專業(yè)英語教學(xué)論文(精品)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的專業(yè)英語教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
專業(yè)英語教學(xué)論文1
論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。
論文關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 大學(xué)英語教學(xué) 專業(yè)化
近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語能力的評(píng)估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從20xx年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)
確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)�？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
要搞好與護(hù)理專業(yè)的.大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀
護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力
高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革
在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn)：
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專業(yè)英語教學(xué)論文2
論文關(guān)鍵詞： 林學(xué)專業(yè)英語 教學(xué)模式 現(xiàn)狀 探討
論文摘要： 文章探討了高校林學(xué)本科專業(yè)英語教學(xué)過程中主要存在的問題，主要包括：合格師資相對(duì)匱乏、學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊、林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問題。文章針對(duì)以上問題探索出了解決途徑，包括：改進(jìn)授課模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評(píng)議活動(dòng)等。
引言
林學(xué)專業(yè)英語是高等院校林學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，在當(dāng)前對(duì)外開放步伐進(jìn)一步加大的新形式下，我國高校對(duì)外交流也變的日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運(yùn)用英語這門工具進(jìn)行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)尚存在許多不足之處。
1林學(xué)專業(yè)英語目前主要存在的問題
1.1 林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)秀師資相對(duì)匱乏在授課過程中，林學(xué)專業(yè)英語對(duì)師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需具備流利的英語表達(dá)能力，這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業(yè)英語教師來源可歸為三類：一是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來、經(jīng)過培訓(xùn)的中青年教師；二是留學(xué)歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向?qū)W生表達(dá)清楚講授內(nèi)容， 但很難達(dá)到英語思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動(dòng)，這不利于學(xué)生的知識(shí)和語言應(yīng)用能力的`提高；第二類教師需要將國外的教學(xué)經(jīng)歷和國內(nèi)實(shí)踐結(jié)合起來，需要一個(gè)熟知的過程，因此難以很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內(nèi)進(jìn)行專業(yè)英語授課。可見，目前我國專業(yè)師資隊(duì)伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。 1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前，多數(shù)高等院校在林學(xué)專業(yè)英語授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實(shí)踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問題。表現(xiàn)為：首先，授課時(shí)只重視專業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實(shí)用性，學(xué)生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯，但缺乏實(shí)際的英語應(yīng)用能力。其次，多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學(xué)生簡單的參與讀解一下,缺乏互動(dòng)式、多媒體等模式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。
1.4 林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開設(shè)的專業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)不同，因此各學(xué)校針對(duì)不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專業(yè)英語教材十分重要。但目前，多數(shù)高校林學(xué)專業(yè)采用的專業(yè)英語教材都是國內(nèi)學(xué)者在國外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過選擇編寫而成的，由于國內(nèi)教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時(shí)代特色和知識(shí)的更新性。
2林學(xué)專業(yè)英語授課模式的改進(jìn)
2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類高校在培養(yǎng)和引進(jìn)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)充分兼顧近期急需與長遠(yuǎn)規(guī)劃的原則，可通過“送出去”“引進(jìn)來”等多途徑模式建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)的完備師資隊(duì)伍，并形成梯隊(duì)式師資儲(chǔ)備。此外，應(yīng)建立定期組織一線教師去其他大學(xué)聽課或聘請(qǐng)教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)還要有引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對(duì)專業(yè)師資培訓(xùn)和考核。
2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專業(yè)英語授課過程中要結(jié)合國內(nèi)的特殊背景，對(duì)原版教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行合理調(diào)整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上組織國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專家，編寫適合于我國現(xiàn)狀的教材。其次， 在教材的選取上專業(yè)英語內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容重復(fù)，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應(yīng)補(bǔ)充聽、說、寫方面的內(nèi)容，使學(xué)生能以英語為載體進(jìn)行專業(yè)表達(dá)和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn),由易到難。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時(shí)性，可即時(shí)查閱檢索本專業(yè)各方面的資料，隨時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增添和刪除，以便豐富教材內(nèi)容。
2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過程中，教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。比如，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進(jìn)教師課堂上演獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外，教師授課要善于總結(jié)和運(yùn)用各種好的教學(xué)方法，把枯燥的語言知識(shí)教的生動(dòng)有趣，便于記憶。比如，針對(duì)記憶枯燥的專業(yè)詞匯時(shí)，可采用總結(jié)式的授課手法，總結(jié)一些常見的前綴和后綴，便于學(xué)生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學(xué)科”，例： biology生物學(xué)；zoology動(dòng)物學(xué)；ecology生態(tài)學(xué)；virology病毒學(xué)；immunology免疫學(xué)等等[3]。
2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評(píng)議活動(dòng)學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量；同時(shí)，也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責(zé)任心。再則，學(xué)生評(píng)議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)，便于高校進(jìn)一步人事管理和規(guī)范用人制度。
綜上所述，林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新,最終會(huì)達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。
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專業(yè)英語教學(xué)論文3
專業(yè)英語教學(xué)是公共英語教學(xué)不可缺少的組成部分，它以培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)信息能力為主要目的。專業(yè)英語教學(xué)得到越來越多的人的重視。但國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)英語教學(xué)亟待改革。因此，明確目前制約我國專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的因素，對(duì)促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高是很有必要的。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修考查課。目前教師對(duì)該課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)還停留在專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)和科技文章翻譯層次，存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。另外，學(xué)生也不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一門考查課，存在應(yīng)付的心理，達(dá)不到以英語為工具獲取和交流相關(guān)專業(yè)知識(shí)的水平。這些問題都會(huì)影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者根據(jù)近幾年在環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的感悟，淺談制約其發(fā)展的問題。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容中存在的問題
1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容枯燥單調(diào)
多數(shù)高校使用的環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教材的內(nèi)容是環(huán)境方面的學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)、著作等，多年的教學(xué)實(shí)踐表明這一教學(xué)內(nèi)容容易使課堂教學(xué)乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)調(diào)整專業(yè)英語的課程內(nèi)容，除了傳統(tǒng)教材中的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告，還應(yīng)當(dāng)引入專業(yè)英語寫作知識(shí)、口語交流等內(nèi)容，以及與當(dāng)前環(huán)境密切相關(guān)的專業(yè)英語專題講座等模塊，以此幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高其使用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的.能力。
2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)中力不從心
當(dāng)前從事環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的教師在專業(yè)知識(shí)方面存在不足。教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)，無法從學(xué)科體系的角度把握知識(shí)內(nèi)容，因此無法結(jié)合專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語有機(jī)構(gòu)建知識(shí)模塊。教師只是簡單地講解專業(yè)詞匯，翻譯詞句，無法將專業(yè)英語的作用體現(xiàn)出來，因此影響了教學(xué)效果。
3.環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教師備課形式單一
目前大多數(shù)專業(yè)英語教師的備課模式是將教學(xué)內(nèi)容分為單詞、詞組、翻譯等模塊，分級(jí)講解練習(xí)。這種形式雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位，例如學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景、基礎(chǔ)英語水平以及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方式中存在的問題
1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語知識(shí)的引入力度有待加強(qiáng)
單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)使得課堂氣氛沉悶，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲的形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生令人耳目一新的效果，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)；適時(shí)地引入問題，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，最終自己解決問題，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語與基礎(chǔ)課程的銜接有待提高
環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語以環(huán)境學(xué)方面閱讀為主要內(nèi)容，詞匯集中在生物和化學(xué)的課程，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中應(yīng)該有化學(xué)、生物、環(huán)境方面的內(nèi)容。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)模塊掌握不足，導(dǎo)致對(duì)閱讀內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。因此，教師在講授專業(yè)英語知識(shí)之前，需要調(diào)查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，這將對(duì)學(xué)生利用專業(yè)英語、了解專業(yè)知識(shí)有幫助。
3.環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教師與學(xué)生的交流互動(dòng)有待提升
教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性密切相關(guān)。目前在專業(yè)英語的教學(xué)中，鑒于學(xué)生的英語水平，師生的課堂互動(dòng)力度不大，學(xué)生大多數(shù)情況下只是機(jī)械被動(dòng)聽，聽的效果還不一定好。專業(yè)英語是一門語言，只有將聽說寫結(jié)合起來才能收到好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的英語水平，在學(xué)生能接受的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)方式，例如要求學(xué)生朗讀單詞詞組和詞句，用英語闡述專業(yè)問題；或者教師布置難度適當(dāng)?shù)男≌n題，要求學(xué)生查閱資料歸納總結(jié)后英文講解等，以此提高學(xué)生的積極性。
三、結(jié)語
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作是一個(gè)將專業(yè)知識(shí)與語言技能、師生互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)整合的系統(tǒng)工程。教師需要積極研究和探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，這樣才有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
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專業(yè)英語教學(xué)論文4
計(jì)算機(jī)行業(yè)所面對(duì)的英語與其他行業(yè)有著不同之處，因?yàn)橛?jì)算機(jī)行業(yè)在未來的工作和發(fā)展當(dāng)中都會(huì)涉及到很多專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用，所以這就要求高職計(jì)算機(jī)的學(xué)生擁有更多的詞匯量，并且在未來的實(shí)際工作中學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用這些專業(yè)的知識(shí)。由此可見要想加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)學(xué)生的英語能力，就一定要管理好學(xué)生的詞匯量以及提高英語學(xué)習(xí)興趣。
一、計(jì)算機(jī)英語教學(xué)特點(diǎn)
1.詞匯特征
高職計(jì)算機(jī)在英語詞匯量方面出現(xiàn)了獨(dú)特的詞匯量特征，計(jì)算機(jī)所涉及的英語往往縮略詞很多，縮略詞是為了更簡便地反映出英語所表達(dá)的意思。除此之外對(duì)于高職計(jì)算機(jī)行業(yè)的英語教學(xué)而言，還有著很多專屬的名詞，這些名詞主要是在計(jì)算機(jī)運(yùn)行中經(jīng)常會(huì)使用到，與此同時(shí)也會(huì)衍生出一些派生詞，派生詞是指借助前綴和后綴，進(jìn)而派生出來的新詞。這類的新詞在高職計(jì)算機(jī)行業(yè)的英語教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涉及到。
