分，不能夠達到習得的程度，所以，普遍語法論能夠廣泛適用于語言的習得過程中，也是最基本的理論；對于監控理論主要包括了情感過濾假說、語言輸入假說、監控假說、自然順序假說以及語言習得與學習假說這5種假說。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說為例，針對其中的語言習得與學習假說而言，克氏認為語言的習得主要需要經過習得和學得兩個過程，其中習得主要是指學習者借助與外界的廣泛交際和實踐，并沒有意識到接收到了該語言，同時能夠在無意識下，正確地使用該語言，而學得主要是指有意識地進行研究，并且通過理性的方式理解這種語言，所以能夠充分地看出，習得能夠使學習者對語言的學習更加充分和自由，表達方面也比較流利，而學得則會使語言的學習更加趨于刻板化和教條化，是對語言有規則的監控，這就證明了習得的重要性，這就是語言習得與學習假說�？傊�，二語習得主要取決于主體對于目標語的文化的趨同、接觸、接受以及適應程度。

　　二、二語習得對英語教學的影響

　　1.二語習得轉換了研究英語教學的角度。二語習得主要研究目標是描述學者是怎樣獲得的第二語言以及對為什么能夠獲得第二語言進行解釋，主要強調地是以學習者作為主體，對學習者進行多角度和全方位地研究和分析，對學習者的個人差異以及內部與外部因素進行深度地研究。在現代英語教學中，也開始探尋以學生為主要服務對象的教學模式，但是出現的研究理論主要圍繞的是“如何教”，通過二語習得理論的引進，轉換了英語教學的視角，使研究逐漸從教法過渡到了學習者的身上，變成了如何學、學習者的認知以及情感需要等相關研究，進一步創新了英語教學的模式和理念。2.二語習得提高了對英語教學的認識。在傳統的英語教學中，一直將語法分析等內容作為教學的主要目的，后來開始添加了對學生語音、語法、詞匯等綜合運用能力的培養，主要體現在聽說讀寫四個方面，之后又把培養學生的交際能力作為教學的主要目的。英語教學的目的不斷發生變化，通過二語習得理論的逐漸引入，英語教學的最終目標開始重點培養學生對英語語言的綜合運用能力，該能力的形成主要建立在學生文化意識、學習策略、語言技能、情感態度以及語言知識等不同素養的綜合發展的基礎上，通過對這些素養的綜合評價才能夠形成對學生培養的根本目標，這也是英語教學的主要目的。3.二語習得改變了教師對學生所犯語言錯誤的看法。許多英語教師堅決反對學生出現語言偏誤，認為這是學習過程中的最大障礙，直到今天，英語教師也十分重視發音問題，并且經常以語音作為對語言習得程度的評判標準。二語習得理論的出現，尤其是進一步引導英語教學不應該過于重視學習者出現的錯誤，而應該認識到這是語言學習中的正�，F象，是學習者積極主動向語言進行靠攏的表現，不應該將錯誤看作學習中的消極因素，而是需要不斷鼓勵學生更加努力的掌握英語知識和實際的應用本領，轉化為正能量來督促學生，更加有利于英語教學水平的提高。

　　三、結論

　　通過本文的研究能夠發現，英語教學雖然相對比較困難，但是如果運用正確的方法，使學生充分的吸收知識也是比較容易的事情，借助二語習得理論，英語教學從教學方法、教學目標和教學視角等多個方面都發生了變化，使教師能夠正確科學地引導學生學習英語和應用英語，同時也能夠促進學生對語言的充分掌握，并且在實際中能夠運用自如，這樣才能夠將英語語言的價值充分發揮和展現出來。

　　參考文獻：

　　[1]何璐.探析二語習得中母語負遷移理論對英語教學的影響[J].科技信息,20xx,31:287+236.

英語教學的論文4

　　一、醫學人文教育概述

　　將醫學人文教育滲入中醫院校英語教學中，反映出我國目前的社會發展需求和文明程度。所謂的人文教育，包含了人文主義教育、人文學科教育等。所謂的人文主義教育是從人性的角度出發，體現出以人為本，要求人人獲得自由與平等以及個性上的解放，提倡的是一種培養身心健康、多才多藝為教育理想與教育實踐。而人文學科教育就是將人文學科作為教學內容的基礎。從分散式的剖析對人文教育進行理解，最終可以得到對人文教育的理解。所謂的人文教育就是通過對受教者進行的一種提高人性境界、塑造理想人格的教育，其實際上是一種人性的教育，目的就是培養受教者的人文精神。而醫學人文教育，就是培養醫學生的人文素質。進行醫學人文教育，符合當代醫學模式的發展，是推動醫學界人文發展的重要途徑。

　　二、中醫院校英語教學現狀

　�。ㄒ唬┙虒W理念模糊

　　中醫學院對開展英語教學的目的還存在一定的界定不清。在實際的教學中，目前我國的中醫院校在開展英語教學時教學理念還停留在幫助醫學生掌握英語語言共核，簡單進行基礎英語語言的教授。另外還呈現出過分重視對基礎英語的教學，而忽略了對醫學專業英語的教學。在中醫院校中，醫學專業英語教學課時有限，導致兩個階段的英語教學工作出現失衡的現象。

　�。ǘ�）教學體系脫節

　　教學體系脫節具體表現為學生在接受了基礎英語的學習之后難以直接就進入醫學專業英語的學習。主要是因為醫學專業英語中的詞匯、句型等對比基礎英語難度更大，從而也降低了學生的學習積極性。另外教學體系脫節還體現在醫學專業英語的學習與醫學專業課程學習的脫節上。在實際的教學中，針對醫學專業英語課程中學習到的知識對其他專業課程的學習沒有一定的輔助或者是關聯的作用。與此同時，由于英語教師主要針對的學生在掌握專業詞匯方面的問題，難以進行更加深入的醫學專業英語教學。

　�。ㄈ�）教學模式落后

　　目前的教學模式，仍然是以教師為課堂的主體，學生仍然處于一種被動接受的狀態，特別是在醫學專業英語的教學中，教師更多講授的是詞匯及語法知識，學生再根據教師的安排進行練習，沒有發揮出學生的主觀能動性。由于教學模式的選擇對學生的最終學習成績有一定的影響，在實際的學習過程中學生也只是記住教師所講授的知識點與語法，在進行語言交流方面還存在一定的困難。

　　（四）課程設置不合理

　　課程設置的內容主要包括了課程目標、課程內容和學習活動三個方面。但是在這三個方面，我國的中醫院校英語教學都存在一定的不合理現象。首先，課程結構設置不夠合理，課程內容的選擇并未必真正符合學生的需求。另外從醫學專業英語教材的選用上，也出現了偏差。在進行選材時，都是選擇醫學原版文獻，該類教材內容大多數遭到了刪減，并且過于專業化，同時醫學人文知識與理念的滲透較少，教學內容枯燥，既不符合學習英語知識的規律，同時也不能達到調動學生積極性的作用。

　　三、將醫學人文教育融入中醫院校英語教學的具體措施

　�。ㄒ唬┐_定醫學人文教育的目標

　　將醫學人文教育融入進中醫院英語教學中，其最終的目的是培養具有醫學人文精神的學生。最主要的途徑就是建立完善的醫學課程體系。首先需要確定醫學人文教學課程體系的理念，具體表現為必須建立在馬克思主義的基礎上，以提高醫學生的人文素質為目標，培養醫學生具備醫學科學精神和人文精神，遵循醫學人文不同課程間的邏輯關系以及內在聯系，按照醫學生的心理變化、發展特征和成長規律，構建一個完整的醫學人文教育課程體系。首先從構建醫學人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學性原則和連續性原則。從整體性原則來講，醫學人文課程體系的構建應該進行科學定位，在傳授醫學知識的基礎上，傳授醫學人文知識，打開醫學生的人文視野，提高醫學生的人文素質，最終達到一個將醫學生培養成為具備醫學科學精神和人文精神兼備的人才�？茖W性，就是在進行英語教學的過程中，需要充分圍繞醫學人文教學的設置進行。連續性，則要求在進行英語教學的過程中需要充分考慮到學生的身心發展水平和學習水平，由淺入深、循序漸進地將其滲透進英語教學當中，甚至貫穿于整個教學過程中。

