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利用情境激發(fā)學(xué)生的物理興趣的論文
在新課程改革中，利用物理實(shí)驗(yàn)、生活事例、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理情境，能更好地展現(xiàn)感性材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源。更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極、愉快、自主地學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，在物理課堂教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例及網(wǎng)絡(luò)課程資源創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，比起以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。下面我就談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的教師。教育家孔子也說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)起著積極作用，而物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)具體、形象、直觀的感性材料。在初中物理教學(xué)中，有許多新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠成功地設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于成功地創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。
例如，我在講“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)演示覆杯實(shí)驗(yàn)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，及瓶口吞雞蛋實(shí)驗(yàn)，形象生動(dòng)地展示了大氣壓強(qiáng)的存在。特別是“瓶口吞雞蛋實(shí)驗(yàn)”，深深吸引了學(xué)生的注意力，我點(diǎn)燃一張紙放入廣口瓶中，把一個(gè)剝了皮的雞蛋放在瓶口，雞蛋緩緩地被吞入瓶中。學(xué)生看了這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得非常有趣，很想知道這是為什么，這就為學(xué)好“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)佳境。
又如，我在講“慣性”內(nèi)容時(shí)，演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先將一杯水放在講臺(tái)上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意，當(dāng)用棒擊打塑料片時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生好奇的目光集中在雞蛋上。我舉起木棒突然向塑料片打去，啪的一聲，塑料片飛了出去，雞蛋卻落入杯中，學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后都感到非常震驚，同時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。
這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，制造出緊張、驚險(xiǎn)的氣氛，學(xué)生的注意力被深深吸引住，對(duì)觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生了極大興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極正確的展開(kāi)形象思維和邏輯思維。
二、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
多媒體通過(guò)計(jì)算機(jī)集文字、圖表、錄音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，它的直觀性、交互性、智能型得到了充分體現(xiàn)。作為初中物理教師，要充分挖掘教材中的興趣因素，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生更形象地聽(tīng)取與教學(xué)相關(guān)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程及原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如，我在講解“勢(shì)能與動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用flash課件，使學(xué)生聽(tīng)到水流聲，能感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江、黃河所產(chǎn)生的巨大能量帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)電的情景，使沒(méi)見(jiàn)過(guò)大型水電站的學(xué)生也能認(rèn)識(shí)水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象地理解了勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，而且還讓學(xué)生很好地感受到保護(hù)水資源的重要性�？梢�(jiàn)，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等多種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動(dòng)，將學(xué)生置于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣將得到極大提高；使課堂教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、趣味性、應(yīng)用性將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。
三、利用歷史故事、新聞等事實(shí)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
有許多新的發(fā)現(xiàn)在歷史上有著特定的地位，在科學(xué)發(fā)展中起過(guò)特定的作用，科學(xué)家為此曾付出大量的、艱辛的勞動(dòng)。
例如，大氣壓的存在，浮力、萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)等，這些事實(shí)與豐富多彩的歷史背景相結(jié)合，可以使物理教學(xué)更具有趣味性。
又如，在“阿基米德定律”展開(kāi)之前，首先以史料設(shè)計(jì)教學(xué)情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度、排水量、船與石頭重之間的特定聯(lián)系，由此為阿基米德定律教學(xué)展開(kāi)奠定了情境基礎(chǔ)。
再如，在講解動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我利用多媒體課件展示了兩則新聞，作為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（新民晚報(bào)報(bào)導(dǎo)）一鐵路工人“中彈”昏倒：1990年6月10日沈陽(yáng)開(kāi)往上海的195次列車(chē)經(jīng)過(guò)上海分局管轄的滬寧線103區(qū)段時(shí)，突然從列車(chē)左翼車(chē)窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當(dāng)班的上海鐵路分局蘇州工務(wù)段職工的鼻梁上，當(dāng)場(chǎng)將其擊昏。（揚(yáng)子晚報(bào)）火車(chē)吻肥豬，吻死一大片：1990年10月6日南京郊區(qū)，一輛運(yùn)載“生豬”的拖拉機(jī)，在橫穿火車(chē)的軌道時(shí)，突然拋錨熄火，正好北邊駛來(lái)一輛列車(chē)，火車(chē)司機(jī)發(fā)現(xiàn)情況后，緊急剎車(chē)，駛到拖拉機(jī)前面速度已經(jīng)很慢。但還是撞向了拖拉機(jī)，拖拉機(jī)司機(jī)僥幸逃命，但生豬卻被“吻死一大片”，拖拉機(jī)也被撞得支離破碎。學(xué)生看了這兩則報(bào)導(dǎo)感到十分震驚，心中產(chǎn)生了很大疑問(wèn)，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，迫切想知道原因，這時(shí)我再引入影響動(dòng)能大小的因素是：速度和質(zhì)量。前者的質(zhì)量雖然小，但速度很大，所以動(dòng)能很大；后者的速度雖然小，但質(zhì)量很大，所以動(dòng)能很大，所以才產(chǎn)生了這樣大的威力。
四、運(yùn)用問(wèn)題、生活實(shí)例設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)、提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清是什么、為什么、怎么辦時(shí)，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地去制造矛盾，提出疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
例如，“浮力”內(nèi)容教學(xué)，來(lái)自于生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生的思維障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的疑問(wèn)是：①用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？②用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)：觀察到什么？③換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數(shù)有何不同？這些問(wèn)題源于生活，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相桲，這就更使即將展開(kāi)的教學(xué)籠罩上一層趣味的“靈光”。
又如，在講授“壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你挑擔(dān)子時(shí)喜歡用木棍還是扁擔(dān)？喜歡坐板凳還是軟沙發(fā)？學(xué)生都回答喜歡后者，我又問(wèn)，這是為什么呢？（學(xué)生：這樣舒服）這樣為什么會(huì)感覺(jué)舒服？接著我引導(dǎo)學(xué)生探究壓強(qiáng)跟受力面積的關(guān)系，從而得出：壓力一定時(shí)，受力面積越大，壓強(qiáng)越小。這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往知其然不知其所以然，正因?yàn)樵S多學(xué)生缺乏深入探究的心理需求，只滿足于知道怎么做，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深入下去。類似的問(wèn)題還有做功改變內(nèi)能、力的相互作用等。
當(dāng)然，物理情境的創(chuàng)設(shè)手段是多種多樣的，教學(xué)過(guò)程也是豐富多彩的，這就要求教師要從學(xué)生的興趣和接受性出發(fā)，從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境。在物理教學(xué)中，只要教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。
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