高中化學論文精選【15篇】
在日常學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的高中化學論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學論文1
摘要：教師在進行高中化學教學時，如果能適時引導學生歸納出化學課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學生對化學知識的理解，增進學生的自主學習，也能提升學生在化學學習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學習的概念進行闡述，重點探討自主學習在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：自主學習；高中化學教學；應用
自主學習有利于個人潛能的發展，是個人發展的根本保證。有效學習能否實現，取決于學習者個人的積極主動性的發揮程度。
一、自主學習的概述
自主學習是一種學生基于對學習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體來說，自主學習主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經驗與課程內容相掌握，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。教師以學生的共同經驗為基礎，給予充分的時間與機會，協助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進入下一個階段的活動。4.建構。營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發展更深、更廣的理解。5.評量。在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量�？傊灾鲗W習要求學生以積極主動的學習態度，根據自身學生能力，制定相應的學習策略的一種主導學習的內在機制，它要求學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學生終身學習能力的一種有力的教學方法。
二、自主學習在高中化學教學中的應用
�。ㄒ唬⿲W生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學生學習有意義的'化學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯地學習化學概念。學生應該學習一些有互相關聯、經過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習化學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當的編排、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B學生的領悟能力
通過課例的學習，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學上，對化學知識的學習大多過度著重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習化學概念時所具備的想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當的吃力，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。而通過課例的學習過程，學生可能會發現到現在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產生對應關系。在高中化學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^小組討論培養學生的團隊合作精神
因為在一般化學課程中，學生依照多食譜式的實驗過程進行化學探究，因而無法獲得像化學家創造化學知識的樂趣，若能重復歷史上關鍵的化學實驗，便能使學生感受化學家解決問題的方法，與詮釋實驗結果的想象力與邏輯；化學家私人傳記的閱讀可使學生得到較完整的化學史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學家的思想觀念與化學理論的創造歷程；小組討論可培養學生的團隊合作精神，學生在一起進行學習所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學生分享想法和經驗的機會，如能彼此辯論化學史上的多元理論，便能通過認知沖突而促進個人知識的再建構；富有想象力的化學寫作可由教師先提供一些開頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學生想象并創造屬于個人的故事結局，此活動可讓學生展現無限寬廣的創意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過自主學習的內涵，可以拓展化學知識和學習的領域，更可以激發對化學學習的興趣，尤其對化學知識的了解與關懷，以提升學生對于學習化學的興趣，運用自主學習模式，可以有效地提高學生的學習效果。
參考文獻：
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高中化學論文2
在高中化學的教學中，化學生產知識的教學是重要內容之一，它集中體現了化學知識在工農業生產中的實踐與應用，是理論聯系實際的教學原則在課堂教學中得以貫徹的重要途徑之一�；どa知識除了化學內容外，還包括諸如環境保護、新能源、新材料、衛生保健、食物等諸多方面的熱點前沿內容和問題。
在教學中學習和討論這些問題，對于提高學生的綜合素質，加強學生對不同學科之間的聯系有著很重要的作用。當前，高中化學課本中涉及化學生產知識的內容多種多樣，如：合成氨工業，硫酸、硝酸的工業制法，硅酸鹽工業，煉鐵和煉鋼，石油和煤的綜合利用等等。根據新教學大綱的要求，總結出對高中化學化工生產知識的教學應重點做到以下幾點。
一、充分認識化工生產知識在高中化學教材中的特殊作用，對提高教學效果大有益處
在實際教學中，有些教師不重視工業化學生產知識在教學中的結合，致使學生對這部分內容不感興趣，迫不得已的去記一些高考的常規理論考點，產生這種現象的主要原因是教師沒有充分認識到工業化學生產這部分內容在高中化學教材中的特殊作用。
教材在介紹了某些很主要的元素化合物的性質和某些基本理論之后，適當的介紹了這些物質的工業制法，包括基本化學反應原理、主要設備、流程等，還涉及了環境保護、資源、新材料、催化理論、健康等多方面內容，涉及了高分子化學、環境科學、能源科學、礦物學、化學仿生等新興學科和邊緣學科，卻并沒有涉及生產中的技術調節。因此，在教學中應該恰當的處理教材，引導學生用科學的分析問題的方法，綜合運用已有的化學知識來分析、解釋實際生產中的一系列實際問題，使學生所學的知識學有所用，有的放矢，在理論聯系實際的同時，鞏固加深已有的化學基礎概念和基本理論，既能培養學生的學習能力，又能拓展學生的思維，培養其適應未來的能力和創造能力。由此可見，這部分內容在高中化學教材中的特殊作用是不容忽視的，把這種認識體現到實際教學中去，對提高教學效果是大有益處的。
二、時時注意化學知識在化工生產中的應用和相互聯系，使學生將已有的理論知識和化工生產融在一起
工業化學生產知識涉及的面較廣，條理性較強，由于大多數學生沒有實地參觀化工廠的經歷，因而他們感覺書本中涉及到的相關知識較死板。那如何能使這部分內容由“死”變“活”呢?教師的課堂教學是關鍵的一環。在課堂教學中，首先教師要以飽滿的熱情對待每一節課，拿出講授基本理論、元素化合物性質的`的講課熱情，采用靈活多樣的教學方法。在教學過程中，教師要緊緊抓住各種工業制法的化學反應原理、各元素化合物的物理、化學性質和基本理論在化工生產中的應用和聯系，時時注意用已有的化學知識來解釋化工生產中的一些現象，新舊知識緊密相聯，互相滲透，這樣學生就會對化工生產的內容產生親近感，在學習時思路就會變得條理清晰。
例如，“合成氨工業”一節教材處在化學平衡理論之后，是這個理論在實際生產中具體應用的典型例子。這里可以采用“自學輔導法”，分兩節課完成教學任務。首先，學生閱讀教材后，在教師的指導下探討下列問題：
(1)從反應方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反應的特點。
