高中化學論文(集合)
無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的高中化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中化學論文1
現代教育的發展要求全面實施素質教育，素質教育的發展不但是為了提高全民族的文化素質，更是為了培養適應國家未來發展所需要的具有創新能力和創新精神的新型人才．具體到高中化學的創新就是培養和提高學生的創新精神、意識和能力．下面就高中化學教學中實施創新教育談點體會．
一、構建情境教學，培養創新意識
1．創設和諧寬松的教學環境．
在高中化學教學中，教師應給學生創建一個和諧寬松的教學環境．只有在這樣的環境下，學生才能放松自己，才能有勇氣發表自我的看法，才有利于消除學生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學生的心理距離．當學生發現了問題，或弄不懂某些問題的時候，會在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學情境，能使學生的創新意識得到培養，有利于高中化學教學質量的提高．
2．注重提高學生的好奇心．
要想使學生對所學的知識有興趣，就要提高學生的好奇心．愛因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動人類進行探索活動，能夠成為心理探索的推動力，能夠使學生的學習成為內在的動力．例如，在講“鹽類水解”時，教師可以告訴學生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學生很快得出答案，但是經過做實驗得出的結果，讓學生非常驚訝．鹽溶液為什么會呈現不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發了學生的好奇心，提高了學生探索未知的興趣．
3．巧妙設計課堂上的問題情境．
課堂上所提問題的設疑程度，能夠直接決定學生思維的大門是否開啟．良好的設疑，不但能使學生積極思考，更能使他們科學地進行研究和探索活動．具體到高中化學教學中，怎樣才能提高設疑的質量和藝術性呢?一是要根據教材的難度和學生現有的.化學水平進行設疑;二是設疑要有層次性;三是學生在解答疑問時要能夠找到某個切入點．
二、興趣、嚴謹、頑強，培養創新精神
1．興趣是創新的先決條件．
如果一個人對某事物有了興趣，就有了學習的內在動力，在學習過程中就會自覺地、努力地、不屈不饒地學習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來的．在高中化學教學中，教師應培養學生的學習興趣及創新精神．
2．培養嚴謹的創新作風．
在學習中，只有嚴謹的作風，才能使學生的學習認真地進行下去，也才能使學生有機會獲得新的知識和能力．例如，在法國化學家巴拉爾發現物質溴之前，化學家李比希就已經有機會發現了，但是李比希卻對某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時候，沒有進行實驗就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發現了溴時，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經過重新做實驗，他知道了那瓶液體中確實有溴．他的這種一時疏忽，不嚴謹的工作作風，使溴的發現晚了好幾年．
3．具有頑強的創新精神．
一項發明的產生不是一蹴而就的，不是做一次實驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會．愛迪生為了發明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發明炸藥，在一次的實驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學教學中，教師要有意識地培養學生的創新精神，從而為他們以后的發展打下基礎．
三、結合教材實際，提高創新能力
1．培養想象能力．
在化學教學中培養學生的想象能力，就要引導學生進行有意識的聯想．例如，在做“實驗室制取CH4”實驗時，先讓學生想想以前都用過哪些實驗裝置，用過哪些藥品及發生反應的條件，然后聯系這次實驗，這樣就能提高學生的實驗能力．在實驗中，教師應鼓勵學生異想天開，從而提高他們的想象能力．
2．培養創新思維．
創新思維就是要學生具有靈活性、求異性和獨創性等，這就要求教師在化學教學中訓練學生進行一題多解，使學生能從多個方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產生的現象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產生的現象是否相同，學生會按照思維定式回答說是一樣的，但實際上由于過量問題的存在，兩者產生的現象是完全不相同的．
總之，在高中化學教學中實施素質教育，是教育發展的必然．這就要求教師要做到更新教學觀念，改革教學模式，創造具有活力的新課堂，從而使學生在未來的發展中受益終身．
高中化學論文2
［摘要］根據問題教學法在高中化學教學中的應用現狀及帶來的實際效果，提出在實施本教學法時應關注的問題及相應的建議，以提高化學課堂效率。
［關鍵詞］高中化學；問題教學法；應用
�。壑袌D分類號］Ｇ６３３．８［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問題教學法概述
問題教學法最早是由前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創設問題情境，引導學生主動探索，進而提出問題、解決問題，或由教師主動提出并解決問題，同時向學生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識點以問題的形式呈現，學生在尋求和探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、鍛煉技能，并使發現問題、解決問題的能力得以提高。
二、高中化學問題教學法的應用
�。保鞔_教學目標，恰當選擇教學問題
問題教學法應用于高中化學教學中，首先要明確教學目標，明確應該根據目標設置什么樣的問題，并根據學生已經具備的知識水平及心理發展狀況來進行設置。例如，在進行“純凈物”的教學時，之前學生已經學習了元素的兩種存在形式：游離態和化合態，并了解游離態是指元素以單質的形式存在的狀態，化合態是元素以化合物的形式存在的狀態。教師給出單質、化合物、純凈物的概念。為了讓學生深刻理解概念，教師可以提出問題：“由一種元素組成的物質一定是純凈物嗎？”通過這個問題引導學生進行自主思考。當學生給出否定答案時，教師可以通過這個預設性問題進一步引導學生進行說明；當學生給出肯定答案時，教師應及時對這個形成性問題做出反應，通過具體例子來進行說明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的單質，單獨存在時是純凈物，但彼此混合時，屬于混合物。通過這樣的問題引導，不僅有助于學生的獨立思考以及問題解決能力的培養，還有助于學生從知識層面得到鞏固提高，增加對化學學習的興趣。
�。玻e極引導與肯定，創設良好的問題解決環境
應用問題教學法時，要注意內部和外部因素。內部因素是指學生的學習動機，即是否具有有意義學習的心向；外部因素是指教師對學生的積極引導與肯定。因此，化學教師在應用問題教學法進行教學時，一定要綜合各方面因素，充分引導學生進行有意義的學習，創設和諧自由、積極向上的學習環境，充分調動學生解決問題的積極性。當學生回答正確時，要及時肯定，鼓勵學生發表自己的見解；回答錯誤時不能妄加批評，要引導學生探尋正確的結論。
３．依教學內容選擇相應的問題形式
問題教學法的關鍵還在于問題呈現的形式。按呈現形式，問題可分為兩種。一種是預設性問題，這種問題是教師在備課時為達到教學目的、根據教學內容和學生的學情充分準備的問題，有利于教師在課堂上把握對學生的引導和點撥，控制教學進程；另一種是形成性問題，它是學生的思維在課堂上被激活的產物，是動態的.，是教師和學生主動建構教學活動的過程，這種方式對教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識儲備和應變能力。針對不同的教學內容，教師應采用不同的問題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應”的實驗中，教師在實驗之前可以預設幾個問題讓學生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的？使學生先明確應該關注哪些方面的內容。另外，根據實驗現象再形成新的問題，如反應過程中，觀察到溶液中先產生黑色物質，隨后該物質又變成灰白色物質，學生自然會產生疑問：黑色物質是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質又是什么？在這個過程中，教師要引導學生分析現象、進行假設、實驗驗證并形成結論，并確保學生有充足的時間進行自我思考，從而激發學習興趣。
三、應用問題教學法需注意的問題
�。保畡撛O能激發學生興趣的問題
興趣是有意義學習的前提，當學生從內自發產生這種學習動機后，才會有研究學問的取向。因此，在化學課堂中，教師在采用問題教學法時，選取的問題要能夠激發學生的興趣，引導他們思考并解決問題。如，在進行“濃硫酸性質”的教學中，引入“黑面包”實驗，教師提出問題：“為什么產物會變黑？”“為什么產物會是面包的形象？”“反應過程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學生通過現象來預測濃硫酸的性質，最后由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學重點內容的實驗，不但滿足了學生的好奇心，幫助學生掌握了必要的化學知識，還使學生感受到化學學科的魅力，進而提高了教學質量。
�。玻畯膶W生的主體地位出發創設問題
新課標對于學生主體地位的發展、自我能動性的發揮，以及自主思考、發現問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規定，將問題教學法應用于化學課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學教師應立足于實際，考慮學生的主體地位，科學靈活地運用問題教學法，提高教學效率。
高中化學論文3
一、高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學要求與教學側重點
“阿司匹林”主要出現在三個模塊中，在“化學與生活”第四單元“造福人類健康的化學藥物”中，介紹了“阿司匹林”對人類健康的意義以及發展歷史，要求同學們了解“阿司匹林”的基本原理。對于“阿司匹林”能夠有基本的了解認識就足夠。在首次的教學中，基本就能夠達到教學要求。在“化學與技術”第一單元“有機藥物的制備”教學中，主要教學目標在于讓同學們了解“阿司匹林”的作用，結合有機物的原理和概念，了解怎樣用原料合成“阿司匹林”。教學應該主要側重于“阿司匹林”的合成理論探索。并且把“阿司匹林”作為以后有機物學習的基礎，知道氯苯合成藥物的原理。了解人類合成有機藥物的思路：提取有藥效的藥物后進行結構分析，然后進行藥物的合成。希望能激發學生有機物學習的興趣，更好地學習化學知識。在“實驗化學”專題七課題二中，主要是學習“阿司匹林”的合成與提純，“阿司匹林”的化學特性，藥效，學會阿司匹林的基本合成方法。其中這個專題的主要側重點是對實驗操作的學習。制備好“阿司匹林”。相比較其他兩個模塊，實驗模塊是在對知識有一定的了解學習上在能進行。讓學生學習水楊酸和乙酸酐反應原理，同時學好晶體洗滌、吸濾瓶這些實驗裝置的操作。同時復習以前學習過的基本實驗操作，比如稱量、溶解、加熱、結晶、洗滌、重結晶等。
