【優選】高中化學論文
在個人成長的多個環節中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編精心整理的高中化學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學論文1
高中化學教學是一種以實驗為主的基礎課程教學. 在教學過程中，教師要重視對學生的實踐能力和創新能力進行培養，提高學生適應社會的能力，同時讓學生在經濟社會發展中占據更加有利的位置.
一、高中化學教學的重要性
1. 樹立正確的學習價值觀在新課標中，對化學教學更加重視，同時在教學過程中重視學生的主體地位，這樣能夠讓學生樹立正確的學習價值觀. 人腦的可開發性是非常強的 在教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要相信學生，要用發展的眼光看待學生，這樣能夠實現對學生的塑造，同時也能使學生得到發展. 在課堂教學過程中，教師要調動學生的參與性，使學生的積極性得到發揮，這樣能夠實現教學目的
2. 建立自由的學習氛圍新課標要求化學教學要重視建立良好的師生關系，在學習氛圍方面要更加自由和寬松. 在教學過程中，良好的師生關系和學習環境，能夠培養學生的學習品質，教師要不斷提高學生的化學水平，使學生在化學知識方面得到完善，為以后的學習奠定基礎.
二、高中化學教學中學生創新能力的培養存在的問題
1. 對于學生創新能力的培養重視不足對于學生創新能力的培養，主要是利用學生已經掌握的知識和理論，使學生在實踐中不斷應用新的思想和方法，使學生獲得更好的發展機會. 在實際教學過程中，出現了對學生創新能力培養不重視的情況，教師受到傳統教學方法的影響，還是沿用以前的方法進行教學，在很多的情況下，對學生提出的一些想法根本就沒有給予一定的重視，使學生的創新能力無法得到培養.
2. 化學教學中學生創新能力的培養方式不完善高中化學是一門在教學過程中會出現很多實驗的科目. 在化學教學中，教師可以通過實驗培養學生的創新能力. 有些學校，為了應付考試，通常在高中化學課程安排和實驗設施方面也出現了應付的情況，這樣就使很多情況下，教師在化學教學過程中根本就沒有充分開展實驗教學. 有些學校出現了教師在教學過程中教學經驗非常少的情況，有的教師采用傳統的教學方式對學生進行教學，這樣就使學生在教學過程中出現了創新能力無法進行培養的情況.
三、高中化學教學中學生創新能力的培養的建議高中化學教學在生活中的作用是非常大的，同時也會給學生的生活帶來很大的影響. 在高中化學教學過程中，教師一定要對教學觀念和教學方式進行調整，靈活運用教學方法，培養學生的創新能力，促進學生獲得更好的發展，同時實現新課改的目的
1. 注重學生創新意識的培養受到傳統教學方式和傳統教學觀念的影響，化學教學中學生缺少比較完善的創新意識. 由于學生的創新意識不強，影響了學生創新能力的培養. 在高中化學教學中，教師要重視培養學生的創新意識，通過創設良好的教學環境，提高學生的求知欲望，充分發揮學生的`好奇心理，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題. 通過創設良好的問題情境，培養學生積極思考的習慣，促進學生創新意識的形成.例如，在講“沉淀溶解平衡”時，學生總是反映教學內容比較枯燥，學生的學習興趣不高，化學教師就不能再按照常規的教學方法來教學，要注重提高學生的學習興趣. 如，教師可以利用碘化鉛沉淀出現淺黃色，單一的課堂變得“有色彩”，學生在知識的記憶中就會留下痕跡，還可以讓學生大膽地去想象，這一實驗利用碘化銀是否可行，通過讓學生思考、發現新的解決問題的方式，培養學生的創新意識.
2. 培養學生的質疑能力學生的質疑能力是學生創新能力培養的重要組成部分. 在高中化學教學中，教師要鼓勵和支持學生提出問題，并對教師的講解提出疑問，等等. 在傳統的高中化學教學中，往往是通過教師提問、學生回答的方式進行教學，但是培養創新能力需要學生自己發現問題，或者是對知識進行大膽地質疑，學生在學習過程中提出問題比解決問題更重要. 在化學實驗過程中，為了使學生關注實驗過程，教師可以在實驗過程中由學生提出問題，進行驗證，幫助學生了解整個化學實驗過程.
3. 培養學生的設計實驗能力化學教學是一門十分注重實驗教學的學科，學生創新能力的培養離不開化學實驗教學. 在高中化學教學中，教師要不斷完善化學實驗條件，開展化學實驗教學，培養學生的實踐能力，通過學生自己親自驗證實驗原理，加深學生對化學原理的理解，提高學生對于化學知識的學習效果. 在化學實驗教學中，教師要了解化學實驗教學的相關原理，做好相應的準備工作.
總之，高中化學是高中課程中重要的組成部分，也是和學生的實際生活有著密切關系的課程. 在高中化學教學過程中，教師一定要重視培養學生的創新能力，促使學生全面發展，從而使學生適應社會的需求。
高中化學論文2
在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發展方向. 探究性實驗教學，能夠激發學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究. 教師要給學生創設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養學生的各方面能力與素養，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.
一、激發學生的探究欲望
在實驗探究式教學過程中，教師要有意識地激發學生的探究欲望，引發學生對于某一個問題的研究興趣，讓學生在實驗過程中發揮自身的教學主體性，促進學生對于相關問題有更為深入的思考與研究. 很多化學知識都能夠在生活實際中得到體現，不少知識還能夠用于解釋生活中的一些異�，F象，這些都是可以引發學生思考與探究的良好契機.要想有效實現高中化學實驗的探究式教學，教師必須善于挖掘一些良好的教學素材，并且能夠更多地發現那些能夠激發學生探究欲望的教學案例.例如，在講“氯氣的性質”時，教師可以創設如下教學情境. 教師首先讓學生閱讀以下材料:60 年代，五角場地區大部分還是農田. 有一天早晨，農民起來發現沿馬路兩旁的雜草以及一些農作物都發黃死了，感到很奇怪，經過調查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經過，發生了氯氣泄漏，造成了這一現象，幸好當時沒有人員傷亡. 閱讀材料后，問題隨之產生: 如果發生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對自來水進行消毒? 對于這一問題，學生充滿了探究欲望，立刻聯系到實驗室制氯氣的場景. 在對于第一個問題的思考中，不少學生得到了不同的答案. 如，逆著風向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對于第二個問題的思考，能夠進一步激活學生的思維，讓學生對于氯氣的性質以及涉及的一些化學反應有進一步的體會. 這樣對于知識教學有良好的輔助作用.
二、培養學生的實驗觀察能力
要想更好地實現化學實驗的探究式教學，需要深化對于學生一些基本實驗能力的培養，實驗觀察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學實驗中，實驗的重點都隱藏在實驗現象中，通過對于現象的留心觀察以及對于不同物質的實驗現象的對比，學生能夠深刻認識到相關物質的性質，并且能夠感受到不同的物質間性質上的一些顯著差異. 這些都是學生能夠對于相關問題展開深入的思考與探究的基石.因此，在實驗教學中加強對于學生觀察能力的培養顯得尤為重要，這對于提升實驗探究教學的成效會起到推動作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過程中，這道題的常規解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別. 然而有些學生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區別. 他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學生的分析思路中不難發現，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把這些觀察到的知識應用到解決問題中來，這才能夠使得他們想出更為簡便且十分準確的解法方案. 由此，在實驗教學中深化對于學生觀察能力的培養很有必要，這對于提升學生的實驗能力會起到積極的輔助作用.