(2)用化學平衡理論討論合成氨的適宜條件。
(3)寫出制備原料氣的各步化學方程式，采用C在空氣中燃燒制氨的方法時，生成的CO2如何除去?合成氨廠用什么方法除CO2最簡便？
(4)氨的沸點是-33.35℃，在合成氨工業中為什么可采用冷水冷凝的方法將NH3從氨、氫的混合氣中分離出來？
(5)在實際生產中，采用這些措施的目的是什么?這樣，以化學平衡理論和氨氣的分子結構、性質等舊知識為線索，從理論到實際，步步深入，學生就會輕松愉快的學完這節教材。
三、結合教材適當介紹一些化工生產中的難題，以此激發學生的科學探索精神
愛因斯坦曾經說過：“單純的專業知識的灌輸，只能產生機器，而不能造就一個和諧發展的人才�！敝袑W生正處在選擇自己終生從事的職業，確定自己理想的時期。結合教學進程，適當的向學生介紹一些化工生產中的難題和最新科學成就，不僅可以為高考做準備，還可以提高學生學習化學的興趣，啟發他們的科學探索精神，甚至還可能下定決心，為化學事業而獻身。例如，教師在講述硝酸工業時，可以引出目前硝酸廠排出的大量“黃尾巴”對空氣的污染多年來一直未能得到妥善解決，讓學生知道，我國的環境保護工作比較落后。另外，教材在化工生產知識的很多課節中都提到了環境保護的重要性和緊迫性，近幾年這部分內容也逐漸成為高考考察的熱門知識點，因此，教師應充分重視對環境保護、綠色化學這部分內容的教學，將書本理論結合于現實，有>計劃、系統性地展開教學。
綜上所述，在高中化學教學的過程中，應當通過上述三點內容實現與化工生產知識的結合，使學生了解化學原理在生產中的實際應用和生產過程，從而增強學生的化學學習能力，提高學生的綜合素質，樹立起學好化學的社會責任感，將來為祖國的建設做出貢獻。
【參考文獻】
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高中化學論文3
摘要：伴隨著我國社會經濟發展，各種環境污染行為已經嚴重破壞了地球的生態環境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態環境保護事業已經成為了全人類共同的呼聲。環境保護意識已經成為了現代人類文明素質的構成部分。對于環境教育來說，高中化學教學是一個十分合適的平臺。在高中化學教學中開展環境教育，有利于學生樹立正確的化學觀，熟知化學環境知識，從而提升學生的綜合環境素養。現文章主要針對高中化學教學中融入環境教育的教學策略進行研究，以期能為高中化學教學中融入環境教育提供借鑒與參考。
關鍵詞：高中化學；環境教育；教學策略
環境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態環境有著密切關系的學科。在高中化學教學中融入環境教育能夠滿足當前我國環境教育的需求以及生態發展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環境教育進行研究有著十分重大的實際意義。
1.高中化學教學融入環境教育的目標
在高中化學教學中融入環境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養學生的環境意識。當前生態環境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環境保護意識，缺乏環境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環境教育可以讓學生了解到環境與人之間的關系，明確高中化學對于環境保護的重要意義。第二，培養學生環境保護的責任感。在高中化學教學中融入環境教學旨在讓學生形成生態環境保護的責任感，生態環境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環境教學可以讓學生在掌握環境保護理論知識的基礎上形成強烈環境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環境保護習慣。
2.高中化學教學中融入環境教育的教學策略
2.1在化學教材中融入環境教育
在化學課堂中融入環境教育就是將環境保護知識融入化學課堂中，結合環境保護的相關知識來進行教學，讓環境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環節保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入N2O導致溫室效應的過程，NO2、NO光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發展對社會經濟發展的貢獻以及導致的環境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的'結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環境保護意識。
2.2在化學實驗中融入環境教育
在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優勢。在開展化學實驗的過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規范化管理。在化學實驗過程中教師培養學生養成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學生的實驗環境保護意識。讓學生能夠養成節約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
2.3在化學課堂中融入環境教育
高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環境教育。例如，在硅酸鹽工業的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統的硅酸鹽工業生產的建筑材料所造成的環境污染。同時，現代社會中環境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯系實際生活來融入環境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態環境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環境保護與生活現象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發現的眼睛來在高中化學課堂上融入環境教育，以增強學生的環境保護意識。
3.結束語
總的來說，高中化學是開展環境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環境教育深入的融入在高中化學教學中。
參考文獻：
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高中化學論文4
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質
國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的'關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發現內在聯系;第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析
根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。
項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
高中化學論文5
摘 要：化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發展。
關鍵詞：高中化學 新課改 思考
化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發展。
一、關注學生情感世界，實施有效化學教學