二、三個模塊內容的知識點比較
在高中化學蘇教版“阿司匹林”學習的這三個模塊的知識點上，各模塊之間雖然互相獨立但知識之間還是互相獨立。了解每個模塊知識的異同點可以提高對知識的認識，更深一步對“阿司匹林”的理解。共同點主要體現在都給出了水楊酸、乙酰水楊酸的結構簡式，還有“阿司匹林”的基本療效。不同點主要有以下幾個方面：
�。�1）在“化學與生活”中提出“阿司匹林”是腸溶片，利用水解后產生水楊酸起到醫療作用。而在“化學與技術”中合成“阿司匹林”主要是因為水楊酸酸性、刺激性過強，為了減少對人體的刺激。我們可以看出教材內容對“阿司匹林”的醫療原理解釋的側重點不相同。
�。�2）在“化學與技術”中關于“阿司匹林”的合成路徑主要是以氯苯作為原料來進行的。但是在“實驗化學”中詳細介紹了實驗的操作步驟，通過水楊酸為原料來進行合成。因為不同的模塊教學要求不同，所以造成了合成路徑側重的不同。
三、“阿司匹林”教學的內容安排
在三個模塊的教學內容安排上，應該要先對基本內容進行教學，可以避免在教學內容上的重復，浪費時間。因為模塊內容之間相互滲透，互相聯系，所以可以在共同點上先進行學習。在三個模塊中都有對“阿司匹林”化學歷史的講述，因此可以在首次教學上對三個模塊的有關“阿司匹林”史料進行綜合后進行學習。在三個模塊上，共同給出了水楊酸的結構簡式，所以可以根據之前學習的化學知識，對學生進行引導，讓學生根據官能團自己推測出水楊酸的結構，這樣不僅可以增加學習的興趣，還可以讓學生更深的理解水楊酸的化學性質。達到熟悉水楊酸結構、性質的教學目標，同時也為以后“阿司匹林”的學習夯實基礎。在學習過程中要進行引導式的教學，學生推測出水楊酸的性質后，在提出水楊酸的官能團可以互相影響加強自身酸性，在醫療上造成刺激口腔和胃等不良問題。通過這個特點讓同學們探討解決的`方法及途徑，引導出酯化反應與酯的水解這個化學知識。進而了解到“阿司匹林”的藥效機理與制作方法。
四、課堂教學形式
學生作為課堂教學的受眾群體，應該圍繞學生來進行課堂教學的設計。在課堂教學過程中，要積極引導學生自己探索問題，解決問題。因此，教師應該在課堂提問上下功夫。一個好的問題，能夠做到促進課堂教學內容的展開，提高學生學習興趣，同時加強學習質量，提高課堂的教學效率。要做到讓學生對知識更近一步的理解，要做到讓學生自己探索才行。提高學生的思維和創新訓練就要做到在課堂上引導學生。在化學這一類理科的教學上，基本都是標準答案，但學生在回答老師的問題后，在于標準答案相差較大時，不應直接否認學生。在學生的答案不同時，要引導學生進行正確的思維方式。在學生思維的鍛煉上，教師的課堂設計應該換起學生的自主思維，多提出一些開放性答案的問題，進而容易在問題上進行更好的拓展和生成，從不同的層面和角度引發學生思考興趣，讓學生進行問題的思考，進而培養了學生思維。每一個答案都是一種思維，這種思維是很可貴的。當前的教育與教學改革不斷發展，應該加強對學生的創新意識和思維的訓練上，讓學生在思維的力度和深度上都進一步加強。在實際的教學上，應該做到理論與實踐相聯系。作為教師，在課程改革的推進下，一定要加強課堂教學的設計。不能忽視這一點，要在教學方法上多加創新，要重視對學生學習興趣的培養，重視學生的主動性和創造性，讓學生自覺發展其他們的認知規律，主動接受新的知識。要讓學生積極發表自己的觀念，養成創新思維和創造性，提高課堂教學的質量�！鞍⑺酒チ帧弊鳛閼米顝V泛、最長遠的藥物之一，對“阿司匹林”基本知識的學習是對廣大高中生的要求。在高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學上，因為“阿司匹林”知識繁多，設計到三個模塊，同是也作為考試的重點，應該重點探討“阿司匹林”的教學。并且在文理科生要求不同的情況下，努力做到達到學習要求。讓同學更好的學習“阿司匹林”的知識。為同學們展現化學的魅力，增加學生對化學學習的興趣。
高中化學論文4
布魯納說:“學生的錯誤是有價值的．”在化學教學過程中，由于知識的抽象和難度較大，學生會出現很多的認知沖突，尤其表現在解題過程中，所以解題錯誤會發生在每個學生的解題中．如果教師能夠引導學生從錯誤中吸取教訓，學生以后的解題出錯率會越來越低，錯誤會越來越少．
一、強化雙基的學習和掌握
在教學過程中，教師要加強基礎知識的教學．學生只有掌握基礎知識，才能在此基礎上靈活地運用，進而在解題中避免錯誤．基礎知識技能水平有限是學生容易犯錯的原因．例如，對基本定理、概念和公式記憶不清或者根本沒有在理解的程度上就記憶，什么時候需要使用哪個公式模糊不清，這樣容易在解題中產生錯誤．掌握基礎知識，能使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力和靈活運用基礎知識的能力等．
二、建立良好的學習習慣
現代教育新課程改革要求，培養出來的學生不僅要掌握豐富的知識，而且要掌握科學的思維方法，具有優良的學習品質和良好的科學素養．化學試題在解題過程中更多的是注重非智力因素的培養，包括學習的態度、注意力和毅力、興趣愛好和動手能力等，它們是伴隨著情感、意志、興趣等心理活動的．這就要求學生在解題過程中要注重建立良好的.學習習慣．良好的學習習慣能使學生的化學學習有序而輕松．良好的學習習慣應是主動學習，勤思考、好動手、重歸納、及時復習等．
三、樹立良好的解題心理素質
學生在解題過程中避免錯誤，不僅要求扎實的基礎知識和科學的解題方法，還與心理素質有很大的關系．在實踐中發現，學生在學習化學和解題中存在很多心理障礙，直接影響了解題的思路和正確答案的得出．為此，學生要樹立良好的解題心理素質．(1)避免解題過度焦慮．在解題或考試中，學生產生過度焦慮，導致注意力不集中，大腦思維遲緩，情緒不穩定，產生臨場遺忘．(2)避免粗心大意，頭腦發熱．很多學生對于中檔難度以上的題目，在思考出思路后，就盲目下筆，快速解答，導致解題中掉入陷阱或是走了彎路，沒有注意題目中的全部隱含條件．(3)避免動機不足，信念不強．在解題過程中，學生會產生對解題沒有信心或是個人的內心認識估計不足，導致解題錯誤．
四、提高類比和遷移能力
類比和遷移能力是學習化學和解決問題的重要思維方法．“舉一反三、觸類旁通”就是對學習遷移的描述．遷移和類比是學習者在學習過程中對知識的自我建構中的一種高級思維，并廣泛存在于知識、技能和規范的學習中，同時轉化為學習者的能力和素質中的一部分．例如，對于“物質的量”專題知識的學習，要從如下三點出發:(1)把物質的量專題的知識點歸納總結建立知識網絡和概念圖．物質的量專題的知識點數量大，關系復雜，學生難以理解和記憶．因此，歸納總結出該部分的知識網絡有助于梳理龐雜的知識點，概念圖方便把握知識特點和知識間的聯系．(2)把所有的概念、公式和定律進行區別和聯系．概念的抽象和概念的數量多、公式和定量的應用復雜是物質的量專題的特點，學生在學習過程中容易出現記憶混淆和應用錯誤，必須對這些容易混淆的基礎知識點進行梳理，明確它們之間的區別和聯系，從而幫助學生記憶和應用．(3)加強專題知識的訓練，提高類比和遷移能力．在對物質的量專題知識進行有效的系統的梳理和歸納總結的同時，要有針對性地進行專題知識的訓練，只有在解題中才能發現記憶的不足和認識的誤區，從而對該部分知識進行遷移應用和類比記憶，進而達到更好的掌握，避免在解題中產生錯誤．可見，增強學生在解題中運用類比和遷移的意識，提高他們有意識地運用類比完成解題任務的能力是非常重要的．
五、培養科學的解題思維模式
“無論從哪方面學習，都不如從自己親自犯錯誤的后果學習速度快”．沒有人在學習過程中，解題時不出現錯誤，所以學生應該通過對解題錯誤的原因分析，去挖掘錯誤的所在，進而探索出正確的思路，提升學習的效率和解題的效率．因此，要建立科學的解題思路和解題思維模式．對于物質的量專題知識的學習，同樣要建立科學的化學解題的基本模式．物質的量專題知識的試題很多，考查的內容和知識點也不同，解題的策略和方法也不同．(1)要觀察和閱讀找出一定的條件和線索，同時要明確題目要求解決的問題．(2)靈活調動和題目相關的知識進行組合．(3)聯系相關的知識使暗含的關系變成解題的條件，最終形成正確的解題思路將試題解出．(4)檢驗得出的答案．首先是答案是否符合題意，其次看是否有寫錯或算錯之處，確保做到答題內容以及標點符號等都要準確無誤．
高中化學論文5
［摘要］在對多個化學漂白實驗方案進行前期探索的基礎上，經篩選確定用過氧化氫漂白牽牛花和玫瑰花花瓣，并詳細考察了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下的完全漂白時間，最終設計了高中化學漂白課堂實驗方案，為高中階段開展化學漂白課堂實驗提供參考。
［關鍵詞］化學漂白；課堂實驗；過氧化氫；高中化學
一、引言
漂白劑在日常生活和生產中的應用十分廣泛，涉及印染、食品、造紙、生活用水及消毒等領域。比如，食品工業使用漂白劑可改善食品色澤、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗滌劑中常常使用漂白劑以使被洗織物的顏色亮麗；等等。漂白作用是指使有機性的有色物質褪色的作用。高中化學教材中有很多涉及漂白問題的知識，漂白可以分為物理漂白和化學漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通過表面吸附有機色素而使有色液體顏色變淺或變白�；瘜W漂白包括氧化性漂白、還原性漂白和化合型漂白三類。氧化型漂白劑主要包括氯氣、氯水、次氯酸ＨＣｌＯ、次氯酸鈉Ｎａ（ＣｌＯ）２、雙氧水Ｈ２Ｏ２、過氧化鈉Ｎａ２Ｏ２、臭氧Ｏ３等，它們不穩定，能分解生成氧化能力很強的新生氧，破壞有機色素結構而發揮漂白作用。化合型漂白劑主要指二氧化硫ＳＯ２，漂白機理是二氧化硫溶于水后生成的亞硫酸與有機色質直接結合成無色的化合物。還原型漂白劑常見的有連二亞硫酸鈉Ｎａ２Ｓ２Ｏ４，漂白時Ｓ２Ｏ２－４中的三價硫被氧化成ＨＳＯ－３中的四價硫，即Ｓ３＋→Ｓ４＋＋ｅ－，主要用于漂白紙張漿以提高紙張白度。
二、化學漂白實驗探索構思
學生雖然已經學過漂白作用，知道多種漂白物質，但是對漂白過程還沒有過真實的體驗，因此要設計實驗讓學生真切地感受漂白這一化學現象和過程，加強對漂白作用及其原理的認識和掌握，特別是通過身邊的物品開展教學，激發學生的學習興趣、培養學生的探索精神�；瘜W漂白過程和現象更能體現實驗探索的趣味性。探索化學漂白課堂實驗時，我們需要注意幾個問題：首先是選擇相對安全的漂白試劑；其次是篩選漂白過程容易發生且漂白現象明顯的有趣的漂白對象；再次是設計合理的'實驗程序和實驗條件。在化學高中實驗中，安全是需要特別注意的首要問題。氣體型漂白劑，如氯氣、臭氧、二氧化硫等，有較大的毒性，存在實驗安全問題，因此不宜采用。通過檢索資料及相關分析，我們初步確定采用過氧化氫、次氯酸鈉、硫黃和亞硫酸鈉這些固體或液體漂白劑。前期選定淺黃色紙張、木粉、變色舊白布和枯黃的銀杏樹葉為漂白對象，實驗方案分別為采用次氯酸鈉漂白淺黃色紙張及枯黃的銀杏樹葉、硫黃漂白木粉和亞硫酸鈉漂白變色舊白布。通過改變溫度和延長時間進行實驗探索，發現漂白現象不明顯。比如，在室溫下漂白枯黃的銀杏葉的完全漂白時間高達２５小時（而升溫漂白時銀杏樹葉容易碳化變黑），因此不宜設計為高中階段的化學漂白課堂實驗。最后，我們選定牽�；ê兔倒寤槠讓ο蟆Ｓ捎诖温人徕c的氧化性較強，適合漂白纖維素較多的物質，如果采用次氯酸鈉溶液漂白牽�；ê兔倒寤ǎ瑫䥽乐負p傷花瓣，因此確定采用相對比較安全的過氧化氫作為漂白劑，更便于學生全面探索和觀察漂白過程及現象。
三、化學漂白實驗過程
為了減少過氧化氫在達到預定溫度前分解，將鮮花花瓣浸入過氧化氫后立即放到已提前升到設定溫度的水浴鍋內恒溫漂白。圖１和圖２分別是紫色牽�；ɑò旰图t色玫瑰花花瓣漂白過程中不同時間的數碼照片�？梢姡S著漂白時間的延長，紫色牽�；ɑò旰图t色玫瑰花花瓣的顏色逐漸變淺，并且白色斑不斷增多，白色區域慢慢增大，最后整個花瓣全部變為白色。被過氧化氫漂白后的花瓣在８０℃下加熱５小時后仍然為白色，室溫放置１個月以上也仍然為白色，說明過氧化氫的漂白屬于永久性漂白。列出了不同過氧化氫濃度和不同漂白溫度下紫色牽�；ɑò晖耆椎臅r間�？梢钥闯觯S著溫度和濃度的升高，過氧化氫漂白紫色牽牛花花瓣的時間在縮短。在７．５％～３０％的過氧化氫濃度范圍內，都能快速觀察到紫色牽牛花花瓣的漂白效果。