　�。ǘ�）將醫學人文教育融入中醫院�；�礎英語教學

　　在確定了醫學人文教育的目標之后，再將其融入進中醫院�；�礎英語教學中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進行基礎英語教學中，教師就可以適當的引導學生去關注教材內容中的醫學人文精神，并且采取多種多樣的教學方式加強學生的英語思維能力。例如，某教師在進行基礎英語教學時，為了能夠達到培養學生人文素質的目的，通常都會在課程中預留5-10分鐘的時間進行聽力訓練，在聽力訓練內容的`選擇上盡量選擇比較基礎的醫學專業術語，同時還會將其中包含的人文內容闡述出來，這樣既達到了訓練學生聽力的作用，也起到了一定的加強學生人文素質的作用。又如，該教師為了加強學生口語方面的交際能力，不定期的設置一些簡單的與醫學人文相關的內容進行口頭表達的訓練，學生之間自覺地組織在一起收集相關內容，在這個過程中學生既體驗到了合作學習的樂趣，同時有增強了對人文素質培養的理解，通過這種良好的學習氛圍整個班級中形成了一股良好的學習風氣，整個班級的學習積極性大大提高。

　�。ㄈ�）將醫學人文教學融入中醫院校專業英語教學

　　在基礎性的英語教學當中有意識地加入醫學人文教育，其一方面是從基礎上提高醫學生的人文素質涵養，另一方面是為專業英語教學打下扎實的基礎。而在這個基礎之上，能夠為教師提供更廣闊的培養學生人文素質的空間。在理論方面的講授中，英語教師可以先將教材內容中的醫學人文因素挖掘出來，然后通過具體的講解或者是讓學生自由討論的形式讓學生加深對該方面的了解，提高其認識。在后續的專業教學中，就可以直接進行醫學人文的講解，幫助學生直面醫學人文教育的理論與基礎。例如，某教師在進行中醫基礎CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫術語構成規律及中醫總論，充分將其中教材中的醫學人文因素挖掘出來，采用課堂討論等形式引導學生去關注這些因素，充分發現中醫中存在的醫學人文因素。在進行寫作教學時，布置各種包含醫學人文因素的題材讓學生進行寫作，通過這種方式不僅提高學生對英語的掌握能力，同時還能夠加強學生在中醫理論基礎等方面的認識。另外，該教師還可以從課外書刊中選擇比較典型的關于醫學人文的素材在課堂中進行講解，讓學生了解當下最新的醫學人文動態，并通過這種積極的方式讓學生養成一個良好的醫學人文素養。

　　（四）英語教師應加強自身的醫學人文素養

　　想要很好地將醫學人文教育與英語教學相結合，首先教師就應該具備良好的醫學人文素養，只有這樣才能夠充分挖掘教材內容的中醫學人文因素，并且采取多種方式幫助學生樹立一個良好的醫學人文教育的認識。例如，某教師為了能夠幫助學生建立一個正確的醫學人文意識，從自身做起，不管是在教學過程中還是與學生的互動中都十分注意提升與彰顯自身的醫學人文素養，一方面是為了監督自身形成一個良好的醫學人文精神，另一方面是希望通過自身的努力帶動學生也逐漸培養出一個正確的醫學人文精神。同時，該教師嚴格要求自己，在撰寫學術論文上嚴禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過實際的調查發表了多篇關于中醫院校英語教學中將醫學人文教育融入其中的論文，同時該教師也嚴格要求學生禁止抄襲，鼓勵學生用創造性思維去思考問題。

　　四、結語

　　總而言之，中醫院校的英語教學要想獲得理想的教學效果，就必須走出一條具有本院校特色的道路，而將醫學人文教育融入其中不僅是當下衛生服務的客觀需求，同時也是為我國醫學輸送更多高素質有涵養的醫學人才的必然要求。

英語教學的論文5

　　隨著現代信息技術的廣泛運用， 教育教學領域也隨之發生了一系列全新的變化， 教學內容更豐富，教學手段更靈活，這在一定程度上扭轉了傳統教學的被動局面與低效現象， 是推進教學改革，提高教學效率的重要手段。將其運用于英語教學中， 更能突出英語作為語言學科的生動性與交際性，更能激發學生學習興趣，引導學生主動學習， 更加利于學生語言綜合運用水平的整體提高。 中學英語新課標明確提出在教學中要善于運用現代信息技術來優化教學結構，激發學習興趣。本文結合筆者的教學實踐從英語教學中運用現代信息技術的優勢與所要注意的問題淺談如下幾點體會。

　　一、英語教學中運用現代信息技術的優勢

　　(一)激發學生學習興趣興趣是最好的老師， 是學生英語學習活動取得成功的前提條件。 激發學生學習興趣這一點已經得到了廣大教師的普遍重視。 現代信息技術是一種全新的教學手段， 集圖文聲像于一體， 可以將傳統教學中單一的語言講述教材轉換成圖文并茂、 聲像俱全、 動靜結合的教學情境，更具直觀性、趣味性與動態性。 所展現給學生的不再是靜止而枯燥的文字材料， 而是逼真的畫面、活躍的場景、動聽的音樂，變單一的聽覺為全方位、多感官的綜合刺激，能夠帶給學生視覺與聽覺上的強烈沖擊， 從而迅速集中學生的注意力， 將學生的思維與注意力由豐富的形式轉向生動的教學內容，有了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習行為， 這樣的教學自然能夠取得事半功倍的效果。

　　(二)豐富英語教學內容傳統教學中以教材為中心， 教與學的視野限定在教材內， 課改后雖然許多教師著眼于教學資源的開發，踐行大教學觀，但是受時間與空間的限制， 并不能為學生提供更為豐富的教學信息。 現代信息技術為課程教學資源的開發提供了技術平臺與資源支撐。 我們可以利用強大的信息資源庫來收集與教學內容相關的各種教學信息， 可以將課堂教學與寬廣的現實生活空間結合起來。 將這些豐富的教學信息經過教師的精心處理利用現代信息技術的特殊功能來直觀而動態地呈現在學生面前，從而將英語教學引向一個全新的局面，讓教學內容更豐富，更具生活性與時代性。

　　(三)開闊學生文化視野英語不僅是一門語言，更是一門文化。著名文體學專家王佐良教授曾經說過：“不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言。 ”語言是文化的載體，要真正地掌握這門語言，就必須要深入理解語言的深層基礎———文化。 現代信息技術的運用正是向我們展現了語言這門百科全書。我們可以為學生播放相關的影視劇片斷、節目片斷等來讓學生深入地了解西方世界的風俗習慣宗教信仰、歷史變革等，這樣更能讓學生了解中西方的文化差異， 如直呼年長者的大名比起叫爺爺、奶奶等更令人開心，初次見面時所談論的.大多是運動、天氣等。

　　(四)培養學生英語思維對于母語非英語的學生來說學習的最大干擾來自于母語。 在教學中可以發現許多學生習慣于用漢語的思維方式來學習英語， 出現了許多非英非漢的說法。 要讓學生能夠掌握英語語言的精髓， 就必須要培養學生英語思維的良好習慣。 而思維的培養是建立在豐富的表象基礎之上。 為此我們可以利用現代信息技術強大的表現與虛擬功能來為學生創設豐富的教學情景，讓學生身臨其境，從而最大限度地避開母語的干擾，讓學生養成用英語的良好習慣，這樣自然可以有助于學生英語水平的全面提高。

