談化學(xué)“情景課堂”的情景的有效創(chuàng)設(shè)分析

談化學(xué)“情景課堂”的情景的有效創(chuàng)設(shè)分析

　　“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到“情景”這個詞:“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景”、“創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動和積極探究的情景”等,從多角度闡述“情景教學(xué)”在新課程現(xiàn)代教學(xué)理念中的重要性。課堂情境創(chuàng)設(shè)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征,利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境,從而引起學(xué)生思想產(chǎn)生積極的反應(yīng),并且有積極探究的心理效應(yīng),使學(xué)生敢想、敢問、敢說,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

　　那么,在時空有限的課堂設(shè)置情景來組織教學(xué)要注意些什么呢?通過專家同行的指導(dǎo),結(jié)合自己的教學(xué)實踐,在此提出自己一些不成熟的看法。

　　一、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是積極陽光的

　　通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,有利于學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感價值,變枯燥為興趣。但是,在日常教學(xué)活動中,有的教師為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的印象,也為了加強課堂“情景”的所謂“震撼”效果,習(xí)慣于從“化學(xué)毒害”、“環(huán)境污染”、“化學(xué)武器”等事件入手。

　　【案例1】某老師在執(zhí)教“富集在海水中的元素——氯”一課時是這樣進行課堂引入的:“據(jù)南通網(wǎng)報道,2011年8日晚8時左右,南通開發(fā)區(qū)江山農(nóng)化氯堿分廠發(fā)生氯氣泄漏事件。事故造成了大量周邊工廠職工和附近居民中毒。記者在現(xiàn)場看到,空氣中漂浮著黃色煙霧狀氣體,并且嗅到一股刺激性的異味,消防隊員正在用高壓水槍和堿液噴灑在外圍50米處形成兩道水幕,對貯存有毒氣體的鋼罐和空中飄散的氯氣進行液堿稀釋中和……”并要求學(xué)生通過探究與學(xué)習(xí),來分析氯氣的性質(zhì)。

　　【案例2】某老師在執(zhí)教“硫酸”一課時是這樣進行課堂引入的:“據(jù)新華社報道:2003年1月29日、2月23日,清華大學(xué)機電系四年級學(xué)生劉海洋先后兩次用濃硫酸將北京動物園的五只熊燒傷,其中一頭黑熊雙目失明,現(xiàn)場慘不忍睹……”并要求學(xué)生通過探究與學(xué)習(xí),來分析硫酸的性質(zhì)。整個課堂的探究學(xué)習(xí)都是圍繞著該事件展開。

　　客觀地講,這兩堂課的情景創(chuàng)設(shè)都十分貼近現(xiàn)實生活與書本知識,變枯燥為興趣,也幫助學(xué)生加強對氯氣(硫酸)的感性和理性認(rèn)識。但是,若每種物質(zhì)的學(xué)習(xí)都是從“化學(xué)事件”入手,這樣就容易使得在學(xué)生的頭腦中所建立起來的化學(xué)知識與理論都與“毒害”聯(lián)系起來,導(dǎo)致學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)就害怕恐懼,對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識產(chǎn)生一種“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的感覺。這就不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀和世界觀,也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才”的要求。

　　一個良好的教學(xué)情景應(yīng)該是積極陽光的。生活中許多與化學(xué)有關(guān)的新聞報道、科研成就、生活實際等都是我們創(chuàng)設(shè)課堂情景的素材,但在對這些材料的利用時應(yīng)有所選擇,而不是不加選擇的“拿來主義”,要重視正面的、積極的、陽光的材料。因此,我們在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景時,應(yīng)從正面去引導(dǎo)學(xué)生,多創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)對人類有利的情景,培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)是人類進步的關(guān)鍵”的正確化學(xué)觀,使學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生好感,愿意去接近化學(xué)物質(zhì),有意去學(xué)習(xí)化學(xué)課程,樂意去服務(wù)化學(xué)事業(yè)。

　　二、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是與核心教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的