三、注重實驗教學的開拓創新
要想讓實驗探究教學進一步得到深化，就需要教師一定程度引導學生進行實驗的開拓創新，讓學生的思維能夠得到發散與延伸，并且培養學生從多角度、多層面來理解與分析問題的能力，這對于學生探究能力的培養很有幫助. 高中化學中不乏一些很有意思的開放性實驗，這些實驗往往沒有固定的實驗方法或者實驗步驟，學生可以憑借自己已有的一些基礎知識來靈活地進行實驗過程的創設. 這類實驗能夠發揮學生的'思維能力，促進實驗教學的開拓創新，還能夠促進實驗探究式教學效率的提高.在實驗探究式教學中，為了培養學生的創新能力，教師要有意識地創設一些開放性的探究問題來引發學生思考.只有讓學生不斷思索，才能真正體現探究的價值和意義. 這是提升實驗教學質量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質”時，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數學生認為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數學生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時產生的副產物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭議的問題，激發了學生進一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯? 該如何設計這個實驗? 學生紛紛開始進行實驗方案的探討，課堂教學氛圍十分活躍.總之，要想實現高中化學實驗探究式教學，就需要教師有意識地激發學生的探究欲望，這是讓學生更好地展開對于問題的自主探究的基礎. 同時，教師要注重對于學生實驗觀察能力的培養，這對于提升實驗探究教學的成效能起到推動作用. 此外，教師要一定程度引導學生進行實驗的開拓創新，要讓學生的思維得到發散與延伸.
高中化學論文3
摘要：化學是學生進入高中之后的一門基礎性學科，已經滲透到人類社會生活的各個領域之內，被逐漸應用到軍事、物理、生物等方面，培養高中生的化學創新思維能力，可以讓學生成長為一個對社會有用的創新型、綜合性人才，這是當前高中化學教師最主要的任務之一。但是在實施過程中，由于多方面的原因，使得從事相關教育的工作的人員在具體執行方式上并沒有獨樹一幟的新型教學方案，對教學生活化的不充分理解，讓化學日常教育工作依舊機械、呆滯。全然教授理論的模式從很大程度上并不利于學生的擴散性思維，對其創造力和動手能力造成了嚴重阻礙，嚴重影響了學生創新思維能力的養成。
關鍵詞：高中化學；新課程；學習困難；認知因素
高中化學新課程標準改革之后，提高了對學生化學學習能力的要求。導致了高中化學學習困難的狀況普遍存在于各大高校之中。學生認為化學難學。并且逐漸對學習化學失去了興趣，這就引起了相關人員的反思，高中化學為什么那么難學？在提出問題的基礎上,我們要找到正確的'措施解決這一學科難題，相關人員應該從個體認知發展階段性特點、化學學科學習的特征、學生的認知風格、化學認知結構和元認知等方面進行分析，找到高中化學新課程學習困難的根源。目前，高中學生對化學的認知依然處在困難的階段，導致學生已知化學知識儲備量不足、知識結構化程度低的局面，在本文中筆者就改變高中化學新課程學習困難的措施，做一個簡要的列舉。
一、學好高中化學能力的重要性
在化學的課堂上經常會出現需要推理的題型，這一類題叫做推理題，涉及化學領域的各個知識點，在答題中，需要很嚴謹的進行思索，以防漏掉任何一個步驟，任何一個條件，造成失分，高考對類似的推理題的推理步驟的要求極其嚴格，這就要求我們的學生在日常學習過程中，細致入微，培養極強的邏輯推理能力。2.使學生更有韌性如果一個人要征服一片長滿荊棘的叢林，在此過程中，難免會受傷，會流血，但是為了達到自己的理想，堅持到最后也不會向自然屈服�；瘜W也是一樣的，在學習的時候，我們總會遇到一些我們暫時攻克不了的化學難題或者是我們無法理解的知識點，但是為了增加知識，使自己成為一個更加優秀的學生，我們不會就此駐足，不再前進，我們會想盡各種辦法去解決這一難題，堅決不低頭，不屈服。在這一過程中，學生會變得更加有韌性，更加堅強。
二、對高中化學改變困難認知的對策
1.提高學生學習興趣
化學的知識結構很廣、很復雜。要學會這么學科必須要有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。有人覺得學習化學很枯燥乏味，這就需要老師的積極引導，老師上課時一定要以幽默風趣的或者其他學生能夠接受的具有親和力的語言把化學語言表述出來。一步一步引導學生自己思考。常人都知道興趣是最好的老師，興趣可以轉化為積極的因素樹立自信心，所以對于學習數學來說，興趣很重要。
2.引導學生樹立學習目標
雖說學習成績不是衡量一個人學習能力的標準，但是自我檢測，總離不開試卷，而學生學習也不能沒有目標和動力，更應該以此衡量為提高成績，樹立目標，向著目標行進，把大困難化成一個個小的困難，化整為零，使自己向著目標前進，更有學習動力。學好化學并不是什么遠大的理想，一步一個腳印，腳踏實地就會有所成果，有同學覺得化學難學，是因為思維不夠活泛寬度和廣度不夠，沒有形成化學立體思維，而在這一方面，只要多加鍛煉，多寫，多練，多問，就可以解決一切困難。
三、結語
21世紀大環境下，新課程改革已經由實驗階段走向了全面實施的階段，六項改革目標正在逐步實現。在改革期間，高中化學的教學活動也從單一化走向多元化、被動化趨于主動化，以均衡為主、興趣為主的教學方式正逐漸被廣泛師生所接受，但從事相關教育的工作的人員在具體執行方式上并沒有獨樹一幟的新型教學方案，對化學難度的不充分理解，讓化學日常教育工作依舊機械、呆滯。全然教授理論的模式從很大程度上并不利于學生的擴散性思維，對其創造力和動手能力造成了嚴重阻礙，化學是一門讓人生活的更好地學科，學習化學，能夠讓你認識自然，并且學會用專業的理論知識解釋自然�；瘜W的知識結構很廣、很復雜。要學會這么學科必須要有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質�；瘜W知識很抽象。很多理論知識的學習不能只靠記憶，學生自己動手實踐很重要，它能補充學生所缺少的化學思維，形成良好的學習習慣，培養良好的化學思維能力。
參考文獻:
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高中化學論文4
傳統教學方法下，化學課堂上氣氛沉悶，師生缺乏互動，學習效率無法提高。為了解決這一問題，筆者擬通過教學經驗和實際情況，分析了針對此問題的解決策略。
一、走進學生內心世界，實現高效化學課堂
和其他學校的學生一樣，岷州中學的高中學生同樣承擔著巨大壓力，這些壓力主要來自于學校、家庭、社會等方面，學生能夠部分轉變為動力，渴望在學業上努力進取。作為自然科學的化學學科，以其嚴謹、抽象著稱，但是如果教師在高中課堂中長期過分強調這一特點，忽視學生內在的情感需求，就會降低學生對化學課堂的興趣，導致教學效率的下降，無法構建高效課堂。因此，在高中化學教學中如何走進學生內心世界，對于構建高效課堂具有非常重要的現實意義。
�。ㄒ唬┨岣邔I水平，提升教學能力
提高化學教師自身的化學專業水平，提升高中化學教學能力。這樣才能部分提高教學質量，減少不必要的學習時間，提高教學質量，減輕學生心理壓力。
�。ǘ┳龊媒虒W設計，培養嚴謹的教學習慣
同化學學科嚴謹的特點一樣，高中化學教師要養成嚴謹的教學習慣：課前做好教學設計，教案中除了要落實常規的化學教學目標和重難點以外，也要落實三維目標中的情感態度與價值觀。
�。ㄈ╆P注學生要求，融入人文關懷
要關注學生的內心世界以及情感需求，在化學課堂中融入人文關懷。
二、與時俱進，更新教學理念
傳統儒家文化為了維護社會秩序，十分強調等級觀念和等級制度，體現在教育上便是“師道尊嚴”，如學生在家里必須服從父母，在學校必須服從教師。在這種傳統儒家文化的熏陶下，家長和教師覺得一切都是從學生角度出發，但是從來不同學生商量，學生到底需不需要這些“擅自”做出的“好心”。事實上，這些“好心”往往辦了壞事，限制了學生創新能力的培養，忽視了學生的內心世界，缺乏對學生深層次的關心。多數教師往往以成人標準來要求學生，雖然高中生在生理特征上已非常接近成人，但是在情感和心理上卻與成人存在較大的差距。
筆者所在的岷州中學，大部分高中生都是獨生子女，很多都是90后或者00后的學生，互聯網等信息大量傳播的時代下，他們接受了大量新思想和新觀念，追求民主、平等的意識明顯增強，渴望表現自我，強調以自我為中心。因此，許多教師的行為被他們看作是侵犯自由和尊嚴的，師生間缺乏必要的溝通，師生關系緊張，或多或少影響了化學教學。
因此，從構建高效化學課堂的角度出發，建立和諧的師生關系非常必要。廣大高中化學教師應該樹立這樣的教育理念：教師，尤其是高中化學教師，是一個為學生提供教學服務的引導者；學生不是成年人，對于學生所犯的錯誤，應該有極大的寬容心，但不是無底線地縱容學生犯錯，而是在包容的前提下，選擇適當的教育方式來糾正學生不良的行為習慣。