2.語法特征
計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)條件較弱，所以在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候較難掌握其重點(diǎn)，所以為了解決這一問題，高職中的英語教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語能力的重視。計(jì)算機(jī)專業(yè)中所涉及到的英語往往句子很長，并且學(xué)生對(duì)于句子成分比較模糊，這就要求教師在教學(xué)中需要注重語法語義的講解，進(jìn)而讓學(xué)生懂得其中的含義。
3.學(xué)生特征
高職的學(xué)生普遍存在著英語起點(diǎn)較低的情況，并且英語理解能力較弱，高職中的學(xué)生一向是以及格為標(biāo)準(zhǔn)，只要及格就可以，這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也限制了學(xué)生的發(fā)展空間，很多學(xué)生在高職中學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了拿到及格的成績，并不是將知識(shí)學(xué)有所用，這樣的心理和這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。由于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)不高，所以很多學(xué)生缺乏背誦記憶的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候較為吃力。
二、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)英語教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)當(dāng)中，很多高職院校都采取了利用讓英語系的.教師去講授的方法，雖然英語系的教師自身英語水平較高，但是針對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，更多需要的是計(jì)算機(jī)方面的英語知識(shí)，然而英語系的教師并沒有該方面的專業(yè)技能，在講授課程的時(shí)候只是翻譯句子表面的意思，對(duì)于句子中所要表達(dá)的專業(yè)意思并不能真實(shí)地表達(dá)，這樣的教師方式實(shí)際上并不能夠給予學(xué)生真正需要的知識(shí)，該教學(xué)模式會(huì)將計(jì)算機(jī)英語教學(xué)成為變相的實(shí)用英語教學(xué)，并無法從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升。所以在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中還存在著很多需要改進(jìn)之處。
三、計(jì)算機(jī)英語教學(xué)模式突破
1.專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略
為了解決計(jì)算機(jī)專業(yè)英語詞匯量大的問題，就需要教師采取特定的方式進(jìn)行教學(xué)，例如有關(guān)英語教師可以利用聯(lián)想法和增強(qiáng)記憶法引導(dǎo)學(xué)生記憶一些較難的詞匯。將一些名詞、縮略詞以及派生詞通過聯(lián)想或者是歸納的方式進(jìn)行總結(jié)，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。針對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，在學(xué)習(xí)該專業(yè)英語知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)遇到詞匯量大不容易理解的難題，對(duì)于這一難題只有掌握正確的方法，才能夠?qū)⑵浣獯�，無論是采用歸納的方式，還是采取聯(lián)想的方法，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是好的方法。
2.化繁為簡閱讀技巧
將計(jì)算機(jī)教學(xué)中的句子化繁為簡，這樣將句子的成分進(jìn)行分解可以幫助學(xué)生理解和記憶英語中的難點(diǎn)。采用適當(dāng)?shù)臄嗑浞椒ㄟM(jìn)行分解和講解，最大程度地降低理解的難度，這種學(xué)習(xí)技巧已經(jīng)在很多的高職學(xué)校中進(jìn)行了運(yùn)用，有著很好的效果，筆者認(rèn)為利用這一方法去進(jìn)行講授，可以讓很多英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，化繁為簡是當(dāng)今高職英語教學(xué)中的一個(gè)新的突破點(diǎn)，這樣不僅僅對(duì)提高為學(xué)生理解能力有所幫助，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
要讓學(xué)生從根本上能夠理解和接受計(jì)算機(jī)英語，首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語知識(shí)的時(shí)候添加一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語試題，這樣將講課與計(jì)算機(jī)知識(shí)緊密的結(jié)合在一起就會(huì)幫助學(xué)生更好的理解和接受計(jì)算機(jī)英語所涉及的內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，筆者還建議教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，只有學(xué)會(huì)了獨(dú)立的去思考和理解內(nèi)容，才會(huì)更適合未來社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而為培養(yǎng)出積極性和主動(dòng)性都優(yōu)越的高職學(xué)生奠定一定的基礎(chǔ)。綜上所述，首先介紹了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的新突破點(diǎn)進(jìn)行了分析，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生在面對(duì)新事物的時(shí)候缺乏主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)也缺乏一定的積極性，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，英語教學(xué)是非常重要，只有加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的英語水平，才會(huì)為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
專業(yè)英語教學(xué)論文5
摘要：數(shù)控專業(yè)英語是高等院校數(shù)控專業(yè)的必修課程。就藍(lán)天學(xué)院數(shù)控專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面提出了教學(xué)改革的建議。力求改變從前只重理論，不重實(shí)踐，只管完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，尋找更適合當(dāng)前高職學(xué)生的教學(xué)模式，提高專業(yè)英語課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)英語；教學(xué)改革；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)
一、前言
江西藍(lán)天學(xué)院機(jī)械工程系自20xx年開設(shè)數(shù)控專業(yè)以來，就一直將數(shù)控專業(yè)英語作為一門重要的專業(yè)必修課，以培養(yǎng)具備國際競爭力的技術(shù)人才為目的，實(shí)現(xiàn)“用英語學(xué)專業(yè)”的雙語教學(xué)理念。
二、高職數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生方面
首先我校工科專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸或畏懼心理；其次該課程一直安排在第三學(xué)期，這時(shí)的學(xué)生剛剛結(jié)束公共課程的學(xué)習(xí)，還未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)接觸很少，而數(shù)控專業(yè)英語是一門與數(shù)控及機(jī)械制造知識(shí)聯(lián)系很緊密的專業(yè)課程，缺乏專業(yè)知識(shí)會(huì)大大加大學(xué)習(xí)的難度。
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由于數(shù)控專業(yè)英語要求授課教師必須具備數(shù)控及機(jī)械制造方面的專業(yè)知識(shí)，所以，本校該課程一直是由專業(yè)教師授課。專業(yè)教師的英語口語表達(dá)相對(duì)較弱，導(dǎo)致了課堂上漢語講解過多，加上他們經(jīng)常不自覺地深入講解專業(yè)知識(shí)，背離了雙語教學(xué)的初衷。
（三）教材及教學(xué)方法方面
在數(shù)控專業(yè)英語的教學(xué)中，教師普遍感到很難找到合適的教材。有些教材介紹的技術(shù)和設(shè)備明顯過時(shí)，有些教材的內(nèi)容又過于深?yuàn)W，或者是語法過于復(fù)雜，通篇都是生澀難懂的長句、復(fù)雜句，學(xué)生難以理解，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，專業(yè)英語的教學(xué)方式一直是“一支粉筆，一塊黑板”的講課模式，對(duì)于課文中涉及的設(shè)備及工藝，很難通過板書描述清楚，學(xué)生很難理解。
我校為了適合社會(huì)需要，提出“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)各專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革。綜合以上幾個(gè)問題，筆者結(jié)合多年專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾條數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)改革的措施。
三、數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)改革的幾個(gè)措施
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，修改課程安排計(jì)劃
根據(jù)數(shù)控專業(yè)英語對(duì)英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的要求，數(shù)控專業(yè)英語課應(yīng)安排在公共英語、數(shù)控原理、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床維修等選修課程之后。實(shí)際上，由于各種原因，在此之前，專業(yè)英語課一直被安排在第三學(xué)期開課。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，再加上英語基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)英語任課老師盡管在課堂上花了大量時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行翻譯和解釋，但學(xué)生仍然很難理解。在這種情況下，任課老師不得不占用專業(yè)英語課的授課時(shí)間去講解相關(guān)的數(shù)控專業(yè)知識(shí)，以至于學(xué)期末無法完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。鑒于上述原因，機(jī)械工程系修訂教學(xué)了計(jì)劃，將數(shù)控專業(yè)英語課程的開課時(shí)間調(diào)整到第四學(xué)期。
（二）提高專業(yè)英語授課教師的雙語教學(xué)水平
就目前的情況來看，我校專業(yè)英語教師具備了足夠的專業(yè)知識(shí)技能，他們?nèi)狈Φ氖橇己玫挠⒄Z口語表達(dá)能力及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。因此，學(xué)校為專業(yè)英語教師提供英語進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的英語授課水平。此外，還請(qǐng)我校外語系的外教定期給教師們上課，強(qiáng)化口語。
�。ㄈ┻x擇合適的教材，科學(xué)備課
針對(duì)我校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)選擇或自編一本難度適中的教材，教材內(nèi)容不僅要涵蓋主要的數(shù)控加工工藝，還要介紹當(dāng)前最新的數(shù)控機(jī)床及其操作，重點(diǎn)介紹常用的數(shù)控專業(yè)術(shù)語。此外，教師在備課時(shí)也應(yīng)注意難易結(jié)合，突出重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在背單詞難的問題，而數(shù)控專業(yè)術(shù)語記憶難的問題尤其突出，因此，專業(yè)英語教師在備課時(shí)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語的使用及記憶技巧。必要的時(shí)候，數(shù)控專業(yè)的任課老師可以進(jìn)行集中備課以統(tǒng)一授課重點(diǎn)、授課內(nèi)容和授課方式。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段
1、多媒體教學(xué)。目前我校機(jī)械系的專用教室中，80%以上配備了現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，專業(yè)英語課全部都安排在多媒體教室上課。授課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作PPT教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)生很難理解和想象的工件和加工工藝，通過圖像、視頻、動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣；還可以編寫簡單的數(shù)控程序，一邊演示一邊講解，加深學(xué)生對(duì)常用數(shù)控指令的理解，提高學(xué)習(xí)的樂趣。
2、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。我校奉行“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨，為此，學(xué)校無論在硬件投入還是課程設(shè)置方面，都充分體現(xiàn)了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。目前，我校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)，中心配備了多臺(tái)先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床，完全能夠滿足各種實(shí)踐教學(xué)的需要。在數(shù)控專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生安排了多次數(shù)控實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很快就能夠掌握中文面板數(shù)控機(jī)床的操作。而目前企業(yè)常用的進(jìn)口數(shù)控系統(tǒng)，如FANUC和SIEMENS，其操作面板是英文的。在數(shù)控專業(yè)英語學(xué)習(xí)之前，由于不懂?dāng)?shù)控專業(yè)術(shù)語，學(xué)生往往靠死記來掌握英文面板的操作。為了使學(xué)生真正理解數(shù)控系統(tǒng)英文操作面板各按鍵的含義，熟練掌握各種系統(tǒng)的操作，在講完數(shù)控編程方面的課文之后，安排學(xué)生再次到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)照中英文重新認(rèn)識(shí)操作面板，并讓學(xué)生翻譯數(shù)控機(jī)床的英文說明書或一小段數(shù)控加工工藝，然后在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下操作機(jī)床。實(shí)踐證明，“理論+實(shí)踐”的數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、立“為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲”的授課理念。數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的.英語水平參差不齊，各個(gè)班級(jí)都難免有一些由于英語基礎(chǔ)太差而無法達(dá)到教學(xué)大綱要求的學(xué)生。專業(yè)英語老師在備課和授課的時(shí)候，除了要著重培養(yǎng)學(xué)生的科技英語閱讀理解能力之外，也應(yīng)當(dāng)考慮到少部分同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，針對(duì)他們基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，重點(diǎn)提高他們的數(shù)控專業(yè)詞匯量�？梢詫⒁恍┏Ｒ姷膶I(yè)術(shù)語進(jìn)行分門別類、歸納匯總，如機(jī)床類、工件類、刀具類、加工類等，以達(dá)到降低記憶難度、提高記憶效率的目的。此外，在課堂上，還可以將這些詞匯列在黑板上，讓學(xué)生用連線的方法來指出它們之間的聯(lián)系。例如，銑床（millingmachine）上安裝的刀具是銑刀（millingcutter），進(jìn)行的是銑削（milling）的操作。此外，在講解專業(yè)術(shù)語的過程中，可以簡單地介紹一些與詞匯有關(guān)的趣聞，既活躍課堂氣氛，又能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
在數(shù)控英語的教學(xué)改革過程中，上述教學(xué)改革措施取得了較明顯的教學(xué)效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)控專業(yè)英語課程的重要性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，僅靠一個(gè)教師的努力是無法完成的，需要全體專業(yè)英語教師的通力合作，要提高整體教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段、靈活運(yùn)用教學(xué)技巧、善于利用教材和教具、不斷總結(jié)，最終制定出適合我校學(xué)生的的數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)體系。
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專業(yè)英語教學(xué)論文6
[摘要]目的提高高年級(jí)本科護(hù)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。方法采用自編教材，要求英語教師學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，在課堂教學(xué)中引入場景實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師、外教和留學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)。結(jié)果30%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語表達(dá)能讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。72.3%的學(xué)生認(rèn)為在場景實(shí)戰(zhàn)中能夠綜合護(hù)理知識(shí)和語言技能，56.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)后表示有信心直接進(jìn)入涉外護(hù)理崗位工作。結(jié)論課程改革有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語職業(yè)應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)；本科生；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)改革