四、化學漂白課堂實驗小結
綜上可見，我們建議采用過氧化氫漂白紅色和紫色類鮮花進行漂白實驗。為了便于課堂內觀察，漂白溫度最好選擇在４０℃左右，過氧化氫濃度最好采用２０％～３０％。每個實驗組涉及的實驗儀器包括２０ｍＬ量筒１只、５ｍＬ量筒１只、５０ｍＬ廣口瓶１只、恒溫水浴鍋或烘箱、鑷子１把和乳膠手套１副。涉及的實驗藥品為３０％的過氧化氫（化學純）和蒸餾水。實驗步驟：（１）采用量筒量�。玻埃恚蹋常埃ミ^氧化氫倒入５０ｍＬ廣口瓶，用５ｍＬ量筒量取計量的蒸餾水加入混勻，調至實驗要求的過氧化氫濃度；（２）用鑷子鑷取鮮花花瓣浸入廣口瓶內的過氧化氫溶液里；（３）蓋上廣口瓶蓋，放入已升到設定溫度的恒溫水浴鍋或烘箱內，隨時透過瓶壁觀察鮮花花瓣的顏色變化；（４）實驗完畢后，取出廣口瓶，打開瓶蓋，用鑷子將漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附著的過氧化氫液體；（５）將過氧化氫殘液倒入實驗室廢液瓶或桶內集中處理。需要注意的是，過氧化氫具有較強烈的灼燒作用，需要特別小心，不能濺到皮膚上，特別不能濺到眼里，因此整個實驗操作過程要求穿長袖長褲，戴乳膠手套。如果不慎濺到皮膚上或眼里，立即開大水龍頭沖洗１０分鐘以上。必要時就醫治療。
［參考文獻］
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高中化學論文6
【摘 要】探討高中化學教學中培養學生發散性思維的策略：創設問題情境、形成知識網絡、“一題多變”和“一題多解”、開展實驗教學和第二課堂活動。
【關鍵詞】高中化學 學生 發散性思維 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（20xx）03B-0114-02
發散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創性和精致性。發散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。
為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，通過溫故、聯想、求同、存異、理解和發散，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創設問題情境
教科書的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，求同存異。創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結，形成知識網絡
系統記憶，形成知識網絡是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素→單質→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構→性質→用途→制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。
又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C＝C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
知識的應用是無限的，教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發散思維培養可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。
心理學認為，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一�！耙活}多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養學生的發散思維能力和創造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現多種途徑解決同一個實際問題的`目標，分析推理能力得到了充分訓練。
四、開展實驗教學，培養學生的分析推理能力
化學是以實驗為基礎的自然學科，正如戴安邦所說：“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式�！蓖ㄟ^實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰黃色的。啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
五、開展第二課堂活動，培養學生的動手能力和創新意識
第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
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高中化學論文7
摘要:為了滿足現階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養學生的學習興趣為中心，以培養學生良好的學習習慣為目標，實現高中生自主學習能力的提升，從而滿足現階段高中化學的教學需要。
關鍵詞:化學教學;自主學習;策略研究;學習習慣
一、學生自主學習能力培養的現實意義
在現階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調學生的被動性學習，他們依舊是傳統式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發展及綜合素質的提升。隨著時代的發展，填鴨式教學已經難以滿足現代化教育的需要了，為了適應現階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉變教學態度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質疑等實現日常學習問題的解決，實現了學生的主動學習與自我反思的結合。
二、高中化學課堂學生自主學習能力的培養策略
1．培養學生的學習興趣
好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內在的學習興趣，激發學生內在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業的學術問題，保證師生間形成融洽的關系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創設，也可以提升學生的學習興趣。化學學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結合現實事物，進行化學情境的創設，從而激發學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節，可以這樣創設問題:“同學們知道電池的發電原理嗎，電池是怎樣發明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創設，引發學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養學生之間的團結合作精神。
2．培養學生正確的學習習慣
為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現學生自主性學習策略的優化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務，要鼓勵學生敢于質疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問題，精心編制導學案并發放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創造能力。高中階段的'學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調節問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據教學的實際情況，進行知識重難點的適時調整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關化學方程式的計算》這一節課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調，偶爾的語速及語調變化，可以吸引學生的注意力，培養學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環節與課堂教學環節密不可分，課后環節是課堂環節的延伸，通過對課后環節的優化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設適當數量的作業，做好學生作業的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環節的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。
3．做好歸納與總結，有效提升學生的自主學習能力
通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質的培養不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結工作，要引導學生做好總結及歸納工作，不斷優化學生的知識體系，培養學生的創造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結合，實現教學內容與生活實際的結合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創造能力。
三、結語
學生自主性學習能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結，要將復雜、抽象的化學知識變為現實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環，有效提升課堂的學習效果。
參考文獻:
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高中化學論文8
論文題目: 對若干個高中化學實驗的改進思考
摘要:化學是高中階段學習的一門十分重要的課程, 而化學實驗則是化學課程學習中必不可少的重要環節之一.但是, 目前許多化學實驗教學在教學方法、實驗內容等多方面存在缺陷, 嚴重影響了教學效果.對高中化學實驗所存在的缺陷加以總結, 并進一步通過分析給出改進的方向和相關建議, 對提高高中化學課程教學水平具有重要意義.
關鍵詞:高中化學; 化學實驗; 改進建議;
"學好數理化, 走遍天下都不怕"是人們時常提及的一句俗語, 這句俗語雖然有所偏頗, 但是從中也可以看出化學課程在高中學習階段中的重要性.而化學實驗是化學課程教學中必不可少的內容, 通過實驗可將抽象的化學知識轉化為更加直觀的實驗現象, 增強學生對知識點的理解, 極大地提升教學效果.化學實驗的重要性不言而喻, 然而, 目前的化學實驗教學中卻存在許多問題, 嚴重影響了學生化學課程的學習成效.對化學實驗中存在的問題加以梳理和總結, 并提出相應的改進建議, 具有十分重要的現實意義.