只有從學生角度出發，以生為本，才能贏得學生的尊重和信賴。要做到以上要求，化學教師需要積極學習，更新教學理念，滿足學生自我意識覺醒的需要。
三、建立多元評價體系，培養良好的學習習慣
決定一名高中學生學習化學的能力的三個主要因素是遺傳、基礎和化學學習習慣。在這三個主要因素中能夠短時間內改變的只有化學學習習慣。
如何改變學生的學習習慣呢？從筆者參加工作以來的化學教學實踐來看，最有效的辦法就是積極建立多元的教學評價體系，采用多形式多樣的激勵手段，激發他們對化學學科的`學習興趣，以此增強學生的學習動力并固化這一良好的學習習慣。通過這種方式，培養學生良好的化學學習習慣。具體來說，化學教師要活用表揚和批評，即多表揚、少批評的手段。表揚是最常用的激勵方法，如對月考、期中期末考試成績好、進步較大的學生在公開場合進行表揚；對進行了預習、復習或者錯題歸納的學生進行表揚，號召其他同學學習；對在講臺上書寫化學方程式規范的同學進行表揚。
總之，要不失時機地抓住學生的閃光點，讓學生經常得到各種方式的表揚。當然表揚要恰當、公正、準確，不能過分夸大。批評的使用則一定要慎重，要注意批評的場合、語氣的輕重和學生的承受能力。
高中化學論文5
對于高中化學實驗教學過程而言，培養學生的科學素養非常重要．培養學生的科學素養要循序漸進地展開，教師不僅要夯實學生的理論基礎，也要在知識教學中有意識地滲透一些科學的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學生的科學素養得到培養，從而提高學生的自主學習能力．
一、培養學生的細致觀察能力
科學素養的培養應當經歷一個循序漸進的積累過程．教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，培養學生養成良好的實驗習慣．在實驗教學中，培養學生細致的觀察能力是一個重要環節．學生不僅要對儀器有細致觀察，進而選取一些合適的實驗器材，對化學藥品也要有仔細觀察，這樣才不會用錯實驗藥品．最重要的是，學生要對實驗過程進行仔細觀察，尤其是對于實驗的各種現象，實驗最后的產物或者是結果進行細心觀察．這些都是決定學生實驗成敗的關鍵，也是學生的基本實驗素養的一種直觀體現．在化學實驗過程中，教師要引導學生養成良好的觀察習慣．觀察的內容主要涉及如下幾個方面:(1)化學實驗儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學實驗裝置，要先從下到上、從左到右進行整體觀察，在此基礎上，再迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察．(2)化學實驗操作．要觀察實驗儀器的持拿和使用方法;觀察實驗裝置的安裝方法;觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法．(3)物質及其變化．要觀察物質的顏色、狀態、氣味、揮發性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特征．只有培養學生細致的觀察能力，使學生養成良好的實驗習慣，才能提高學生的科學素養．
二、培養學生的基本實驗操作技能
化學實驗操作都有很多講究，操作上的任何不規范或者錯誤，都會直接對實驗過程與實驗結果帶來影響，嚴重時還可能引發一些安全事故．因此，在培養學生科學素養的過程中，讓學生掌握一些正確的實驗操作技能非常重要．教師要讓學生熟悉一些常規儀器以及實驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時，讓學生能夠結合不同的實驗靈活地調整實驗操作過程，并且要善于解決實驗中的一些問題與突發狀況．這些都是學生實驗素養的良好體現．在化學實驗教學中，教師要有意識地加強對于學生的引導．例如，在講“滴管”時，教師可以啟發學生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯內壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時，教師應要求學生熟練地掌握加熱、過濾、溶解、蒸發、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學生弄清道理、掌握要領、操作正確、敘述明白．在這樣的過程中，能夠培養學生規范的操作及科學的實驗態度和方法，對于學生科學素養的形成與深化有促進作用．
三、培養學生的自主探究能力
隨著學生基礎知識的不斷積累，實驗經驗的不斷增多，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．在化學教學中，教師要設計一些開放性的實驗內容，或者是有意識地融入一些實驗性的思考問題．這樣，不僅能夠讓學生的思維得到培養，而且能夠讓學生從實驗的角度來理解知識點．同時，教師要給學生的自主學習以更大的空間，當學生遇到一時解決不了的問題時，要鼓勵學生自己進行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個過程中，能夠培養學生的知識應用能力，促使學生探尋用科學的方法解決實際問題的路徑，同樣是學生科學素養的'一種體現．例如，在講“鐵的化合物”時，教師可以有意識地滲透一些實驗思考問題:(1)鋅與稀硫酸反應時不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問題，概括了本節課程的知識要點，能夠培養學生的實驗技能．這種知識教學與實驗教學的相互融合，不僅深化了學生對于理論知識的理解，而且有助于學生科學素養的形成．總之，在高中化學實驗教學中，培養學生的科學素養非常重要．科學素養的培養應經歷一個循序漸進的積累過程，教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，并且要培養學生養成良好的實驗習慣．教師也要讓學生掌握一些正確的實驗操作技能．隨著學生基礎知識的不斷積累，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．
高中化學論文6
摘要：信息技術的發展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據高中化學學科教學的特點整合信息技術手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結合自身的教學實踐感悟，從信息技術與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發，從課堂導入、知識點講解、作業布置等角度膚淺地闡述了信息技術與高中化學教學整合的研究。
關鍵詞：高中化學；信息技術；課堂教學；整合
改變傳統的課堂教學模式，利用信息技術手段服務于課堂教學，實現信息技術與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業素質，另一方面要探究信息技術服務于課堂教學的新模式，優化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發展。本文筆者結合自身的教學實踐與感悟，對信息技術與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。
一、信息技術與高中化學教學有效整合的研究背景
(一)信息技術與高中化學教學有效整合是現代信息化社會發展的客觀要求
新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，實現教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發揮信息技術的`優勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術，既順應現代信息化社會發展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質量的有效途徑之一。
(二)信息技術與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑
高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發揮信息技術優勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。
二、信息技術與高中化學教學整合的具體實踐
(一)現代信息技術在高中化學課堂導入中的運用