語言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護(hù)患交流的工具，是求醫(yī)問藥的最基本的要素。護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置多偏重于一、二年級(jí)的英語語言基本技能訓(xùn)練，高年級(jí)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語應(yīng)用能力不足。針對(duì)高年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，我校對(duì)高年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。
1教學(xué)中問題分析
1.1缺乏良好的語言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然是針對(duì)四、六級(jí)考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，但基本沒有在真實(shí)場景中運(yùn)用過自己的外語工具，在實(shí)際的護(hù)理操作中往往出現(xiàn)“聽不懂、說不了”的情況。專業(yè)英語學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈π枰獪贤ǖ恼Z言環(huán)境多流于單純的文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[1]。
1.2教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語教材基本上以閱讀材料和簡單口語教材為主。閱讀材料主要有兩類：一種是以基本語法為線索，從ABC開始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專業(yè)性很強(qiáng)的科研文章，作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級(jí)護(hù)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語視聽說教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對(duì)性、專業(yè)化的教材很少。
1.3缺乏復(fù)合型教師專業(yè)課的雙語教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法，護(hù)理專業(yè)教師用英語授課常因英語功底不深，表達(dá)能力受限制，遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用中文重復(fù)甚至解釋，學(xué)生在接觸雙語教學(xué)初期適應(yīng)性較差[2]，往往對(duì)中文講述產(chǎn)生依賴性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語教師由于缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)，容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)[3]。
2教學(xué)改革嘗試
2.1與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級(jí)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)，熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)并掌握英語科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語言風(fēng)格，為英語語言技能應(yīng)用和獲取專業(yè)知識(shí)鋪平道路。
在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽力和口語的應(yīng)試訓(xùn)練多，實(shí)際工作中無法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過渡，先對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語水平設(shè)計(jì)教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù),另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，盡快將被動(dòng)的內(nèi)向型知識(shí)變成主動(dòng)的輸出型技能。
2.2教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫(yī)學(xué)英語教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)，以疾病分類作為章節(jié)主題編寫教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來詞多、詞形長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語音規(guī)律；在語法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語習(xí)慣表達(dá)以及長句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章,并盡量采用原文。
每個(gè)閱讀主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景練習(xí)，要求學(xué)生課外閱讀大量跟護(hù)理交流實(shí)戰(zhàn)有關(guān)的書籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護(hù)理實(shí)景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。
2.3課堂設(shè)計(jì)模擬英語工作環(huán)境高年級(jí)的護(hù)生已具有一定的外語能力,教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用，一方面通過對(duì)一些疑難問題分析、解釋,幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對(duì)一些重要的具有代表性的特殊表達(dá)及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。
根據(jù)護(hù)士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計(jì)自己的.橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)戰(zhàn)演練。比如，在門診教學(xué)部分，設(shè)計(jì)的情節(jié)是“說英語的急性闌尾炎病人初次門診，由不會(huì)說英語的醫(yī)生接診，由會(huì)說英語的護(hù)士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護(hù)士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通，課堂上分別從各組隨機(jī)抽出1個(gè)人即興表演。護(hù)士組的學(xué)生不得不在課前參考專業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法。“演出”時(shí)邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)的教師，從護(hù)理操作、護(hù)理美學(xué)等角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。條件允許的情況下，邀請(qǐng)留學(xué)生和外籍教師來充當(dāng)“病人”，并請(qǐng)他們對(duì)“護(hù)士”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。通過情景教學(xué)，學(xué)生原本對(duì)外籍病人的“語言恐懼”減輕了，聽力和口語也得到大大提高。
2.4配備復(fù)合型英語教師醫(yī)學(xué)英語課仍屬語言課范疇，在教學(xué)中往往要沿用普通英語的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語教師熟悉語言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護(hù)生設(shè)置這門課的最終意義還是在于將語言與專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無論是理解還是運(yùn)用都離不開專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護(hù)理”這一主題。因此，要求從事護(hù)生教學(xué)的英語教師了解基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理英語的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語教學(xué)的護(hù)理專業(yè)教師強(qiáng)化英語能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護(hù)士。
3效果評(píng)價(jià)
3.1成績評(píng)價(jià)考試模擬真實(shí)就醫(yī)或護(hù)理服務(wù)場景，邀請(qǐng)留學(xué)生或外教飾演患者，由英語教師、外教和護(hù)理專業(yè)教師分別從學(xué)生的語言運(yùn)用、護(hù)理專業(yè)技能在英語環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場景中對(duì)學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿意程度打分和評(píng)價(jià)。20xx級(jí)100名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語表達(dá)能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫(yī)療崗位，省去長時(shí)間崗前語言培訓(xùn)的麻煩。
4體會(huì)
通過場景教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅提高了專業(yè)英語的運(yùn)用能力，而且受到了專業(yè)的醫(yī)療英語口譯培訓(xùn)，大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護(hù)理工作崗位，無語言障礙地為外籍病人提供護(hù)理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認(rèn)識(shí)到高年級(jí)護(hù)理專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：
（1）增加模擬實(shí)戰(zhàn)的份量，盡可能邀請(qǐng)外國人參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍，樹立起外語交流的信心；
�。�2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語課的外語老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)，特別是護(hù)理人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解國外護(hù)理倫理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)；
�。�3）盡快編寫系統(tǒng)化的護(hù)理英語教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級(jí)護(hù)生的材料，將實(shí)戰(zhàn)場景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓(xùn)練中；
�。�4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。
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專業(yè)英語教學(xué)論文7
摘要：隨著中國的國際化程度的日益加深，酒店業(yè)對(duì)人才的英語要求日益增高。酒店管理專業(yè)的學(xué)生不僅滿足于日常交流，更需要掌握專業(yè)的行業(yè)用語。本文主要以筆者所在院校酒店管理專業(yè)的ESP酒店英語教學(xué)實(shí)踐為例，從課程設(shè)置、考核、以及如何保持教師專業(yè)性等方面入手提出ESP在酒店管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：專業(yè)用途英語；酒店管理；英語教學(xué)
在國際合作與交流中，英語的使用越來越趨于專業(yè)化。因此ESP（EnglishforSpecificPurposes）即專門用途英語，逐漸走入大家的視野。專門用途英語主要針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)，學(xué)習(xí)起來更加精確，高效，針對(duì)性更強(qiáng)。筆者所在學(xué)校是一所酒店管理專業(yè)本科獨(dú)立學(xué)院。畢業(yè)生多數(shù)進(jìn)入五星級(jí)酒店或旅游服務(wù)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。本文以我校酒店英語教學(xué)為例提出酒店管理專業(yè)ESP教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、什么是ESP？
關(guān)于ESP的定義，HutchinsonT.（1987）提出ESP是一種語言教學(xué)方法，所有的內(nèi)容和方法都要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)初衷。那么究竟如何判斷目前進(jìn)行的英語教學(xué)是否為ESP呢？Strevens（1988）認(rèn)為ESP應(yīng)當(dāng)滿足以下特征：1.課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；2.內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科和職業(yè)有關(guān)；3.詞匯句法和語篇重點(diǎn)放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語言運(yùn)用上；4.與EGP有顯著的區(qū)別。
二、ESP教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢
著名英語教育家劉潤清（1996）教授早在1996年便提出“以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合�！苯陙�，隨處可見的旅游英語，金融英語，財(cái)務(wù)英語書籍更是成為各大書店的暢銷書，各行業(yè)的從業(yè)者在提高英語的時(shí)候，不再是拿起《新概念》等綜合用途英語，而更多選擇定位準(zhǔn)確，實(shí)用性強(qiáng)的行業(yè)專業(yè)用途英語。在談到高校英語教育與專業(yè)掛鉤的重要性時(shí)，秦秀白（20xx）也指出“把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”
三、設(shè)立明確的目標(biāo)是ESP酒店英語教學(xué)的關(guān)鍵。
ESP英語教學(xué)要求以特定目標(biāo)為導(dǎo)向并且建立在需求分析之上。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是指完成相關(guān)課程后會(huì)從事何種工作。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)該課程中應(yīng)掌握的知識(shí)技能（秦秀白，20xx:80-83）。筆者所在學(xué)院秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，所有教學(xué)內(nèi)容均指向酒店及旅游管理方向未來就業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。英語教學(xué)經(jīng)過逐年的改革創(chuàng)新，摒棄其他院校開設(shè)的一般用途大學(xué)英語課程，將矛頭直指酒店英文溝通。開設(shè)課程包括一年級(jí)的《酒店情景英語》，《酒店英語視聽說》，二年級(jí)的`《酒店專業(yè)英語閱讀》，《商務(wù)寫作》和三年級(jí)《商務(wù)英語》等。在低年級(jí)階段從最基本的服務(wù)用語入手，每一個(gè)單元涉及一個(gè)酒店的部門，學(xué)習(xí)基本的詞匯，常用句型，以及服務(wù)流程。高年級(jí)在課程內(nèi)容上擴(kuò)大了范圍，走出酒店，走向更廣闊的旅游服務(wù)業(yè)，學(xué)習(xí)商務(wù)溝通，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化能力�？傮w來看課程設(shè)置目標(biāo)明確，逐漸擴(kuò)大專業(yè)范圍，充分滿足學(xué)生的從業(yè)需求。由于所學(xué)內(nèi)容緊貼業(yè)界需求，隨學(xué)隨練，一到就業(yè)崗位免于培訓(xùn)就能直接上崗，在行業(yè)內(nèi)取得了很好的口碑。
四、ESP酒店英語考核注重真實(shí)性、以學(xué)生為中心
ESP課程內(nèi)容要遵守真實(shí)性原則和以學(xué)生為中心的原則（秦秀白，20xx:80-83）。該課程的內(nèi)容，案例，情景設(shè)計(jì)應(yīng)該是真實(shí)的。ESP教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，落后的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法滿足學(xué)生應(yīng)用時(shí)的需求。ESP的核心是語言的運(yùn)用，學(xué)生是語言運(yùn)用的主體，因此教學(xué)的中心一定要放在學(xué)生上，而不是教師。以上原則不僅適用于教學(xué)，更適用于考核。筆者所教授的《酒店情景英語》是面向一年級(jí)的基礎(chǔ)課程，考核以小組為單位，包括小組展示，情景視頻作業(yè)，酒店實(shí)地情景模擬等方式。所有情景力求真實(shí)，語言專業(yè)，服務(wù)環(huán)節(jié)符合標(biāo)準(zhǔn)要求。另外一門《酒店英語視聽說》課程采用的是TEP（TestforEnglishProficiency）考試。TEP考試試題內(nèi)容靈活，便于實(shí)現(xiàn)校本化，例如我校的TEP測試素材全部取自酒店與旅游服務(wù)行業(yè)真實(shí)素材。
五、始終保持英語教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合
ESP作為特殊用途英語，在教學(xué)的過程中要充分體現(xiàn)專業(yè)性的原則。如何讓授課教師能夠語言、專業(yè)兩手抓，兩手都要硬，成為目前ESP教學(xué)中值得關(guān)注的問題。大部分的ESP教師都是英語專業(yè)出身，語言上能力很強(qiáng)，以筆者所在學(xué)校為例，所有的英語教師均是英語專業(yè)出身，并無酒店背景。最初只能通過書本來自學(xué)酒店相關(guān)知識(shí)。后來學(xué)校采用實(shí)習(xí)制，分批派遣教師赴酒店見習(xí)，為期半年，在酒店內(nèi)一個(gè)部門一個(gè)部門的學(xué)習(xí)考察，并搜集資料，為今后的教學(xué)服務(wù)。從后期的教學(xué)效果來看，參加過實(shí)習(xí)的教師，無論從自信心上，還是專業(yè)知識(shí)上都有很大提高，教授課程更鮮活更生動(dòng)，案例教學(xué)信手捏來，深受學(xué)生喜愛。與此同時(shí)，學(xué)校積極促進(jìn)酒店專業(yè)教師與英語教師的配合，組織大家在一起編寫校本教材，互相學(xué)習(xí)，效果顯著。酒店專業(yè)教師提高了英文水平，英語教師豐富了專業(yè)知識(shí)和技能。
結(jié)語
本文首先明確了ESP的定義，ESP需要滿足的四個(gè)特征。接著分析了ESP作為大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢以及設(shè)立明確目標(biāo)對(duì)于ESP教學(xué)的重要性。再次，以筆者所在學(xué)校為例介紹了ESP酒店英語課程的考核關(guān)鍵在于真實(shí)性并以學(xué)生為中心。最后討論了如何保持ESP教師的專業(yè)性和與行業(yè)的聯(lián)系。隨著行業(yè)分工的不斷細(xì)化，ESP會(huì)引起更廣泛的關(guān)注，ESP教學(xué)也會(huì)更加成熟，最終為現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)更符合需求的人才。
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專業(yè)英語教學(xué)論文8
一、引言
雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。自20xx年8月，國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》以來，全國高校根據(jù)教育部的指示掀起了雙語教學(xué)的熱潮。然而，目前的雙語教學(xué)還存在不少問題，如雙語教學(xué)的概念和任務(wù)不明確、師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)水平與教學(xué)方法參差不齊、對(duì)雙語教學(xué)的教材選擇存在問題及學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱等等，因此進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)是許多高校在實(shí)施質(zhì)量工程中所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。專業(yè)英語教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W會(huì)用英語直接查找專業(yè)信息或用英語表達(dá)研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，盡管大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平普遍較高，大學(xué)英語四、六級(jí)考試通過率不斷攀升，但是學(xué)生對(duì)專業(yè)英語比較陌生，對(duì)英語的應(yīng)用，特別是在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方面，能力較弱。這主要表現(xiàn)為：說專業(yè)英語困難，寫科技論文更困難。因此，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革、深化是擺在當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于國家教育部提倡在大學(xué)本科教學(xué)中采用雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是否將取代專業(yè)英語教學(xué)、兩者關(guān)系如何等問題值得深入探討�；诖�，本文從專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語以及雙語教學(xué)的關(guān)系入手，依托環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析并探討環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)模式，旨在提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。
二、新時(shí)期環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)模式的建立
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的影響
對(duì)于理工科大學(xué)生而言，學(xué)校進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)非常必要。對(duì)此，教學(xué)大綱曾作過明確要求。專業(yè)英語與普通英語相比，有許多屬于它本身的特點(diǎn)，而且此階段學(xué)習(xí)目的和教學(xué)要求均不同于普通英語。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，便直接進(jìn)入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀階段。而這一階段被稱為專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，與之相應(yīng)的專業(yè)英語教材實(shí)際上則成為專業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)選讀。而專業(yè)英語階段所出現(xiàn)的各種問題中就包括基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語脫節(jié)、兩者需要銜接的問題。由于現(xiàn)有的專業(yè)英語教材、專業(yè)英語教學(xué)方法，甚至專業(yè)英語教學(xué)觀念中缺乏考慮這個(gè)銜接問題，因而盡管大學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但具體談及應(yīng)用，便感到無從做起。這一現(xiàn)象與本世紀(jì)特別是加入世貿(mào)組織后我國對(duì)實(shí)用性人才需求標(biāo)準(zhǔn)是不相稱的。因此，新的教學(xué)模式需要被提出。
2.加強(qiáng)專業(yè)英語教材建設(shè)
任瑞認(rèn)為，上述問題的銜接點(diǎn)便是科技英語（EnglishforScienceandTechnology，簡稱EST)�；A(chǔ)英語之后的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該包括科技英語部分(EST)及專用英語(EnglishforSpecificPurpose簡稱ESP)部分，因此，這客觀上要求專業(yè)英語教材也應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)內(nèi)容。EST是英語語言的一個(gè)變體它與日常英語并無本質(zhì)上的不同，它與普通英語的區(qū)別體現(xiàn)在“科技”兩個(gè)字上，它具有科技文獻(xiàn)中帶有普遍規(guī)律的特點(diǎn)，具體反映在文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，表現(xiàn)在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴(yán)密性，體現(xiàn)在句法上便是長句的使用。另外，在EST文體中，客觀事實(shí)或客觀過程被強(qiáng)調(diào)，而一般不強(qiáng)調(diào)主體即實(shí)施者的作用，這也就使得被動(dòng)語態(tài)成為常用結(jié)構(gòu)，由it作形式主語所引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)被常用。再者，從詞匯組成特點(diǎn)來看，EST詞匯的主要成分由技術(shù)術(shù)語、次技術(shù)詞匯（指各專業(yè)中都出現(xiàn)的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類科技專業(yè)英語外，還包括各類職業(yè)如賓館服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等有特殊用途的英語語言現(xiàn)象。我國大學(xué)階段后期的專業(yè)英語是ESP的一個(gè)分支，但具有EST特點(diǎn)。這是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是要用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作，此階段的`教學(xué)也是以語言為工具而獲取專業(yè)知識(shí)達(dá)到專業(yè)交流的目的為主，即以傳授專業(yè)知識(shí)而不是語言知識(shí)為主，因此它是ESP的一個(gè)分支。然而此階段的英語教學(xué)所涉及的各類科技專業(yè)又具有EST的普遍規(guī)律和特點(diǎn)，反映在科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯尤其是構(gòu)詞法等方面的特點(diǎn)。
從上述分析可以看出：作為專業(yè)英語教學(xué)的教材，不能僅僅定位于專業(yè)領(lǐng)域科技文獻(xiàn)閱讀，而應(yīng)該考慮基礎(chǔ)英語、科技英語(EST)以及專用英語(ESP)三者之間的有機(jī)銜接問題，而現(xiàn)有的專業(yè)英語教材普遍未考慮此類問題，因此專業(yè)英語教材建設(shè)是其教學(xué)改革的前提條件。
3.專業(yè)英語教學(xué)改革內(nèi)容
(1)根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
按照原來的教學(xué)大綱規(guī)定，專業(yè)英語閱讀階段的學(xué)時(shí)總數(shù)為100—120個(gè)。但隨著近年來的教學(xué)改革，新的教學(xué)計(jì)劃紛紛制定出來，考慮到總教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，目前許多高等院校的專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)一般限定為32個(gè)。總的學(xué)時(shí)數(shù)減少，但原先的銜接問題依然存在。為此筆者建議應(yīng)從32個(gè)總學(xué)時(shí)中拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語之后和專業(yè)英語閱讀階段之前的一種銜接性教學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)用科技英語。
(2)改革教學(xué)方法
由于目前課程設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)大為減少，因此目前的教學(xué)方法也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法�，F(xiàn)代科技手段如多媒體教學(xué)可以為解決專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題提供幫助，但筆者認(rèn)為，更主要的是采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握科技詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、熟悉科技英文的文體結(jié)構(gòu)以及文法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意區(qū)分中西文化差異等。
�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
此外，專業(yè)英語教學(xué)還存在教學(xué)觀念需要改變的問題。這里有兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)是不少人認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)就是專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀，從而忽視了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間需要一個(gè)過渡的問題，更有甚者，由于不夠重視專業(yè)英語教學(xué)，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)沒有開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)課程；另一個(gè)誤區(qū)是有人認(rèn)為雙語教學(xué)可以取代專業(yè)英語教學(xué)。根據(jù)筆者的分析，這兩種觀念都是片面的。
三、專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系
1.雙語教學(xué)實(shí)施的必要性
在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)是我國現(xiàn)行教學(xué)改革的新課題。所謂專業(yè)課的雙語教學(xué)就是在向?qū)W生講授專業(yè)課時(shí)，專業(yè)課教師用外語(主要是英語)編寫教學(xué)講義、板書，同時(shí)用漢語和外語講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。顯然，與雙語教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式有兩種：一是全英文教學(xué)；二是全中文講解。
全英文教學(xué)法的理論最早源于法國和德國的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯(lián)系”的原則，讓語言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系。然而直接法是以“幼兒學(xué)語”理論為基礎(chǔ)的，是仿照幼兒習(xí)得母語來設(shè)計(jì)的外語學(xué)習(xí)的過程和方法。事實(shí)上，第二語言的學(xué)習(xí)與第一語言的學(xué)習(xí)有很大的差異。另外，兩種語言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語，不與母語相比，外語教學(xué)必會(huì)造成莫大損失。如果采用全中文教學(xué)，也未嘗不可，但是不便于提高學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力，這與現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展趨勢有悖。再者，根據(jù)教育部規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)四年“不斷線”。因此，要使學(xué)生持續(xù)得到英語培訓(xùn)，僅僅靠高年級(jí)階段專業(yè)英語教學(xué)是不夠的，更重要的是要把英語深深扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。綜上所述，雙語教學(xué)不是標(biāo)新立異，而是靈活應(yīng)用教學(xué)方式的體現(xiàn)，其開設(shè)完全必要，而且其開設(shè)也不能簡單地取代專業(yè)英語教學(xué)。
2.專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合的必要性
從上述分析也可以看出：專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)既有區(qū)別，又密切相關(guān)，不可互相代替。專業(yè)英語教學(xué)可為專業(yè)課雙語教學(xué)提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備；而雙語教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解、掌握專業(yè)詞匯，深化應(yīng)用英語的能力。所以，專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該為相輔相成、相得益彰。
四、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)實(shí)踐
合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)始建于1986年自專業(yè)設(shè)置以來，一直開設(shè)有專業(yè)英語課程。自20xx年起，由安徽省教育廳立項(xiàng)，我們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材等進(jìn)行了系統(tǒng)改革和建設(shè)，以進(jìn)一步増強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科技創(chuàng)新的能力；自20xx年起，我們對(duì)環(huán)境工程大四年級(jí)的“地下水污染與防治”專業(yè)課開展雙語教學(xué)嘗試，考慮教學(xué)內(nèi)容、教材、師資以及學(xué)生基礎(chǔ)等條件差異，我們采用逐漸増加雙語授課比例的做法，由20xx年學(xué)時(shí)比4/32増加到20xx年的10/32。專業(yè)英語和雙語教學(xué)授課效果可以通過問卷調(diào)查和試卷分析略見一斑。通過以上分析論述，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式存在不少問題。筆者認(rèn)為，將科技論文寫作與環(huán)境工程專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的新的教學(xué)模式將有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語的應(yīng)用能力。同時(shí)將專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合起來，有助于保證大學(xué)四年學(xué)生英語學(xué)習(xí)不間斷，有利于培養(yǎng)新時(shí)期高級(jí)專業(yè)人才。近二十年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源和環(huán)境問題日益突出；此外，在全國大部分高校中普遍開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，影響面廣。因此，環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的改革和實(shí)踐在我國進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強(qiáng)調(diào)的是：盡管在專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)中所面臨的問題如師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教材選擇及學(xué)生的英語基礎(chǔ)等有所差別，但培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野和應(yīng)用英語進(jìn)行科技交流的宗旨不變。專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)不能等所有條件都成熟時(shí)再開設(shè)，而應(yīng)該在改革中求成績、在建設(shè)中求發(fā)展。
專業(yè)英語教學(xué)論文9
一、材料成型專業(yè)英語教學(xué)意義
材料成型專業(yè)英語與普通的日常用語不同，材料成型專業(yè)英語詞匯的豐富性和專業(yè)性都超過了普通的日常用語。普通英語文章大多都與人們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)，只要對(duì)西方國家的社會(huì)歷史背景和民俗文化有一定了解就能看懂，在語言的使用上也比較隨意。而材料成型專業(yè)英語以豐厚的材料成型專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，匯集了大量材料成型專業(yè)名詞，在構(gòu)詞和修飾上都帶有材料成型專業(yè)的特點(diǎn)。材料成型專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯難度大，專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯在語言上要求比較嚴(yán)格，語法上偏正式，語言表達(dá)要準(zhǔn)確到位，沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人不能準(zhǔn)確地翻譯專業(yè)性的文獻(xiàn)材料，大量的材料數(shù)據(jù)得不到有效利用。與此同時(shí)隨著我國材料成形加工技術(shù)不斷進(jìn)步，技術(shù)研究人員想要與國外專業(yè)人士溝通的心愿越來越強(qiáng)烈，為了全面培養(yǎng)材料成型專業(yè)技術(shù)人員，開設(shè)專業(yè)英語課程具有極其重要的意義，通過對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，技術(shù)人員可以閱讀大量的英文專業(yè)性書籍，拓展自己的專業(yè)視野，還能夠與國外專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)。通過開設(shè)專業(yè)英語課程，培養(yǎng)了大批材料成型專業(yè)工程技術(shù)人員與研究人員，相關(guān)從業(yè)人員用英語發(fā)表了大量專業(yè)文章，加強(qiáng)了與國外工程技術(shù)人員和研究人員的溝通交流，促進(jìn)了我國材料成形技術(shù)的發(fā)展。
二、材料成型專業(yè)英語教學(xué)存在問題分析
1.專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量不高。我國大多數(shù)高校的專業(yè)英語教學(xué)都是由各校的外語老師負(fù)責(zé)或者由從事專業(yè)教學(xué)的年青老師承擔(dān)，材料成型專業(yè)英語的教學(xué)也是如此。外語老師或者年輕老師在一定程度上欠缺專業(yè)性；同時(shí)，相關(guān)老師在講課過程中，受授課習(xí)慣或者專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的影響，過于注重英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往不能對(duì)材料成型專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的講解，學(xué)生意識(shí)不到專業(yè)英語的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，致使專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量不高，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的目的。