高中學生承受著來自學校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非�？释约耗軌蛟趯W業上取得優異成績。化學課程嚴謹、抽象，如果教師忽視學生內在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學教學中構建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學專業水平和教學能力，以高效的課堂教學和顯著的教學成果，來緩解學生的學習和升學壓力。其次，要形成一種嚴肅認真的工作習慣：上課前必須精心設計好教案，教案中既要有明確的教學目標、教學內容，又要關注學生的情感，強調課堂教學的有序性。在教學常規中，教師應盡自己最大的努力提高化學教學水平，盡力滿足學生的學習需要，以高效的課堂教學，化解學生所承受的各種學習壓力。
二、切實更新教學理念，尊重學生個性發展
我國傳統文化十分注重等級，強調等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領導……在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。
化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的.。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學習習慣
遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段�；瘜W教師不但要會用表揚和批評，而且要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行檢查，對優秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。
四、縮短師生心理距離，實現師生高效互動
一個班級就是一個團隊，在團隊中，教師起著多重作用：一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫生、學生的朋友。當學生遇到困難時，他首先期望教師不是高高在上的權威者，而是與他平等的朋友和支持者�；瘜W課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調節學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊�；瘜W教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協助學生的學習之中，并為學生的每一點發現、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關系。此外，教師還必須十分關注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛、信任。綜上所述，一位優秀的化學教師，只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能使高中學生在這種和諧高效的課堂中提高化學成績及個人素養和品質。
高中化學論文6
【摘要】普通高中與義務教育有著重要的銜接關系，高中化學作為高中的基礎教育，需要做好從初中化學的教學過渡，不斷提高高中化學的教學質量。本文首先對新教科書的知識內容與能力培養方面的銜接要求進行了說明，然后分析了高中化學課程的銜接問題，為高中課程與義務教育間的關系研究提供了參考依據。
【關鍵詞】高中化學課程；義務教育；知識和能力銜接；研究
為了適應素質教育的需要，人教社出版的新高中化學教科書按照新高中課程要求進行計劃編寫的，在內容設計與能力要求方面更加適應義務教育的要求，實現了高中化學與初中化學的良好銜接。本文將對新高中化學課程的教科書進行分析，研究出高中化學課程與義務教育的銜接關系。
一、高中化學課程教科書的知識銜接
1。刪減與調整學科內容。舊高中化學教科書內容繁雜，整體難度較高，不能適應高中學生的接受水平。新高中化學教科書刪減了一些內容，比如在物質結構的基礎理論知識部分，只論述原子結構部分，刪掉了晶體結構等內容；在計算方面，很大程度降低了化學計算的難度，一些比較復雜的反應方程式配平做了相應的刪減。另外，新教科書將與初中知識聯系緊密的碳族元素作為高一化學的學習章節，使學生更好地接受新化學知識。調整后的新高中化學教科書內容設置較為合理，知識難度減小，知識坡度明顯減緩，很好地實現了初中與高中化學知識的銜接，能更好地適應教學實際，提高了高中學生的化學學習效率。2。重排內容順序，重組章節。新高中化學教科書在章節編排上也有一些變化，在高一化學教材的第一章設置了化學反應的相關內容，將氧化還原反應與離子反應的內容進行組合，作為初中基本反應的知識延伸，減小了知識跨度，讓學生溫故知新，很好地實現了內容的銜接與過渡。另外，新教科書將堿金屬的知識學習設置優先于鹵素的學習，讓學生學習化學由簡而繁，提高了學生化學學習的積極性。
二、新教科書的能力培養銜接
1。加強化學實驗教學、培養學生實踐能力。雖然新高中化學教科書的內容與教學時數有所減少，但是實驗教學的課時增加，實驗的密度增加有利于培養學生的動手實踐能力。新教科書按照義務教育課本的設置要求，增加了選做實驗和家庭小實驗，新大綱對實驗室設施和實驗條件提出了具體要求。義務教育階段的.化學教學只是側重于對學生使用儀器技能的培養，高中階段的實驗要求更高的應用層次，在能力銜接的設置上對試驗基本操作進行了鞏固，將以往教師課堂演示實驗改成邊講邊實驗，提高了試驗的趣味性與探究性，還通過實驗習題的完成對實驗方案設計與分析進行訓練，有利于提高學生對于化學問題的解決能力。2。利用科學方法，培養學生的綜合能力。新教科書對學生進行了科學方法訓練，增加了討論題的分量，引導學生進行自主課堂探究。設置的討論題有利于引導學生對化學規律的認識與探究，在完成化學實驗后，通過對討論題的討厭讓學生對實驗進行分析與總結，強化實驗規律。學生通過對教學討論題的分析能實現化學推理、判斷、歸納等的科學演練，能有效提高學生的化學思維與學習能力，另外，通過對多形式習題的訓練，能提高學生的自學能力和綜合能力。
三、新高中化學教學的銜接問題
雖然新高中化學教科書在知識和能力等方面進行了合理銜接，但是教學質量的關鍵還要靠教學方法來實現，在教學過程中主要應注意以下幾個問題：1。熟悉教科書，依據教學目標進行教學設計�；瘜W教師應對新版的教科書進行熟悉，把握教學結構進行課堂內容編排與設計，認真落實教學目標與要求。比如在實驗的教學上，教師應嚴格按照課表進行實驗課程設計，盡量保證完成規定的實驗，并對實驗過程加以耐心指導與補充；對于新教科書中已刪除或者調整的內容不提倡繼續教學，在平時應多引導學生進行研究性課題的探討，培養學生的社會實踐能力。2。重視學生的主體地位，發揮教師的引導作用。高中教師應重視學生的主體地位，幫助學生提高化學學習能力，注重思維的邏輯推理，形成自身的化學學習策略，不斷提高學習質量。高中化學主要的學習方法有：歸納學習法、探索學習法、演繹學習法、結構知識學習法等，不同學生應根據自身的接受程度去選擇適合自己的化學學習策略，教師在平時也應注重對化學學習策略的講解，為學生提供選擇參考。從心理學的角度出發，中學生的可塑性好，因此教師應積極發揮其引導作用，有效調動學生對化學學習的積極性，引導學生從經驗型向理論型的思維轉變。教師在化學教學中應引導學生自主學習，利用啟發式與探究式的教學方法鼓勵學生自己實踐并獲得結論，培養學生的創新精神與化學實踐應用能力。
四、總結
近年來，新高中化學教材在內容與能力要求上發生了變化，充分地考慮到與義務教育銜接的問題。因此教師應熟悉教材，重視學生的主體地位，加強化學實驗的教學，引導學生進行自主探究學習，形成自身科學的化學學習策略與方法，不斷提高學生的實踐能力與綜合能力。
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高中化學論文7
1做好高中化學課堂實驗演示
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發情況做好準備工作。
1.2引導學生思考
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的`觀察、分析的能力。
2做好高中化學學生的分組實驗
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。
2.1引導學生進行預習
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結
在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，
鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。