通過運用信息技術手段導入新課，能夠激發學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質的探究時，可以這樣設計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區轉移，轉移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當到達上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫囑適當服用鈣片、維生素C等，這些物質可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質、化學性質?我們應如何形成結論?這樣的情境導入，激發了學生的探究興趣，使他們會利用現代信息技術手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。
(二)高中化學整合信息技術手段實現學生學習方式的多樣化
傳統的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的創新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發展。如果嘗試將現代信息技術運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現學生學習方式的變革。如在探究有關“氯氣”的性質時，教師不妨借助現代信息技術向學生播放有關氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養小金魚之前為什么要放置一段時間?工業上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯系，嘗試以化學專業的角度去思考、分析與研究現實生活中的實際問題，以培養學生自主探究的能力。
(三)整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化
傳統的高中化學作業訓練的形式大多數停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業訓練枯燥、單調、無味，訓練的效果不高。而根據作業訓練的內容整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網絡對元素、原子、分子、化合價等化學術語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力。總之，順應時代發展的需要，合理將信息技術運用到高中化學教學中，不僅能實現課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應用現代信息技術手段服務于課堂教學，并大膽探索、積極創新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現代信息化社會發展趨勢構建現代信息技術指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎。
參考文獻
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高中化學論文7
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發出新的生機。激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略
化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用
（一）激發學生的學習興趣
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
�。ǘ⿴熒g形成良性互動
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
�。ㄈ┡囵B學生的綜合能力
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。
二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略
�。ㄒ唬┞撓瞪顚嶋H，激發學生興趣
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
�。ǘ╅_展互動教學，拓展教學思維
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的`時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
�。ㄈ⿲W生親自動手，培養學生能力
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。
三、結論
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入�；瘜W教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
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高中化學論文8
在高中化學實驗教學中滲透綠色化學理念非常重要．這不僅是化學教學中一個基本的教學目標，也是對于學生生態意識的一種培養，并且能夠保障學生的實驗過程更加規范合理地展開．在實驗教學中，教師如果沒有給學生傳遞綠色化學的思想，不僅會造成很多不合理的實驗過程，甚至會導致環境污染，這是需要杜絕的問題．因此，在高中化學實驗教學中，教師要讓綠色化學的基本理念得以傳授，這是高質量的實驗教學應當有的展開方式．
一、在設計實驗時，注重對于學生的引導
綠色化學思想應當滲透于實驗教學的始終．在設計實驗時，教師應當給予學生合適的教學引導，讓學生在自主設計實驗的過程中充分融入綠色化學思想．很多學生在設計實驗時都缺乏一些必要的考慮，要么就是有毒有害的實驗廢棄物沒有進行合理的回收利用，要么就是設計的實驗方案存在不合理的地方，如對于實驗藥品的浪費等．這些都需要教師給予學生有效的教學引導，教師要將綠色化學思想傳授給學生，讓學生在設計實驗時有合理的考慮．例如，在講“硫和氮的氧化物”時，需要學生設計實驗收集二氧化硫氣體，很多學生之前做過制取和收集二氧化碳的實驗，因此，在設計實驗時也使用同樣的原理，卻忽視了二氧化硫作為酸性氣體對大氣的污染強于二氧化碳，需要進行尾氣處理．二氧化硫對大氣的危害也是這次堂課的重點內容，因此教師在指導學生設計實驗時應當引導學生對于這一要點有所考慮，并且結合二氧化硫的這一特征設計更加合理的尾氣收集方案．在教師的引導下，學生能夠設計出更加合理的后續實驗的尾氣處理，以及二氧化硫凈化等實驗．在這個教學過程中，不僅有助于提高化學教學質量，同時能樹立學生的綠色化學理念．這是實驗教學應有的展開方式，有利于培養學生的生態意識．
二、有效地進行裝置的合理連接
在設計實驗中，實驗裝置的連接是重要的一個環節，這一環節對于實驗的效果，乃至實驗的成敗都會產生直接影響．有的學生忽略了對于實驗連接的良好設計，要么使整個裝置漏氣，要么產生一些有毒有害氣體的外泄，這些都是不合理的實驗設計．因此，在引導學生考慮實驗裝置的連接問題時，教師要滲透綠色化學理念，讓學生對于一些可能存在的問題進行合理的考量，并且要將生態化學思想滲透到實驗裝置連接的設計中，這是學生實驗能力的一種體現．例如，在做“制取SO2”實驗時，裝置的連接是設計實驗時一個重要的考慮因素．教師可以讓學生用硫酸和亞硫酸鈣進行反應制取碳酸鈣和二氧化硫，為了證明二氧化硫溶于水后的強氧化性，可以將其通入品紅溶液中，品紅褪色，再用酒精燈加熱，品紅溶液重新顯色，這就證明制取的是二氧化硫．在連接整個實驗設備時，一定要做好必要的密閉性處理，這不僅能夠保障實驗的有效進行，也能夠防止SO2泄露對于環境造成的污染．這樣設計實驗，不僅實驗現象明顯，而且能夠很好地處理實驗廢氣，向學生傳遞了綠色化學理念，幫助學生樹立綠色化學意識．
三、注重對于實驗廢品的有效處理