　　二、 英語教學中運用現代信息技術的注意事項

　　(一)緊密結合教學內容現代信息技術集形、聲、光、色等于一體，確實具有其他教學手段所不具備的重要優勢。 但它只是一種教學手段， 是為完成預定的教學目標所服務的。因此，在運用時要注意與教學內容的密切聯系。運用要把握好時機，運用時對于素材的選擇更能與教學內容密切結合， 要選取那些最具代表性與典型性的素材， 這樣才能幫助學生更好地理解與內化新知。

　　(二)符合學生實際需求新課改提出學生是學習的主人， 學習是學生的個性化行為， 是學生在原有知識基礎上的主動構建。因此，在運用現代信息技術時要切實以學生為中心，要充分考慮到學生的知識基礎、認知規律、學習水平以及學生的興趣愛好等。只有基于對學生情況全面把握基礎之上的運用，才能符合學生的學習需求， 能夠喚起學生強烈的求知欲，實現學生的主體參與，讓學生能夠運用所學來掌握新知。

　　(三)重新定位教師角色計算機具有很強的人機互動性， 在運用時教師要充分利用這一特點來實現師生之間、生生之間的互動與交流，切忌盲目于操作，以機為主或是以機代人， 而是要對教師的角色有一個準確的定位，是學生學習的組織者與指導者，是與學生平等的學習體， 而現代信息技術只是一種電教工具，它不可能代替教師與學生、學生與學生之間的交流，是為了服務于學生的學。教師要駕馭好現代信息技術，為師生互動、生生互動提供一個平臺， 借助現代信息技術來展開積極的對話與互動， 以確立整個教學活動中學生主體與教師主導地位。

　　總之， 現代信息技術的加入使得英語教學更具生機與活力， 更能彰顯語言學科的教學魅力，不僅可以激發學生濃厚的英語學習興趣，而且可以開闊學生的視野，增強學生的語感，培養學生英語思維能力，這正是提高學生英語水平，提高課堂教學效益的重要手段。 但在具體的運用中還要注重與教學內容的密切聯系， 要以學生為中心，發揮教師的主導作用，注意形式的新異、內容的豐富以及方法的啟發，這樣才能讓英語教學更加富有成效。

英語教學的論文6

　　1服飾藝術專業英語課教學中存在的問題

　　1．1不重視課程設置

　　服飾藝術專業英語在專業課程教學設置中得不到重視。長久以來，服飾藝術類院校以培養動手能力強的學生為主導方向，因此忽略了理論的強化與學習。在整個專業課的教學設置中，教師在主觀上對服飾專業英語的重視程度不夠。

　　1．2教材的專業性強，難度大

　　通用的教材內容對于藝術類的學生而言，具有一定的難度。根據服飾藝術類學生的能力和特點，專業性和理論性太強的教材無法使學生透徹地學習和理解。

　　1．3專業術語較多，理解難

　　服裝專業英語的專業詞匯較多，理解難，閱讀起來難度較大，與基礎英語課程相比較顯得枯燥無味，學生對專業英語課的興趣不大。

　　1．4教學方法單一，缺乏互動和情趣

　　基于服飾藝術類學生英語學習的背景和特點，單一傳統的填鴨式教育方法，使學生缺乏興趣和動力，學習效果不佳。

　　1．5缺乏雙師型教師

　　既懂英語語言又有服裝專業知識的雙師型教師資源有限。專業英語課應該以英語語言能力較好的專業老師擔任，但這樣一來，課堂上，由于教師的語言能力有限，使得學生的積極性和參與性大大降低。在大多數服飾藝術類院校，專業英語課是由英語專業的教師擔任，專業知識極其缺乏，導致教學的各個環節都十分松散。

　　1．6教學與考核方法單一

　　目前，多數教師對于專業英語的教學方法實行的是講解課文和翻譯術語這樣直接的方法，使得課堂死氣沉沉，教學效果也不明顯�？己藭r，也是以翻譯術語和做選擇題這樣古板老套的方式，而沒有把英語作為一門交際語言貫穿到整個的服裝專業教學中去，學生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。

　　2提高教學質量的教學方法探討

　　2．1提高專業教師的綜合素質

　　首先，作為一名專業英語教師，要做到與時俱進，不斷用新知識充實自己。在信息時代不斷發展的'今天，只有不斷地學習，給自己充電，才不會落后于時代。另外，在專業英語課程當中，對聽、說、讀、寫和譯的要求更高，這就要求老師要不斷地提高自己的語言表達，把自己理解的知識信息以簡單易理解地方式準確無誤地傳達給學生。其次，認真備好每一堂課，做到精益求精。最后，努力創造機會與專業課教師進行交流學習，做到專業英語與專業課程有機結合，教師不僅僅局限于一些專業的詞匯的講授和專業課文的翻譯，而且要與專業課同步學習。比如：在講解服裝各部件英文名稱的時候，要求學生自己設計出一款自己喜歡的服飾，用英語標出各部分的英文表達，并且用英語對創意靈感進行描述。在課程教學中還應采取與專業相結合的英語教學方法，英語教學首先要提高學生對英語學習的興趣。對于服飾藝術專業的學生而言，把興趣愛好和學習相結合是最佳的途徑。英語課堂應該是學生自我展示的一個舞臺。他們可以利用每節課開始的幾分鐘時間用英語介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來，學生對英語語言的運用印象加深，同時還能結合到已學的專業課知識。

　　2．2啟發式教學，合理設計教學內容

　　采用啟發式教學，合理設計教學內容。在專業英語的學習過程當中，專業詞匯和專業術語的記憶是一個難點，在這一方面，教師可引導學生自主掌握詞匯的記憶方法，比如拆詞法、詞綴構詞記憶法來幫助學生擴大詞匯量。另一方面，在教授專業內容上也本著以學生為中心的教學方法，以問題引入法，網絡資源學習法，情景教學法和自主學習等教學方法，讓學生自主思考問題，自己動手操作和借助于多媒體教學工具來分層完成學習內容。基于服裝專業的特點和英語水平現狀，在專業英語的教學改革中采取從簡入手、步步為營的方式來培養學生的自信心，增強學生的學習動力和熱情。在課程設計上，把專業英語課放在第五學期，在學生掌握了豐富的服裝專業知識的背景下開始教授，這時，學生對服裝專業英語課程中的許多內容已經非常熟悉。例如：講解Bohemian，波西米亞原為Bohemian譯音：一般譯為波西米亞，原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人，在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾，更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學生已經對這一風格的歷史由來有了深入的了解，因此對應相應的英文閱讀就似乎簡單多。還比如，在給服裝專業的學生講解時裝設計內容時，可以給學生提供面料（紙張）、人臺、剪刀等材料，讓學生用簡單的語言來描述講解的內容和自己對時裝設計的理解，從而鍛煉學生的聽說能力。

　　2．3采用現代教育技術教學

　　考慮到服裝專業實際的英語水平和服裝專業的特點及心理特征，在教案的選擇和整理中，根據學生的需求和教學目的采取靈活多變、與眾不同的教學方式。例如：在課件中插入與課程相關的畫面，學生熟悉并且感興趣的，如知名設計師、畫家和各種服飾配飾的圖片等。在教學中，使用多媒體教學方法，將最新的時尚信息以精彩、絢麗的畫面和聲音來傳達，強化教學的聽覺和視覺效果。在多媒體教學中，既可以借助于網絡上的服飾圖片幫助學生進行對話、交流，也可以讓學生拍下自己設計的服飾作品展示給其他同學看，直接詢問學生對自己設計的服飾品的價格，相信學生會更喜歡這種形式的對話。