3強化高中化學學生課外的有效性試驗
3.1增強實驗的趣味性
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕瘜W教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中化學論文8
摘要：在新課程改革發展的今天，高中化學的課堂教學效率提高與否，成為衡量影響高中化學整體教學質量的一個重要指標。在實際的高中化學課堂教學中，課堂教學效率的提高還具有很大的發展空間，需要教師采取積極的教學措施加以應對。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學效率；提高措施
高中化學新課程改革標準的實施和推廣，將進一步影響教師的教學理念和教學方式，與此同時，在面對著新的教學大背景的前提下，高中化學教師的課堂教學也面臨著新的挑戰，而新課標提出的相關改革方向恰恰能夠為教師的教學提供改善的積極引導。高中三年是學生學習任務繁重、學習壓力極大的階段，無論是從教師角度還是家長角度來講，提高學生的學習效率、增強學生的學習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統的教學理念和教學方式的影響，在有限的教學條件下，教師的教學往往是停留在緩慢發展的教學階段，對如何提高學生的學習效率，改善學生的課堂學習狀態這些教學方面，還需要花費更多的時間和精力加以探討。具體來講，在高中化學的課堂教學中，提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和學習積極性、自主性的提高，促進學生養成良好的學習習慣等途徑，都可以成為改善化學課堂教學效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學經驗，就提高高中化學課堂教學效率的相關措施進行了探討，希望對正在探索這個問題的高中化學教師的教學有所幫助。為此，教師可以通過以下具體的教學途徑和教學方式加以實現。
１教師要端正教學態度，樹立正確的教學理念
在傳統的高中數學的課堂教學中，教師的教學理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的'教學理念主要展現在兩個方面：一方面，教師的教學重點往往是在知識的傳授上。這也是受到長期以來的應試教育教學制度和規定的影響，在以往的社會發展過程中教育主要承擔著教給學生知識的重要任務，然而，隨著社會的不斷進步和發展，教育教學的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養創新型人才是促使一個民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發展目標的指引下，培養創新人成為教育教學的發展方向。而傳統的教學理念已經不能滿足培養創新型人才的教學要求，為此，高中化學新課程標準指出，教師的教學不僅要注重對學生知識技能的提高，也需要注重對學生的實踐操作能力的提高和培養。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學生學習主體的地位，這樣的教學方式會對學生的自我學習能力的提高產生不利的消極影響。為此，教師要在教學中注重對學生的動手操作能力的培養，在具體的教學計劃中，要讓學生去接觸那些化學實驗和簡單的化學操作，以此來推進學生的理論學習和實踐學習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學生為中心”的課堂，將更多的時間和空間放給學生，讓學生自己去學習，去探索。
２教師可以采取現代多媒體教學的方式，帶動學生的學習熱情
在以往的高中化學課堂教學中，教師習慣于采取“教師講，學生聽”的教學方式，進一步會采取言語教學和板書教學相結合的教學方式。教師的這種教學方式對學生而言實際上是一種比較單一的教學方式，學生長期在這種課堂教學氛圍的影響下，很難實現對化學學習興趣的提高。簡單來講，教師的這種教學方式也主要是體現了一種學生為進一步改善以往的高中化學教學中存在的教學方式單一的教學問題，教師可以與時俱進，利用多媒體的教學方式來促進學生的學習興趣的激發，從而進一步帶動學生的學習積極性和主動性。具體來講，在高中化學的學習中有時候會遇到一些學生難以理解的抽象知識，對這些知識的講解中，教師無法通過實物進行直觀的展示，有時候一些化學實驗也不能夠在課堂上或者是實驗室內讓學生進行親自體驗。在這種情況下，教師就可以通過播放實驗視頻的方式，讓學生對相關的實驗有個大致的了解。除此之外，教師還可以利用網絡資源搜集相關的教學微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學經驗的教師的講解，將學生充滿疑惑的部分播放給學生觀看，或者通過教師自我學習的方式，將其中的精華講給學生。同時，教師還可以利用多媒體課件對高中化學知識進行系統的劃分和整理，幫助學生構建完善的化學知識體系和框架，促進他們知識吸收和應用的效果。
３注重理論教學和實驗教學的密切結合
在傳統的教學中，教師的教學容易將化學實驗的具體操作給省略掉，但是，對于學生來講親自動手實驗或者親自觀摩實驗的方式，更能夠為他們的學習創造有利的條件。在簡單的觀看或者動手實驗操作之后，學生就會對相關的化學知識有一個更加深刻的認識和理解。比如說對于鈣元素和碳酸元素之間能夠發生反應的條件和反映后產生的結果，教師可以組織學生親自操作，讓他們自己通過觀察實驗發生、發展的過程來獲得對相關操作信息的正確認識。具體來講，為加強高中化學實驗教學的力度，教師可以通過調整課時，安排課堂內理論教學和課堂外實驗操作相結合的授課方式和授課流程的途徑加以實現。在具體的教學中教師可以在一周之內安排適量的實驗教學，或者采取教一個理論進行一次實驗的方式，或者采取集中化的理論教學和實驗教學的方式，其目的就是為了提高學生在實驗基礎上獲得對理論知識的深入認識的教學目的。
４教師要注重對學生的良好學習習慣的培養
教師如何提高學生的學習習慣也成為影響高中化學課堂教學效率的一個因素之一。學生良好習慣主要表現在可以涵蓋學生課前充足的學習準備、學生課后的積極鞏固等一系列的內容，與此同時，在課堂之上，教師要想培養學生良好的學習習慣，還可以通過教給學生完善的學習方式和學習技巧的途徑，來讓學生獲得化學知識和技巧能力的提升的教學收益。同時，教師還需要讓學生明白并意識到化學知識與日常生活之間的密切聯系，這樣教師就能夠帶動學生的學習興趣和學習熱情，學生只有在了解到了學習的目的，了解到學習這一知識能夠產生的積極的教學效果的前提之下，才能夠對具體的學習內容有一個積極的認識，也才能以積極的態度去應對高中化學學習。總而言之，在高中化學的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，高中化學課堂教學效率的提高還有待教師采取積極的教學措施加以改善。也只有教師從教學理念和教學方法等多個層面上對化學教學加以改善，方能實現高中化學課堂教學效率的提升。
高中化學論文9
布魯納說:“學生的錯誤是有價值的．”在化學教學過程中，由于知識的抽象和難度較大，學生會出現很多的認知沖突，尤其表現在解題過程中，所以解題錯誤會發生在每個學生的解題中．如果教師能夠引導學生從錯誤中吸取教訓，學生以后的解題出錯率會越來越低，錯誤會越來越少．
一、強化雙基的學習和掌握
在教學過程中，教師要加強基礎知識的教學．學生只有掌握基礎知識，才能在此基礎上靈活地運用，進而在解題中避免錯誤．基礎知識技能水平有限是學生容易犯錯的原因．例如，對基本定理、概念和公式記憶不清或者根本沒有在理解的程度上就記憶，什么時候需要使用哪個公式模糊不清，這樣容易在解題中產生錯誤．掌握基礎知識，能使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力和靈活運用基礎知識的能力等．
二、建立良好的學習習慣
現代教育新課程改革要求，培養出來的學生不僅要掌握豐富的知識，而且要掌握科學的思維方法，具有優良的學習品質和良好的科學素養．化學試題在解題過程中更多的是注重非智力因素的培養，包括學習的態度、注意力和毅力、興趣愛好和動手能力等，它們是伴隨著情感、意志、興趣等心理活動的．這就要求學生在解題過程中要注重建立良好的學習習慣．良好的學習習慣能使學生的化學學習有序而輕松．良好的學習習慣應是主動學習，勤思考、好動手、重歸納、及時復習等．
三、樹立良好的解題心理素質