1 化學實驗在教學中的重要意義
化學實驗在化學課程教學過程中發揮著舉足輕重的作用, 教學改革大背景下的化學教學要求建立以科學探索為主體的多樣化的學習方式, 并強調學習情境的活潑性和學生的親身實踐.不論從知識技能、方法過程, 還是從學習態度和價值觀等方面來講, 化學實驗都是不可或缺的對于化學實驗的重要性, 具體可以從以下幾個方面去分析:
1.1 有助于培養學生的學習興趣
在化學教學過程中, 普遍會有學生反映教學內容太過抽象, 知識點晦澀難懂, 久而久之, 學生難免會失去學習興趣.將教學過程與良好設計的實驗相結合, 能夠在很大程度上提升化學課程的趣味性, 以實驗激發學生的學習興趣.在逐漸培養起學習興趣之后, 會在一定程度上產生學習欲望, 并在學習過程中實現自我滿足, 極大地提升學生的學習積極性.
1.2 有助于學生深入理解知識點
高中階段, 化學課程學習對許多學生來說是有一定困難的, 將化學實驗與課堂教學內容相結合, 有助于學生對化學知識和概念的掌握, 理解化學的基本理論, 掌握化學實驗技能, 從整體上降低課程的學習難度, 并使學生認識化學物質之間相互反應的規律, 在客觀事實的支持下, 形成正確的感性認識與理性認識.[1]在實驗操作與實驗現象的觀察過程中, 學生能夠充分發揮主觀能動性, 完成自主學習的過程.
1.3 有助于培養學生的創新精神
學生在掌握實驗方法和相應知識的基礎上, 能夠在實驗之前培養自身的質疑精神, 在實驗遇到新狀況時, 能夠從科學的角度對現象進行解釋, 并在實驗中培養質疑思維, 并用科學的方法解決問題的能力.以此推廣到日常生活中, 在遇到課程之外的問題時, 也能夠以這樣的角度為切入點尋求解決方法, 并在這樣良性循環過程中, 形成科學價值觀.另外, 化學實驗具有較強的啟發性, 化學實驗本身就是以現象為出發點, 總結規律的科學研究方法, 有利于提升學生發現問題、解決問題的能力, 而實驗中出現的現象會激發學生的求知欲, 在實驗中提升創新能力, 并習得科學的研究方法.
1.4 有助于學生養成嚴謹的實驗態度
實際上, 化學實驗本身就是一個通過實驗論證觀點的過程, 在化學課程中穿插實驗, 在其潛移默化的影響下, 能夠系統性地培養科學的精神和態度, 系統性的實驗過程能夠磨練學生的心性, 形成不畏艱難的鉆研精神, 以實驗方法和科學態度解決問題的能力, 并提高學生觀察現象、總結規律的能力.同時, 實驗往往需要與他人配合完成, 無形中增強了學生的團隊合作能力.總體來說, 實驗與課堂教學相結合的'教學方法, 正在以獨特的方式改變著教育的模式和觀念, 對學生的學習和成長是大有裨益的
2 化學實驗中所存在的問題
化學實驗在高中階段的重要性已經被諸多學者所認識到, 眾多學校也開始了實驗教學改革, 改革的成果不盡相同.目前, 化學實驗教學過程中仍存在些許問題, 具體可以總結為以下幾點:
2.1 實驗現象模糊不清
教師經常在教學中輔以實驗, 一旦實驗所需得到的現象模糊, 很難使學生產生清晰的印象, 并且會增加學生的疑惑心理, 嚴重影響課堂教學的質量.例如, 在"金屬燃燒焰色反應"實驗當中, 實驗要求最好以煤氣燈來形成火焰, 而不是酒精燈.但課堂實驗很難提供完備的實驗器具, 教師通常以酒精燈作為替代品, 而酒精燈所產生的火焰本身會具有黃色, 在金屬燃燒色的觀察時, 將會影響觀察效果.學生觀察不到應有的實驗效果, 只能機械地記憶課本上所提供的實驗結果, 造成理解不深刻、記憶困難的情況, 課堂演示實驗應有的教學效果沒有達到, 反而給學生造成了困惑.
2.2 實驗結果難以達到, 實驗現象異常
在許多化學實驗當中, 對試劑的量、實驗環境等要求都非常精細, 微小的差別都會造成實驗失敗, 導致實驗結果難以達到, 甚至出現實驗現象異常的情況.例如, 在眼鏡反應實驗當中, 氨水的量十分難以控制, 很難得到明亮的眼鏡;過氧化鈉放置過久就很難達到"滴水生火"進而引燃燃燒物的情況.反應溶液濃度的大小、酸堿度的控制、實驗順序都很容易對實驗結果造成影響.另外, 某些實驗因為實驗前提的要求較高, 實驗裝置、藥品等因素不合理, 很難產生應有的實驗效果.例如稀硝酸和金屬銅反應獲得一氧化氮的實驗, 化學平衡受壓強的影響實驗等等.[2]
2.3 實驗復雜、耗時較長對教學效果造成負面影響
高中階段, 某些實驗相對繁瑣, 實驗儀器的復雜性較高, 這些實驗往往有很多操作步驟, 在實驗演示的過程中, 學生的注意力很容易被老師的操作、復雜的實驗儀器所吸引, 進而導致對實驗現象的觀察不仔細, 在對實驗進行分析時無所適從, 例如實驗室制取氯氣的實驗等等.同時, 復雜的實驗步驟也對教師的操作提出了更高的要求, 很容易產生操作失誤, 不但不能觀察到實驗效果, 甚至還會對人身安全造成一定的威脅.例如, 氯氣與氫氣見光后爆炸的實驗等.化學實驗中, 有許多實驗并不是即時反應的, 某些實驗的耗時非常長, 尤其是有機反應實驗.這樣的實驗反應過程少則幾小時, 多則幾天, 學生很難觀察到實驗結果, 對教學效果造成一定程度的影響, 例如, 次氯酸見光分解的實驗等等.
2.4 實驗污染性難以控制, 安全性難以保障
化學實驗中, 使用的試劑、反應產生的所得物中, 許多會對環境造成污染.特別是某些實驗中產生的有毒氣體, 實驗中, 往往沒有對這些氣體進行有效處理, 雖然對整體大氣環境的影響非常輕微, 但是也會在很大程度上對學生的心理造成影響, 并在一定程度上影響學生的環保意識.例如, 在"黑面包"反應實驗當中, 濃硫酸本身具有危害性, 在反應過程中也會大量的釋放二氧化硫, 二氧化硫具有十分刺激的氣味, 嚴重影響了周圍環境.[3]另外, 許多化學實驗室非常危險的, 目前廣泛存在實驗安全性預備不足的情況, 因化學實驗對教師學生的人身安全造成傷害的案例也屢見不鮮.化學實驗必須在保證學生與教師安全的前提下進行, 嚴格遵守實驗的安全規定, 防止意外事故的發生.例如, 濃硫酸的稀釋實驗、"鍋熱反應"等等.
2.5 實驗脫離教材, 缺少與其它學科間的互通
雖然化學實驗是化學課程教學中十分重要的一環, 但是, 仍有許多重要的理論和概念穿插其中, 這些理論和概念對課程的理解和學習非常重要.許多理論和概念并沒有實驗印證, 學生只能通過課本死記硬背這些理論和概念, 學習效果不佳.另外, 化學課程在高中階段的重要性已經不言而喻, 但是, 化學在高中階段的課程體系中相對獨立, 與其它學科的聯系性不強, 學生很難進行系統性學習.
3 高中化學實驗的改進方向
高中階段, 化學課程中的化學實驗不可或缺, 然而目前, 化學實驗整體上存在許多的問題, 這些問題的嚴重性不容忽視.這些問題需要得到解決, 具體可以通過以下方法來施行:
3.1 改善實驗內容, 增強其趣味性和引導性
長久以來, 化學實驗都給學生一種單一、枯燥的印象, 嚴重影響了學生的學習興趣.化學實驗發揮其重要作用, 關鍵在于學生對實驗的掌握和理解程度.而學生學好化學實驗的關鍵在于興趣, 只有有了興趣作為引導, 學習效果才能事半功倍.[4]因此, 在實驗設計的過程中, 應特地注意趣味性環節的植入, 在使學生獲得知識的同時, 增強學習興趣, 為自主學習提供便利.
3.2 改進實驗流程, 增強實驗的安全性和便捷性
科學性和安全性是開展化學實驗的前提條件.首先, 化學實驗的設計不能違背所需遵循的自然規律, 并根據實驗原理, 合理選擇實驗儀器和實驗材料, 所用的實驗儀器盡量簡捷安全.在實驗設計階段, 需充分考慮到每一個實驗對反應試劑、反應環境的要求, 并全局考慮實驗過程中可能發生的意外情況, 并做好相應的準備工作, 對實驗中所產生的有害物質, 也要嚴格按照相應的要求進行處理.其次, 應在實驗安全可靠的基礎上, 盡量將實驗流程加以簡化, 方便在課堂上進行演示, 以獲得良好的演示效果.
3.3 改善實驗方法, 增強反應效果
實驗效果、實驗耗時會關系到學生的觀察, 因此反應效果應盡量明顯, 反應耗時應盡量少.可考慮使用合適的催化劑增強實驗的反應程度、減少實驗的反應耗時, 也可使用新技術、新方法對實驗的儀器和方法加以改善.例如, 氯化氫和安琪反應產生白煙的實驗中, 通常是將兩根分別沾有濃氨水與濃鹽酸的玻璃棒靠近產生白煙, 反應效果通常不夠明顯.若使用棉花分別蘸取濃氨水和濃鹽酸, 置于燒杯中, 并遮蔽燒杯口.經改善后, 實驗反應更加劇烈, 反應效果更加明顯, 也更利于學生的觀察.另外, 實驗方法、實驗步驟的改進也能夠給予學生以啟發意義, 使學生們了解到可以通過不同的方式進行實驗, 將會得到完全不同的效果.