　　2．4強調專業英語的翻譯學習

　　在國際間的服裝交流和服裝貿易中服裝術語的翻譯及其重要，因此有必要強調專業英語的翻譯學習。如：中山裝是我們的傳統服飾，翻譯版本也能見到幾種：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，譯版很多。還比如：各種各樣的帽子在漢語中很難找到對應詞：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，漢語里原本沒有表達這些帽子的詞匯，只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為：貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯，如：khaki譯作卡其色，peru譯作秘魯色，salmon譯作鮮肉色，beige譯作米色，navy譯作藏青色等等。

　　2．5應用能力的培養

　　注重應用能力的培養。培養大學畢業生的基本目標就是“學以致用”，在教學的整個過程當中，要把案例教學和實務操作能力的培養放在首位，努力構建實用為主的專業實訓與實踐教學體系。例如，在引導學生去瀏覽國外的電子商務網站之后，首先去點擊購買自己喜歡的服飾藝術商品，既可以熟悉國內外購物網站的區別，又能在相關的英文網站上學習相關的服裝貿易以及服飾藝術品的顏色、尺寸和規格型號等等知識，然后讓學生用E－mail形式告之教師在期間遇到的問題與難題，讓學生試著以英文模式設計自己的店鋪網站，達到理論與實踐同步學習的效果。

　　3結語

　　服飾藝術專業英語的教學研究還在不斷地探索當中，企業對于服裝人才的要求也在不斷提高，外資、合資企業急需既懂專業又有良好的語言表達和應用能力的復合型人才。因此，要不斷地更新充實教學內容，不斷改進教學方法，激起學生的學習積極性，使服飾藝術專業英語教學的效果得到進一步提高。

英語教學的論文7

　　一、商務英語寫作課程特點

　　商務英語寫作課程是商務方向英語專業高年級的必修課程，其培養的目標是讓學生能夠熟練的運用商務英語書面寫作能力和寫作技巧，商務英語寫作課程教授的內容涵蓋的也很廣，有商務文件的寫作技巧與方法和國際貿易‘商務，金融等方面的知識，與常規的寫作課程區別在于，商務英語的寫作課程培養的是綜合型的商務人才。商務英語的寫作課程有以下三個特點：（1）將商務英語寫作目的作為課程培養的導向；（2）將學生的自我學習作為商務英語寫作課程的中心；（3）商務英語寫作課程中采用的是真實的材料。從商務英語寫作課程的特點可以看出，商務英語寫作課程需要從實際出發，重點放在特定商務情景嚇得商務實踐活動上。常規英語的寫作課程的培養模式是英語教師拿出一篇范文，學生根據范文來寫作，然后英語教師給學生們講解寫作過程中出現的句型和寫作的格式，這種英語教學模式過于單一，學生學習的積極性也不是很高，所以如何有效提高學生商務英語寫作能力的方法，值得英語教師們去探索。

　　二、商務英語寫作教學現狀與存在的問題

　　作者通過多年的商務英語教學，總結出當前商務英語寫作教學現狀與存在的問題如下：

　�。ㄒ唬┥虅沼⒄Z寫作模式過于單一很多學校的商務英語寫作教學方法都是以英語教師為課堂的核心，這種教學的模式具體表現是：在商務英語課堂上，英語教師以教材上的范文給學生們講解，學生按照范文去模仿，教師對學生模仿出來的寫作內容進行批改，這種教學的效果很差，學生的積極性也不高，同時教學的方法也跟不上科技的潮流，多媒體技術，網絡教室在這種教學中根本也用不上，這是商務英語教學方法需要改進的地方。

　�。ǘ�）商務英語寫作課程基礎薄弱商務英語寫作課程的'培養目標除了讓學生掌握英語的基礎知識，還需要掌握商務知識以及國際貿易、金融等知識，是一門綜合型的學科，如果高校中商務英語教師把商務英語寫作課程當做英語基礎寫作課程就達不到商務英語寫作課程培養的目標。

　�。ㄈ�）商務英語寫作課程的效率低很多商務英語寫作課程的評價模式都是由商務英語教師自己來完成，學生不知道如何去評價自己的寫作成果，這樣的寫作課程評價模式存在一定的局限性，學生最后關注的只有寫作的分數，對于寫作課程中出現的錯誤往往不重視，與此同時，商務英語教師的精力都放在了批改學生商務英語寫作作業上來，而不能更多的去關注商務英語課程的設計，這種矛盾只會惡性循環，需要商務英語教師在教學中去進一步改觀。

　�。ㄋ模┥虅沼⒄Z寫作課程內容不連貫商務英語的寫作課程訓練的內容除了常規的簡歷、報告還有一些其它特殊的形式，在商務英語寫作課程的實施過程中，按照教材的安排，寫作內容之間的跳躍性較大，形不成一個連貫的整體，容易讓學生思維混亂，影響整體的教學效果。

　　三、商務英語教學中寫作課程培養

　　商務英語教學中的寫作課程培養可以按照以下的步驟進行：

　　（一）在學生中組建小組和準備寫作案例。商務英語寫作案例的選取需要有一定的合理性和可操作性，商務英語教師可以把一些經典的范圍作為案例讓學生們開展分析討論，以小組為單位，學生需要做的是先找到案例中的寫作背景、規范和問題特征，小組內部可以討論，然后分配角色進行商務情景實際扮演，小組的組建中也需要注意一些問題，小組之間的英語水平應該差距不大，但是小組內部的成員需要有差異，這樣就可以帶動一部分英語成績差的學生來學習，在這個原則下，商務英語教師可以靈活的運用方式。

　�。ǘ�）組織新的教學活動。在商務英語教學過程中，選取合適的案例和在學生中間組件小組，商務英語教師講案例的內容展示給學生之后，采用問答的方式加深學生們對于案例的印象，激發學生學習的興趣。商務英語教師對于學生的回答要做出合理的總結和評價補充。商務英語教師也可以給學生布置一個話題范圍，學生來進行小組合作，小組內部的成員可以進行角色的扮演，教師擔任監督指導的角色，對于角色扮演中出現的問題在扮演結束之后給與適當的評價，別的小組成員也可以充當評委的角色，這樣可以調動學生的積極性。

　　四、結論

　　當前社會對于綜合型的商務英語人才需求不斷增加，高水平商務英語寫作能力的畢業生在就業過程中占據了絕對的優勢，如何才能有效提高學生的商務英語寫作水平，是商務英語教師當前需要解決的難題，本文從商務英語寫作課程的特點出發，討論了商務英語寫作的現狀與存在的問題，然后對商務英語寫作實踐提出了幾點建議。

英語教學的論文8

　　剛由小學進入初中的學生，學習基礎參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普遍感到難學的英語學科分化問題更為突出。在英語課上，我們讓大多數學生所缺的，就是熱情和動力。教師為了完成教學任務，為了提高教學成績，教師無法顧及大多數學生，上課回答問題往往是那些成績比較好的。在小組活動和結對活動中，得到老師指導的也往往是這部分學生，因為這部分學生是教師教學成績的頂梁柱。而那些學困生們，常被遺忘在角落里，課下得到教師的輔導機會也少，久而久之，使這部分學生對英語課失去了興趣，失去了熱情，干脆破罐破摔。上課的時候，他們不再聽教師的講課，不再完成教師所留的家庭作業，仿佛英語這一科與他們毫無關系，他們自顧干自己的事情，時間長了也就成了違反課堂紀律的主力軍。他們不僅干擾教師的講課而且影響了教師的講課效果，考試的時候，抄上幾筆就算了。