在化學實驗教學中，對于實驗廢品的有效處理非常重要．這不僅是一個必備的過程，也是綠色化學思想的一種體現．不少化學實驗后產生的廢物都會對于環境造成直接污染，這是必須對于實驗廢物進行處理的一個原因．在實驗教學中，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學生傳授一些常用的實驗廢品的`處理方法與處理技術．這不僅是對于學生自身的實驗能力的一種培養，也是實驗教學的一種必要的延伸．只有這樣，才能深化對于學生實驗能力的培養，并且讓學生的實驗技能得到提升．例如，在講“氨，硝酸，硫酸”時，實驗過后會殘余各種強酸，如果隨意處理可能會腐蝕實驗室的排水系統，酸解后釋放的氣體也有可能污染環境．因此，教師應該選取合適的堿液對其進行中和，然后測定廢液的pH，達標后才能進行排放．再者就是上述說的酸性氣體廢物，最好是能夠在實驗儀器的最后一個環節加入廢氣吸收液，將這些廢氣吸收，然后同樣用堿液進行中和，以防酸性氣體破壞大氣．這些都是必要的實驗環節，有效處理實驗廢棄物也是必須傳授給學生的一個基本實驗理念．這不僅是綠色化學思想的直觀體現，也是學生在實驗教學中必須養成的一種良好的實驗習慣．總之，在高中化學教學中滲透綠色化學思想非常重要．在設計實驗時，教師應當給予學生合適的教學引導，讓學生在自主設計實驗過程中融入綠色化學的思想．教師在引導學生考慮實驗裝置的連接問題時要滲透綠色化學理念，讓學生對于一些可能存在的問題進行合理的考量．此外，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學生傳授一些常用的實驗廢品的處理方法與處理技術，這些都是滲透綠色化學思想的教學方法所在．
高中化學論文9
我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中設計各種有效的、具有針對性的問題，促進學生積極思考，從而促使學生全身心地參與到教學活動中去。
一、有效提問應遵循的原則
1.平等性原則。教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態：老師知道你們每個人都愿意學習、愿意學好，所以我將努力為你們創造平等的學習機會。同時也表明：教師有權向任何學生提問，每個學生有責任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。如果學生確實答不出或答錯了，就調整角度進行啟發提問；要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的自尊心。教師應當繼續為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進的誘導追問，是在學生的答案不完全正確的情況下的`做法。此時教師可用連續提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。
4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發生作用：其一是對學生，學生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學行為得到及時的反饋信息，了解參與教學中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調整，提高參與有效性。
二、化學課堂有效提問的策略
1.重視課堂提問問題內容的設計。根據對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。
代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發現什么”、“你該如何”等等。（4）發散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……
這樣，教師在設計課堂提問時，就應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題。 2.課堂提問應具有一定的發散性。教師在設計問題時一定要具有發散性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產生盡可能多、新甚至前所未有的獨創想法。如學習“二氧化硫化學性質”時，可從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。
3.課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且能促使學生保持長期穩定的學習動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學們運用本節課學習的知識幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問的內容要有區分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據“最近發展區”理論，接過學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。
5.邏輯遞進問題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？
這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關鍵之處，又讓問題層層深入，學生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經驗，找出解決答案。
課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
高中化學論文10
化學實驗是促進學生取得知識的一個重要手段，也是激發學生的學習興趣、啟迪學生的科學思維的重要途徑．下面結合自己的教學實踐就高中化學實驗教學中創造性思維的培養談點體會．
一、開展探究式教學
1．教師對某些實驗進行改進與補充．
在教學過程中，不能只關注教材中的實驗，尤其是那些現象不明顯、效果不好的實驗，教師應給予合理的改進．另外，教師可以設計一些探究性的實驗來教學，最好把實驗穿插到教學的每一個環節．換句話說，通過挖掘教材中的可供探究的素材，把其設計成探究性實驗，通過實驗來增加學生對知識的感性認識．
2．在實驗教學中，注意聯系生產、生活實際．
對于高中學生，往往會接觸到許多與化學有關的生活問題．在實驗教學中，教師要密切聯系生活實際，綜合運用化學及其他學科的知識來分析、解決有關問題．如教師可以結合家庭小實驗來加強化學教學與日常生活、生產的聯系．對于學生，在家庭小實驗的基礎上，除了能驗證學到的理論、知識，還能加強化學與日常生活、生產的聯系，給學生動手的機會，也補充了課堂教學的缺陷，使學生的求知欲望得到激發，增強了他們的學習興趣．
3．倡導綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識．
綠色化學實驗，對社會的科學化發展具有重要的意義．在化學實驗教學中，要培養學生的環保意識，“從我做起”．在實驗過程中，一旦注重環保問題，就能減少污染，寓環境保護教育在化學教學之中，這是每一位化學教師的責任．
二、高中化學實驗教學中培養創造性思維的`原則性
1．培養學生的主動性．
在化學實驗教學中，教師要積極引導學生，使學生能夠主動、活潑去學習，讓學生產生學習欲望，激發學生的學習動機．
2．培養學生的求異性．
培養創造性思維，就要培養學生的聚合性的思維和發散性的思維．為了實現這一目標，教師要引導學生不斷去思考問題而最終解決問題，這就是求異性的一個特點．
3．培養學生的多樣性．
在取得一定信息后，學生往往根據信息的來源，把自己的思路拓寬了，想象變得豐富了．為了實現這一目標，教師要引導學生不斷思考出更多的思路或方法去解決問題，這就是所說的“多樣性”．
三、培養學生良好的思維品質
在高中化學實驗教學中，教師要關注有利于創造性思維發展的條件;教師也要關注有利于創造性設思維發展的氛圍，盡最大努力去消除、抑制那些不利于創造性思維發展的要素，采用一起討論的方式，共同學習，讓學生始終在和諧、輕松、友好的氛圍中學習;教師還要靈巧設置疑難問題，激發學生的思維，使學生養成勤于思索、善于思索的良好習慣，最后逐步形成良好的思維品質．
四、高中化學實驗教學中創造性思維的培養
1．在高中化學實驗教學中，為了發展學生的智力，培養學生的能力，就要培養學生的創造性思維．
對于課堂教學，其形式為:創設情境、猜想與假設設計實驗、討論方法、進行實驗、收集數據、分析與討論、展示結果．在教學中，通過創設情境，培養學生的創造性思維，使學生創造性地進行學習．
2．改革化學課堂．
第一，教學形式具有創造性．在教學中，加強實踐性作業，提高實驗教學的水平;管理措施要注意靈活、科學，讓學生能分析、解決問題;通過各種方法，讓學生把學到的知識運用在生活中;擴大學生的知識面，使其博才、多藝．第二，教學方法具有創造性．為了改革傳統的教學思想，教師要指導學生自學的方法，引導學生討論、分析問題，加強知識之間的聯系．在重視化學實驗的基礎上，在教學中培養創造性思維．第三，訓練具有創造性．教師要關注創造的動機、興趣的培養，對創造性思維的訓練，要有足夠的重視．
3．進行創造性思維訓練．