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高中化學論文9
摘要：多媒體教學技術以其優越性成為高中物理、化學等學科實驗教育教學的有力幫手。當下，需要學校領導提升對多媒體教學技術的認識，加快多媒體教學設施建設，為多媒體教學開展奠定基礎。
關鍵詞：多媒體；投影；實驗
基于網絡的高效性和便捷性，多媒體的使用可以使學生減少很多煩瑣的化學實驗步驟，通過多媒體影像就可以觀察到化學變化進而進行深入研究討論。一方面節省了很多的實驗時間；另一方面，通過多媒體的播放也可以將試驗中要重點研究的細節擴大化，便于學生進行觀察研究。
一、高中化學實驗對多媒體的應用分析
具體地說，高中化學實驗對學生操作要求極高，無論是實驗流程還是次序先后都有明確規定，學生一旦在化學實驗中出現錯誤操作或者是打鬧就很可能導致實驗失敗，甚至導致事故。如，氫氣在還原氧化銅過程中，先加熱后通過氫氣就會引起爆炸。因此，以往在進行化學實驗過程中學生既喜歡化學實驗又害怕化學實驗�；谶@種情況，采用多媒體進行高中化學教學，可以在進行實驗操作前通過多媒體將實驗的具體流程多次播放，在可能出現實驗危險的地方重點強調，有效地避免學生在實驗過程中可能出現的錯誤和危險。從多媒體教學技術在高中化學實驗中的應用看，可以直觀地將化學的實驗流程播放給學生看，在播放的過程中，不僅可以讓學生對化學實驗步驟記憶深刻，也有利于學生的動腦能力、分析能力的開發。在進行實驗的時候，學生會像常入實驗室的學者，得心應手。
二、將投影技術應用在高中化學課堂
高中化學實驗的最終目的在于培養學生動腦思考的能力和分析理解的能力。通過多媒體投影技術進行高中化學實驗的演示，能夠使學生透過化學實驗現象進行理論分析，進而通過觀察了解到化學原理和變化。高中化學實驗，很多時候會產生一些細微的變化，不容易被人觀察到，通過投影可使細微部分放大，可以讓學生觀察到化學變化中的細節，便于今后的學習和化學試驗中觀察能力的提高。如：鈉原子的立方結構、粒子運動、分子形成都是不能被肉眼觀察到的，通過借助多媒體的三維動畫功能，可以將化學變化直觀地顯示出來，使學生切身感受。此外，作為一門實驗的學科，化學實驗前的準備工作必不可少需要花費的時間較長。從應試角度看，長時間進行化學實驗前的準備，尤其是針對一些沒有必要的化學實驗進行長時間的準備是浪費時間的表現。盡管化學是學生高中時期學習的主要學科，但是畢竟上課時間有限，如單純花費大量時間在化學的實驗上，對于學生正常的化學基礎知識理論學習沒有幫助，同時也會影響高中化學上課進度。但隨著多媒體走入高中化學課堂，降低了實驗所花費的時間，教師可以通過網絡或自己進行實驗操作時進行錄制，在課堂中播放給學生看，針對需要重點觀察的部分重點研究討論，即可完成教學進度，學生也能收獲實驗結果。從上述觀點看，多媒體教學技術已經不再是一門輔導化學實驗的技術，而是真正融入到了化學實驗教學中。通過多媒體播放進行實驗演練，一方面節約了大量實驗需要耗費的時間，另一方面，學生能清楚地看到化學的實驗結果，在腦海中形成深刻的印象。此外，多媒體教學實現了教師、學生、教材三者的有機統一，能夠刺激學生學習化學的興趣，對促進高中化學學習具有積極意義。
三、細心用心看影像，實際實驗保安全
基于高中化學實驗的嚴謹性，要求教師和學生在實驗過程中始終保持細心、用心和嚴格進取的思想。作為高中化學教師應當積極用心做好每一個實驗，嚴格對待每一次化學實驗結果，進而引領學生進入化學的'實驗。從多媒體教學技術的角度看，盡管多媒體能夠對高中化學實驗內容進行反復播放，但也要求學生細心、用心地對待實驗流程和結果，在實驗操作過程中要更加嚴格，避免在化學實驗中出現錯誤，造成不能避免的結果。高中化學教師在進行實驗操作中，十分注重實驗過程中的步驟和具體流程，力求通過嚴格的實驗帶給學生直接的感受，影響學生對化學實驗的認識�；谔岣邔W生對多媒體教學的興趣，在多媒體影像播放中，會進行錯誤的實驗操作，如，制取氧氣、H2還原CuO時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導致試管破裂；在進行可燃性氣體（如H2、CO、CH4）點燃前，未進行驗純，貿然點火，出現爆炸。以多媒體呈現真實的化學實驗案例，提高學生對化學的興趣和對化學實驗的重視程度�？偟膩碚f，目前我國部分高中化學實驗依然沒有采用多媒體教學技術，原因包括基礎設施建設、學校經費、領導重視程度等多個方面。未來隨著網絡技術的提高，多媒體教學技術必然會成為我國學校新型教學方式。
對于化學、物理等實踐操作性比較強的學科來說，單純依靠理論知識講授很難使學生理解所學知識，不能在腦海中形成知識網絡。如進行具體實驗，也可能因操作不規范帶來操作失敗或更為嚴重的后果，多媒體教學技術以其優越性成為高中物理、化學等學科實驗教育教學的有力幫手。當下，需要學校領導提升對多媒體教學技術的認識，加快學校內部的多媒體教學設施建設，為今后多媒體教學的開展奠定基礎。
參考文獻：
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高中化學論文10
一、化學實驗教學現狀及應注意的主要問題
�。保⒅嘏囵B學生的能力
開展化學實驗教學是有其目的性的，即提升學生的動手能力、觀察能力，使學生善于思考和總結．但是，就當下化學實驗課程的開展情況來看，多數學校似乎并沒有認識到這一問題．在實驗課堂上經常會出現忽視這一目的的情況．
２．投入、重視力度的把握
高中化學實驗課程的重要性是不言而喻的．但是現階段大部分學習在針對化學實驗課程教學涉及的軟硬件東都相當不足．其主要表現在兩個方面．一方面，大部分高中化學教師受到“應試教育”的束縛，對于實驗教學的重視度不夠．學校本身對于高中化學實驗教學的管理和改革也相當缺陷．另一方面，當下大部分學習中化學實驗的設備大多較為陳舊．有的學校甚至無法滿足五個人運用一套實驗器材的標準．因此，一旦脫離重視度和硬件投入，高中化學實驗的教學意義將不復存在．
３．教學目的性的樹立問題
現代的應試教育很容易忽略掉教學真正的本質，大多著重于提升學生考試成績．高中化學屬于理科類的范疇，本身考試成績占總成績的比例也不大，某些教師對其實驗課程的重視程度也就隨之降低．有的高中化學教師甚至在開展實驗課程過程中沒有明確目的，甚至不明白到底是為了培養學生各方面的能力又或者只是應付課程的安排．對于實驗課程，既沒有跟隨時代的變化完善自身教育方法及模式，也沒有引導學生如何將實驗課程與普通課程所學到的知識融會貫通，這一切都是因為對于實驗教學的目的性把握不準確．
二、針對化學實驗教學問題的相關對策
１．加大化學實驗課程的投入力度
投入力度主要集中于化學實驗室的硬件設備及相關實驗必備的試劑上，因為這些設備是正常開展化學實驗教學的物質基礎．而且要想從本質上提升教師或者學生的重視力度，必須就要加大投入引發其對于化學實驗課程的興趣．如在進行火焰燃燒的講解時，教師可以先向學生提出問題“火焰燃燒的條件是什么？”、“火焰的顏色都是一樣的嗎？”教師再根據問題來設置課堂講解的內容，這樣不僅能激發學生對化學實驗課程的興趣，還能加深學生的記憶．
�。玻⒁庠鰪娊處熍c學生對于化學實驗的積極性
興趣是一切學習教學活動順利有效開展的必要前提，要想提升學生或者教師對于化學實驗課程的積極性便要明確讓其意識到實驗在整個化學課程，甚至是高中課程中的重要性．針對于教師，則應當充分地做好實驗課程的準備工作，在整個實驗過程當中也應為學生起到引導的作用，鼓勵學生積極動手，積極思考．如在進行氧氣制造的講解時，教師可以積極引導學生通過自己動手親身操作氧氣的制造過程．也可以進行分成小組，各個小組采用不同的化學原料與方法制備氧氣．這樣學生就增強了學生的參與度，進而了解到各種制造氧氣的方法．
�。常⒁飧母飫撔卢F有的教育模式
高中化學實驗教學中應當注意到教學手段需要更隨時代的變化而變化，傳統的教育模式對于新時代的學生來說可能難以接受．高中化學教師應當利用先進發達的多媒體技術給予學生最直觀的感受．就化學實驗課程而言，教師可在實驗之前或者實驗的'過程中播放相關的視頻，間接性的幫助學生進行實驗操作．此外，加強與學生在實驗課上的互動，在整個過程中善于提出問題供學生思考與回答，要求學生思考的內容與實驗的現象相互結合．
�。矗⒁饨處熍c化學實驗教學的關系
究其本質來看，化學實驗教學想要開展進行好化學實驗的活動的關鍵因素還是教師．因為教師是實驗課程開展進行的核心人物，即組織者．應當注意的是教師在進行試驗的過程當中，應當為學生營造起輕松的氛圍，一方面，可以供學生充分的思考，也可以提出自己的想法或者意見．另一方面，化學教師應當注意適當地增加實驗的次數和細化實驗的環節．實踐是最好的學習方法，能夠更好鞏固學生所學到的知識．如進行氧氣制造的實驗時，教師要先進行示范性教學，并按照科學的步驟一步步進行實驗操作．在學生單獨進行實驗時，要加強對學生操作的指導，發現不對的要及時予以糾正．而且教師應當注意改善實驗教學當中的方法，以達到整個實驗過程更加的系統化、科學化．
三、結束語
高中的化學實驗課程雖然一直以來被人們所關注，但在實際教學過中，師生往往會忽視掉真正的化學實驗課程．為了能夠實現學生的全方位發展，增加未來人才的核心競爭力，改善化學實驗課程的現狀是必須的．在實際教學過程中中，應當注意加大對該項課程的投入力度，同時激發學生的興趣．注重發揮教師在整個課程當中的核心作用，樹立培養目標．使我國高中化學實驗課程的水平得到提升。
高中化學論文11
摘要：化學是高中的一門重要學科，如何采取有效措施提高高中化學教學質量與效率，一直是一線教師討論的熱點。層級互動教學模式因適應當前教學要求，能很好地提高學生的化學學習成績，受到越來越多人的關注。本文立足高中化學學科特點，對高中化學層級互動的改進進行探討，希望給層級互動教學模式更好的應用在化學教學實踐中提供參考。
關鍵詞：高中化學；層級互動；改進
層級互動教學模式是一種師生互動與小組合作學習相結合的教學模式，不僅具有較強的可操作性，而且樂于被學生接受，能明顯提高學生的學習能力與學習效果，符合當前教育改革大形勢，因此，加強對該種教學模式的研究具有重要的現實意義。
1高中化學層級互動問題分析
筆者立足高中化學層級互動教學實踐，在實踐中進行深入分析得知，層級互動實施中存在以下問題。
�。�1）學生學習意志差異大。高中化學知識點多而零碎，部分知識較為抽象，因此，需要學生擁有較強的學習意志，充分調動學習的自主性，才能熟練地掌握化學知識，并靈活地加以應用。然而層級互動教學實踐中，部分學生感覺化學知識較為枯燥，對化學知識的學習欲望不強烈，學習過程中主動參與的意識不強，化學素養提升緩慢。