2.教材內(nèi)容落后。隨著研究技術(shù)的不斷進(jìn)步，材料成型專業(yè)知識(shí)不斷更新，高質(zhì)量的專業(yè)英語教材應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的發(fā)展更新教材內(nèi)容，以便于學(xué)生能夠及時(shí)的接觸到新技術(shù)，拓展學(xué)生的眼界。但是大多數(shù)高校在專業(yè)英語教學(xué)過程中，都重復(fù)使用相同或相近的專業(yè)英語教材，教材內(nèi)容形式老舊，與當(dāng)下的材料成形加工技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，在實(shí)際的專業(yè)英語教學(xué)中，無法吸引學(xué)生的興趣，不能發(fā)揮專業(yè)英語教學(xué)的理想效果。
3.教學(xué)方法不規(guī)范。材料成型專業(yè)英語是一門非常重要的學(xué)科，是專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)英語的教學(xué)效果并不理想，主要原因是沒有規(guī)范的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)老師在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)時(shí)，都注重詞匯翻譯的準(zhǔn)確性，以及英語句法的邏輯性，要求學(xué)生背誦大量的專業(yè)性詞匯，通過命題作業(yè)的方式讓學(xué)生搜索專業(yè)相關(guān)知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。但是這種教學(xué)方式只適合自覺性強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)只是走形式，學(xué)生不能真正掌握專業(yè)英語知識(shí)。
三、材料成型專業(yè)英語教學(xué)改革的方案與對(duì)策
1.提升師資力量。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)由外語學(xué)院老師或者專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的年青老師擔(dān)任，專業(yè)英語老師對(duì)材料成型專業(yè)了解不夠，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能靈活的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，受專業(yè)英語教材束縛，講課方式過于枯燥死板，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為了提高專業(yè)英語的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)該招攬有過硬專業(yè)知識(shí)的英語教師，或者對(duì)本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)老師的英語能力，給專業(yè)老師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過大量的實(shí)踐講習(xí)，讓老師掌握英語教學(xué)的技巧。由專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的的老師來講解材料成型專業(yè)英語，能夠提高學(xué)生的英語能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累，繼而提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。
2.重視專業(yè)英語教學(xué)。專業(yè)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，提高學(xué)生的思維邏輯能力，大多數(shù)高校各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)都由各專業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)的監(jiān)督和管理不夠嚴(yán)格，難免給學(xué)生留下專業(yè)英語不重要的印象。針對(duì)這種情況，高校教學(xué)管理部門應(yīng)該改變原有的`教學(xué)制度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的管理，提高專業(yè)英語考核的難度，迫使學(xué)生將注意力放到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上。
3.更新教材內(nèi)容。高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是保證專業(yè)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)都是采用詞匯與文章結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教材長時(shí)間不加入新知識(shí)，教材重點(diǎn)內(nèi)容過于老舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常以教材內(nèi)容為主，不拓展新的知識(shí)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，致使學(xué)生不能及時(shí)地接觸到新技術(shù)。針對(duì)這個(gè)問題，應(yīng)該讓專業(yè)的老師參與到教材的選取活動(dòng)中，根據(jù)當(dāng)下材料研究的發(fā)展現(xiàn)狀選擇最合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以材料專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)。
4.改善教學(xué)方法。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)方法過于死板，在講課過程中，老師掌握整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一直都在跟老師的思維方式走，在知識(shí)的理解上都是采用背誦的方式，沒有自己的見解和想法，不能熟練應(yīng)用專業(yè)英語知識(shí)。針對(duì)這樣的問題，老師應(yīng)該改變固有的教學(xué)理念，注重學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。講課過程中多與學(xué)生互動(dòng)，組織小組活動(dòng)，加強(qiáng)溝通交流，引用大量經(jīng)典的專業(yè)性文章，根據(jù)文章內(nèi)容提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生匯報(bào)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
5.改變考核方式。傳統(tǒng)的專業(yè)英語考核過于注重對(duì)詞匯準(zhǔn)確性，以及文法應(yīng)用正確性的考核，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績而忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，考核評(píng)價(jià)方法過于片面，學(xué)生只顧死記硬背書本上的冷知識(shí)，結(jié)果在現(xiàn)實(shí)情景中應(yīng)用時(shí)手足無措。為了提高專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不再依靠一張普通的卷子，而是要將技能考核與理論實(shí)踐考核結(jié)合在一起，從多個(gè)角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮真正的作用，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。與此同時(shí)，在教授專業(yè)英語知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)例，多與學(xué)生溝通采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，使整個(gè)評(píng)價(jià)過程生動(dòng)起來，讓學(xué)生不在為考試而學(xué)習(xí)。四、結(jié)束語材料成型專業(yè)英語的教學(xué)與普通英語教學(xué)存在很大差異，在材料成型專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該將材料成型專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合在一起，選擇最合適的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)注重對(duì)新知識(shí)的講解，讓學(xué)生及時(shí)接觸新技術(shù)，了解材料成形技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。
專業(yè)英語教學(xué)論文10
論文摘要：新建本科院校的專業(yè)英語教學(xué)必須與人文教育結(jié)合起來，以期更好地培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)。在專業(yè)英語教學(xué)中不能只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視本應(yīng)貫穿其中的人文教育、忽視與英語相關(guān)的人文知識(shí)。大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)要充分發(fā)揮英語的優(yōu)勢，在進(jìn)行人文教育時(shí)不能只停留在人文知識(shí)的表象�？梢圆扇〉牟呗杂校焊淖儜�(yīng)試的教學(xué)目的、提倡對(duì)經(jīng)典的深度閱讀、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺提高人文素質(zhì)的習(xí)慣、提高英語教師自身的人文修養(yǎng)等。
論文關(guān)鍵詞：新建本科院校,專業(yè)英語教學(xué),人文教育,交融互構(gòu)
近幾年全國各地都出現(xiàn)了新建本科院校。這些地方新建本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，是本科教育的新生力量。他們大多由地方上的�？茖W(xué)校、教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)學(xué)校等進(jìn)行資源整合重組而成。一方面，這些新建本科院校各具專業(yè)特色，專業(yè)性是其存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，其首要目的是滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)高級(jí)專門人才的需要；另一方面，這些院校具有很強(qiáng)的地方性特征,本科辦學(xué)歷史不長,人文積淀不強(qiáng)，比較容易存在重技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。在這種情況下，如何讓新建本科院校專業(yè)英語教學(xué)與人文教育交融互構(gòu)就成了值得探討的問題。
一、人文教育的內(nèi)涵及當(dāng)前中國大學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
人文教育指的是人文素質(zhì)教育�！啊宋摹辉~起源于拉丁文humanitas，西塞羅用此詞來表達(dá)一種教育理想，即通過教育和教化而使人獲得完整、圓滿的‘人性’；同時(shí)表示具體的課程體系，是古羅馬時(shí)代成為真正的‘人’即‘公民’或自由民所必修的科目，包括哲學(xué)、語言、修辭、歷史和數(shù)學(xué)等�！盵1：24]可見人文素質(zhì)不是與身俱來的先天基質(zhì)，是后天習(xí)來的品質(zhì)。它“與科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)等相對(duì)稱，是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，主要指人們在自身基本素質(zhì)的形成過程中，將人文知識(shí)經(jīng)過環(huán)境、教育、實(shí)踐等途徑內(nèi)化于身心所形成的一種穩(wěn)定的‘內(nèi)在之物’，其外顯為人的理想志向、道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式、言談舉止和行為方式”[2]。人文素質(zhì)教育的目的是使人具備人文知識(shí)、理解人文精神、掌握人文方法以及遵循人文精神。其中人文精神是人文素質(zhì)的最高層面，它“以追求真善美等崇高的價(jià)值為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的”[1：26]。從某種意義上說，人文精神是人類文明的內(nèi)在靈魂。
在中國崛起、受到世界矚目的21世紀(jì)，中國的大學(xué)教育，特別是大學(xué)的人文素質(zhì)教育倍受關(guān)注。在大學(xué)本科階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的是提升大學(xué)生的人文精神,在大學(xué)生中提倡關(guān)注人生和世界存在的基本意義,培養(yǎng)大學(xué)生的自由人格。
可以說，中國傳統(tǒng)的教育并不缺乏人文教育，其最高境界可以體現(xiàn)為“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，已涉及到了個(gè)人身心修養(yǎng)和公共人文關(guān)懷的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)代化科技快速發(fā)展在給人類帶來進(jìn)步的同時(shí)也帶來了負(fù)面影響，在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)人及人性的否定；現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的浪潮在實(shí)現(xiàn)資源合理配置、促進(jìn)效率提高的同時(shí),也帶來物欲膨脹、拜金主義。人們在沉醉于對(duì)物質(zhì)享受、金錢追求的同時(shí),逐漸喪失了對(duì)人所特有的精神追求的關(guān)注。人的主體性在發(fā)展科技、創(chuàng)造財(cái)富的號(hào)召下也逐漸消失。在這樣的社會(huì)大環(huán)境的熏染下，不僅大學(xué)生本身覺得大學(xué)的學(xué)習(xí)要和以后的工作和個(gè)人物質(zhì)利益掛鉤，就連大學(xué)也似乎成了就業(yè)培訓(xùn)所，成為生產(chǎn)文憑、生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人才的工廠。大學(xué)教育更多地帶有一種功利化和實(shí)用主義傾向，人文素質(zhì)教育由于不能立竿見影而得不到重視，對(duì)大學(xué)生人文精神的提升在很大程度上被忽略了。大學(xué)本應(yīng)該作為現(xiàn)代社會(huì)的頭腦領(lǐng)著社會(huì)走，現(xiàn)在卻成為市場的奴隸被動(dòng)的跟著社會(huì)走。
對(duì)于中國大學(xué)的人文教育的現(xiàn)狀，從山東大學(xué)對(duì)本科學(xué)生實(shí)施人文教育試點(diǎn)的論證報(bào)告中也可見一斑。該報(bào)告提到，目前過窄的專業(yè)教育使學(xué)生的人文視野與治學(xué)基礎(chǔ)不寬；過重的“應(yīng)試”、“實(shí)用”的導(dǎo)向使學(xué)生的人文理想和精神追求呈弱化狀態(tài)；人文素質(zhì)教育往往是“課外活動(dòng)”的一個(gè)組成部分，游離于課程體系之外；把人文教育更多地等同于一般的文體活動(dòng)和技能訓(xùn)練而忽視了人文教育的本質(zhì)，既人文傳統(tǒng)和文化精神的培養(yǎng)[3：139]。這些現(xiàn)狀對(duì)于升本前以專業(yè)特色見長、人文積淀薄弱的.新建本科大學(xué)更是難免。
二、新建本科院校專業(yè)英語教學(xué)與人文教育交融互構(gòu)的改革思路
所謂大學(xué)的人文教育，實(shí)際上主要指的是大學(xué)本科階段的通識(shí)教育。這種通識(shí)教育將使大學(xué)生畢業(yè)后無論涉足哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)領(lǐng)域都能夠有共同教育的背景能夠溝通[3：20]。我國目前所有的大學(xué)生從高中開始就文理分家，學(xué)習(xí)中又以應(yīng)對(duì)高考為目的，沒有接受過完全的通識(shí)教育，進(jìn)入大學(xué)之后雖然有公共課（包括大學(xué)語文、政治、品德修養(yǎng)、國防教育等），但大家都認(rèn)為更重要的、接受的更多的是實(shí)用性的專業(yè)教育，而不是人文教育。
如何使大一時(shí)懵懂的uneducatedguy脫胎換骨成畢業(yè)時(shí)名副其實(shí)的高素質(zhì)的educatedperson，是需要新建本科院校深思的。而人文素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，如何充分調(diào)動(dòng)資源、創(chuàng)造條件，使專業(yè)英語教學(xué)與人文教育交融互構(gòu)也是不容忽視的。目前新建本科院校的專業(yè)英語大多保留原先合并前的專業(yè)，比如，商務(wù)英語，財(cái)會(huì)英語等。與其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)不同的是，英語首先是一門語言，語言的學(xué)習(xí)不能僅僅學(xué)習(xí)語言本身，或僅僅把語言作為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具或者附屬物。因此，在目前社會(huì)和大學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件下，第一，新建本科院校的專業(yè)英語教學(xué)要改變思路，不能只注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視本應(yīng)貫穿其中的人文教育、忽視與英語相關(guān)的人文知識(shí)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重人文精神和科學(xué)精神的相結(jié)合，使人文教育成為專業(yè)技術(shù)教育必備的有益的基礎(chǔ)，這也是對(duì)專業(yè)技術(shù)教育作用層面的超越；第二，新建本科院校的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語的優(yōu)勢，把原汁原味的西方人文經(jīng)典著作納入教學(xué)體系，使學(xué)生們更直接地感知西方的人文精神。第三，新建本科院校的專業(yè)英語教學(xué)中的人文教育不能只停留在人文知識(shí)的表象而忽視建造人文精神的內(nèi)心，應(yīng)當(dāng)將人文知識(shí)內(nèi)化為人的品質(zhì)。只有把知識(shí)、能力內(nèi)化成學(xué)生的穩(wěn)定的行為品質(zhì)并且使之有一個(gè)很好的發(fā)展方向和潛力，才算得上是真正的人文教育。這樣才能培養(yǎng)出具備人文素質(zhì)、符合時(shí)代要求、有利于國家民族發(fā)展進(jìn)步的大學(xué)生。
三、新建本科院校專業(yè)英語教學(xué)與人文教育交融互構(gòu)的對(duì)策措施
（一）改變英語應(yīng)試的教學(xué)目的
眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)是要考試的，以檢測學(xué)習(xí)的成效，這無可厚非。但如果通過考試成了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，那就發(fā)人深省了。眼下雖然不是所有的院校都把英語過級(jí)證書當(dāng)做畢業(yè)的附帶條件，也不是所有的用人單位都把英語過級(jí)證書當(dāng)作聘用的必備條件，但大學(xué)的英語學(xué)習(xí)走到今天似乎已經(jīng)進(jìn)了死胡同，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著等級(jí)考試。在新建本科院校，專業(yè)英語教學(xué)除了一再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的語言形式，以致大部分英語精讀、泛讀課成了語法課外，教與學(xué)還讓位于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種狀況急待改變。前文談到，語言的學(xué)習(xí)不能只學(xué)習(xí)語言本身。新建本科專業(yè)英語教學(xué)中要重視英語語言所具有的人文性。教授英語，很重要的一點(diǎn)是要全面客觀地講授英語這門語言起源、發(fā)展和生存的文化根基。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)語言的理解，避免語用失誤，還能讓學(xué)生理解使用英語的民族和國家的人文知識(shí)、人文精神，使學(xué)生能多側(cè)面、多角度觀察和思考世界，幫助學(xué)生形成一種對(duì)文化的科學(xué)信念和態(tài)度，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。其次，語言的習(xí)得不是靠英語教師“一言談、滿堂灌”就能做到的，重要的是教學(xué)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造語言有效輸出的機(jī)會(huì)。
