試析對社會轉(zhuǎn)型期教師教育價值觀確立的思考的論文
[論文摘要]轉(zhuǎn)型期教師教育價值觀呈現(xiàn)出開放多元化，價值取向不明確，教師專業(yè)價值判斷標(biāo)準(zhǔn)提高和差異明顯的變化特征，教師教育價值觀在實(shí)踐發(fā)展中沖突明顯。教師教育價值觀嬗變視角下的對策是明確并大力弘揚(yáng)以人為本的教師教育核心價值觀，培育教師教育的“創(chuàng)新意識”價值觀，實(shí)現(xiàn)整體價值的融合，不斷提升教師專業(yè)化素質(zhì)，確立轉(zhuǎn)型期教師教育專業(yè)化價值標(biāo)準(zhǔn)。
[論文關(guān)鍵詞]社會轉(zhuǎn)型期 教師教育價值觀 對策
教師教育價值觀是指教師在教學(xué)活動中的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會轉(zhuǎn)型，教師教育價值觀嬗變，呈現(xiàn)出以“人”為本的核心精神�，F(xiàn)實(shí)存在的問題和矛盾，要求我們深入研究和反思，社會轉(zhuǎn)型期教師教育價值觀與傳統(tǒng)的教師教育價值觀之間存在哪些差異，教師教育價值觀應(yīng)堅持什么，怎樣科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)教師教育價值觀的整合。
一、教師教育價值取向帶有明顯的轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)
社會轉(zhuǎn)型是指中國社會從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從封閉性社會向開放性社會的社會變遷和發(fā)展。其具體內(nèi)容是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變。社會轉(zhuǎn)型必然在教師教育價值觀上反映出來，正如馬克思所說：“不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識�！币虼�，教師教育價值取向帶有明顯的轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)：第一，價值取向呈現(xiàn)出多元化趨勢，充滿了價值觀念上的矛盾和困惑。在經(jīng)濟(jì)改革、文化開放的大環(huán)境下，人的尊嚴(yán)與價值日益凸顯，追求個人公平和效益的個體需要與社會需要之間的矛盾突出，兩種價值取向的沖突日益明顯。第二，競爭意識不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的參與意識。教育融入市場機(jī)制，參與市場競爭，并在競爭中摻雜個人主義、效益至上和急功近利。第三，思維開放，更具有獨(dú)立性，創(chuàng)新意識增強(qiáng)。在教學(xué)理念、方法和手段上有許多嘗試和創(chuàng)新。第四，道德價值觀念呈現(xiàn)出功利化趨勢，強(qiáng)調(diào)追求個人利益和效益。傳統(tǒng)的教師教育價值觀，在教學(xué)活動中，以社會發(fā)展為重心，重視教育的社會價值；在教育目標(biāo)上，著眼于提高學(xué)生的專業(yè)水平或科技水平的單一目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，教授文化價值觀念、倫理道德規(guī)范和科學(xué)技術(shù)知識，對能力培養(yǎng)、智力開發(fā)重視不夠�？梢�，社會轉(zhuǎn)型期的教師教育價值觀與傳統(tǒng)的教師教育觀之間存在明顯差異。
二、教師教育價值觀嬗變過程中存在的問題
(一)教師教育價值觀多元分散化，教師教育核心價值取向不明確
轉(zhuǎn)型期的教師教育核心價值取向不明確，不少教師不清楚當(dāng)前提倡的主流教師教育價值取向是什么。長期以來，我國教師教育由各類師范學(xué)校包辦，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的方式、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置都是整齊劃一的，指導(dǎo)教師行為的價值評判也是統(tǒng)一的。在新形勢下，教師教育以開放的體制納入整個高等教育體系中，教師培養(yǎng)由高等院校承擔(dān)，各類非師范院校也開始開辦師范教育，展現(xiàn)出多元化的施教觀、人才觀和價值觀，因此，教師教育價值取向的多元化也就成為必然。有的認(rèn)為，教育是實(shí)現(xiàn)人生理想和價值的途徑；有的認(rèn)為，教育是實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的有效手段；有的認(rèn)為教育是提升人的社會價值的重要方式。關(guān)于教師教育的主導(dǎo)價值，每個人強(qiáng)調(diào)的角度都不一樣。同時，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭意識、創(chuàng)新意識增強(qiáng)，教師在價值取向上也更注重自我價值的實(shí)現(xiàn)，在合理、合法的前提下，教師普遍追求個人自我利益的最大化。
(二)教師教育價值觀完善過程中存在矛盾沖突