�。�2）學生積極性表現不同。層級互動強調化學課堂學生與教師的互動，促進化學課堂效率的提升，然而部分學生受之前學習方法的影響，一時難以接受這一教學模式，尤其當教師要求討論時，部分學生的參與積極性不高，不知所措，僅有部分學生參與互動，不僅影響化學課堂教學氛圍，而且給層級互動教學工作的開展造成不良影響。
（3）化學實驗關注不到重點。實驗是高中化學的重要教學內容，對培養學生的動手操作能力意義重大。但在開展層級互動教學中，受多種因素影響，導致層級互動與化學實驗教學結合的效果不佳。如教室場地限制，無法為每位學生都提供一套實驗設備進行操作；部分化學實驗需要花費較長時間，一節課的教學時間無法達到預期的效果；部分化學實驗具有一定的危險性，考慮到安全問題，教師無法讓學生自行探究。學生難得做實驗，比較興奮，不能靜下心來好好關注實驗設計、操作和反思。上述不良狀況的存在，給高中化學課堂中層級互動教學目標的順利實現造成阻礙。
2高中化學層級互動改進策略
針對高中化學實踐中層級互動存在的不足，教師應結合化學學科特點，從新課、復習課、實驗課入手，對層級互動模式加以改進，促進層級互動優勢的充分發揮。
2.1新課的改進策略
高中化學實踐中，教師應認真分析化學教學內容與層級互動教學模式的契合點，立足每節課教學內容，可從以下方面入手對層級互動教學的實施進行改進：首先，引導學生回顧舊知識。正所謂“溫故而知新”，運用層級互動教學模式講解高中化學新知識時，教師應引導學生回顧所學舊知識，幫助學生切實打牢基礎知識，及時解答學生遇到的學習問題，掃清學習的障礙，樹立學習化學知識的自信心。例如，在講解《化學平衡的移動》一節知識之前，教師可帶領學生一起回顧，所學的化學反應速率、化學反應方向與限度知識，找到新舊知識之間的關聯，鼓勵學生進行探討，為新課的開展埋下伏筆。其次，注重所教理論與生活的聯系。教師在與學生進行互動時，應注重從學生身邊的實際出發，消除學生對所學化學知識的陌生感，給各層次學生提供參與討論、互動的機會，在良好的課堂氛圍中完成新知識的講解。最后，有層次性地設置課堂問題。教師在設置互動問題時，應考慮到不同層次學生的學習能力與接受能力，注重互動問題的層次性與趣味性，降低學習化學知識的枯燥感，充分調動學生學習的積極性與主動性。
2.2復習課的改進策略
高中化學復習課教學中，教師應根據層級互動教學中學生的表現，積極采取有效措施激發學生的表現欲望，鼓勵學生主動發言，參與探討，將課堂盡可能地交給學生。為此，教師應注重從以下方面進行改進。首先，注重列出學生的復習提綱。復習中教師應將復習的梗概列出來，而后一些細節內容鼓勵學生自己進行補充，尤其引導其以小組為單位進行探究，小組的研究、討論，使學生充分認識到自己的不足，查漏補缺，教師再有針對性地加以點撥與引導。其次，注重典型例題的深入剖析。復習課教學中為進一步提升學生分析與解決問題的能力，教師應從學生的生活實際出發，列出與所學知識聯系緊密的典型例題，通過采用多種教學方式與學生互動，逐漸完成對例題的'剖析與講解，逐步提高學生運用所學化學知識解決化學問題的能力。最后，加強所學知識的鞏固訓練。教師應根據復習課的內容安排，布置相關的訓練題目，尤其針對例題對學生進行變式訓練，鍛煉學生舉一反三的能力。例如，在講解鹽類的水解知識點后，教師當堂將氯化鐵固體溶于水中，結果觀察到紅褐色的濁液，提出一系列問題：為何出現該現象？如何配置氯化鐵溶液？如何除去氯化銅溶液中的氯化鐵？蒸干氯化鐵溶液得到的物質可能是什么？學生討論、分析后，對鹽類水解方面的知識可以進一步鞏固。
2.3實驗課的改進策略
高中化學實驗課教學實踐中，教師仍應注重對層級互動教學模式的分析與總結，結合化學實驗特點，對具體的教學過程進行針對性地優化，注重從以下方面進行改進：首先，引導學生做好實驗原理預習。化學實驗教學開始前，教師應引導學生預習實驗原理、明確化學實驗使用的儀器，并針對實驗內容設置相關的問題，對學生進行提問，使學生掌握實驗的重點與難點，防止實驗過程中意外的發生。其次，鼓勵學生自主完成實驗內容。在學生掌握化學實驗原理的基礎上，鼓勵學生參考教材內容或教師給出的試劑、裝置，通過小組討論確定最佳的實驗方案，并鼓勵學生動手操作。最后，注重化學實驗的總結與分析。實驗課教學完成后，教師應引導學生就實驗過程，提問相關問題，要求學生針對實驗存在的不足進行改進，以更好的解釋化學知識的內涵。例如，在進行選修內容《濃度變化對化學平衡的影響》的教學中，教師對教材中的“活動與探究”做了適當的改進。對于反應“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的實驗，不僅按照書本要求給出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、濃硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后讓學生自主選擇試劑，觀察現象并嘗試給出合理的解釋。實驗試劑的多種組合，現象差異很大，知識層次豐富，幾乎所有學生都有思考的空間。通過實驗探究，學生不僅掌握了平衡移動的原理，在分析討論過程種對已有的相關知識進行了回顧，更體會到了科學實驗研究中控制變量的必要性，有助于學生養成嚴謹、實事求是的科學態度。
3結語
高中化學層級互動教學實踐中，教師應根據實際情況，在明確教學目標的基礎上，做好新課教學、復習課教學以及實驗課教學的改進，降低學生學習化學知識的難度，樹立學習化學知識的自信心，充分調動學生的學習積極性，為高中化學綜合素質的提高奠定基礎。
參考文獻
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高中化學論文12
摘要：實驗在化學學科中占據著十分重要的位置，通過實驗教學，可以幫助學生更好的理解化學概念，掌握知識，學生的觀察能力和分析解決問題能力得到顯著提升；因此，就需要對化學實驗教學產生足夠的重視。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；解決措施
如今，開始在全國范圍內推廣和實施新課程標準，教師越來越重視化學實驗教學質量的提高；但是研究發現，高中化學實驗教學依然比較的薄弱，存在著諸多的問題；針對這種情況，就需要創新教學思路和方法，提升教學質量。
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1.沒有有效激發學生學習的積極性
研究發現，如今化學教材按照集中和分散兩種方法來設置實驗內容，通過對專門和獨立的實驗化學模塊進行設置，促使化學學科特征得到強化；并且借助于實驗探究等多種形式，在化學與生活等模塊中滲透。在傳統的教學模式下，往往是學習了本章節新課之后，方統一開展實驗；這種方法存在著諸多的問題，無法將學生學習積極性給調動起來。
2.沒有有效培養學生的相關能力
高中化學實驗教學開展的目的，除了讓學生們掌握相關知識外，還需要培養能力，如思維能力、想象能力等都是非常重要的方面。科學研究的一個重要手段是思維能力，通過研究大量的科學事實，我們可以得知，只有擁有了正確的思維，方可以得出一些新發現。但是在很長一段時期內，化學實驗教學沒有培養學生的能力，教師往往演示實驗，學生跟著操作。
二、新時期高中化學實驗教學的解決對策
1.增強實驗探究性，培養學生的探究能力
實驗探究是化學學科的基本特征，因此，在化學實驗教學中，也需要將這個特征給充分體現出來。在新課程理念下，需要邊講邊實驗，用探索性實驗來替代過去的驗證實驗，教師要充分發揮能力，科學設計教學方案；如在原電池實驗中，為了讓學生們更好的理解反應原理，需要引導其將生活知識給結合起來，化學在轉變為電能的過程中，需要怎么樣的設計？為什么會有氣泡產生于銅電極上？氣泡屬于什么氣體等？通過這些問題的設計，讓學生們積極探究，完成實驗。
2.激發學生實驗探究興趣，提高實驗教學質量
首先，將趣味實驗增加過來；過去大多都是驗證性實驗，對已學知識的正確性進行驗證，這樣就比較的呆板和枯燥，沒有學生發揮的余地，影響到學生實驗的熱情。針對這種情況，在如今的形勢下，需要結合教學大綱要求，將一些趣味性實驗給增加過來，水中花園、冰棍燃燒等都是非常不錯的選擇；這樣學生就可以了解到化學知識的奇妙，將其求知欲望給充分激發出來。其次，對化學美感充分挖掘；化學這門學科主要是研究客觀世界，化學的各個方面都體現了其美感，如外在美、內在美、神奇美、對稱美等等。在實驗過程中，物質是五顏六色的，儀器是晶瑩剔透的，反應是千變萬化的，無不將形象美給體現出來；元素周期表則可以將和諧之美給體現出來。總之，美處處存在于化學實驗中，這樣在操作實驗的過程中，還能夠感受到美感，對化學的興趣自然可以增強。
3.增強環保理念，對實驗教學環境有效改善
研究發現，很多學生不愿意參與化學實驗的一個主要原因就在于有刺激性氣味存在于化學實驗室中。在化學實驗中，接觸到的試劑和氣體難免會有一些刺激性，包括氨水、二氧化硫等。因此，就需要將環保理念貫徹到化學實驗當中，開展綠色化學，對實驗教學環境積極改善；首先，對實驗內容或者裝置進行改善，促使有害氣體排放得到降低；在高中化學實驗中，有很多實驗都會出現一些有毒物質，那么就需要對其進行科學改進，更加合理的操作；如在銅與濃硫酸反應的實驗中，會有污染產生，那么就可以合并二氧化硫使品紅褪色的實驗，以便減低污染次數，這樣知識之間的`聯系可以被學生們所掌握，污染問題也得到了有效解決。其次，對微型實驗大力推廣，促使環境污染得到減少。相較于常規實驗來講，微型實驗操作難度較小，只需要使用較少的用藥劑量，且不需要較長的實驗時間，這樣藥品消耗得到了減少，成本得到降低，實驗危險性也可以得到減小；同時，實驗過程的污染問題也可以得到減少，學生與實驗接觸的時間得到了顯著縮短。對于部分實驗，有著較大的危險性，或者有刺激性氣味，那么就可以將現代教育技術給運用過來，借助于多媒體技術來仿真實驗原理、裝置和流程，通過文字、聲音和動畫的搭配，讓學生產生身臨其境的感覺，從而對知識有效的理解和掌握，也可以避免污染物危害到環境。
三、結語
綜上所述，現階段高中化學實驗教學中還存在著諸多的問題，制約到學生能力的培養和提高；針對這種情況，在新時期就需要創新高中化學實驗教學，增加探究式教學，增強環保理念，激發學生興趣，激發學生化學實驗的積極性，學習效率和學習質量也能得到顯著提升。
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高中化學論文13