學生在解題過程中避免錯誤，不僅要求扎實的基礎知識和科學的解題方法，還與心理素質有很大的關系．在實踐中發現，學生在學習化學和解題中存在很多心理障礙，直接影響了解題的思路和正確答案的得出．為此，學生要樹立良好的解題心理素質．(1)避免解題過度焦慮．在解題或考試中，學生產生過度焦慮，導致注意力不集中，大腦思維遲緩，情緒不穩定，產生臨場遺忘．(2)避免粗心大意，頭腦發熱．很多學生對于中檔難度以上的題目，在思考出思路后，就盲目下筆，快速解答，導致解題中掉入陷阱或是走了彎路，沒有注意題目中的全部隱含條件．(3)避免動機不足，信念不強．在解題過程中，學生會產生對解題沒有信心或是個人的內心認識估計不足，導致解題錯誤．
四、提高類比和遷移能力
類比和遷移能力是學習化學和解決問題的重要思維方法．“舉一反三、觸類旁通”就是對學習遷移的描述．遷移和類比是學習者在學習過程中對知識的自我建構中的一種高級思維，并廣泛存在于知識、技能和規范的學習中，同時轉化為學習者的能力和素質中的一部分．例如，對于“物質的量”專題知識的學習，要從如下三點出發:(1)把物質的量專題的知識點歸納總結建立知識網絡和概念圖．物質的量專題的知識點數量大，關系復雜，學生難以理解和記憶．因此，歸納總結出該部分的知識網絡有助于梳理龐雜的知識點，概念圖方便把握知識特點和知識間的聯系．(2)把所有的概念、公式和定律進行區別和聯系．概念的抽象和概念的數量多、公式和定量的應用復雜是物質的量專題的特點，學生在學習過程中容易出現記憶混淆和應用錯誤，必須對這些容易混淆的基礎知識點進行梳理，明確它們之間的區別和聯系，從而幫助學生記憶和應用．(3)加強專題知識的訓練，提高類比和遷移能力．在對物質的量專題知識進行有效的系統的梳理和歸納總結的同時，要有針對性地進行專題知識的訓練，只有在解題中才能發現記憶的不足和認識的誤區，從而對該部分知識進行遷移應用和類比記憶，進而達到更好的掌握，避免在解題中產生錯誤．可見，增強學生在解題中運用類比和遷移的意識，提高他們有意識地運用類比完成解題任務的能力是非常重要的．
五、培養科學的解題思維模式
“無論從哪方面學習，都不如從自己親自犯錯誤的后果學習速度快”．沒有人在學習過程中，解題時不出現錯誤，所以學生應該通過對解題錯誤的原因分析，去挖掘錯誤的.所在，進而探索出正確的思路，提升學習的效率和解題的效率．因此，要建立科學的解題思路和解題思維模式．對于物質的量專題知識的學習，同樣要建立科學的化學解題的基本模式．物質的量專題知識的試題很多，考查的內容和知識點也不同，解題的策略和方法也不同．(1)要觀察和閱讀找出一定的條件和線索，同時要明確題目要求解決的問題．(2)靈活調動和題目相關的知識進行組合．(3)聯系相關的知識使暗含的關系變成解題的條件，最終形成正確的解題思路將試題解出．(4)檢驗得出的答案．首先是答案是否符合題意，其次看是否有寫錯或算錯之處，確保做到答題內容以及標點符號等都要準確無誤．
高中化學論文10
論文關鍵詞：高中化學教學 教學改革 創新思維 創新能力
論文摘要：創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。本文作者結合高中化學數十年的教學實踐，結合對學生能力培養的做法和體會，探討了高中化學教育中的一些問題提出了一些培養學生創新思維的方法，對于突破應試教育，提高學生的創新能力是很有意義的。
前言
多年來我國高中化學教學教學的目標都是重在基本知識的傳授，基本知識技能被認為是課程的重點。而出于升學的壓力教師在教學過程也只是進行知識的輸灌，而只是告訴學生是什么不求為什么。扼殺了學生的探究精神和創新能力，造成了學生的高分低能現象。科技的發展離不開創新，和美國的高中生比起來，中國學生的基本知識的掌握是很扎實的，甚至美國的老師都自嘆不如，但由于缺乏創新思維和能力，我國教育培養的科技人才去只能跟在發達國家的后面。因而在高中化學教育中加強學生的創新思維的培養是很有必要的，一個民族只有有了創新精神才是有希望的。
一、高中化學教育的現狀和弊端
當前高中化學教育的問題總結為如下幾點：課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態、虛假，多數時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。創造性缺失，表現為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創造性因得不到接觸創造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。
二、高中化學教育中創新思維的培養
1 要更新更新觀念化被動學習為主動學習
教育改革提了很多年但由于中國教育體制的弊端，應試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學生聽課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學生也樂于接受這種被動填鴨的方法學習。無可否認這樣的教學方式對于快速的`完成教學任務是有幫助的，也的確能在考試上取得不錯的成績。但學生的思維被禁錮，阻礙了學生的主觀能動性的發揮造成高分低能而不能適應社會發展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績并不絕對突出而有特長的的人。因此，在教學中，我們應該充分認識到認知活動的主體是學生，培養學生的自學能力，指導學生主動的學習。
2 更新思維方式，以發散思維進行授課，鼓勵學生突破思維定勢。
思維定勢能使學生在解決同類或相似問題時省去許多摸索的思考步驟，不走或少走彎路，提高思考效率。但“思維定勢可以幫助我們解決99％�？稍谔幚硎Ｏ�1％需要創新的問題時，思維定勢就無能為力了。因而在鼓勵學生發散的思考問題。如在講授物質的密度時，可以這樣問學生有沒有什么方法可使一袋空氣比一袋水重？通過混合黃色和藍色顏料可以得到綠色顏料，那么你認為它是黃色和藍色顏料的混合物還是一個綠色顏料的純凈物呢？這們開放的放式的形式提問讓學生盡可能找答案或找論據支持自己的觀點，則可以突破思維定勢培養學生的思維能力。
3 鼓勵學生勇敢質疑，引導學生自主解決問題。
化學的教學不僅僅是告訴學生是什么，也不是把書本知識教授完就可以了，而是要培養學的學習能力和自己解決問題的能力。教師要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。
4 開展課外化學科技活動，引導學生參與課外化學實踐
在美國的高中一般會有企業贊助的一些項目鼓勵高中生參與其中，國內雖然沒有這樣的條件，但可以讓學生在課余完成課本上的家庭小實驗，老師可以適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗。也可以讓學生進行社會調查，到工廠等進行參觀、訪問、調查，了解生活中的化學，有條件的還可以鼓勵學生參與可以項目的實踐。充分調動學生的積極性。利用現有條件，積極的地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，就能收到較好的效果。
三、創新思維具有思維方式的求異性，思維狀態的主動性，思維結構的靈活性，思維運行的綜合性，思維進程的突發性等特征。
培養學生的創新能力敢于突破常規，探索因果、引發追問，在高中化學課堂上培養學生的創新思維表面上看起來會受到質疑，畢竟和中國的應試教育環境并協調，但長遠來開，沒有創新就沒有發展。事實上在課堂上引導鼓勵學生就行創新思考不僅僅沒有耽誤學生的學習，反而更有利于學生的長遠發展。
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高中化學論文11
摘要：新課程改革著重強調重視學生在學習過程中的主體作用，大力提倡“先學后教”的教學理念，該種教學理念的提倡打破了以往教師教完之后再組織學生學習的思維定式，學案導學就是在這樣的教學理念之上誕生的新型教學模式。本文從學案導學的有效應用著手，著重論述高中化學以“學案導學”自主學習策略，有利于從根本上提升高中化學教學水平。
關鍵詞：高中化學;學案導學;自主學習
學案導學是學生習得知識、發展智力、提高能力的有效平臺，也是開展先學后教模式的重要工具。如何在高中化學教學中充分發揮出學案導學的作用，實現先學后教，提高學生學習效率，最大限度提高高中化學教學效率已經成為當前高中化學教師關心的熱門話題。
一、“先學”之中以學案導學明確學習目標