　　目前，七年級學生都面臨著同一個問題，如何學好英語？很多學生不知道怎么去學習英語，對學習英語的興趣不高，導致我們教師的

　　課堂教學效率不高，教學效果不理想。那么如何提高課堂教學效率，提高學生學習成績，提高課堂教學質量，是每一位英語教師及學生家長所關心的問題。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語教師探討的重要課題之一。作為一名英語教師，我主要做了以下幾點分析：

　　一．課前認真備課,明確教學目標，認真鉆研教材，精心設計每一個問題

　　教師課前應該深入鉆研教材,明確教學目標,掌握重點、難點,這樣才能有效地克服教學中的無目標性和隨意性,加強教學目標的明確性和知識的針對性。同時,教師課前應該了解學生對已學知識的掌握情況,都要做到心中有數。備課要做到備教材、備教學、備練習、備學生。備教材，要努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作一個例子，不唯教材，力圖出乎其中，舉一反三，觸類旁通。備教學，要做到循序漸進，有效高效。備練習，要依據教學內容和學生實際，精心選擇或者設計課堂練習。對下發的訓練教材，一定要讓學生先做，然后再講，做到講練結合，精講精練，當堂訓練，快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主人翁作用，且調動其學習積極性。備學生，要根據學生的實際學習情況和接受能力等因素來備課和授課。對于不同層次的學生要布置不同層次的作業。此外,教師還應該在備課時注意一些細節問題,例如，課時以及時間的分配要合理有效；英語例句的選擇要有代表性、趣味性、激勵性和適時性；

　　一個好的問題是引起學生活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發學生的興趣，又能引導學生積極的思考。

　　二．先學后教，精講多練，提高課堂有效率

　　課前預習，利用音標自學單詞、自學新課；課中認真聽課、做好筆記；課后加強記單詞和溫習舊知識。培養學生主動學習英語的良好習慣，可以使學生更好的掃清課堂學習知識的障礙，避免在聽課時處于被動地位，可以及時有效的解決自己不能解決的問題，增強聽課的針對性和高效性。為了達到培養學生能力的目標，在教學過程中教師要以學生為中心，圍繞學生在不同階段學習活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔不同的任務。在指導學生復習的過程中，教師應想方設法幫助學生加強記憶。在向學生介紹新材料時，教師要精心創設一個使意思明了的情景。這情景，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設置，努力使自己成為“示范表演者”；在學生操練新材料時，教師又必須決定操練的規模：是全部、部分還是個人，教師要成為“組織者”；教師還必須指導操練的方式，成為“指揮者”；在語言練習過程中，學生要學會盡可能運用英語來表達，這時教師必須減少對學生的控制，成為判斷學生新材料運用正確與否的“裁判員”，同時還要成為細心旁聽的“監聽者”；而當學生在通過筆頭對所學新知識進行鞏固記憶時，教師又必須先是“幫手”，而后是“記分員”的角色。

　　三．重視情感教育，樹立學生學好外語的自信心

　　英語教師必須熱愛學生、尊重學生，才能與學生之間產生協調的情感，才能和他們達成心靈與心靈之間的默契。一個平日對學生冷漠的教師，很難想象學生會產生樂意與他進行交流的內在動機。在教學中，教師應該像父母對待“呀呀”學語的孩子那樣，給每一個學生以極大的關注，對他們的每一個進步，每一份成績都給予肯定和贊揚。對學生在課堂操練中出現的錯誤，應中肯地指正，而決不能冷嘲熱諷。對練習中出現的錯誤，只要不影響對意義的理解，教師應采取寬容的態度，力爭把學生在語言學習過程中的“語言焦慮”降到最低點，從而促使他們樹立自信心，使他們敢于開口，親身實踐，把學到的語言用于交際，達到語言學習的'目的。老師多點幽默能很好的調動學生的學習興趣；老師多點關愛，把學生當自己的兒女一樣的教育，學生會喜歡上你這個老師，從而會喜歡學習你教授的這門學科。學生能很好的跟老師互動，才能提高課堂效率，才能在最短時間內完成課堂教學目標和任務。

　　四．創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

　　英語教師要努力創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師可以借助音樂、游戲等實施教學。課前可以讓學生先唱一首英文歌，調動學生上課的興趣；課堂上將所學的內容編成一首首瑯瑯上口的英語歌謠，讓學生配著歌謠來做游戲。唱歌、游戲的同時不僅解除了學生畏懼的心理又學到了英語。課前的熱身，課堂的調節，課后的鞏固都可以借助這些美的教學手段來完成，從而也使學生順利通過了英語入門階段。

　　五．提高自身知識水平，認真教授，通過各種方式，提高課堂效率

　　英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，因此課堂教學的方法不是一成不變的。作為教師，我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學生的最佳方法，這樣才能最終提高課堂教學效果。教學還要依賴于教師扎實、深厚的基本功底，如：大方得體、親切和藹的教態，清晰、生動、簡明、流利的語言和工整、美觀的板書，以及能夠熟練運用簡筆畫和多媒體進行教學的技能。為了達到這一點，教師要不斷的學習，更新完善自己的知識，同時要有科學的教學指導思想，把英語作為交際工具來教，盡量在課堂上說英語，培養學生用英語思考的能力和習慣。

　　七年級的英語課堂應當以多樣化的授課形式，精煉的教學內容，調動學生的學習興趣，使他們主動積極地、愉快地投入到英語學習中來，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂，從而提高英語課堂的效率！總之，學生的學習，在乎一心，情緒影響行動，只要教師的教學讓學生感到快樂，讓他們快樂的情緒影響學習，讓他們每天勤奮一點點，每天主動一點點，每天學習一點點，每天創新一點點，每天進步一點點，并且堅持不懈，有一天，你會發現，你的學生會取得驚人的成績，你也會擁有許多成功的教學經驗。因此我們教師要與學生一同快樂并學習著。

英語教學的論文9

　　摘要：初、高中英語教學中存在著教學目標、教學方法與教學策略不銜接的問題，為了讓高一學生順利完成從初中到高中的過渡，積極投入到高中英語的學習中來，應扎實打好詞匯基礎，培養良好的閱讀習慣和能力，重視語法訓練。

　　關鍵詞：銜接問題策略

　　一、 初、高中英語教學銜接中存在的問題

　�。ㄒ唬� 教學目標不銜接

　　英語中、高考目標的不同，使得兩者教學要求的差距甚遠。從考查內容來看，中考難度相對較低，注重語言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導致了初、高中英語教學各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯系；高中階段也不太關心初中英語教學的重難點、優缺點有哪些。

　　（二） 教學方法、教學策略不銜接

　　初中英語教學具有“聽說領先、讀寫跟上”的特點，而高中則是“讀寫領先、聽說跟上”。倘若沒有一個共同的長遠目標，只考慮各自目前的教學目標，其教學方法與策略勢必大相徑庭。事實上，初、高中英語教學的'分離，會為學生高中乃至大學的英語學習帶來很大的困難。比如，根據高考對英語知識技能考核的要求，學生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語言知識。從詞匯上看，要求學生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會詞匯量也從以往的2100個增加到現在的3500——4500個。從語法知識上看，要求學生對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來看，要求學生至少閱讀30萬詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學生在聽、說、讀、寫上能綜合運用所學知識，并達到較高的水平，體現在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內容上，就是：幾乎完全按照國際和英語國家的標準。尤其是對語法及詞匯的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學習與培養。

　　二、 應對策略

　　（一） 扎實打好詞匯基礎

　　詞匯教學要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現象。初中英語教學中，目前普遍缺少這樣的訓練，學生學的僅是簡單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現另一詞義就不知如何翻譯，甚至產生誤譯。以“boy”這個詞為例，倘若學生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現“an office boy”（可譯為“一個辦公室的勤雜工”）的搭配，就無從下手了。實際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來。在英語詞匯教學中，要多讓學生動手、動腦，以多樣化的手段，幫助學生積累詞匯知識和技能。