（二）提倡對(duì)經(jīng)典的深度閱讀
提倡對(duì)經(jīng)典的深度閱讀，在數(shù)字化生活取代傳統(tǒng)生活，網(wǎng)絡(luò)閱讀取代傳統(tǒng)閱讀方式的當(dāng)今尤為重要。目前一般新建本科院校專業(yè)英語在課程設(shè)置方面除專業(yè)課外都設(shè)置了英美概況，英美文學(xué)等課程，一門課上一至兩個(gè)學(xué)期。這樣的課程設(shè)置令學(xué)生對(duì)英語及英美國家似乎什么都知道一點(diǎn)，但都只能了解個(gè)大概，更談不上對(duì)西方文明的深刻理解，體會(huì)不了其中的人文精神。因此，新建本科院校專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)考慮增設(shè)西方經(jīng)典課，但并不是由教師在教學(xué)中羅列甲乙丙丁經(jīng)典史，而是在教學(xué)中提倡對(duì)經(jīng)典的深度閱讀，而且要在四年的本科教育中貫穿始終，以此課程幫忙營造人文氛圍。這種經(jīng)典閱讀寧可少而精，不要多而濫。教學(xué)中教師所起的作用是引導(dǎo)方向、指定讀物、提綱契領(lǐng)、組織歸納。不僅要深度閱讀西方的經(jīng)典，而且也不能拋棄中國傳統(tǒng)的經(jīng)典著作，要“回歸到我們傳統(tǒng)文化的根源中，和西方學(xué)理比較、探究、更新，而非簡單地將西方的人文精神的各種理論和形式加注在今天的社會(huì)里”[3：4]。讓學(xué)生通過深入閱讀和比較形成自己的分辨和批評(píng)能力，而不是一知半解或不求甚解以及由此造成的盲目崇拜。通過對(duì)經(jīng)典的深度閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和寫作能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，完善學(xué)生的人格是很有幫助的。
（三）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺提高人文素質(zhì)的習(xí)慣
古人有“授人以魚，不如授人以漁”的說法。人文教育是貫穿人的一生的教育過程，中國大學(xué)的本科階段是人文教育的重要階段，所以新建本科院校專業(yè)英語的教學(xué)活動(dòng)有義務(wù)有責(zé)任加入大學(xué)本科階段人文教育的行列。但是光傳授人文知識(shí)，局限于“授人以魚”，是不夠的。本科畢業(yè)之后的人文教育須得靠學(xué)生自己，所以專業(yè)英語教學(xué)中的人文教育還要注重“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生如何自覺提高自己的人文素質(zhì)，并養(yǎng)成一種習(xí)慣，從而擁有獨(dú)立精神和自由思想，養(yǎng)成成熟的人文素質(zhì)。這樣他們才能在畢業(yè)后的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境中方法得當(dāng)?shù)夭粩嗵嵘宋乃刭|(zhì)這種后天品質(zhì)。專業(yè)英語的教學(xué)要充分挖掘教材中富有人文精神，對(duì)學(xué)生有深刻啟迪和教益的人文素材，讓人文教育和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地體會(huì)中西方社會(huì)的人文精神和科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)審視自己的文化觀點(diǎn)和傳統(tǒng)文化。有了正確的人文導(dǎo)向和習(xí)慣，他們才會(huì)從更高的角度去思考人生的目的和意義。
�。ㄋ模┨岣哂⒄Z教師自身的人文修養(yǎng)
教育者當(dāng)先受教育。教師通過言傳身教對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮著很大的作用，所以教師首先應(yīng)當(dāng)要求自己不斷提升人文修養(yǎng)，充當(dāng)學(xué)生敬仰的偶像和效法的標(biāo)桿。新建本科院校的英語教師需要盡快適應(yīng)升本后的英語教學(xué)，在專業(yè)英語教學(xué)的同時(shí)擔(dān)負(fù)起人文教育的使命。為此，首先，英語教師必須研讀西方經(jīng)典，熟悉西方的人文知識(shí)，也要熟悉祖國傳統(tǒng)的漢語文化的精髓，避免學(xué)術(shù)界英漢“兩張皮”的現(xiàn)象，融會(huì)貫通中西文化，提高自己的人文底蘊(yùn)。因?yàn)椤白鳛橛⒄Z教師如果沒有深厚的人文底蘊(yùn)，即便在專業(yè)知識(shí)層面上造詣再深，也難以形成鮮明的人格魅力，對(duì)學(xué)生的感染力必然大打折扣”。[4]其次，英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身的興趣愛好，認(rèn)真選定自己的研究領(lǐng)域，追求“博”而“�！钡膶W(xué)術(shù)境界。只有這樣，英語教師才能具備人文情懷和內(nèi)心修為，對(duì)教材中的人文素材有著敏銳性和詮釋力，做到深入淺出，真正喚起學(xué)生對(duì)人文精神的思考，使學(xué)生受到人文教育的熏陶。
康德說過，人唯有憑借教育才能成為人。學(xué)校是學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的第二課堂，校園里所有有生命或無聲民、有形或無形、有聲或無聲的教育影響要素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生直接或間接、表象或深層、暫時(shí)或長遠(yuǎn)、這樣或那樣的作用。[5]因此，為了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，新建本科院校任重而道遠(yuǎn)。而新建本科大學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)與人文教育的交融互構(gòu)應(yīng)當(dāng)找到有針對(duì)性的對(duì)策措施，取長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢。
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專業(yè)英語教學(xué)論文11
[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經(jīng)濟(jì)、文化全球化進(jìn)程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學(xué)教育理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育并沒有針對(duì)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的需求，尤其是對(duì)英語要求很高的某些學(xué)科領(lǐng)域。
一、廣告專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性
中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實(shí)告訴我們，對(duì)于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來說，擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業(yè)務(wù)，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當(dāng)勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導(dǎo)致國際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業(yè)英語不過關(guān)就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因?yàn)橛⒄Z這一道門檻而無法進(jìn)入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國廣告公司，也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來了機(jī)遇。
二、廣告專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)對(duì)廣告專業(yè)開設(shè)英語授課或雙語授課的大學(xué)寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認(rèn)識(shí)到英語對(duì)廣告專業(yè)學(xué)生的`重要性。有個(gè)別學(xué)校開設(shè)了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在雙語教學(xué)過程中存在幾種現(xiàn)實(shí)狀況。首先大部分學(xué)校因人設(shè)課，但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因?yàn)槟澄焕蠋熡⒄Z較好，就將其所教授的某門課程開設(shè)為雙語授課。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語，沒有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因?yàn)閷W(xué)生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語，再加上學(xué)生本身英語水平有限，對(duì)語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時(shí)間解釋某個(gè)單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語的教學(xué)，失去了專業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求，越來越多的使用第一語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點(diǎn)詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語水平的提高又有多大幫助呢？
事實(shí)上，目前雙語教學(xué)本身就存在著諸多不確定性。不同專家學(xué)者對(duì)雙語教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學(xué)的角度講，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會(huì)大學(xué)語言中心博士盧丹懷則認(rèn)為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)[2]。還有很多學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗(yàn)、考試等個(gè)教學(xué)環(huán)境中均采用外文（通常指英語）的一種教學(xué)形式。不難看出，對(duì)于雙語教學(xué)到底應(yīng)該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。
應(yīng)該肯定的是，把英語引入專業(yè)課教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時(shí)必須要考慮學(xué)生的英語水平和接受能力，不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學(xué)法。
三、廣告專業(yè)英語教學(xué)模式
1.模式一:全面英語教學(xué)
在中東很多國家里，都有雙語教學(xué)。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設(shè)雙語教學(xué)，而是某幾門課程完全使用英語教學(xué)，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業(yè)。這樣學(xué)生可以有一個(gè)較為連貫的英語思維和英語環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學(xué)習(xí)，最終要上升到思維的轉(zhuǎn)化上，只有長時(shí)間的不間斷的運(yùn)用某一語言才有可能領(lǐng)會(huì)其思維習(xí)慣。
香港對(duì)英語的教學(xué)一直很重視也很成功，而他們對(duì)語言環(huán)境的打造就更為嚴(yán)格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學(xué)媒介）學(xué)校，學(xué)校要求學(xué)生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學(xué)生說英語的時(shí)間就更多，英語的氛圍就更濃。對(duì)于任何一門語言來說，只有不斷的練習(xí)和反復(fù)的運(yùn)用才有可能掌握。我們的學(xué)生在非英語國家中學(xué)習(xí)英語，那么“自然”的練習(xí)機(jī)會(huì)就少，因此我們必須認(rèn)真的去創(chuàng)造語言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運(yùn)用英語，才能學(xué)好英語。所以我們采取多門專業(yè)課英語教學(xué)，且規(guī)定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學(xué)生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍。
2.模式二:遞進(jìn)式英語教學(xué)
近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語。開設(shè)這些課程的初衷是希望通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的英語知識(shí)，甚至可以在專業(yè)領(lǐng)域里靈活運(yùn)用英語。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從一學(xué)期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語，更不用說運(yùn)用自如了。同時(shí)學(xué)生又反映，他們在這些專業(yè)英語課上最大的收獲就是學(xué)到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對(duì)于普通高校可以在第一學(xué)期先開設(shè)廣告專業(yè)英語，通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先掌握有關(guān)廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學(xué)期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學(xué)。
3.模式三:英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式
廣告是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論研究。因此，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入廣告教學(xué)不但適合專業(yè)特點(diǎn)，而且可以從實(shí)踐中理解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)練習(xí)專業(yè)英語。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它是將學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)制度，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式協(xié)作進(jìn)行完整的項(xiàng)目開發(fā)，以鍛煉他們的實(shí)戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生做一份廣告策劃，以小組為單位用進(jìn)行提案，自己則扮演客戶與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)然這全程都必須是英語，包括提案稿。實(shí)訓(xùn)模式對(duì)于任何水平的學(xué)生來說，是一項(xiàng)很有效的教學(xué)模式，而且在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平變化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
以上三種模式總結(jié)在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語水平學(xué)生的兩套教學(xué)方案，即：全面英語教學(xué)+英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式、遞進(jìn)式英語教學(xué)+英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。當(dāng)然這些教學(xué)方法要想能夠達(dá)到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動(dòng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)英語教學(xué)論文12
摘要：隨著我國與國際文化的不斷接軌，幼兒的雙語教育越來越受到人們的重視與關(guān)注，這一現(xiàn)狀也對(duì)當(dāng)前學(xué)前雙語教育教師人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)前階段的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)卻存在著諸多的問題，為此筆者在文中對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀及具體的問題解決對(duì)策進(jìn)行深入的探討，以期可以為我國的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的健康發(fā)展提供一些有效的參考。文中主要指出當(dāng)前階段，我國現(xiàn)有的五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，存在著教學(xué)師資隊(duì)伍不強(qiáng)大及教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的問題，基于這一現(xiàn)實(shí)背景。筆者在文中對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。
一、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專業(yè)英語教材存在不足
當(dāng)前階段，學(xué)前教育需要培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，早已不再是原本的教育類專業(yè)人才，而是深入到基層的幼教單位機(jī)構(gòu)的就是人才。為此，五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的英語能力，不僅需要達(dá)到可以自主地閱讀本專業(yè)的英語教學(xué)輔助文件，還需要具備與幼兒進(jìn)行雙語對(duì)話的教學(xué)能力。學(xué)前教育英語教師在進(jìn)行實(shí)際授課過程中，必須要擁有一口十分正宗的英語語調(diào)，精準(zhǔn)的英語聽力能力與口語表達(dá)能力。當(dāng)前階段，大部分教育院校內(nèi)部的英語教材內(nèi)容都是由本校英語教師進(jìn)行存取，由于并沒有十分切合本校教學(xué)的英語教材，英語教師迫于無奈，只能隨便進(jìn)行選擇。但是這一問題卻嚴(yán)重的影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提高學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力。為此，一個(gè)適宜五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的教材已經(jīng)成為最為迫切需要的。
�。ǘ⿲W(xué)前教育專業(yè)英語教師師資力量存在不足
隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷落實(shí)與推進(jìn)，當(dāng)前階段的學(xué)前教育發(fā)展最為迫切需求的是，具備較高的教學(xué)實(shí)踐能力與專業(yè)理論水平的高素質(zhì)的復(fù)合型教育人才。但是，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的英語教師，主要是有英語專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)。雖然此群體具有十分深厚的教學(xué)能力，但是學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作只是作為其就學(xué)工作的一個(gè)小部分，大部分的英語就是表示并不太了解學(xué)前教育專業(yè)具體需求的是何種形式的教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)問題嚴(yán)重的，造成了學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求的'教師人才相脫離的問題。進(jìn)一步的導(dǎo)致了學(xué)生無法將自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容全部應(yīng)用至教學(xué)和實(shí)踐中，嚴(yán)重的誘發(fā)了學(xué)生無法勝任，實(shí)際工作的這一現(xiàn)實(shí)問題。
二、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的具體策略
�。ㄒ唬┛茖W(xué)選取英語教學(xué)教材內(nèi)容
教師在進(jìn)行實(shí)際開展五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)過程中，需要對(duì)佢教材，問題進(jìn)行針對(duì)性的解決。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要注意科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，側(cè)重進(jìn)行教學(xué)，英語口語與英語文化的教學(xué)；科學(xué)進(jìn)行設(shè)置，英語專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)課程，著重進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。與此同時(shí)，就是除了需要綜合進(jìn)行整改，英語教學(xué)課程以外，還需要適當(dāng)進(jìn)行先充一部分與英語口語，幼兒英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容為核心的教學(xué)課程。在進(jìn)行實(shí)際選取英語教材過程中，需要充分進(jìn)行當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，著中是群突出英語教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與可行性。教師在進(jìn)行編制教學(xué)內(nèi)容過程中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，只有這樣，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將其教材內(nèi)容的教學(xué)作用發(fā)揮到極致，從根本上提高學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力[2]。
（二）不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語語音訓(xùn)練力度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語語言使用能力
當(dāng)前階段，幼兒教育，實(shí)質(zhì)上就是指一中英語啟蒙教育，在幼兒這一特殊發(fā)展時(shí)期，英語發(fā)音學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞在很大程度上決定了學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。為此，英語教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，必須要對(duì)未來從事幼兒雙語教育工作的學(xué)生進(jìn)行英語正確發(fā)音能力進(jìn)行訓(xùn)練。英語教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行準(zhǔn)備一面鏡子，然后要求學(xué)生嚴(yán)格遵照教師所教授的英語發(fā)音口型進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練，并逐漸找到英語發(fā)音的技巧。通過科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行監(jiān)督和學(xué)習(xí)，通過不斷指出對(duì)方英語發(fā)音存在的問題，學(xué)生也會(huì)自主進(jìn)行反思自我的英語發(fā)音。經(jīng)過不斷重復(fù)的去練和深入探索，學(xué)生必定會(huì)逐漸掌握英語語調(diào)發(fā)音正確的規(guī)律，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生群體的英語發(fā)音的正確率[1]。
�。ㄈ┓e極鼓勵(lì)學(xué)生深入到幼兒園進(jìn)行實(shí)際見習(xí)
教育院校需要定期組織班級(jí)中的學(xué)生，深入到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實(shí)際的見習(xí)活動(dòng)。通過深入觀察幼兒園教師上課的一舉一動(dòng)，進(jìn)而親身經(jīng)歷，并感受幼兒園英語教學(xué)的教學(xué)氛圍，實(shí)際課堂教學(xué)的教學(xué)技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生更加徹底的掌握英語課堂教學(xué)的方法。在學(xué)生見習(xí)，活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生，將其見習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行一一記錄，并以報(bào)告的形式將進(jìn)行上交，并在結(jié)尾處對(duì)，自我的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)與神經(jīng)感受進(jìn)行綜合性的總結(jié)。通過此種教學(xué)方式，進(jìn)而更加精準(zhǔn)有效的提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)前教育類英語專業(yè)人才，作為我國幼兒教師的主要儲(chǔ)備人才，對(duì)于幼兒教育工作開展質(zhì)量具有決定性作用。為此，五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，必須要不斷進(jìn)行教學(xué)探索，勇于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)嘗試，不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)出英語教育類人才來推動(dòng)我國幼兒教育的健康發(fā)展。
專業(yè)英語教學(xué)論文13
摘要本文將通過簡要介紹五種現(xiàn)代教育觀，并從大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分析五種現(xiàn)代教育觀在大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育觀；英語教學(xué)；數(shù)學(xué)策略
1五種現(xiàn)代教育觀
1.1素質(zhì)教育觀
素質(zhì)教育觀旨在促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展：全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)體發(fā)展。素質(zhì)教育要求教育教學(xué)工作應(yīng)圍繞“三個(gè)發(fā)展”來制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)。應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展之間尋求一個(gè)較適合的平衡點(diǎn)。
1.2終身教育觀
終身教育觀是指，教育是貫穿一個(gè)人從出生到死持續(xù)不斷的行為。人的整個(gè)一生都要接受教育；人的一生應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)或主動(dòng)接受教育的過程。受教育與學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是人生存與進(jìn)步的需要。
1.3雙主教育觀
課堂模式歷經(jīng)了從“以教師為主體，學(xué)生為輔”到“以學(xué)生為主，教師為輔”的發(fā)展，又有學(xué)者提出新的觀點(diǎn)。即以教師為教的活動(dòng)的主體，學(xué)生為學(xué)的活動(dòng)的主體。在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，建立師生良好、高度協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。
1.4情商為主教育觀
情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。不同的人的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)，也就是與教育息息相關(guān)。“情商為主”教育觀認(rèn)為，情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)中，要從重視智商轉(zhuǎn)到同時(shí)重視智商與情商、甚至更重視情商上來，才能成功地教育教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
1.5四大支柱教育觀
教育必須適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)與組織。四種基本學(xué)習(xí)即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。其中就囊括了學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)方法；建立合理的能力結(jié)構(gòu)；塑造健全的人格，與他人友好相處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作；不斷自我完善，并掌握一定的生存能力。人類教育經(jīng)歷了原始教育、古代教育與現(xiàn)代教育。現(xiàn)代教育是人化教育。而以上無論哪一種現(xiàn)代教育觀，都貫徹了一個(gè)“人”字。以人為本，能力本位，掌握方式方法，創(chuàng)新與改革學(xué)習(xí)方式與方法都是現(xiàn)代教育觀念的精髓，也就成為各科教學(xué)的指導(dǎo)方針。然而，即使有科學(xué)的教育觀，教師在進(jìn)行各科教學(xué)時(shí)，依然會(huì)面臨各種問題。
2大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練。其中聽與讀是輸入（input）方面的練習(xí)，說與寫是輸出（output）類的練習(xí)。在大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，普遍存在下列情況：學(xué)生能讀懂，卻說不出；學(xué)生能聽懂卻寫不出。首先在聽力方面，學(xué)生容易忽略對(duì)其的練習(xí)。而聽力訓(xùn)練本身在非專業(yè)英語大學(xué)課堂中容易被忽略；學(xué)期內(nèi)每一周課時(shí)最多兩次；有些大學(xué)并未單獨(dú)開設(shè)聽力課。此外，非專業(yè)的學(xué)生對(duì)聽力課之外的練習(xí)基本停留在看外文電影、考前有針對(duì)性的練習(xí)，鮮少有人堅(jiān)持每天練習(xí)聽力。關(guān)于口語，首先是單詞發(fā)音問題及音標(biāo)。音標(biāo)是語音學(xué)的一部分。音標(biāo)之于單詞，就如漢語拼音之于漢字。而非專業(yè)英語學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握度普遍較低，如不會(huì)識(shí)別音標(biāo)、不會(huì)區(qū)別音標(biāo)、不會(huì)讀、不會(huì)拼讀，不會(huì)寫，無法掌握拼讀規(guī)律等。有趣的是，無論是非英語專業(yè)學(xué)生還是英語專業(yè)學(xué)生，都普遍認(rèn)可英語口語的重要性，但也普遍認(rèn)為，口語是最難掌握的。在各大高校（如華北電力大學(xué)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）針對(duì)本校做關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀的調(diào)查中，結(jié)果都令人尷尬。學(xué)生的口語差；表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生不自信，不愿意開口，或只會(huì)說少量交際用語，或表達(dá)時(shí)不由自主夾帶中文字句；課堂上無法針對(duì)老師的講解給出及時(shí)與正確的反饋。但學(xué)生對(duì)于閱讀的把握明顯強(qiáng)于口語。英語寫作能力是衡量英語綜合水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但在非專業(yè)英語學(xué)生的英語教學(xué)中，寫作始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)吳敏之所說，20xx年全國高等院校四級(jí)考試寫作的平均分為6.7分（滿分15分）；重點(diǎn)大學(xué)的成績也只有7.82分。而在針對(duì)紹興文理學(xué)院一、二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷上，僅68%的學(xué)生能完成教師布置的寫作任務(wù)，能自由寫作的學(xué)生僅15%，能完成段落寫作的學(xué)生僅9%。而在調(diào)查中，接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的`學(xué)生僅占3.8%。
3五種現(xiàn)代教育觀在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
3.1全體發(fā)展，個(gè)體發(fā)展
根據(jù)素質(zhì)教育觀中的三個(gè)發(fā)展，教師們在英語教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合教材重難點(diǎn)的講解與把握。在非專業(yè)英語教學(xué)中，通常學(xué)校開設(shè)的課程為基礎(chǔ)課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開，但因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，很難完全分析整本教材。這時(shí)教師就需要取舍，舍棄對(duì)絕大部分學(xué)生來說難度過高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非強(qiáng)制性任務(wù)的方式開展教學(xué)，讓基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。此時(shí)需注意的是，教師在課堂上給出提示時(shí)，應(yīng)考慮班級(jí)學(xué)生的平均接受度，首先提示不應(yīng)難以理解，如在布置翻譯練習(xí)時(shí)，可事先給出個(gè)別關(guān)鍵詞的翻譯方式，或?qū)﹂L句難句給一定句法結(jié)構(gòu)上的提示。
3.2被動(dòng)學(xué)，主動(dòng)學(xué)
根據(jù)終身教育觀可知，教育貫穿了人的整個(gè)一生。在校時(shí)，學(xué)生在學(xué)校的課堂上受教育；離開學(xué)校，學(xué)生在社會(huì)的課堂上受教育。無論是哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都可以分為兩個(gè)類型，被動(dòng)學(xué)與主動(dòng)學(xué)。被動(dòng)學(xué)又可分為無意識(shí)接受知識(shí)與有意識(shí)卻抵觸或不積極地給出反饋的學(xué)習(xí)。非專業(yè)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，大部分為被動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師分析、講解課文或習(xí)題，學(xué)生機(jī)械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現(xiàn)的問題。此時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就因進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生普遍出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，可降低講解難度，或在教學(xué)過程中穿插學(xué)生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍后，再將學(xué)生的注意力引回課本；力爭化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。教師也可在課堂上將部分時(shí)間交給學(xué)生，布置定時(shí)的課堂任務(wù)，給學(xué)生以緊迫感，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生自己分析問題；并當(dāng)堂解決學(xué)生的疑問。在這種氛圍下，學(xué)生愿意積極主動(dòng)面對(duì)問題，解決問題后會(huì)產(chǎn)生一定的自豪感與滿足感。
3.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生為輔。隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式被提出，并被大眾接受。教育歷來就是一個(gè)雙向的過程，由教師的教的活動(dòng)，與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)共同組成。教師在教時(shí)必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受程度、對(duì)課業(yè)的完成程度，以及對(duì)提出問題給出的反饋的時(shí)間與準(zhǔn)確性。而學(xué)生在學(xué)時(shí)又必須考慮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)分析、對(duì)功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生提出要求，如記錄、參與度、完成度等；學(xué)生也可對(duì)教師的教提出意見與建議，如教學(xué)方式、教學(xué)難度、任務(wù)布置量與難易程度等。這是一個(gè)互動(dòng)、互相融合的雙向活動(dòng)。從教師主導(dǎo)角度來看，應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，對(duì)教材要十分熟悉；只有對(duì)教材熟悉，才有可能熟練應(yīng)對(duì)學(xué)生針對(duì)教材提出的各種問題；第二，對(duì)學(xué)生熟悉；教師在設(shè)計(jì)不同的課堂情景時(shí)，應(yīng)著重考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。教師不應(yīng)一味追求學(xué)生給予的反饋，不能一味強(qiáng)行要求學(xué)生針對(duì)所提問題或所做分析給出反饋；應(yīng)在考慮學(xué)生的性格前提下，制定適合的教學(xué)策略。例如針對(duì)性格靦腆、內(nèi)向、自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，就應(yīng)以鼓勵(lì)為主，降低對(duì)對(duì)方回答問題的標(biāo)準(zhǔn)；又如學(xué)生在習(xí)慣了填鴨式教育的情況下，教師應(yīng)逐步增加課堂自主時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是不顧現(xiàn)實(shí)強(qiáng)行要求學(xué)生參與課堂；第三，要導(dǎo)向得法。所謂導(dǎo)向得法，是指課堂上導(dǎo)向要會(huì)把握時(shí)機(jī)，要對(duì)導(dǎo)向后的結(jié)果有一定預(yù)測能力；第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)會(huì)控制學(xué)生的自主參與課堂時(shí)。雙主教育模式主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)生延展學(xué)習(xí)等過程構(gòu)成。雖然是以學(xué)生為主體的教育模式、教學(xué)策略，但教師的作用是不可忽視的。因?yàn)橹挥薪處熡幸庾R(shí)引導(dǎo)與安排、設(shè)置，才可能成功完成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換。
3.4育人，育德，育心