第一，培養學生的觀察能力．對于化學知識的學習，往往需要對事物進行觀察．為了學生學會、學活化學知識，就必須培養其觀察能力．第二，培養學生記憶的能力．記憶力的強與弱，由注意力的強與弱決定．而在加強學生注意力的前提下，還要對記憶方法進行指導．第三，培養學生積累資料的能力．教師要引導學生，做學習的有心人．另外，讓學生關注、積累和化學有關的材料、知識、信息，最終“厚積而薄發”．教師要指導學生，以剪報、摘錄的方法對資料進行分類．通過的這樣方式，能夠積累很多知識，培養了學生積累的能力，提高了學生的創造性思維能力．總之，在高中化學實驗教學中，通過溝通、聯系，讓學生學會知識、培養能力;通過學生的創造性學習，培養學生的創造性思維．
高中化學論文11
摘要：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗能力；培養方法；策略分析
現階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作�；瘜W課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現代化的教學手段，以培養學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績為目標�，F在這些環境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發展的機會，運用現代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。
一、分組動手實驗，提高學生的實際操作能力
化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質和物理性質。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養學生的動手操作能力。分組動手實驗還可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養有積極的推進作用。
二、利用多媒體技術，培養學生的實驗觀察能力
隨著信息技術的`快速發展，信息技術已經和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現象，讓學生對化學實驗現象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發現鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。
三、設置課堂疑問點，培養學生的探索精神
教師要注重在課堂當中培養學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助�？偠灾瘜W實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現代化的教學元素，注重培養學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發揮，對提升教學質量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。
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高中化學論文12
1.想象力與創新意識相結合
學生的想象力和創新意識是在平時的學習生活中一點一滴培養出來的。教師以學生為切入點，找尋適合學生學習的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學生思考，結合學生的想象力與創新意識解決問題。一個民族如果沒有了創新就會止步不前。改變與創新化學實驗，不僅使實驗增加了趣味性，還能夠使學生更深刻的掌握化學知識。提高學生的想象力和創新意識，不僅會對學生的化學學習帶來助力，同時也會在潛移默化中對其他學科的學習產生影響，為以后的發展帶來很大的幫助。
2.使學生認真、負責的對待科學實驗
高中時代是人生發展的關鍵時期，高中化學課程能夠讓學生科學的、正確的認識世界，促進學生全面發展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學生是國家未來的希望，通過對化學知識的學習理解科學、技術與社會之間不可分割的密切關系，間接的促進社會與人類的進步。學生首先接受實驗原理的學習，明析實驗步驟；其次正確的進行化學實驗；然后認真的觀察實驗中產生的反應和現象；最后嚴謹的分析實驗數據和結果，得出結論。這樣學生才能夠更深層次的理解科學概念，反復建立和推倒假設，從而對科學有了真實、理性的`認識，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度。
3.培養學生善于思考、勤于觀察的習慣
學生通過觀察周邊的事物，不斷的激發探索世界和認識事物的好奇心，在觀察中獲得知識，運用知識完成某種活動是人類最基本的技能。化學實驗就是把客觀的理性的行為活動轉化為主觀易于理解的感性活動的過程。學生通過實驗接觸的化學知識比在書本上看到的難以理解的書面語言更加鮮明、生動和具有真實性�；瘜W實驗是嚴肅的，許多化學實驗都有一定的危險性，學生要通過認真的觀察與嚴密的思維，才能順利完成實驗。除此之外，通過有計劃、有目的、有重點的對化學實驗的過程與結果進行認真仔細的觀察，長此以往學生便能養成敏銳觀察和快速理解的能力。
4.將晦澀難懂的化學概念、基礎理論轉變為感性認識
化學知識大多抽象、難懂，學生很難把實驗中的具體現象與抽象思維結合起來。只有通過切身體會才會把理性思維轉變成感性認識。一方面，學生通過實驗看到實驗現象從化學世界的本質去理解那些晦澀難懂的化學概念和原理。另一方面，化學實驗能夠幫助學生收集足夠多的理性材料，使學生形成正確的科學概念，徹底的理解科學的內涵，在以后的生活中遇到不同的科學問題時也能夠靈活的解決。為了掌握科學概念，就要形成感性猜想，并借助科學實驗的手段，讓學生感知到物質的物理變化或化學變化，從中理解到化學概念和化學理論的形成。只有這樣才能幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學知識。
5.結語
綜上所述，在化學教學中，應當強調理論學習與實驗相結合。只有這樣才能讓學生在學習化學知識時集中精神，培養學習化學知識的習慣。實驗教學有利于提高學生想象力和培養創新意識、培養學生認真負責的科學態度、培養學生嚴密的思維和觀察能力、感性的認識晦澀難懂的概念。學生在實驗過程中用創造思維發現問題，用智慧方式解決問題，使學生不只是一味的被動的接受知識，最終促進學生化學學習能力與學習水平的提升。
高中化學論文13
摘要：正處于人生關鍵轉折點的高中生，在心理和生理方面正逐漸成熟，同時也面臨各方面的壓力，心理極易出現問題。本文主要分析了當前高中生主要面臨的心理問題，以及在新課標下化學教學中，培養學生心理健康。
關鍵詞：化學教學 心理健康 心理問題
隨著高中化學新課程改革的實施與深化，加強培養和塑造學生的綜合素質成為新時期教育發展的趨勢。這就要求我們每一位化學教師除了注重培養學生創新性、自主性的學習品質外，還要注重培養學生良好的心理素質和健康的心理品質。根據相關數據材料分析顯示，近年來，約30%的高中生在一定程度上存在心理健康障礙，來自各方面的心理壓力直接影響了他們的身心健康成才，羈絆了他們個性潛能的發揮。作為一名化學教師，不但要盡職盡責地教給學生化學知識，還應切實地關注學生的心理健康，重視研究學生心理特點并解決存在的主要問題，對癥下藥，從而提高教學質量，改善學生的心理素質。
一、高中生面臨的主要心理問題
1、學習方面
有些學生初中時的成績一直不錯，但上了高中之后，隨著課程內容難度加深，教材的深度和廣度的增強，與初中相比是一個質的飛躍。特別是復雜的高中化學知識內容和結構，讓一些目標過高而理解能力和心理素質差的學生不適應，尤其是當自己的成績大幅度滑落時，便會產生自閉、煩躁、焦慮、郁悶、痛苦等負面情緒，導致了嚴重的學習心理障礙。
還有些學生學習的積極性，是有不斷得到的成功體驗決定的。一旦學習上受到一些挫折，學習的興趣變化逐漸下降。比如在高中化學必修一中“化學計量在實驗中的應用”這一節概念抽象，學生很難理解，另一方面，初中對于化學計算接觸較少，所以到高中階段面臨計算，便學起來很吃力，這時候若老師不注重學習方法的指導和心理的疏導，學生很可能產生消極，厭煩的情緒。再加上家長的指責，將嚴重挫傷了學生學習的積極性。
2、情感方面
高中生正處于青春發育期，情緒情感較不穩定，易喜、易怒、易急躁、易沖動。往往一個微笑可以使他們徹夜興奮，一個小的挫折也可能使他們苦惱不已。這種喜怒無常，如果得不到正確的理解就容易使他們產生壓抑、抑郁等心理問題。
3、人際關系方面
高中生正值青年初期，已經擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他們對人際關系比較敏感，所以人際關系也是高中生面臨較多的一類問題，主要表現為師生關系、同學關系、親情關系敏感、緊張。高中生心理發展復雜矛盾，他們既希望得到老師的理解、信任與尊重，又總是把老師置于與自己對立的位置，遇到問題極容易產生對抗心理、因此，與教師的關系問題是高中生面臨的主要人際關系問題之一。