　　（二） 培養良好的閱讀習慣和能力

　　英語高考對詞匯量的要求是30萬以上，而初、高中教材總的詞匯量不過是20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達到要求的，必須在課外進行一定量的訓練，最經典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學生閱讀習慣和閱讀能力的培養落在實處的學校并不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個銜接的體系中了。絕大多數學校沒有統一安排學生的英語課外閱讀訓練時間，主要依靠英語教師的“單兵作戰”。事實上，若沒有一個整體的計劃和時間的安排，單憑教師自身的責任心、教學經驗和優勢條件，難以從整體上提高學生的閱讀水平。其實，英語閱讀訓練并不需要太多的時間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點及常犯的錯誤，則需要重點研究。長此以往，英語閱讀能力自然會逐步提高。

　　（三） 重視語法訓練

　　近年來，英語高考大大減少了純語法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒有降低對語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結合詞匯的時態、語態、詞法、句法等語法知識，有的題目甚至需要十分復雜的語法知識才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點仍在詞匯的多義性和語法上；閱讀理解的難點也在于學生對難句和一些詞匯的多義現象了解不夠，容易在理解上產生偏差；而寫作，則對學生靈活運用語法和詞匯的能力要求較高。初中英語教學大多淡化語法教學，學生到了高中，就會對語法學習產生迷茫，若不及時做好查漏補缺工作，學生很可能會因為種種困難和疑惑失去學習信心。筆者以為，初中英語教學應借鑒張思中教授英語教學法中的“語法超前學習”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語教學，則應該針對初中英語語法教學的現狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開始，直至高三上半學期，系統、完整地呈現初、高中所需掌握的語法知識和技能。

英語教學的論文10

　　摘要：隨著時代的發展，東西方文化逐漸交融，目前社會上的很多企業和部門都對員工的英語水平提出了很高的要求，在國際經濟貿易行業，用人單位逐漸需要求職者擁有專業化的英語水平，這就為當前國際經濟貿易專業教學提出了新的挑戰，本文就國際經濟貿易專業與英語教學的有機契合進行了細致的探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

　　關鍵詞：國際經濟貿易專業；英語教學；有機契合；探討分析

　　一、英語教學對于國際經濟貿易專業的重要作用

　　在高等教育中，英語教學占有著舉足輕重的地位，隨著一個人知識水平的提高，他所接觸到的知識層面越來越廣，所接觸到的人的素養和水平也是越來越高，而英語則是這部分高端人才所普遍具備的一項技能，只有把英語熟練掌握，才能夠在國際經濟貿易工作中熟練與各國人進行交流，才能夠不斷開拓自身的視野，實現更加長遠的發展，在大學英語教學中，高等院校的教育理念是“成人、成功、成才”，因此，教育者們必須要把英語教學搞好，不斷提升英語教學質量和教學效率，從而讓學生們能夠滿足未來工作的需求。在我國目前的很多高校之中，英語教學并沒有滿足學生們未來的職業需要，雖然他們在課堂上學習到了一些英語知識，但是這些知識的實用性不強，不能夠勝任工作的需要，為此，在國際經濟貿易專業英語教學中，教師們不但需要讓學生們掌握最為基本的英語交流能力，而且需要讓他們掌握與專業相關的國際經濟貿易專業詞匯，從而擁有一定的行業英語能力，綜合提升學生們的技能水平，從這個角度上來講，大學英語教學是為未來的專業發展進行鋪墊，從而讓學生們實現更加長遠的發展。

　　二、大學英語教學與國際經濟貿易專業之間存在著脫節現象

　　1.教材內容脫節。在英語教學中，教材是一個極為重要的影響因素，大學英語教材的涉獵是相當廣泛的，包含了極其豐富多樣的主題，例如東西方文化、生活方式、校園學習、電影書籍和情感交流等等，這些話題能夠大大開拓學生們的視野，幫助他們提升英語文學素養，素材的來源也是有章可循的，基本上都是來源于英美經典報刊和經典小說等等，具體到國際經濟貿易專業英語教學中，教師們往往選擇國際商務內容進行相關的教學，這些內容涉及到了關于商務和貿易的方方面面，例如市場營銷、網上銷售和企業文化、企業發展等等，雖然大學英語課堂中的教學內容比較豐富，但是與國際經濟貿易專業所要求的專業性還是有些脫節。

　　2.教學觀念比較陳舊。隨著時代的發展，英語教學的觀念正在逐漸發生變化，傳統的教學理念已經不能夠很好地適應當代教學的發展，教師們必須要創新教學觀念，讓傳統教學與國際經濟貿易專業的英語應用相結合，從而實現學生們的全面發展，在英語文化方面，學生應當掌握英語語法規則、具備相當大的詞匯量，擁有良好的閱讀能力和寫作能力，從而能夠具備較高的英語水平；在國際經濟貿易專業教學方面，學生們應當掌握相關的專業知識，并且了解現代國際商務的發展狀況，并立足這些實際的狀況來不斷完善自我，提升自身的商務英語能力。

　　3.教師之間缺乏交流。大學英語教師與國際經濟貿易專業的教師交流比較少，在日常的大學教學活動中，兩者分別具有自己的教學團隊和師資隊伍，因而導致了大學英語教學與專業教學的隔閡，長此以往，學生們就不能夠把大學英語與專業知識進行結合，因而也就不能夠具有優秀的專業英語能力，這對于他們以后的職業發展是極為不利的。

　　三、大學英語教學與國際經濟貿易專業教學的有效契合

　　1.大學英語教學與專業教學契合的概念。“專業+英語”教學模式一種新興的教學模式，這種教學方法把大學英語與專業課進行了有機結合，并且從學生們的`職業能力入手進行相關的英語知識培養，因而具有現實可行性。步入大學后，學生們已經有了比較深厚的英語文化基礎，教師們可以立足于學生們的實際情況有選擇性地選取專業英語知識進行講授，從而鞏固學生們的基礎，與此同時，也應當靈活設置英語基礎知識課程和英語專業知識課程，從而令兩者相輔相成，共同促進學生的綜合發展。

　　2.教學目標的契合。大學英語教育的目標就是為社會培養出具備優秀英語素質的人才，尤其是培養學生的英語綜合應用能力，聽說能力，讀寫能力等等，從而保證他們在今后的工作中能夠有效運用英語進行口頭交流和書面交流，這也是適應我國經濟發展的需要，在國際貿易專業教學中，教學目標為以國際貿易為背景，為學生們打造專業化的教學，在教授專業知識的同時講授國際經貿的語言特點，從而讓其在業務洽談的過程中能夠做到用詞合適，語言精美。由此可見，大學英語課程要求和國際經濟貿易專業課程要求都注重英語綜合能力的培養，這也是我國時代發展的必然趨勢，因此，大學英語教學必須要與國際經濟貿易專業教學進行滲透和結合，從而打造出具備專業化英語知識的人才。

　　3.教學內容的契合。教學內容的確定是英語課堂開展的基礎環節，為了實現既定的教學目標，教師們要慎重進行教學內容的選擇，必須要讓教材既符合英語教學要求，也要符合專業化課程要求。在我國目前的英語教學中，主要有《大學體驗英語》、《新標準大學英語》等教材，這些教材的綜合性比較強，能夠幫助學生們打下堅實的基礎，因而是比較符合教育目標的。在實際的教學過程中，教師們往往過于拘泥于教材的內容，這種按部就班的上課方法并不能夠很好地提升課堂教學效率，為此，教師們可以采用多媒體教學手段來豐富教學形式，利用圖片、音頻和視頻等等來吸引學生們的注意力，與此同時，教師也應當從學生們的專業出發，盡量采用一些接近國際經濟貿易專業的英文詞匯，例如，在講解notonly，butalso的時候，教師可以舉例：themainfactorforthesuccessoftoyotaisnotonlyitscustomerfocus,butal-soitsproduct.豐田公司的成功既歸功于顧客至上的理念，也歸功于完美的產品。