摘要：正處于人生關鍵轉折點的高中生，在心理和生理方面正逐漸成熟，同時也面臨各方面的壓力，心理極易出現問題。本文主要分析了當前高中生主要面臨的心理問題，以及在新課標下化學教學中，培養學生心理健康。
關鍵詞：化學教學 心理健康 心理問題
隨著高中化學新課程改革的實施與深化，加強培養和塑造學生的綜合素質成為新時期教育發展的趨勢。這就要求我們每一位化學教師除了注重培養學生創新性、自主性的學習品質外，還要注重培養學生良好的心理素質和健康的心理品質。根據相關數據材料分析顯示，近年來，約30%的高中生在一定程度上存在心理健康障礙，來自各方面的心理壓力直接影響了他們的身心健康成才，羈絆了他們個性潛能的發揮。作為一名化學教師，不但要盡職盡責地教給學生化學知識，還應切實地關注學生的心理健康，重視研究學生心理特點并解決存在的主要問題，對癥下藥，從而提高教學質量，改善學生的心理素質。
一、高中生面臨的主要心理問題
1、學習方面
有些學生初中時的成績一直不錯，但上了高中之后，隨著課程內容難度加深，教材的深度和廣度的增強，與初中相比是一個質的飛躍。特別是復雜的高中化學知識內容和結構，讓一些目標過高而理解能力和心理素質差的學生不適應，尤其是當自己的成績大幅度滑落時，便會產生自閉、煩躁、焦慮、郁悶、痛苦等負面情緒，導致了嚴重的學習心理障礙。
還有些學生學習的積極性，是有不斷得到的成功體驗決定的。一旦學習上受到一些挫折，學習的興趣變化逐漸下降。比如在高中化學必修一中“化學計量在實驗中的應用”這一節概念抽象，學生很難理解，另一方面，初中對于化學計算接觸較少，所以到高中階段面臨計算，便學起來很吃力，這時候若老師不注重學習方法的指導和心理的疏導，學生很可能產生消極，厭煩的情緒。再加上家長的指責，將嚴重挫傷了學生學習的積極性。
2、情感方面
高中生正處于青春發育期，情緒情感較不穩定，易喜、易怒、易急躁、易沖動。往往一個微笑可以使他們徹夜興奮，一個小的挫折也可能使他們苦惱不已。這種喜怒無常，如果得不到正確的理解就容易使他們產生壓抑、抑郁等心理問題。
3、人際關系方面
高中生正值青年初期，已經擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他們對人際關系比較敏感，所以人際關系也是高中生面臨較多的'一類問題，主要表現為師生關系、同學關系、親情關系敏感、緊張。高中生心理發展復雜矛盾，他們既希望得到老師的理解、信任與尊重，又總是把老師置于與自己對立的位置，遇到問題極容易產生對抗心理、因此，與教師的關系問題是高中生面臨的主要人際關系問題之一。
其次，處于叛逆期的高中生與父母的關系也不容忽視，有些家庭父母對孩子過分的支配或者過分溺愛，都是促使孩子形成自私、無理、專橫、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一個民主型的家庭，孩子與父母保持一種尊重、平等的關系，在一個和睦融洽的環境中成才，會使孩子身心健康的發展。
高中生除了希望得到老師和父母的尊重與理解外，還希望得到來自同學、朋友的支持與信任，希望有被同學、朋友接納的歸屬感。但是由于理解問題不夠深刻、思想又不夠成熟，很難對事物做出正確的評價，再加上缺乏人際溝通與協調能力，容易與同學產生矛盾和爭端。
二、如何在化學教學中培養學生健康心理
原國家教委副主任柳斌曾說過：“教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動人，最能收到良好的效果。離開感情的教育是蒼白的、干癟的教育。感情世界的貧乏，會給國民素質帶來嚴重的損失。其產生的不健康的東西影響很大。”對于出生在現代的青少年來說，注重心理健康，情感培養，以情優教，具有十分重要的意義。這就要求我們教師在日常教學中不僅要注重知識與技能的傳授，而且要重視情感的投入和思想教育的滲透。
1、教師應創造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指發生在教學過程中的對教學主體的心理發生了實際作用的各種環境因素的總和。營造良好的學習心理環境對于提高教學效率是至關重要的。首先，它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除學生的生理和心理疲勞，提高學生的學習效率和教師的教學效果。具體做法就是教師要針對學生看重學習成績的心理，營造良好的學習氛圍，在課堂教學中，應注意設計一些難度適中、初、高中化學知識結合較為緊密的問題，例如在學習硫以及二氧化硫這一節內容時，不妨先讓學生回憶初中學過的碳以及二氧化碳的性質；再如在學習油脂的性質時，可以由氫化油的危害引入，為學生講述氫化油存在于哪些食物中，并用美國一部紀錄片《給我最大號》還警示學生氫化油的對人體的危害，從而有效吸引學生的注意力，激發學生學習油脂性質的興趣。布魯納曾說：“興趣是最好的老師�！�
2、培養學生的創新意識
學生的創新意識是學生在課堂上主體意識的表現，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。培養學生的創新意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于學生良好個性的發展。教師要掌握學生的心理特點，將質疑升華為學生的動機和需求，引導學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征。比如，在鈉與水的反應實驗中，教師可從課本上的演示實驗入手，引導學生對教材實驗進行改進，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的兩端滴入有酚酞的硫酸銅與水，然后加入金屬鈉，點燃會產生氣體，這個時候U型管兩端產生的現象會完全不同。通過比較分析兩個不同實驗，對新實驗方法進行設計，學生對鈉的性質能了解和掌握的更加主動，培養學生的創新能力，在化學學習中起到積極作用。
3、鼓勵學生，幫助消除自卑心理
著名的奧地利心理學家阿德勒認為，自卑感并非什么壞情感，也不是什么變態的征兆，相反它是每個人追求更大的價值和完美的人生過程中必然要出現的心理反應，自卑不是錯，關鍵是怎么對待它，心理學的研究表明，自卑帶有明顯的情境性，一旦情境改變，自卑可能就會消失。比如學習硝酸和硫酸的性質時，可以讓學生回答初中學習的酸的性質，但學生分析回答不出或回答不完整時，教師及時地給予暗示、提示或補充，當回答正確時，應及時表揚、鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，提升自信心。尤其是對待一些學習理解能力差，心理素質較弱的學生，一句簡單的表揚，可能會給他帶來更多的信心和勇氣。
4、挖掘教材中適合心理健康教育的素材
化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。
化學教學要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實，讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而引導學生尊重客觀事實，客觀地看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級、家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態與和諧的人際關系。例如對化學實驗中制取氯氣裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、石棉網、圓底燒瓶、玻璃導管等很多單個的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，才能實現氯氣的制備；若將它們折開，則無法完成這個實驗。讓學生體會到“團結就是力量”的內涵，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，逐步培養出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛人類的高尚品質。再如在實驗中若將溫度升高到140℃而非170℃則制取出的氣體主要為乙醚的事實，又可讓學生明白一個失誤、疏忽、粗心大意就可能造成一個重大的錯誤，正所謂“一子錯，滿盤皆輸”，以培養其無論所處位置如何，但都要有責任心、使命感、歸屬感。
利用“氧化還原反應”中的“氧化”和“還原”是一對矛盾，結合“矛盾的對立統一”，利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”，引導學生正確分析和認識生活和學習中遇到的問題，對人生始終保持正面積極的態度，能夠信心十足地面對挑戰。
總之，許多化學教學實踐證明，教師的教學態度、方法決定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理問題，激發學生學習的積極性，增強自信心、成就感，從而有效地消除厭學、自卑、自暴自棄等心理。只有教師較好的掌握與了解了教育心理學以及學生心理發展特點等相關理論和規律，才能在化學教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法維護和增進學生心理健康。
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高中化學論文14
摘 要：隨著新的教育體制的創新改革，教學課堂中教師對學生知識內容的傳授逐漸減少，取而代之的是創新性的素質與能力的培養。教師在課堂中的身份已經從傳授者逐漸地轉變為了引導者，是學生的顧問、意見交換者。所以，教師應該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學教學中，學案導學通過引導的方式將教師和學生的教學模式轉換為新的模式。將學生的能力與知識相互統一，它讓學生的學習方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉變。教師也不再對學生進行灌輸性的教學，而是讓學生自主地發現問題、探索方法，體會到能力對學習的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。