其次，處于叛逆期的高中生與父母的關系也不容忽視，有些家庭父母對孩子過分的支配或者過分溺愛，都是促使孩子形成自私、無理、專橫、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一個民主型的家庭，孩子與父母保持一種尊重、平等的關系，在一個和睦融洽的環境中成才，會使孩子身心健康的發展。
高中生除了希望得到老師和父母的尊重與理解外，還希望得到來自同學、朋友的支持與信任，希望有被同學、朋友接納的歸屬感。但是由于理解問題不夠深刻、思想又不夠成熟，很難對事物做出正確的評價，再加上缺乏人際溝通與協調能力，容易與同學產生矛盾和爭端。
二、如何在化學教學中培養學生健康心理
原國家教委副主任柳斌曾說過：“教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動人，最能收到良好的效果。離開感情的教育是蒼白的、干癟的教育。感情世界的貧乏，會給國民素質帶來嚴重的.損失。其產生的不健康的東西影響很大�！睂τ诔錾诂F代的青少年來說，注重心理健康，情感培養，以情優教，具有十分重要的意義。這就要求我們教師在日常教學中不僅要注重知識與技能的傳授，而且要重視情感的投入和思想教育的滲透。
1、教師應創造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指發生在教學過程中的對教學主體的心理發生了實際作用的各種環境因素的總和。營造良好的學習心理環境對于提高教學效率是至關重要的。首先，它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除學生的生理和心理疲勞，提高學生的學習效率和教師的教學效果。具體做法就是教師要針對學生看重學習成績的心理，營造良好的學習氛圍，在課堂教學中，應注意設計一些難度適中、初、高中化學知識結合較為緊密的問題，例如在學習硫以及二氧化硫這一節內容時，不妨先讓學生回憶初中學過的碳以及二氧化碳的性質；再如在學習油脂的性質時，可以由氫化油的危害引入，為學生講述氫化油存在于哪些食物中，并用美國一部紀錄片《給我最大號》還警示學生氫化油的對人體的危害，從而有效吸引學生的注意力，激發學生學習油脂性質的興趣。布魯納曾說：“興趣是最好的老師。”
2、培養學生的創新意識
學生的創新意識是學生在課堂上主體意識的表現，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。培養學生的創新意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于學生良好個性的發展。教師要掌握學生的心理特點，將質疑升華為學生的動機和需求，引導學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征。比如，在鈉與水的反應實驗中，教師可從課本上的演示實驗入手，引導學生對教材實驗進行改進，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的兩端滴入有酚酞的硫酸銅與水，然后加入金屬鈉，點燃會產生氣體，這個時候U型管兩端產生的現象會完全不同。通過比較分析兩個不同實驗，對新實驗方法進行設計，學生對鈉的性質能了解和掌握的更加主動，培養學生的創新能力，在化學學習中起到積極作用。
3、鼓勵學生，幫助消除自卑心理
著名的奧地利心理學家阿德勒認為，自卑感并非什么壞情感，也不是什么變態的征兆，相反它是每個人追求更大的價值和完美的人生過程中必然要出現的心理反應，自卑不是錯，關鍵是怎么對待它，心理學的研究表明，自卑帶有明顯的情境性，一旦情境改變，自卑可能就會消失。比如學習硝酸和硫酸的性質時，可以讓學生回答初中學習的酸的性質，但學生分析回答不出或回答不完整時，教師及時地給予暗示、提示或補充，當回答正確時，應及時表揚、鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，提升自信心。尤其是對待一些學習理解能力差，心理素質較弱的學生，一句簡單的表揚，可能會給他帶來更多的信心和勇氣。
4、挖掘教材中適合心理健康教育的素材
化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。
化學教學要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實，讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而引導學生尊重客觀事實，客觀地看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級、家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態與和諧的人際關系。例如對化學實驗中制取氯氣裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、石棉網、圓底燒瓶、玻璃導管等很多單個的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，才能實現氯氣的制備；若將它們折開，則無法完成這個實驗。讓學生體會到“團結就是力量”的內涵，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，逐步培養出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛人類的高尚品質。再如在實驗中若將溫度升高到140℃而非170℃則制取出的氣體主要為乙醚的事實，又可讓學生明白一個失誤、疏忽、粗心大意就可能造成一個重大的錯誤，正所謂“一子錯，滿盤皆輸”，以培養其無論所處位置如何，但都要有責任心、使命感、歸屬感。
利用“氧化還原反應”中的“氧化”和“還原”是一對矛盾，結合“矛盾的對立統一”，利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”，引導學生正確分析和認識生活和學習中遇到的問題，對人生始終保持正面積極的態度，能夠信心十足地面對挑戰。
總之，許多化學教學實踐證明，教師的教學態度、方法決定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理問題，激發學生學習的積極性，增強自信心、成就感，從而有效地消除厭學、自卑、自暴自棄等心理。只有教師較好的掌握與了解了教育心理學以及學生心理發展特點等相關理論和規律，才能在化學教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法維護和增進學生心理健康。
參考文獻：
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高中化學論文14
摘要：根據建構主義的觀點，提出探究教學模式蘊含的基礎原理，認為學習者在通過動作技巧表達知識之前，需要先處理認知內容。高中化學教師應向學習者提問，讓學習者思考可能的答案，并給予學習者時間將答案轉換成動作；當學習者受到鼓勵，開始探索并發展多種響應提示性問題的動作模式時，就會發生部分的轉換。將主要探討高中化學教學質量影響因素及解決策略。
關鍵詞：高中化學;教學質量;影響因素
高中化學教學要體現課程改革的基本理念，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素養，體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的三維目標。教學過程要體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地進行學習。
一、高中化學教學質量的影響因素
學生通常傾向于經由教科書中例題所提供的信息，來了解各章節中所教授的內容，而對課文中關于原理或定律的文字說明加以忽略。然而值得注意的是，教科書對于例題如何使用以及使用的時機，常常沒有明確的指明，即使有的話，通常也是含糊帶過�；瘜W的知識現在有更多的工作需要學習、判斷力、發散思考、決策及解題等進一步的技能，而對化學內容及化學過程的了解則是培養這些技能最重要的因素。
該標準中詳細說明了學生由小到大所必須具有的探究能力及強調在課程中應著重探究能力的培養，如在描述所有階段化學教師必須知道及可以做的事情的化學教學標準中分為六大項目：第一為以探究為基礎的化學課程計劃；第二為引導及促進學生學習的行動；第三為教學及學生學習的評估；第四為促使學生學習化學的環境發展；第五為化學學習者社群的創造；第六則為學�；瘜W課程的.計劃發展。在這六大項目中，以探究為基礎的化學課程計劃列為第一項，由此可見，探究的重要性。在專業的發展標準上，他們著重在四大項目：第一為經由探究學習化學內容；第二為有關于學習、教育學及學生的化學知識的整合；第三為終生學習的認知與能力的發展；第四為專業發展課程的連貫和整合，其中第一項也是強調通過探究學習化學。