追求個人全面發(fā)展的素質(zhì)教育的教師教育價值取向與實(shí)際通行的應(yīng)試教育的教師教育價值觀之間存在矛盾。在高考制度下，學(xué)校和學(xué)生不得不追求升學(xué)率，大搞應(yīng)試教育，從而無暇顧及素質(zhì)教育。應(yīng)試教育與注重個體的全面發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的素質(zhì)教育背道而馳，沖突明顯。
教育個體價值觀與教育社會價值觀之間存在矛盾。目前教育個體價值觀大行其道，但教育社會價值觀的呼聲仍然存在。前者關(guān)注個體，以促進(jìn)個人知識、能力的發(fā)展，達(dá)到個性之完善為宗旨；后者把社會需要作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在促進(jìn)國家政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。但是，教育個體價值觀和教育社會價值觀如何辯證統(tǒng)一起來，仍然沒能很好解決。
最后，在效率與教育公平問題上也存在矛盾。理想的教師教育價值取向是面向全體學(xué)生，給每人均等的教育機(jī)會，促使每個人都獲得發(fā)展與成功，而實(shí)際通行的教師教育價值取向是把效率看得更重，片面追求經(jīng)濟(jì)效益讓教育公平步履艱難。
(三)教師專業(yè)化價值判斷標(biāo)準(zhǔn)面臨挑戰(zhàn)
教師專業(yè)化價值包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，是一個綜合指數(shù)。社會轉(zhuǎn)型期的教師專業(yè)化價值標(biāo)準(zhǔn)不再只是關(guān)注教師品德的形成和知識傳授能力，還必須關(guān)注教師能力的培養(yǎng)和人格的健全。教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的決策者。教師專業(yè)水平高低的判斷，不僅在于會傳授知識，還在于會組織學(xué)生開展認(rèn)知活動；不只是滿足灌輸現(xiàn)成的知識，還要著力于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力。教師們也認(rèn)識到自身的觀念落后和知識陳舊，在教學(xué)技術(shù)上不斷改進(jìn)，對新型教學(xué)手段進(jìn)行有益嘗試。但目前國家在人力、物力和財力上都還不能很好地滿足教師素質(zhì)提升的要求，教師專業(yè)化價值判斷標(biāo)準(zhǔn)面臨挑戰(zhàn)。
三、社會轉(zhuǎn)型期教師教育價值觀確立的對策
(一)堅持以人為本的教師教育核心價值觀
教師教育核心價值取向不明確，一些教師沒有樹立現(xiàn)代價值觀念，教育知識陳舊，綜合素質(zhì)跟不上變化，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。一些學(xué)校在辦學(xué)方向、目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式上觀念陳舊，基礎(chǔ)教育和教師教育的改革與發(fā)展的步子邁得不大，教師教育價值觀被弱化和邊緣化。因此，在社會轉(zhuǎn)型期，整合出全體教師認(rèn)同的教師教育核心價值觀十分重要。我們應(yīng)該確立的教師教育核心價值觀就是以人為本，突出個體權(quán)利、義務(wù)、平等的社會與個體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，并把它作為教師教書育人的行為準(zhǔn)則。教師在教學(xué)活動中，以人為本，尊重人的價值，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位上，通過課程改革和教學(xué)改革的理論和實(shí)踐探索活動，培養(yǎng)和提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建起一個開放的充滿生機(jī)的有中國特色的社會主義教育課程體系。這樣的教師教育價值觀，既重視教育的社會價值，又重視教育的個人價值，應(yīng)成為教師現(xiàn)實(shí)行為價值取向的標(biāo)準(zhǔn)，成為衡量教師教育質(zhì)量的重要指標(biāo)�？傊處熃逃暮诵膬r值取向�；貧w到“人”的教育上，大力弘揚(yáng)以人為本的教師教育核心價值觀。
(二)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高社會創(chuàng)造力作為轉(zhuǎn)型期教師教育價值觀的發(fā)展方向
教師教育價值觀發(fā)展的重點(diǎn)和目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高社會創(chuàng)造力。在教育發(fā)展中，我們要大力培養(yǎng)教師教育的“創(chuàng)新意識”價值觀，通過教育價值觀的調(diào)整，把教師教育的重心放在培養(yǎng)人的創(chuàng)造力上，改變目前以傳授知識、灌輸知識為主的做法。培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，從知識、智力、能力和優(yōu)良個性人手，激發(fā)學(xué)生對事物和社會的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。教師的教育活動是否能讓學(xué)生在創(chuàng)新方面有所成長，要成為教師教育道德價值評判的構(gòu)成部分�？偠灾囵B(yǎng)創(chuàng)新人才、提高社會創(chuàng)造力要成為社會轉(zhuǎn)型期教師教育價值觀的發(fā)展方向。