關鍵詞：高中化學；導學案；教學模式
化學導學案在高中化學這一復雜難懂的學科中引導了學生自己動手的能力。它是一種在教學過程中引導學生通過自主探究的方式學習知識來提高自主學習能力的學習方案。高中化學中，知識內容復雜深奧，而且實踐性很強，給學生在學習過程中帶來了很大的挑戰。因此，只有在教學中將導學案很好的編寫和運用，才能在培養學生的能力和提高教學效果方面上起到促進作用。本文通過對當前化學教學的編寫和運用進行了一次詳細的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。
一、編寫導學案需注意的問題及措施
1.將導學作為學案編寫的主要目的
在課堂中，學案的作用是在課程中幫助學生學習。所以編寫學案的最終目的應該是引導學生自主學習。因為化學知識都比較瑣碎，所以在化學學案的編制中，應該以提出問題的方式來作為導學的.主要手段，將問題中相關的零碎知識串聯起來，使學生做到舉一反三。所以工作人員在設計化學學案的時候，學案中提到的問題應該源自書本，在書本基礎知識的鋪墊下，對知識內容進行深化和拓展，從而引導學生積極的自主學習，培養他們的自主學習思維。提出的問題，要在符合學生當前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學生產生自主探究的心理，這也是學案與一般參考書所存在的不同之處，也是學案的一大優勢。
2.合理設計問題難度
目前的高中化學難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學學案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學生的知識范圍和理解范圍，不僅對學生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學效率。在編寫過程中，編寫人員應該以課本中的知識作為大綱，設計問題時避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設計這種問題：（1）電子的環形運動與地球圍繞太陽的環形運動有何區別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產生什么結果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物體。
通過這種有選擇性或聯系性的問題，不僅使學生學到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。
3.學案要有啟發性
導學案的主要作用是引導學生進行自主探索，從而對學生的能力進行培養。所以，在編制人員編寫導學案時應該盡量傾向于有利于學生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發明編寫到學案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發學生興趣的案例。
在問題設計方面，應該將引導理念融入編寫過程中，使學案能夠充分地對學生的思維進行調動，培養學生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。
二、導學案在高中化學中的運用
1.引導學生進行課前預習
很多學生在課堂學習中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節奏感。而導學案就可以通過引導的方式在課前讓學生進行一次大體的了解，做好學生的預習工作。這樣可以使學生在課前了解課程的主要內容和學習目的，幫助學生明確學習思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節奏，使學習效率增倍。
2.課堂中的使用
課本的內容一般都較為容易，無法讓學生得到進一步的鍛煉，而導學案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學案中所涉及的難點和學案中提出的問題進行探究和講解，根據不同的時間段進行不同難度的訓練，使學生進一步熟練運用所學的知識，并能夠及時的鞏固。
3.明確學案運用中的作用
隨著化學導學案的增多，有些教師對導學案產生了誤解，在教學過程中過度地使用教學案而忽略了課本上的知識學習。課本中的知識是整個知識的基礎，只有將基礎知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學案在這一過程中起到的是引導和輔助的作用，而不是主導作用。教師應該以課本內容為主，學案內容為輔，制定出一套合理的教學方案，對學生進行體系性的綜合教學。
目前教師逐漸對導學學案引起了重視，這也使導學案成為人們研究的熱點。導學案通過引導和訓練的方式，將教學過程中的知識和能力聯系起來，讓學生可以親身體驗知識的發生過程，同時也讓學生對知識的了解起到鞏固的作用。導學案在高中化學這種高難度的學科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯系在了一起，使學習的內容更加全面，也降低了學習難度，使學生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結合目前的學習情況對導學案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現現代化教學。
高中化學論文15
在高中化學的教學中，化學生產知識的教學是重要內容之一，它集中體現了化學知識在工農業生產中的實踐與應用，是理論聯系實際的教學原則在課堂教學中得以貫徹的重要途徑之一�；どa知識除了化學內容外，還包括諸如環境保護、新能源、新材料、衛生保健、食物等諸多方面的熱點前沿內容和問題。
在教學中學習和討論這些問題，對于提高學生的綜合素質，加強學生對不同學科之間的聯系有著很重要的作用。當前，高中化學課本中涉及化學生產知識的內容多種多樣，如：合成氨工業，硫酸、硝酸的工業制法，硅酸鹽工業，煉鐵和煉鋼，石油和煤的綜合利用等等。根據新教學大綱的要求，總結出對高中化學化工生產知識的教學應重點做到以下幾點。
一、充分認識化工生產知識在高中化學教材中的特殊作用，對提高教學效果大有益處
在實際教學中，有些教師不重視工業化學生產知識在教學中的結合，致使學生對這部分內容不感興趣，迫不得已的去記一些高考的常規理論考點，產生這種現象的主要原因是教師沒有充分認識到工業化學生產這部分內容在高中化學教材中的特殊作用。
教材在介紹了某些很主要的元素化合物的性質和某些基本理論之后，適當的介紹了這些物質的工業制法，包括基本化學反應原理、主要設備、流程等，還涉及了環境保護、資源、新材料、催化理論、健康等多方面內容，涉及了高分子化學、環境科學、能源科學、礦物學、化學仿生等新興學科和邊緣學科，卻并沒有涉及生產中的技術調節。因此，在教學中應該恰當的處理教材，引導學生用科學的分析問題的方法，綜合運用已有的化學知識來分析、解釋實際生產中的一系列實際問題，使學生所學的知識學有所用，有的放矢，在理論聯系實際的同時，鞏固加深已有的化學基礎概念和基本理論，既能培養學生的學習能力，又能拓展學生的思維，培養其適應未來的能力和創造能力。由此可見，這部分內容在高中化學教材中的特殊作用是不容忽視的，把這種認識體現到實際教學中去，對提高教學效果是大有益處的。
二、時時注意化學知識在化工生產中的應用和相互聯系，使學生將已有的理論知識和化工生產融在一起
工業化學生產知識涉及的面較廣，條理性較強，由于大多數學生沒有實地參觀化工廠的經歷，因而他們感覺書本中涉及到的相關知識較死板。那如何能使這部分內容由“死”變“活”呢?教師的課堂教學是關鍵的一環。在課堂教學中，首先教師要以飽滿的熱情對待每一節課，拿出講授基本理論、元素化合物性質的的講課熱情，采用靈活多樣的教學方法。在教學過程中，教師要緊緊抓住各種工業制法的化學反應原理、各元素化合物的物理、化學性質和基本理論在化工生產中的.應用和聯系，時時注意用已有的化學知識來解釋化工生產中的一些現象，新舊知識緊密相聯，互相滲透，這樣學生就會對化工生產的內容產生親近感，在學習時思路就會變得條理清晰。
例如，“合成氨工業”一節教材處在化學平衡理論之后，是這個理論在實際生產中具體應用的典型例子。這里可以采用“自學輔導法”，分兩節課完成教學任務。首先，學生閱讀教材后，在教師的指導下探討下列問題：
(1)從反應方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反應的特點。
(2)用化學平衡理論討論合成氨的適宜條件。
(3)寫出制備原料氣的各步化學方程式，采用C在空氣中燃燒制氨的方法時，生成的CO2如何除去?合成氨廠用什么方法除CO2最簡便？
(4)氨的沸點是-33.35℃，在合成氨工業中為什么可采用冷水冷凝的方法將NH3從氨、氫的混合氣中分離出來？
(5)在實際生產中，采用這些措施的目的是什么?這樣，以化學平衡理論和氨氣的分子結構、性質等舊知識為線索，從理論到實際，步步深入，學生就會輕松愉快的學完這節教材。
三、結合教材適當介紹一些化工生產中的難題，以此激發學生的科學探索精神
愛因斯坦曾經說過：“單純的專業知識的灌輸，只能產生機器，而不能造就一個和諧發展的人才�！敝袑W生正處在選擇自己終生從事的職業，確定自己理想的時期。結合教學進程，適當的向學生介紹一些化工生產中的難題和最新科學成就，不僅可以為高考做準備，還可以提高學生學習化學的興趣，啟發他們的科學探索精神，甚至還可能下定決心，為化學事業而獻身。例如，教師在講述硝酸工業時，可以引出目前硝酸廠排出的大量“黃尾巴”對空氣的污染多年來一直未能得到妥善解決，讓學生知道，我國的環境保護工作比較落后。另外，教材在化工生產知識的很多課節中都提到了環境保護的重要性和緊迫性，近幾年這部分內容也逐漸成為高考考察的熱門知識點，因此，教師應充分重視對環境保護、綠色化學這部分內容的教學，將書本理論結合于現實，有>計劃、系統性地展開教學。
綜上所述，在高中化學教學的過程中，應當通過上述三點內容實現與化工生產知識的結合，使學生了解化學原理在生產中的實際應用和生產過程，從而增強學生的化學學習能力，提高學生的綜合素質，樹立起學好化學的社會責任感，將來為祖國的建設做出貢獻。
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