淺談初中物理教學情景的創設
物理知識具有一定的抽象性，學生由于受到自身思維能力的限制，他們很難真正地理解并掌握這些內容。而在物理課堂創設出相應的情景，可以幫助學生更好地理解所學的知識，并有助于學生積極主動地思考問題，使其思維能力得到培養，學習效率得以提升。因此，教師要結合教學的內容積極地創設教學情景。
一、運用趣味知識，創設物理情景
抽象的物理知識往往會讓學生產生厭煩的心理，面對枯燥單調的內容，大部分學生都會逐漸失去學習的興趣與信心，導致課堂學習效率的下降。要避免這種情況的出現，教師可以運用趣味的知識創設出物理情景，從而激發學生內心的學習動機與熱情，使得課堂教學的效果得到保證。例如，在教學“聲音的產生與傳播”時，為了讓學生真切地理解“固體的傳聲比液體和氣體快”這一事實，教師就可以為學生介紹電視劇中常見的情景:“雙方對戰時，為了確定是否有敵兵來襲，有些戰士往往會趴到地面上聽聲音，這就是應用了這個原理�！彪m然學生之前看電視時經�？吹竭^這樣的'場景，但是他們卻不了解其中的原因，經過教師這樣的講解與介紹，他們便很容易接受，也能體會到學習物理知識的價值;再如，在教學“電阻和變阻器”時，教師可以用能夠調節眼睛亮度的奧特曼模型進行教學，讓學生觀察到亮度的變化，增強教學的趣味性，并為學生介紹亮度的改變是利用了滑動變阻器，從而使得物理情景充滿趣味，提高課堂教學的有效性。
二、聯系實際生活，創設物理情景
物理是一門與生活聯系十分密切的學科，在物理教學中聯系實際生活是創設情景的又一方式，對于初中生來說，面對深奧的物理知識，他們心中會產生一些不安、抵觸的情緒，而將實際生活融入其中，學生就會體會到學習物理知識的實用性，還可以增強學生應用物理知識解釋或解決實際問題的能力，從而可以促進課堂有效教學的實現。例如，在教學“摩擦力”這一節的內容時，教師就可以讓學生想一想:“為什么可以拿筆寫出字?為什么砂紙可以把墻磨平?為什么雪天容易摔跤?”這些與學生的日常生活相關的事情都會引起學生的思考與注意，于是在充滿疑問的情景中他們就會結合自己的生活經驗進行探索，并將物理課堂所學的內容與教師的問題聯系起來。通過這樣的探索與研究，學生的學習效果就會有顯著的提升，從而使得課堂教學的質量得到保證。
三、加強實驗教學，創設物理情景
實驗是初中物理教學中的重點內容，教師也可以運用實驗創設物理情景。實驗教學不僅可以為學生創造一個恰當的物理環境，還有助于學生在特定的情景中增強對所學內容的感知，從而可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生的操作技能，這也符合新時期對學生能力的培養要求。例如，在教學“力”時，教師可以引導學生利用氣門芯和氣球制作“土火箭”，讓學生將其與真實的火箭類比，從而創設出物理情景;再如，在教學“光的折射”這節內容時，教師就可以為學生演示實驗“筷子插入水中”，并讓學生觀察這個實驗現象，經過“插入水中折斷”與“拿出完好”這兩個狀態的對比，學生就會感受到物理知識的奇妙，從而可以使他們對物理知識的探究充滿欲望與興趣，進而在濃厚的學習氛圍中提高學生的積極性，也提高實驗教學的效果。
四、借助信息技術，創設物理情景
信息技術手段的發展，使得其在課堂教學中的應用趨于普遍，其通過生動形象的視頻與圖片功能可以將教學的內容直觀地呈現出來，從而使得抽象的內容形象化，大大地提高了學生的學習效率。例如，在教學“家庭電路”時，教師可以為學生利用多媒體播放觸電的情景，觸目驚心的場面會引起學生的警醒與重視，從而可以增強學生用電的安全意識;在教學“電動機”時，教師可以引導學生進行科學探究:“電動機為什么會轉動?”從而在這樣的疑問情景中教師可以為學生介紹電動機的結構。借助信息技術進行物理教學，在這樣的氛圍與情景中，學生就會自然而然地投入到課堂的學習中，從而使得他們的學習效率有所提升，使得課堂教學效果得到切實的保證�？傊�，創設情景教學是實現物理課堂高效教學的基礎，物理教師可以結合物理課程的特點設計教學的各個環節，使得學生的學習效果得到提升。讓學生在學習中發揮出主觀能動性，使其真正成為學習的主體，為其今后的發展提供必備的條件。
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