　　通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,可以使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識與技能,化抽象為形象。但是,在日常教學(xué)活動中,有的教師為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解,過于注重教學(xué)的“情景化”。

　　【案例3】某老師在進行“氨”的課堂教學(xué)時,一開始以“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻引入課堂,接著是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+物理性質(zhì),其次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+化學(xué)性質(zhì),再次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+氨的用途,最后是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+課堂小結(jié)。

　　這堂課引入環(huán)節(jié)的情景設(shè)計還是成功的,通過視頻來說明合成氨以及氨在生活生產(chǎn)等領(lǐng)域中的重要用途,化抽象為形象,也有助于學(xué)生對氨的性質(zhì)用途的理解。但是后來的設(shè)計就乏善可陳。中間雖有學(xué)生進行性質(zhì)探究的分組實驗等活動,但同樣的視頻充斥整個課堂,所設(shè)情景并沒有緊緊圍繞核心知識,反而分散了學(xué)生的注意力,挫傷了學(xué)生的積極性,使得原本良好情景的價值大打折扣。

　　一個良好的教學(xué)情景應(yīng)該是與主題緊密吻合的、是與核心教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的,而且應(yīng)該具有全局性,它不只是用來舉例說明某些觀點,它是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的。“情景”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能,而不能只是一種形式化的追求,不能只圖表面上的熱鬧,更不能干擾、甚至弱化學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)。任何追求表面形式的情景都是“偽情景”。

　　三、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題的

　　通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,可以使學(xué)生更有效地體驗教學(xué)內(nèi)容中的過程與方法,變被動為主動。但是,在日常教學(xué)活動中,有的教師為了突出新課程所強調(diào)的探究性學(xué)習(xí),過于隨意地創(chuàng)設(shè)探究性情景。

　　【案例4】某老師在進行“苯”的課堂教學(xué)時,將班上47名學(xué)生分成6個小組,每組一套球棍模型:包括6個碳原子球、6個氫原子球、一些可代表化學(xué)鍵的金屬短棍,以及甲烷和乙烯的球棍模型,要求學(xué)生對甲烷和乙烯的球棍模型進行觀察對比,結(jié)合碳原子的成鍵規(guī)律,討論分析,探究出苯的結(jié)構(gòu),并自己動手組裝出苯的球棍模型……

　　這看似一堂精心設(shè)計、很能培養(yǎng)學(xué)生問題意識和動手能力的探究課。但是,苯的結(jié)構(gòu),是許多化學(xué)家在花了相當(dāng)長的時間研究才得到的結(jié)論,不是高中學(xué)生在課堂上短短45分鐘內(nèi)探究就能完成的,完全沒有必要去創(chuàng)設(shè)這樣的情景,它只會浪費學(xué)生寶貴的時間和精力。

　　一個良好的教學(xué)情景應(yīng)該是能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題、主動思考的,要避免淺層次、庸俗化的情景設(shè)計;一個良好的教學(xué)情景應(yīng)該能夠給學(xué)生一些問題,并力爭使這些問題能夠成為指引這堂課的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不應(yīng)該太難,要“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)”,要貼近學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　總之,通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情景,能夠豐富學(xué)生解決問題策略的形成,有利于三維目標(biāo)的達成,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,更有利于學(xué)生去探究新知、發(fā)現(xiàn)知識奧秘,達到學(xué)生學(xué)以致用的目的。

　　我們可以用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景、用新聞報道創(chuàng)設(shè)情景、用生活故事創(chuàng)設(shè)情景、用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情景,也可以用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情景,等等。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,應(yīng)該具有生活化、普遍化的特征,應(yīng)該能夠貫穿教學(xué)的始終,使得整個課堂能圍繞這個情景展開,又使得教學(xué)任務(wù)得以輕松實現(xiàn)。同時,教學(xué)情景的設(shè)置必須具有合理性,時間不宜太長,數(shù)量不能太多。一切教學(xué)情景都應(yīng)是圍繞“學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要”來設(shè)置。

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