在傳統課堂教學中，預習是學生必不可少的一項家庭作業，對此很多教師都存在疑問，既然已經讓學生預習了，為什么還要“自學”？預習不就是學生自學么？其實并不如此，預習對學生的自學要求還處于“熱身”層次，學生通過預習雖然對新知識有了一定的了解，如各個化學元素之間的反應、化學與自然資源的開發利用學習、回答課前問題等。但是在這個過程中學生沒有明確的預習學習目標，學習思路也不清晰，很難達到“先學”的效果。相比之下，通過學案導學進行自學，學案導學的“自學”功能就相當明確，我們可以利用學案導學引導學生開展有目標、有任務、有條理的自學，可以說這是一種深層次的預習。例如，在學習《氧化還原反應》一節之前，可以先將學案導學中的第一部分“煤的燃燒、金屬的冶煉、鋼鐵的銹蝕、形形色色的電池及過氧化鈉的滴水生火實驗圖片”呈現出來，利用學案導學將預習導學有條理地安排，幫助學生明確具體預習目標，然后引導學生根據學案導學之中的自學流程及各種問題進行小組實踐活動。同時在學案導學之中請同學們結合教材交流研討欄目，寫出下面6個反應的化學方程式：銅與氧氣的反應、氧化銅與氫氣的反應、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應、鐵與硫酸銅溶液的反應、氯氣與水反應。同時讓學生相互溝通交流，有利于增強學生的自學效果。設計學案導學的過程中，還需要注重學生的差異性，需要考慮到學生學習化學知識的認知水平和能力，并要求學生根據當前課時教學重點反復練習，幫助學生形成較為深刻的印象，讓處于不同層次的學生都可以通過學案導學的自學學有所獲。
二、合理開展訓練拓展，增強導學效用
在學案導學設計中，我們應該加大對拓展延伸訓練的重視。設計學案導學時有三個原則不可忽視：
�。�1）建立相關預習鏈接，鼓勵學生查閱相關資料學習化學課程相關內容；
�。�2）重視引導學生對閱讀的思考，讓學生在不斷實踐過程中提升化學素養，形成豐富的想象思維；
�。�3）重視對學生才華的'展示，積極鼓勵學生通過預習提示綜合表達自己的學習過程與成果，使學生自主學習能力、主動探究能力得到增強。這種教學方式的運用不僅可以讓學生對化學學習的興趣得到更好的激活，還可以讓學生的化學知識運用能力在預習過程中得到提升。在引導學生開展學習的過程中，充分發揮出預習學案導學的引導生成作用，從而滿足學生學習需要。教師設計拓展訓練的時候，可以從學生感興趣的生活素材出發，幫助學生形成有效的理解記憶能力［3］。
例如，在《糖類》這一節的預習學案導學設計過程中，應該從課程教學要求出發，讓學生圍繞“從葡萄糖的結構分析葡萄糖具有還原性的本質原因”搜集各種相關資料，了解葡萄糖的結構與還原性、淀粉水解的條件和水解產物等知識點。通過學案導學結合學生的生物知識，引導學生討論總結出葡萄糖在體內是怎樣提供能量的。通過這樣的方式培養學生化學知識應用學習拓展延伸能力，讓學生的學習需要得到充分滿足。在這樣的預習過程之中，學生不僅對課程學習內容有更加全面的認識，還可以對學生思維進行發散，提升學生化學素養，豐富學生化學知識。
三、“后教”過程中合理利用學案導學更正知識
“教”一直是眾多教師長久以來不斷思考、探索、創新的研究話題，怎樣教、何時教、用什么教等問題始終催促著我們一直前行。在高中化學教學過程中，我們應該將學案導學的導學功能充分發揮出來，讓學生在“先學”的基礎之上不斷梳理知識，教師在“后教”的過程中引導學生解答自己發現的問題，從而促進學生不斷更正、內化知識［4］。例如，教學《原子結構》這個單元的時候，為學生提供精心設計的學案導學，用學案導學方式開展教學。在第二課時導入環節，向學生呈現自己在一天中的互動軌跡，鼓勵學生以小組為單位，根據圖片提示，將其中空白處填寫完整。在這樣“后教”過程之中，既將學案導學的引導與示范作用發揮出來，又幫助學生及時強化知識。
四、結語
高中是提高學生化學知識應用能力的重要階段。在高中化學教學之中，教師應該充分運用好學案導學，為學生精心設計預習導學環節，突出學生學的地位，為學生減輕學習負擔，從而幫助教師順利掌握學生學習情況的風向標，及時調整教學，使化學教學之帆順利駛向成功彼岸。
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高中化學論文12
摘要：高中化學實驗在高中化學教學體系中是首屈一指的，可以從多方面培養學生動手實踐能力，并從實踐中讓學生掌握化學知識，提高自身化學素養。然而，從一線教育工作者角度發現，現階段高中化學實驗教學存有諸多問題。通過打破傳統實驗教學模式，激勵學生對化學實驗的興趣，從根本上提高學生的動手能力，培養全面發展的新型社會主義人才。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；現狀；改進對策
一、化學實驗教學現狀
現如今，由于不同地區經濟發展水平不同，不同地區對于高中教學的化學實驗投入所占比例不均衡，教學投入資金及其所占比重與當地經濟水平成正比。相比較而言，經濟發展趨勢較好的地區，教育投入資金較多，更加重視學生綜合素質的培養。儀器配備先進，藥品種類齊全，實驗室內設施更加完善，學生進行實驗探究的機會更多。經濟發展趨勢發展相對較差的地區，教育投入資金較少，藥品種類單一，儀器配備較為落后，數量無法滿足日常教學中的需求。高中化學實驗課堂中普遍存在著老師做演示實驗，學生則是觀看學習的形式性課程，親自動手參與學習較少�；騼H僅模仿老師的操作，參與的實驗多為驗證性實驗，過程缺乏探究性等諸多現狀。
二、高中化學實驗教學中存在的問題
（一）實驗室資源不足
對于實驗室缺乏管理及維護制度，隨著新課程的不斷改革，實驗設備陳舊，所具有的儀器仍然還只是一些常規儀器，實驗器材損壞不能及時地給予補充。化學教師只能利用現有的化學器材進行實驗教學。實驗器材是進行化學實驗的必備品，如果器材不足更新和采購不及時，勢必會降低學生的實驗效率，造成實驗數據和結論不準確，從而對學生學習化學產生一定的誤導，導致學生實驗很難開展。
�。ǘ┙處煂瘜W實驗的態度不夠重視
現階段，教師忽略化學實驗的重要性。絕大多數的一線教師認為實驗對化學學科成績雖有影響但程度不大，僅有少部分教師從整體的'化學學科角度分析，化學實驗是極具教學意義的。在高考這座大山面前，學生的學業日益繁重，教師的教學水平以學生的成績論成敗的現象更是普遍存在，教師不得不把重心放在如何提高學生成績的方向上來。因此在日常教學時，未能重視學生動手操作的能力，學生的化學實驗能力、綜合素質能力普遍較低。學生可以從化學實驗的操作中，將書本中的知識理解并加以運用，做到理論與實踐相結合，才能鞏固記憶，同時加深化學學習的興趣。
（三）學生的實驗能力有差異，實驗興趣不足
很多高中生認為只要把化學實驗步驟和化學實驗結論背下來就可以了，因此他們對實驗并不重視�；瘜W基礎較為薄弱的同學在實驗教學時，其動手能力與接受能力較差，在化學實驗過程中無法積極投入。普遍分組合作的實驗方式，能力差的學生怕出錯，不愿意親自動手完成實驗，實驗時讓其他同學操作，或只是觀察老師演示實驗。其實只要化學教師善于激發學生的實驗興趣，就一定可以讓高中生找到學習化學的樂趣，全身心地參與到化學實驗中。
三、有效改進高中化學實驗教學的對策
�。ㄒ唬┘訌妼嶒炇医ㄔO，提高實驗課堂有效性
從加大師資力量的投入，優化教學實驗環境，建立完善的管理體系三方面加大化學實驗教學中的投入建設。更新并完善教學設備，標準化的實驗設施和器材，定期專人維護及保養實驗器材，加強實驗室的管理與維護，為學生提供一個良好的實驗環境。同時加大教師團隊的師資力量，提高高中化學教師的專業水平，找到學生更易接受的課堂模式與改進方法。因材施教，進一步激發學生對化學實驗的興趣。從實質上解決當今化學實驗課堂的問題，就必須打破傳統授課模式，從根本上提高課堂上教師的授課效果，提高化學課堂的有效性。
�。ǘ┐蚱苽鹘y授課模式，加大實驗的重視程度
在大力倡導素質教育，全面培養學生綜合能力的今天，新課程時代下眾多一線高中化學教師仍保持原有的“以成績論英雄”的教學理念。素質教育并沒有融入當今的課堂中。教師不應僅僅簡單地做一些演示實驗，讓學生記住老師的動作或從書本上死記硬背實驗流程。應該鍛煉學生動手操作的能力，讓其切身體會化學實驗的樂趣。讓學生嘗試探究性實驗，培養學生基本實驗操作能力和實驗探究能力。摒棄過于形式化的教學，從基礎化學理念中研究出更多創新型實驗，讓學生從根本上提高綜合素質能力，為枯燥的學習生活找到捷徑，增添學習樂趣。鼓勵學生進行自主探究并協同互助，在實踐的過程中獲取成就感，真正的熱愛上化學這門學科。只有提高學生自身的綜合素質，多方面能力全面發展，才會更適應新形勢，成為符合時代發展要求的應用型人才。
�。ㄈ┳鹬馗咧猩哪芰Σ町�，激發學習興趣