　　4.教學方法的契合。國際經濟貿易專業知識和英語教學的契合也包含有教學方法的契合，教師們應當探索多種教學方法，在多個角度綜合提升教學質量，傳統簡單的講授方法已經不能夠滿足當代大學英語教學的需求，教師們必須要對教學方法進行創新，具體到國際經濟貿易專業方向，需要在英語教學的過程中遵循實踐性、開放性和探索性的教學原則，而且可以采取問題討論法、角色扮演法等教學方法，例如，在文章slowdown，youmovetoofast中，教師可以立足于文章的內容，提出一系列能夠引發學生思考的問題：whatcanpeopledotohaveagoodwork-lifebalance?當學生們進行積極思考之后，應當留出充足的時間讓他們進行討論和交流，從而充分讓他們表達內心的想法，緩解心中的壓力，與此同時，教師也可以讓學生們進行角色扮演，某個學生扮演CEO，另一個學生扮演記者，然后讓記者用英語采訪CEO關于公司現今的經濟貿易發展情況、未來的發展思路等等，這就實現了英語教育與專業教育的契合�？偠�言之，在英語教學中，我們既需要注重英語的交際性，又需要注重英語的實用性，從而讓學生們進行英語基礎文化和英語職業文化的綜合發展，“專業+英語”的發展理念是極為重要的，教師們應當不斷探索相關的教學方法，為培養具備綜合能力的學生而不斷努力。

　　參考文獻：

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英語教學的論文11

　　關于淺談幼兒園英語教學活動論文

　　教師要重視幼兒學習英語興趣的培養，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發幼兒學習英語的興趣。在英語教育中，教師應讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復聽、反復模仿語音的基礎上，養成自動化習慣，形成語音定勢。并且教師要努力創設用英語交往的環境，讓幼兒在自然的、真實的、生活情景中運用所學的語言，培養交際的能力。

　　幼兒期是學習語言的關鍵期，是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內容。在幼兒園進行英語教學，我們應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。

　　一、培養幼兒的英語學習興趣

　　愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。 幼兒園教育指導《綱要》指出：幼兒園教育活動內容應遵循"貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題"。學前期幼兒年齡尚小，生活經驗少，知識面窄，在培養幼兒學習興趣時，一定要遵循幼兒年齡特點。因此，在確定幼兒學習的內容時，一定要選擇幼兒認知范圍內的、能夠理解和接受的東西。要善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發幼兒學習英語的興趣。

　　1、開展多種游戲活動

　　游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。幼兒在學習時對于自己所不喜歡的課程，一般會表現出焦躁、注意力不集中、講話、坐不住等行為。這時，教師就可以針對這樣的情況對自己的教學活動作出一些調整，而游戲活動則是最主要的調整對象。

　　英語對幼兒來說是一種陌生的語言，它既不是自己的母語，也不是自己所熟識的語言。所以，教師在教學活動中理所當然會遇到一些困難。面對這些困難，教師就應把游戲穿插到英語教學活動中，利用游戲來吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習英語的興趣。例如：教師在教授單詞"boat"時，教師可以組織幼兒玩"爬樓梯"的.游戲，讓幼兒隨著樓梯級數的不斷升高來提高自己讀單詞時的音量，從而更加深刻地記住單詞的讀法。盡管是一個小游戲，但是每個幼兒都積極得參與其中，使游戲發揮了其本有的特性，讓幼兒在玩的過程中學到了知識。

　　2、充分利用直觀形象的教具

　　教具是進行教學活動不可分割的一部分。在英語教學中，除了要組織生動、有趣的游戲活動，教具的準備也至關重要。教具的使用可以調動幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，使幼兒在不知不覺的情況下進入教師的教學活動中。在使用教具的過程中，教師可以根據教具的可塑性進行不斷地創新與改變，尋找更直觀更形象的使用方法，從而更好的提高教學質量。

　　教具的使用要適時恰當。教具在不用的狀態下要把它放在幼兒看不見或是幼兒不意察覺地地方。如果教具在不用的狀態下，教師把教具放在幼兒容易看見的地方，這樣幼兒的注意力就不會被教師的語言所吸引，而是被教具的生動性與直觀性所吸引。因而，教師在本節教學活動中使用教具并不會達到所預期的效果而是起到反作用，讓幼兒在短暫的一節教學活動中學不到任何知識。

英語教學的論文12

　　摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內化，而合作學習就是實現這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。

　　關鍵詞：初中英語教學；合作學習；團隊協作能力

　　合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調在英語學習的過程中激發學生的團隊意識，培養他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。

　　一、合作學習在初中英語教學中的重要性

　　在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協作能力，從而提高學生的綜合素質。

　　二、合作學習在初中英語教學中的`應用措施

　　1．靈活地進行分組

　　合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關系到合作學習能否有效順利的開展，關系到學生是否積極參與，關系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現優勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現不同學生之間的優勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。

　　2．合理的選擇學習內容

　　在初中英語教學過程中不難發現，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發現，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內設置合作學習的目標和內容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的過程。避免合作學習的內容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產生不自信。同時，如果合作學習的內容過于簡單，就會缺乏挑戰性，無法調動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當地降低一些難度，讓學生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。

　　3．創設不同的合作學習情境

　　在傳統的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據所學的內容，創設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發學生求知的欲望，不斷加深對所學內容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊Unit1Myname＇sGina這一節內容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。

　　三、結語

　　綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創新，可以改變在傳統的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據學習內容創設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協作的能力，促進學生綜合素質的全面提升。

　　參考文獻：

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英語教學的論文13

　　1大學英語教學中文化教育的基本內容與理論基礎

　　1.1大學英語教學中文化教育的基本內容隨著時代的不斷進步，文化教育已經在大學英語教學階段達成共識，即通過對社會文化事實的認識以及人們日常生活習慣的了解來培養學生的文化價值觀。大學英語中文化教育因素占教學比例逐年增加，這樣使得人們更加重視融入文化教育因素的作用和特點。我國教育部也制定出相應的大學英語教訓要求，其中提到大學英語的主要教學內容要放在技能運用、知識理解以及學習策略方面，這樣做的目的是幫助學生提高自身英語的交際能力。由此不難發現，語言與文化是相互影響的，掌握文化的前提是必須了解語言，而了解語言又需要建立在掌握文化的基礎上，二者相輔相成。

　　1.2大學英語教學中文化教育的理論基礎大學英語教學中文化教育的理論基礎主要包含以下幾個方面：第一，文化輸導理論，該理論基礎首先由美國科學家提出，即將文化教育的理論核心內容放在假說輸導環節上，大學生通過接觸高于自身語言技能水平的第二種語言輸導，來提高自身對英語的理解程度。第二，構建理論基礎，大學英語教學中的文化教育既不屬于主觀思想，又不在客觀事物的包含范疇內，所以需要學生通過自身與環境之間的相互作用逐漸達到構建的效果。該理論基礎強調社會活動與交往在學生學習中的發展地位。

　　2大學英語教學中文化教育的重要性

　　2.1中西方文化差異的`內在涵義不同國家有著不同的語言習俗、文化，并且每一種文化都能映射出與之對應的文化特點，所以在大學英語教學中必須加強對文化教育的重視程度，通過學習語言的基本技巧來發掘不同語言背后存在的文化差異。舉例而言：在學習大學英語詞匯過程時由于不同國家民族存在著不同的歷史背景以及地理環境，導致培養出各有特色的民族文化思想。漢語中的“氣功”以及“八卦”等詞在英語詞典里沒有與之對應的詞匯，而中國傳統謙虛禮讓的思想在西方人眼里則是虛假無知的表現等等。所以在大學英語教學過程中必須培養學生對文化的認知程度，以便于更好的理解英語，提升綜合能力。