二、高中化學教學質量問題的解決策略
1.教學思想的轉變
高考導向的教學思想，嚴重把師生束縛在高考的指揮棒下，以致出現了高分低能，高中很多學習優秀的學生進入社會后難以適應社會，而調查顯示學習居中的學生確實社會發展的佼佼者。通過多年的教學改革，一線教師普遍認識到以高考為中心的教學理念存在很大的教學弊端，新課改為教學帶來一股春風，教師的教學理念經歷了一些優秀教學思想的洗禮，面對新的教學挑戰，我們高中化學教師必須轉變教學思想，以培養高素質的人才為己任，全面努力提高教學質量。
2.強化教學課例的規范化
以解釋為主的方法作為基礎的理論則主張，歸納是可以從一個課例或是一些課例中獲得。這可以通過建構一個解釋（或是證明），就是這個課例是先前所給予的原理原則的具體呈現。雖然有一些理論認為原理原則只能從多方面的課例中歸納而得，但是仍有實證顯示學生也可以從單一個課例中歸納出原理原則，須符合學習者的興趣和滿足其好奇心，當教學者運用問題導向的方式呈現教學內容、鼓勵學生選擇與確定研究主題的時候，一定要注意到學習者中心的角色，循序漸進、投其所好，使探究活動有一個好的開始。課前集體說課，由一個說課主講人闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等，再由其他人做補充，共同討論，共同提高的一種教學研究方式。這種教研方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用先進的教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思，從而有效促進教師的專業成長。
3.加強化學課堂實驗的運用
“學生做實驗”在化學教學中占有極重要的地位。所有從事化學教育的老師，都希望學生能經由實驗增進其研究能力，對化學理論了解更透徹，并且能對化學的學習產生更濃厚的興趣，因此大多數教師與學生都對實驗課程抱持極大的期望。探究式實驗是根據建構主義的理論所發展出的一個教學策略。建構主義主張學習不可能只是知識的移植與傳輸，而是個人基于原有知識基礎上主動建構的過程，即知識不是被動接受的，而是認知主體的主動建構，且認知的功能在調適及重組經驗世界，而不是去發現本體的真實。知識雖然是個人主動的建構，但個人是社會的組成份子，個人建構的意義必須與整個社會的脈絡兼容，如此建構的結果才有其適存性。
4.以學生為中心的教學模式
在高中化學教育現場中，雖須尊重學習者中心的角色，但是學習活動仍然脫離不了預定的目標和規范，也就是活動需具有教育意義。整個活動是學習者分工合作、相互協調、腦力激蕩以解決問題的過程。學生的參與教學，分工合作、相互協調是教學成功與否的關鍵，在教學中教師要時刻關注學生的學習狀態，科學區分學生的層級，采用合理的教學方法，做到因材施教，真正以學生為中學，調動學生思考，只有這樣才能實現學生的終身發展的教學目標。
三、結論
總之，在高中化學教學中，發問是基本的教學技巧，化學教師在教學中經常使用問句。不過，僅時常采用問句，并無法構成探究式教學，唯有當整個教學單元都奠基于發問策略，且提問幾乎都用于發展學生在化學方面的認知、技能與情意時，才會變成探究式教學。
參考文獻：
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高中化學論文15
摘要：化學教學和生活之間是緊密相連的，生活中的環境問題和化學反應就有關聯，在教學中使用綠色化學思想，可以讓學生掌握環境污染的原因，樹立保護環境的意識，還能讓學生認識到學習化學的價值。本文分析了綠色化學思想的特點以及其在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：綠色化學思想;高中化學教學;應用
科技以及經濟的發展，同時也帶來了環境污染的問題，且還在不斷加重，特別是化工生產污染問題更是嚴重，給人們的生活環境帶來了困擾，也影響了我國經濟的持續發展讓。針對這一問題，出現了綠色化學思想，其目的是為了減少化學生產中因不規則的技術和設施使用而生產出的有害物質，減少對環境的污染。
1、綠色化學思想的主要特點
該思想是想通過節省資源、使用無污染的化學材料，達到減少社會生產和工業生活造成環境污染的目的。其具有三點特征，首先是要使用綠色無污染的化學材料，在工業生產中原材料都是由化學元素組成，因此只有使用綠色無污染的材料，才能保證工業建設中不會給環境造成污染。其次是要減少廢棄物的排放，可以有效減少對環境的污染。最后是保證化學活動產生的物質是可以被回收利用的，化學物質無處不在，可以在生產活動中帶來很大的.經濟利益，同時也給環境及人們的健康帶來損害，因此實施綠色化學思想就是為了解決這些化學物質，為建設綠色環境提供保證。
2、綠色化學思想在高中化學教學中的應用
在化學教學中，教材中并沒有明顯的體現出綠色化學思想，而是隱含在教材中，需要教師細心觀察，在教學的過程中，能夠對教材進行二次整合，掌握教材的內容，從中挖掘出其中的綠色化學思想、素材等，并將其和教學內容進行有機結合。
2.1情境創設，滲透綠色化學思想
在學習“非金屬及其化合物”中的“硫和氮的氧化物”時，教師需要注重課堂導入內容的設計，這對于教學成果也具有很大影響，好的導入可以吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，參與到課堂教學中。在學習一氧化氮和二氧化氮時就可以將使用多媒體將新疆和青海交界處的“魔鬼谷”的圖片展示給學生看，為學生進行解說，學生還會好奇為什么叫它“魔鬼谷”，吸引學生的注意力，教師告訴學生其所以會被這樣稱呼，是因為經常會發生電閃需鳴風雨交加把人畜擊斃的事件，但是其中的農作物卻不受影響，生長狀況良好，有經驗的農民說是“雷雨發莊稼”，說到這學生會感到好奇，專注于教師的講解，想知道具體的原因，這時教師就可以導入這節課的學習內容，帶領學生一起打開魔鬼谷的魔盒，可以有效的提高教學的效果[1]�？梢韵葟目諝庵谐煞肿疃嗟脑亍亻_始，游離狀態氮元素和土壤中的硝酸鹽，因此會有氮元素是生命元素的說法。之后教師可以引導學生去思考工業生產中生產硝酸的過程，分析一氧化氮和二氧化氮對環境的影響，氮是一種惰性氣體，但遇到高溫情況下，會和氧氣發生反應，生成二氧化氮，是天然的化肥，因此谷中的農作物、植物生長狀況很好，這會吸引很多牲畜來進食，遇到糟糕天氣時就會發生上面的事情。在這個導入事例中，讓學生了解到了相關的知識，在了解二氧化氮是天然化肥，以及一氧化氮和二氧化氮會對環境造成污染之后，教師再提出減少它們造成的污染的方法，其中就體現出了綠色化學思想。教師可以以汽車尾氣中的主要成分一氧化氮和二氧化氮為例，學生都知道汽車尾氣也是造成環境污染的一個重要原因，因此可以和學生一起討論去除其污染的方法，這樣可以有效的讓學生們樹立保護環境的意識，讓學生用學習到的知識解決實際中的問題，學生會有成就感，更加愿意去學習化學。
2.2在化學實驗中滲透綠色化學思想
2.2.1規范實驗操作，減少污染
教師的言行舉止會對學生產生一定的影響，因此教師應該發揮自己的榜樣作用，在演示化學實驗時，要規范自己的操作，體現出綠色化學的思想，例如在結束實驗后，就可以將廢棄掉的材料進行回收再利用，器材要放在規定的地方進行清理，減少污染[2]。
2.2.2實施微實驗，降低成本
除了要將實驗中廢棄的材料進行回收再利用之外，還需要滿足化學實驗的基本要求，要實現低能源、低消耗。因此在實驗的過程中，要盡可能少的使用實驗劑量，從而減少污染。比如在學習制造氯氣時，為了減少污染，就可以使用微視頻、多媒體等手段，將其制作方法、實驗步驟、現象以及結果等通過這樣的方法展現給學生觀看，這樣的教學模式，可以豐富教學資源，也將綠色化學思想滲透到教學中，新的教學方法，也會讓學生感興趣。
2.2.3改進實驗，封閉實驗
化學中有一些實驗是有毒的，比如氯氣、二氧化氮、二氧化硫、氟化氫、硫化氫、一氧化氮等氣體都具有毒性，還有一些酸，如硝酸、硫酸等，苯胺、硝酸化合物等，都會產生污染，因此在進行此類實驗的時候，就需要保證實驗室是封閉的，能夠盡量的減少污染。另外，在試驗中，盡可能的不用或少用揮發性的有機物，例如濃鹽酸、濃氨水以及甲醛等，絕對不要使用風險試劑，例如嗅水、汽油等，在實驗中要將綠色化學的思想滲透到各環節中，減少對環境的污染。
3結束語
當前對環境保護的問題，人們都非常重視，在高中的化學教學中滲透綠色化學思想是非常必要的，既是促進素質教育改革的關鍵，又是實現我國綠色環境的要求，在新課標的背景下，高中化學教學需要改變教學方法，讓學生樹立保護環境的意識，減少化學材料的使用，減少污染，因此教師應該從生活中以及教材中多去挖掘有效的化學教學素材。
參考文獻:
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