(三)培育共同的價值觀，實(shí)現(xiàn)教師教育價值觀的融合
馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的.提綱》中指出：“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界�！碧幚砗媒處熃逃齼r值觀的理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，需要樹立共同的教師教育價值觀的精神追求和信仰，尋求公認(rèn)的教師教育價值準(zhǔn)則，在同一的價值取向下相互配合、統(tǒng)一行動。為了實(shí)現(xiàn)整體價值的融合，要做到：第一，確立教師教育核心價值觀，并賦予新的時代內(nèi)涵。面對不同的教師教育價值取向，我們無法拒絕，但要堅持核心價值觀不能動搖。以核心價值觀作為價值導(dǎo)向，與教育改革相聯(lián)系，在兼顧個人利益基礎(chǔ)上維護(hù)社會整體利益，通過良心自律、社會輿論監(jiān)督和道德教育等途徑，讓教師教育核心價值觀成為大家接受、認(rèn)同和遵從的判斷是非與對錯的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教師教育價值的融合。第二，在社會轉(zhuǎn)型期間，以開放、包容的心態(tài)吸取各種教師教育價值觀的合理因素，避免用一個價值觀去代替全部，并與其他價值觀對立起來。要求同存異，讓沖突各方融合，最終達(dá)成價值互補(bǔ)。第三，健全各種價值觀交流和對話的平臺、機(jī)制，有效消除相互沖突的價值觀之間的隔膜和誤解，實(shí)現(xiàn)多種價值觀在社會轉(zhuǎn)型期的協(xié)調(diào)發(fā)展。第四，為多元價值觀念的存在提供主流的社會價值規(guī)范，健全法律法規(guī)，引領(lǐng)社會轉(zhuǎn)型期迷茫的教師教育價值觀走出陰影。共同的教育價值一經(jīng)確立，將成為全體教師的共識，會持久地發(fā)揮導(dǎo)向和支撐作用。
(四)改革教師專業(yè)化的構(gòu)成要素，確立轉(zhuǎn)型期教師教育專業(yè)化價值標(biāo)準(zhǔn)
教師教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括道德責(zé)任感、學(xué)科專業(yè)知識和研究、課堂教學(xué)中的知識和技能、價值觀以及穩(wěn)健的人格五個方面。我們首先要確立現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的價值標(biāo)準(zhǔn)，并以此來指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)工作，重新審視課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，對教師培養(yǎng)過程中各要素進(jìn)行重新組合與合理配置。其次，以教師教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，針對在職教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)。政策上要有得力的措施，資金上有專項投入，各地區(qū)、各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際分批進(jìn)行，以縮小差距。第三，依據(jù)教師專業(yè)化價值標(biāo)準(zhǔn)，配合新一輪課程改革，加強(qiáng)教師教育類課程教學(xué)的實(shí)用性，有針對性地快速提升教師組織學(xué)生開展認(rèn)知活動的能力，對教師進(jìn)行創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。教師培訓(xùn)不能只學(xué)習(xí)理論知識，重點(diǎn)是掌握發(fā)展學(xué)生智能的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力的方法和手段。當(dāng)然，教師專業(yè)化的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益也必須要上一個臺階，獲取社會高價值的評價，必須與我國目前的考試制度改革相結(jié)合，統(tǒng)一現(xiàn)行教師專業(yè)化價值標(biāo)準(zhǔn)，使教師專業(yè)化水平快速提升。
教師教育價值觀的核心價值、教師教育專業(yè)化的價值標(biāo)準(zhǔn)以及教師的職業(yè)道德觀，在歷史與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土文化與西方文明交織在一起的大環(huán)境中發(fā)生了各種變遷。我們提倡多樣化，堅持主導(dǎo)性，主張在法制的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)、解決各種價值觀沖突，在教育實(shí)踐中尋求交流、理解、溝通，逐步達(dá)成共識，讓正確的教師教育價值觀統(tǒng)率教師們的思想和行為。
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