　　2.2文化與語言的關聯語言不僅僅是人類表達的一種展現形式，更是一種傳遞思想的道具，語言表達受到宗教信仰、價值理念以及生活方式的影響，而這些因素正是大學英語教學的重點，所謂提高學生的英語綜合運用能力不單單只包含聽、說、讀、寫的能力，更多的是強調自身交際文化的技能。語言的決定因素就是文化，文化的傳遞實則是物質與精神的交流，穿越文化的溝通是目前人們生活不可或缺的一部分，大學英語教學中文化的教育便是在打破文化交際存在的障礙，讓不同民族共同使用一種語言成為現實。

　　3大學英語教學中文化教育的取向

　　3.1大學英語教學的跨文化思想大學英語教學目前已經成為輸導文化教育的途徑之一，文化一詞也逐漸成為英語教學的關鍵詞，大學英語教學需要遵循文化準則，所處不同文化環境的人們思考方式千差萬別，從而導致在敘述客觀事實時存在較大的審視角度差異。大學英語教學想幫助學生深刻的理解英語，不通過講解文化內涵的途徑很難達到預期目標，即使說得一口流利的英語，往往在肢體語言表達方面也容易出現失誤的情況。大學英語教學跨文化思想就是在培養學生如何說英語的能力，而不只是說什么的技巧，只有這樣才能從真正意義上提高學生英語綜合應用能力，為我國大學英語教學奠定夯實的基礎。

　　3.2大學英語文化教育的范疇教師在進行文化教育時需要分階段、分層次，文化教育程度需要隨著大學生英語語言水平的提升而逐漸提高，與此同時文化教育在課堂教學中所占的比例也應有所增加。并且教師在英語教材選取方面也應該很據學生特點進行文化知識輸導的取舍，以便提高教學的實際性和針對性。文化知識范疇主要包含一個國家的建筑風格、河流山川以及、服飾等普遍的物質事物，而文化交際范疇主要包含民族的表達特點、思維習慣等抽象概念。教師必須有效處理好兩種文化的關聯，合理控制文化教育在英語教學中的比例，以便于學生熟練掌握英語的內涵。

　　4目前大學英語教學中文化教育存在的問題

　　4.1英語教學方式的問題大學英語教師主要起到幫助學生更好的吸收所學知識的作用，而獲取知識的多少實質上只取決于學生本身對英語語言、文化的理解能力。然而目前大多數學校英語教學方式都是通過老師講解的途徑，其中英語基礎文化內容還是以注解法居多，教師只是將書本文字進行擴展，來達到英語課文中文化信息得到說明的效果。也有不少學校的英語老師組建小組學習體系，該教學方式表面上解決了教學中心的轉移，實質則是英語教師的另外敘述形式展現。

　　4.2英語教學內容的問題文化教育具有復雜的特性，不同英語教師對英語文化都持有自己的看法和意見，絕大多數教師將文化分成文化語言和文化交際，也有不少學者將其分成語義、語用以及語構文化等等，無論何種分列方式，教學內容的重點都是圍繞英語文化展開的，然而西方文化中民族節日在逐漸超越傳統文化的影響力，教師過于強調英語文化的先進思想，而忽略傳統文化的必要因素是導致這種現象產生的主要因素。

　　5針對目前文化教育問題應采取的對策

　　針對目前文化教育問題所采取的對策主要包含以下幾個方面：首先，大學英語教學部門應該培養教師具有基本的文化教學觀念，從而逐步建立具有文化意識的教師團隊，在二十一世紀，教師不但要具備扎實的英語語言基礎，更要具有母語與英語的文化素質，只有這樣才能在大學英語教學課堂上貫徹文化意識的重要性。與此同時，相應英語教學部門還要加強教師的跨文化理念，可以通過開展教師文化培訓課程來實現這一目的。其次，完善現階段的教育評價體制，改變教師目前教師的填鴨子教學模式，杜絕針對英語等級考試開展的有關英語教學課程，達到培養學生文化意識的基本要求。

　　6結論

　　英語教學逐漸得到大學的重視，文化教育發揮的作用更加明顯，這樣不僅沒有影響大學英語教學的正常進度，反而提升了學生基本的跨文化交際能力。本篇論文主要從大學英語教學中文化教育的重要性、大學英語教學中文化教育的取向等方面展開論述。相信隨著文化教育研究的不斷深入，未來一定會有更廣泛的應用空間。

英語教學的論文14

　　一、小學英語教學實施中教學對象的特殊性分析

　　1.小學生在智力發展方面具有特殊性

　　小學階段是學生智力發展的關鍵時期，小學生的智力發展與幼兒的智力發展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發展與幼兒階段的智力發展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發展，并且這一階段的學生在生活中已經積累了一些基本的生活經驗，并且能夠將已有的生活經驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發展，對原有的漢語學習已經到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。

　　2.小學生在心理發展方面具有特殊性

　　中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。

　　二、小學英語教學有效實施的策略

　　1.要高度重視口語教學的作用

　　英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的.英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。

　　2.要以體態語言的運用促進小學英語教學的有效實施

　　體態語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環節中，教師要運用體態語言要力求恰當，體態語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態語言充分發揮其應有的作用，就要求教師在體態語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發起同學們極大的學習熱情，調動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態語言促進小學英語教學的有效實施。

　　3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施

　　英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內容既可以有以英語為內容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。

　　三、結論

　　小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。

　　作者:吳菊仙單位:江蘇省揚州市平山實驗學校

英語教學的論文15

　　摘要：在小學英語教學中，小學生的生理和心理特點決定了其學習自主性不強，學習活動帶有很大的情緒化傾向，他們學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要情感是英語教學的重要內容， 實施情感教學是培養學生積極情感、消除 消極情感、促進學生健全人格的主渠道。

　　論文關鍵詞：小學英語教學? 情感教育

　　情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質教育,強調學生的身心發展是教育的重點。小學時期，是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程學生的身心能否健康發展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應如何在英語教學中實施情感教育呢?

　　一、創建愉快的課堂氣氛

　　情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經常產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。

　　(1)以演育情

　　情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。

　　(2)以歌激情

　　音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發了學生熱愛學校，奮發向上的積極情感。

　　(3)以獎激情

　　對小學生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質教育論文發表它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的`喜悅，同時會激發學生學習英語的愿望。

　　(4)以畫助情

　　圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。

　　二、建立良好的師生關系

　　科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。

　　而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構成學生的學習動機，它既可以激發學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。

　　建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。

　　對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。

　　三、采用多種教學手段，巧妙設計每堂英語課，讓學生體驗成功。

　　我們應該讓學生做學習的主人，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感�；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨�，怎樣讓他們動起來，使“動中學，學中動”有機結合，

　　1、實物巧設情景;實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。

　　2、角色扮演：角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現，自我發揮和團結協作的機會，還培養了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協調相互的關系并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間友誼，增強了學生的團結協作能力。

　　3、小組競賽：競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，在教學中利用小組競賽的形式，來調動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學完數字1-10后，將學生分組進行報數比賽，說得又快又準的組為優勝組。各組學生都能認真準備，積極配合。

　　教師在教學中應運用各種方法培養學生積極參加語言活動的意識，使各層次的學生都能體驗到學習的快樂，提高他們的學習興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感。成就感是激勵學生學習動機的因素，教學論文學生一旦形成了成就感，就會產生更強的進取精神。

　　總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，充分調動學生的內在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。

　　參考文獻：

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　　胡文仲：《跨文化交際學概論》，外語教學與研究出版社。

　　劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語課堂中的應用》，《中國外語語言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。

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