教書育人。教授的是書本知識(shí)，培養(yǎng)的卻是人才。智力能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而更需注重的應(yīng)是情商的培養(yǎng)。情商涉及到一個(gè)人對(duì)自我的情緒管理、對(duì)挫折的抵抗能力，對(duì)自我的清醒認(rèn)識(shí)以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭诂F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人成功的80%在于情商，智商只占20%�？突苍f過，一個(gè)成功的管理者，專業(yè)知識(shí)所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。而語言的學(xué)習(xí)，更是直接和交際相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的最終目的就是交流。教師在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生模擬各種不同交際場景；也可在課堂上提出有爭議性的話題，引起學(xué)生興趣，在引導(dǎo)與反饋過程中，既傳授了知識(shí)，也傳達(dá)了針對(duì)話題的觀念與處事的態(tài)度。
3.5價(jià)值教育
根據(jù)羅崇敏老師所言，時(shí)下探討的教育是根植于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與概念社會(huì)，以價(jià)值教育為靈魂的教育。教育的目的就是發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的發(fā)展；教育培養(yǎng)的應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)與社會(huì)脫節(jié)；可將當(dāng)下的、較新的、未即使編入教材的知識(shí)、或事件選擇性地告知學(xué)生。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是掌握并熟練使用。讓學(xué)生學(xué)有所得，得有所現(xiàn)，才真正實(shí)現(xiàn)了教育的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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專業(yè)英語教學(xué)論文14
摘要：
隨著中國經(jīng)濟(jì)與國際的接軌，專業(yè)英語課程的作用也愈顯重要。而專業(yè)教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)師資的嚴(yán)重匱乏，教師素質(zhì)的參差不齊，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了專業(yè)英語教學(xué)師資的現(xiàn)狀及存在的問題，分析了影響專業(yè)英語教師提高的因素，并從三個(gè)方面探討了加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)師資的措施。
關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)英語；教學(xué)師資
專業(yè)英語是專門用途英語，也稱職業(yè)英語，是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)英語課程。專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)明確指出專業(yè)英語教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻(xiàn)，使學(xué)生具備閱讀、翻譯和撰寫專業(yè)資料的能力，并能以英語為工具獲取本專業(yè)工作中所需的信息。當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了專業(yè)英語的課程。然而，專業(yè)英語的教學(xué)始終存在諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。因此，盡快建立和改善專業(yè)英語教學(xué)體制和培養(yǎng)模式是極為重要的。在這一系列改革中教師的角色至關(guān)重要，教師的素質(zhì)高低決定著專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低，所以提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學(xué)師資的現(xiàn)狀及存在的問題。
專業(yè)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也要更高一些。它需要教師不但具有較好的英語語言基礎(chǔ)，能勝任雙語教學(xué)，教師還應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能隨著行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思想。然而，現(xiàn)在的專業(yè)英語教師主要有兩種，一是英語專業(yè)的教師，二是專業(yè)教師中英語較好者。前者英語語言功底扎實(shí)，在語法講解、語篇分析和教學(xué)活動(dòng)的組織上比較擅長，但專業(yè)知識(shí)欠缺，容易只側(cè)重語言的講解和練習(xí)，而忽視了相應(yīng)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求；后者專業(yè)理論較好，容易理解文章的內(nèi)容，但英語基礎(chǔ)較差，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽說能力差，語法知識(shí)欠缺，不熟悉語言教學(xué)的理論，對(duì)語言點(diǎn)講解不透，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、影響專業(yè)英語教師提高的因素。
1、高職院校對(duì)專業(yè)英語的重視程度不夠。
現(xiàn)在雖然大多數(shù)高職院校都開設(shè)專業(yè)英語課程，但通常只在第三學(xué)期開一學(xué)期，課時(shí)數(shù)少，學(xué)分低，課程的'教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)目標(biāo)都沒有確切的說明，專業(yè)英語教師在各個(gè)專業(yè)系部也都扮演著“邊緣”教師的角色，無人指導(dǎo)，無人管理，無人檢查。
2、學(xué)生對(duì)專業(yè)英語不夠重視。
目前，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力只在于考試過關(guān)，或等級(jí)考試證書。一旦目標(biāo)達(dá)到，也就放松了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生也從沒有把專業(yè)英語學(xué)習(xí)與綜合英語能力的進(jìn)一步提高聯(lián)系在一起，加上學(xué)校對(duì)專業(yè)英語的不重視。
3、教師的培養(yǎng)背景差異。
影響著教師再學(xué)習(xí)的進(jìn)程專業(yè)教師的英語基礎(chǔ)比較薄弱，欠缺外語教學(xué)法的知識(shí)，不了解英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。英語專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)不足，專業(yè)英語教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)都不足，要轉(zhuǎn)變?yōu)檩^好的專業(yè)英語教師，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所教專業(yè)的理論知識(shí)。
三、加強(qiáng)專業(yè)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立專業(yè)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。
學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語的重視力度，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，并經(jīng)常地組織專業(yè)英語教師座談，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法。同時(shí)，應(yīng)改變學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的認(rèn)知程度，讓他們認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語的重要性。教師也應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、個(gè)人自學(xué)為主，相幫相扶為輔，同時(shí)加大集中培訓(xùn)力度。
在教師自我專業(yè)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)逐漸確立的同時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)自身的不足進(jìn)行補(bǔ)充，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，提高理論水平，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，并不斷積累專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但個(gè)人的能力畢竟有限，可以鼓勵(lì)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師結(jié)幫對(duì)，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，共同備課，共同研究。
3、鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉。
為了增強(qiáng)高職師資的實(shí)踐性，許多高職院校會(huì)組織專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，但對(duì)英語專業(yè)的教師卻沒有此項(xiàng)要求。要盡快地提高英語專業(yè)教師的專業(yè)水平，學(xué)院也應(yīng)該組織并鼓勵(lì)英語專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，按照專業(yè)化教學(xué)方向，分批到相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)或?qū)嵺`基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，擴(kuò)充相應(yīng)的行業(yè)背景知識(shí)，使其更快地熟悉并掌握專業(yè)知識(shí)，提高操作技能。
如今的社會(huì)，人才激烈競爭，要培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)競爭的職業(yè)人才，專業(yè)英語教師必須不斷地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺地轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)院也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語的重視程度，加大專業(yè)英語師資的建設(shè)。
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專業(yè)英語教學(xué)論文15
【摘要】
提出了將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于食品專業(yè)英語教學(xué)的教改新思路。通過建立相關(guān)多媒體資料庫，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等教學(xué)改革措施，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息知識(shí)和技術(shù)、綜合掌握和運(yùn)用食品專業(yè)英語的能力，以更好地達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型食品科技人才的目的。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù);食品專業(yè)英語;教改
隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)條件大幅改善，原來難以實(shí)現(xiàn)的多媒體授課，隨著學(xué)校多媒體課室的普及而變得簡單可行。我校絕大部分課室已安裝多媒體硬件設(shè)備，如何充分利用已有的現(xiàn)代化教育硬件，將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于一些傳統(tǒng)的、被通常認(rèn)為多媒體技術(shù)難以應(yīng)用的課程，如食品專業(yè)英語等，是當(dāng)前教學(xué)改革值得研究的一個(gè)課題。
1現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用
傳統(tǒng)的食品專業(yè)英語等課程的教學(xué)模式一直保持著以教師為中心的“教師-黑板-粉筆”講授型教學(xué)模式。教師一般在講解專業(yè)文章時(shí)把專業(yè)英語與漢語一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生成為專業(yè)英語知識(shí)的消極接受者。此外，專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語不同，屬于科技英語，在詞匯、語法和文體諸方面都有自己的特點(diǎn)[1]。相對(duì)于基礎(chǔ)英語來說,食品專業(yè)英語課程內(nèi)容的由于其專業(yè)性和科技性，缺少文學(xué)作品中的情節(jié)性、韻律和節(jié)奏感，讀起來內(nèi)容可能不會(huì)引人入勝、容易給人抽象和枯燥的感覺，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師講授內(nèi)容也易變得單調(diào)、乏味。
多媒體技術(shù)能綜合處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等，并將其集成在一起，且具有交互性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)[2]。而多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)方法，已在許多課程的課堂教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，并在不斷的深化和發(fā)展。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于食品專業(yè)英語的教學(xué)具有重要的意義。
1.1多媒體教學(xué)素材庫的建立
根據(jù)食品專業(yè)英語教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，充分利用豐富的中外網(wǎng)絡(luò)資源，搜集資料，整合資料。例如，和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻等資料。并利用Microsof(t微軟)公司的PowerPoint軟件創(chuàng)建包含文本、圖表、圖片、影片、聲音和其他藝術(shù)對(duì)象的演示文稿。例如針對(duì)食品專業(yè)英語詞匯豐富、詞形較長和多復(fù)合詞等特點(diǎn)，利用PowerPoint演示文稿以列表形式總結(jié)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律和具有共性的地方，如常見前綴和后綴等;辨析近義詞、多義詞在意義和用法上的差異等。
1.2新型食品專業(yè)英語教學(xué)模式的實(shí)踐
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇、安排和組織運(yùn)用多媒體技術(shù)及多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挑選相對(duì)簡單的教學(xué)內(nèi)容，推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)為輔助，多媒體技術(shù)為平臺(tái)的新型課堂教學(xué)模式。將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一部分知識(shí)內(nèi)容的講授，要求每個(gè)小組自制課件并講解課件內(nèi)容。學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)，教師利用已有的多媒體資料或指導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主收集相關(guān)資料，整合資料，完成教學(xué)課件的制作。課堂上安排適當(dāng)時(shí)間，讓各小組分別通過多媒體設(shè)備播放演示文稿，向大家展示教學(xué)內(nèi)容，并以雙語(英語和漢語)形式講解疑難知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)過程中，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，教師主要充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則成為課堂的“主角”。其后，結(jié)合學(xué)生講解情況，對(duì)其教授方法、出現(xiàn)的錯(cuò)誤和課件內(nèi)容給出指導(dǎo)意見，并做講解。在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、符合自然規(guī)律的語言學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”不間斷的食品專業(yè)英語教學(xué)。
對(duì)于較難的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體資料庫，精心制作相關(guān)課件，盡力使教學(xué)課件具有豐富的表現(xiàn)力，以演示文稿的形式將各種不同的信息,如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息有機(jī)地融為一體,進(jìn)而展示知識(shí)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí),使原本抽象的`圖形、數(shù)字、呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，給學(xué)生多種感官刺激，從而大大提高教學(xué)的直觀性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
如在講授食品添加劑時(shí)，課件中引入有關(guān)食品添加劑的英文科技短片，使學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐了解食品添加劑的功能、作用等�？捎行У叵龑W(xué)生學(xué)習(xí)食品專業(yè)英語時(shí)產(chǎn)生的枯燥感和畏難感,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)相關(guān)專業(yè)名詞的記憶。
2結(jié)語
食品專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能夠利用英文科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國際交流的食品科技人員的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國力的增強(qiáng)，我國與世界各國的聯(lián)系越來越緊密，相互間的食品科技合作日趨頻繁。作為國際主流交流語言的英語，其作用日顯重要。而與科技交流密切相關(guān)的專業(yè)英語的應(yīng)用得到更大范圍的拓展[2]。食品專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少，采用基于多媒體技術(shù)的新型專業(yè)英語教學(xué)模式，可充分利用多媒體教學(xué)課件因其具有文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息的功能而產(chǎn)生較好的教與學(xué)效果。并且由于板書的減少,還可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，從而相對(duì)提高教學(xué)效率。并可促進(jìn)以學(xué)生為主的積極的個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)食品專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力能夠起到積極的促進(jìn)作用。
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