不同的高中生其各自化學的學習能力和理解能力參差不齊，每個學生興趣點也會有所不同，因此學生的化學實驗結果、數據就會有所偏差。在化學實驗課程的教學當中，化學教師希望激發全體學生對化學實驗的興趣，就要增加教學中的探究內容，鍛煉學生的能力。在教學中嘗試多開發微型化學實驗以豐富化學實驗的類型，因材施教做到尊重每一名學生。在化學實驗教學中，教師應為學生提供展示自己的平臺，全程只做評價及指導。在做實驗的過程中讓學生自己發現化學的樂趣，激勵每一名同學學好化學，逐漸培養并提高學生的實驗探究能力和解決實際問題的能力。
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高中化學論文13
摘要：為順應時代的發展，教育事業也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產物。所謂情境教學，就是要求教師能夠將課本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。
關鍵詞：高中；化學；情境教學
知識理解為前提，實踐運用為目的。化學是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發展自身科學素質以及個性化發展。教師在學生綜合素質發展過程中起到至關重要的作用，故關于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。
１營造探究的情境
�。保睜I造探究情境的內涵：“探究式學習”完全不同于傳統的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發現問題，提出問題，所以需要教師來調動學生的積極性與參與性。教師應鼓勵學生綜合生活經驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結出探究方案。在此過程中，教師不應過多的干預，盡量讓學生自由發揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。
�。保矤I造探究情境的實例：在一節關于氯氣性質的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質。隨后，教師鼓勵學生結合之前所學內容來主動分析氯氣性質的內部原因。通過教師設置的一系列情境提問激發了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。
２營造生活的情境
２．１營造生活情境的內涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯系起來，指點學生發現生活中隱藏的化學知識并啟發學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。
２．２營造生活情境的實例：在一節關于化學反應速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向學生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向學生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現象，我們認識到了化學反應速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。
３營造史學的情境
３．１營造史學情境的內涵：古今中外不乏有大量優秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。
�。常矤I造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發現了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結構式。通過上述關于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。
４營造實驗的情境
�。矗睜I造實驗情境的內涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎�；瘜W實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的`注意力，調動學生們的積極性，強化化學科學探究的意義。
４．２營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產生怎樣的現象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結束需要學生自己總結看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。
５營造多媒體的情境
５．１營造多媒體情境的內涵：在當下這個科技與信息飛速發展的時代，任何事業都需與時俱進，包括教育事業。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態，最新社會與化學科學有關的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應充分運用當代科技產物，提供良好的教學環境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領域，豐富學生們的學習資源，培養學生們自主學習的能力。
�。担矤I造多媒體情境的實例：在就“現代生態保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等�，F如今社會熱點環境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現代社會熱點聯系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發展有很大益處。
６總結
總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業生涯的問題。對于上述關于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區區一角。重要的是能夠不斷得創新改革，使每一套方法都能適用于所處環境。同時，教師應將學生的需要放在第一位。為成為一名優秀的教師，每一位教師都應不斷進步。
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高中化學論文14
傳統教學方法下，化學課堂上氣氛沉悶，師生缺乏互動，學習效率無法提高。為了解決這一問題，筆者擬通過教學經驗和實際情況，分析了針對此問題的解決策略。
一、走進學生內心世界，實現高效化學課堂
和其他學校的學生一樣，岷州中學的高中學生同樣承擔著巨大壓力，這些壓力主要來自于學校、家庭、社會等方面，學生能夠部分轉變為動力，渴望在學業上努力進取。作為自然科學的化學學科，以其嚴謹、抽象著稱，但是如果教師在高中課堂中長期過分強調這一特點，忽視學生內在的情感需求，就會降低學生對化學課堂的興趣，導致教學效率的下降，無法構建高效課堂。因此，在高中化學教學中如何走進學生內心世界，對于構建高效課堂具有非常重要的現實意義。
（一）提高專業水平，提升教學能力
提高化學教師自身的化學專業水平，提升高中化學教學能力。這樣才能部分提高教學質量，減少不必要的學習時間，提高教學質量，減輕學生心理壓力。
�。ǘ┳龊媒虒W設計，培養嚴謹的教學習慣
同化學學科嚴謹的特點一樣，高中化學教師要養成嚴謹的教學習慣：課前做好教學設計，教案中除了要落實常規的化學教學目標和重難點以外，也要落實三維目標中的情感態度與價值觀。
�。ㄈ╆P注學生要求，融入人文關懷
要關注學生的內心世界以及情感需求，在化學課堂中融入人文關懷。
二、與時俱進，更新教學理念
傳統儒家文化為了維護社會秩序，十分強調等級觀念和等級制度，體現在教育上便是“師道尊嚴”，如學生在家里必須服從父母，在學校必須服從教師。在這種傳統儒家文化的熏陶下，家長和教師覺得一切都是從學生角度出發，但是從來不同學生商量，學生到底需不需要這些“擅自”做出的“好心”。事實上，這些“好心”往往辦了壞事，限制了學生創新能力的培養，忽視了學生的內心世界，缺乏對學生深層次的關心。多數教師往往以成人標準來要求學生，雖然高中生在生理特征上已非常接近成人，但是在情感和心理上卻與成人存在較大的`差距。
筆者所在的岷州中學，大部分高中生都是獨生子女，很多都是90后或者00后的學生，互聯網等信息大量傳播的時代下，他們接受了大量新思想和新觀念，追求民主、平等的意識明顯增強，渴望表現自我，強調以自我為中心。因此，許多教師的行為被他們看作是侵犯自由和尊嚴的，師生間缺乏必要的溝通，師生關系緊張，或多或少影響了化學教學。
因此，從構建高效化學課堂的角度出發，建立和諧的師生關系非常必要。廣大高中化學教師應該樹立這樣的教育理念：教師，尤其是高中化學教師，是一個為學生提供教學服務的引導者；學生不是成年人，對于學生所犯的錯誤，應該有極大的寬容心，但不是無底線地縱容學生犯錯，而是在包容的前提下，選擇適當的教育方式來糾正學生不良的行為習慣。
只有從學生角度出發，以生為本，才能贏得學生的尊重和信賴。要做到以上要求，化學教師需要積極學習，更新教學理念，滿足學生自我意識覺醒的需要。
三、建立多元評價體系，培養良好的學習習慣
決定一名高中學生學習化學的能力的三個主要因素是遺傳、基礎和化學學習習慣。在這三個主要因素中能夠短時間內改變的只有化學學習習慣。
如何改變學生的學習習慣呢？從筆者參加工作以來的化學教學實踐來看，最有效的辦法就是積極建立多元的教學評價體系，采用多形式多樣的激勵手段，激發他們對化學學科的學習興趣，以此增強學生的學習動力并固化這一良好的學習習慣。通過這種方式，培養學生良好的化學學習習慣。具體來說，化學教師要活用表揚和批評，即多表揚、少批評的手段。表揚是最常用的激勵方法，如對月考、期中期末考試成績好、進步較大的學生在公開場合進行表揚；對進行了預習、復習或者錯題歸納的學生進行表揚，號召其他同學學習；對在講臺上書寫化學方程式規范的同學進行表揚。
總之，要不失時機地抓住學生的閃光點，讓學生經常得到各種方式的表揚。當然表揚要恰當、公正、準確，不能過分夸大。批評的使用則一定要慎重，要注意批評的場合、語氣的輕重和學生的承受能力。
高中化學論文15
摘要：
化學實驗是激起學生學習化學的興趣，形成化學情感，構建化學知識體系的重要方式。因此，想要更加高效地開展化學教學，跟上時代的步伐，則需要把核心素養滲透到化學實驗課中，力求在核心素養的視角下開啟高中化學實驗有效教學的新篇章。
關鍵詞：核心素養；高中化學實驗；有效教學
實驗課是高中化學的重中之重，可利用其操作性強與探究性強的特點來培養學生的核心素養。高中化學實驗課在學習過程中既要注重精準性還要注重趣味性與邏輯性，以及化學學科綜合素質的培養。教師在教學時要為學生營造良好的學習氛圍，充分激發學生學習的興趣，培養他們自主探究的能力，從而讓他們更好地掌握所學知識，實現核心素養所提出的教學要求，進行有效教學。
一、把握高中化學核心素養的具體要求。
化學的五大核心素養分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任，這五大核心素養層層遞進，每一點都對學生和教師提出了明確的要求，教師應在把握、領會的基礎上將其充分體現到實際教學中。例如，在學習碳元素的單質時，教師可以先向學生展示幾種不同的東西，如金剛石、石墨等，讓學生觀察它們的外在形態，僅從外在形態來看這些東西并沒什么聯系，但是它們卻含有相同的元素——碳元素，然后，教師進一步指導學生從宏觀辨識到微觀探析金剛石、石墨的原子排列，找出它們晶體結構的不同并預測它們在特定條件下可能發生的相互轉化及其化學性質。
學生應當學會提出具有探索價值的化學問題，設計并優化實驗方案，在有條件的情況下盡可能完成實驗，并觀察實驗現象進行總結。教師在日常教學中應為學生滲透終身學習的意識，培養科學嚴謹的態度，樹立崇尚真理的理想追求，掌握認識化學與社會、人類、自然息息相關聯系的思維方法。
二、挖掘教學資源培養問題導向的研究意識。
教材是經過多方教育工作者精心編寫的一手教學材料，也是最佳教學資源。然而在化學實驗課堂中，很多學生早已習慣照搬課本內容，缺乏獨立思考和動手探索的能力，不愿去花時間思考實驗中的現象和反應原理，只是單純地為了實驗而實驗。一些教師習慣了使用多媒體向學生展現動態實驗過程，借助信息技術幫助學生用眼睛和筆記學習實驗過程，而不是引導學生親自操作。這種教學方式并不能幫助學生打下扎實的基礎，即使知道反應原理也只能是紙上談兵，畢竟多媒體展示的實驗過程是理想的按照順序發生的，學生缺少對突發事件的處理能力；這種教學方式對于培養學生的創新能力與操作能力是非常消極的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新課標對學生提出的新的學習方式，特別對于化學這種探究性和操作性極強的學科。
探究式教學模式需要從課本內容出發，對于課本中出現的活動探究部分，提倡采用小組合作的學習方式，創設問題情境，讓學生真正參與到探究問題的過程中。例如，在導入原電池新課時，教師可以根據學生的已有認知，設計實驗，創設問題情境。他們知道鐵比銅要活潑，將鐵片和銅片同時放入稀硫酸溶液中，鐵片表面會冒出氣泡，銅片表面無現象，但是當用一根導線連接鐵片與銅片時，會發現銅片表面冒出大量氣泡，而鐵片表面幾乎沒有氣泡。這時讓學生觀察現象并思考原因，就自然過渡到了原電池的學習，然后小組合作完成系列探究實驗，就可順利完成本節課內容的學習。通過這種自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為課堂的主人，親自參與到實驗過程中，對于知識有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
三、指導學生改進復雜和有“危害”的實驗。
教材中的實驗有一些是帶有復雜性與危險性的，在實際教學中教師除了指導學生進行實驗外，更要保障學生的.身心安全。在實驗開始前，教師和學生一起仔細研讀課本實驗內容以及相關材料，在環保簡約的基礎上對實驗進行改進，如實驗設備與試劑的調整、試劑用量的改變、針對實驗中突發事件采取的應急措施以及為提高有效性的操作。
在學生親身參與過程中，一些基礎知識會在探究的過程中潛移默化地吸收掉，實踐創新能力和操作能力會得到逐步提高。例如，在進行稀硝酸與銅的反應實驗中，為了能夠更加直觀地觀察到二氧化氮的生成，可以將試管換成注射器。這樣可在注射器中觀察到一系列反應現象，首先有無色氣體生成，然后抽拉活塞，當氧氣吸入到針管中，可以觀察到氣體顏色由無色變為紅棕色，說明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器將二氧化氮推入氫氧化鈉溶液中，防止造成環境污染。
四、借助信息技術促進實驗教學的拓展。
我們不可否認的是信息技術為教育界帶來的根本性變革與巨大的便捷，從整體來看可以說是瑕不掩瑜，怎樣使用這把“雙刃劍”發揮出它的最佳效能取決于使用者。如今信息技術正如火如荼地發展而且在各個領域都取得了不俗的成績，在教育領域中以計算機多媒體技術為應用核心，將信息技術與學科教學相結合已經是大勢所趨更是基礎教育改革的意義所在。高中化學教學在如此背景下更要與時俱進，結合化學本身的特點輔以信息技術，從而培養學生獲取知識、理解知識、解決問題和動手操作的能力，進而提升教學質量�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，新課標也明確要求學生應當熟練掌握實驗的操作流程，能夠根據要求設計、評價改進實驗方案；分析處理實驗結果，繪制實驗儀器圖等。
因此，在日常學習中，化學實驗的學習尤為重要，但是由于一些客觀條件限制，如有些學校無法提供完備的實驗器材，教師缺乏操作經驗，有些時候學生不能親自操作。這時候便需要信息技術的配合，教師備課的時候可以在網上搜索到相關的實驗視頻圖片、Flash動畫等將它們運用到課件中，在課上展示給學生觀看，邊播放邊講解在實驗中應該注意的細節，從而加深學生對實驗的印象，鞏固所學知識，并且還能激發學生的學習興趣。然而，有的時候不僅僅是因為客觀條件的限制，更是實驗本身復雜難操作或者是危險性高的原因，一些實驗不宜由學生親自操作。例如，在進行鋁熱反應時，實驗過程中引燃鎂條時會有大量火花四濺，鋁熱反應產生的高溫會融化生成的鐵，變成炙熱的鐵水，稍不注意會對實驗者造成傷害。即使由經驗豐富的教師進行操作，但由于操作時受地點限制，不能保證全班每個學生都能仔細觀察到實驗現象和一些細節。這時候便可以借助于多媒體，找到相關的視頻邊播放邊講解，給學生標注出重難點，然后再由教師操作一遍流程，這樣可以確保大部分學生都能熟練掌握。在觀看視頻時，學生在情境中進行學習，通過感受聲音以及圖像，能夠更加直觀地領會所學知識，全面調動感官，激發學習興趣。在核心素養視域下開展教學活動可促進學生的全面發展。對于高中生來說正是其身心發展特殊的階段，因此更需要用核心素養來指導教師在學習過程中采取探究式的教學模式培養學生的發散思維、創新精神、動手操作能力，進一步保證課堂教學的有效性。
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