高中化學教學論文15篇【合集】
在學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的高中化學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學教學論文1
摘 要：有效設問是新課程大力倡導的主要學習方式之一，本文從當前課堂學習中存在的問題入手，并結合教學，論述了有效設問的涵義、功能、策略和應注意的問題。
關鍵詞：有效設問 化學課堂 問題情境 敢于質疑
法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，設問是一種重要學習方式，它被運用于教學過程的各個環節，成為師生雙邊活動的紐帶。但在傳統的課堂上，提問只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理設計課堂教學，盡可能引導學生自己發現問題、提出問題，并積極探究從而解決問題。
一、有效設問的策略
現代認知心理學認為，影響問題解決的兩大因素是：問題情境和學生個體的心理因素。問題情境因素主要是情境刺激呈現的方式；學生個體因素主要指個體有關的知識背景、智力水平、認知特點和興趣等。我認為應針對這兩大因素，進行有效設問。
1.創設問題情境，培養學生的問題意識。
著名心理學家布魯納認為，教學中學生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向學生提供現成的知識。也就是說，教師要創設一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生努力范圍內的情景，旨在使學生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學生自己發現問題、提出問題，以引起學生的思維活動。為此，教師在教學中應創設適合學生身心發展和認知規律的化學問題情境，激發學生的學習興趣及動機，啟發、調動學生的思維，使化學課堂真正“活”起來。
2.利用化學史創設問題情境。
英國近代實驗科學的始祖弗·培根說過，“學習歷史可以使人明智”。美國哈佛大學的校長、化學家科南特曾呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學方法，更不如說是科學史”�；瘜W的歷史是一部化學研究方法或化學智慧的歷史，具備科學思維方法教育的功能。在課堂教學中進行化學史的教育，不僅可以學到作為認知活動結果的知識結論，而且可以學到反映在認識活動過程中的研究方法，從而學到運用知識和發展知識的方法。
3.設計“階梯式”題組，創設問題情境。
針對難點把相關知識點統一集中，設計成環環相扣、層層深化的“階梯式”問題組。這種設計能牽一發而動全身，有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。通過有效問題組的設置，由淺入深，一步一步引導學生積極思考，不但有助于引導學生明確思考的方向，而且有利于學生思維的深化。
4.提供“兩難情景”，創設問題情境。
教師在教學過程中設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，能促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。
5.根據學生的已有經驗，創設問題情境。
生活與化學密切相關，源于生活的問題有利于激發學生的學習興趣，由趣生疑，由疑點燃思維的火花，使學生產生好奇，由好奇引發思考，進而使學生興趣盎然地產生問題，并探求答案。
二、傳授問的技巧，讓學生善于問
孔子曰：“疑是思之始，學之端”。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術遵循的最高原則是讓學生自己提出問題”。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法，形成問題意識和提高解決問題的能力。在日常教學中，教師不僅要鼓勵學生質疑，而且要把質疑的方法交給學生，幫助學生達到“會問”“善問”的境界。
1.因果法。對平時所看到的實驗或生活現象，要多問幾個“為什么”，做到知其然，也知其所以然。
2.比較法。對于容易混淆的`化學概念、規律、反應式等加以比較，找出它們之間的區別與聯系，以便發現問題。
3.逆向法。從相反的方向提出疑問，以培養逆向思維的能力。
4.聯想法。對于密切聯系的知識點，將它們環環相扣連在一起思考，以便發現問題、揭示規律。
總而言之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問激活化學課堂教學，使有效設問成為聯系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創新的學習方式，最終使學生獲得知識、發展能力。
參考文獻
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高中化學教學論文2
摘要：化學是一門以實踐為基礎的學科，不斷促進高中化學實驗教學，對于強化學生的動手能力、操作能力和創新能力有著無比重要的幫助作用，最直接地促進了學生的發展和進步。本文將重點圍繞著高中化學實驗教學目標來進行探討，在認清高中化學實驗教學重要性的同時，來對如何開展高中化學實驗教學提供有效的思路和建議，以此來不斷地促進學生對于化學實驗教學的理解和認識，這對于全面提升學生的化學實驗水平有著無比重要的幫助作用。
關鍵詞：高中化學實驗；創新能力；素質；實踐
具備有效的實驗能力是促進高中生化學學習效果的關鍵所在，從根本上促進學生能力、素質、思維、實踐等多重能力提升，為他們后續的發展和進步打下了堅實的基礎。然而，很多化學課堂上忽視了對于學生實踐能力的培養，導致他們缺乏起碼的化學實踐精神，這對于他們綜合能力提升有著極為不利的影響。只有將化學實驗教學融匯到化學課堂教學中去，給予實驗教學充分的地位，才能夠從根本上提升高中化學實驗效果。
一、高中化學實驗教學目標
1.提升學生的動手能力
通過高中化學實驗教學，幫助學生掌握有效的化學知識、規范自己的化學實驗操作，從而來不斷地提升學生的化學實驗動手能力，這對于學生綜合化學能力提升有著無比重要的促進意義。隨著素質教育改革的不斷實踐，允許學生動手操作是學生發展、化學教學的必然需要，這在根本上保證了學生化學綜合素質提升。
2.以實驗促進化學內容掌握
實現高中化學實驗教學，督促學生對于化學內容有更好掌握，提升他們的化學素質。通過化學實驗，能夠幫助學生更好地理解化學變化的'基本規律，對于相關的基本概念有更加深入地了解；同時，通過觀察化學實驗中的各種現象、對于化學本質有清晰認識，從而來提升個人的化學綜合技能，讓所學知識與生活現實有更加深入地了解和關聯。這對于提升知識的運用能力有無比重要意義，全面提升學生的綜合化學素質。
3.強化學生的科學素質和創新能力
積極開展高中化學實驗教學，強化學生的科學素質和創新能力，為他們今后的發展和進步打下堅實的基礎。通過實驗教學，引導學生對于化學學科有更加深入地了解，能夠提升個人的探究精神和自我思考能力，掌握化學基本的學習方法，強化個人的創新精神和實踐能力；與此同時，還要善于養成科學的自然態度，提升學生的理性精神和科學態度，以此來更好促進學生的成長和發展。
二、如何有效促進高中化學實驗教學
1.提升學生的化學學習意識和興趣
提升學生的化學學習意識和興趣，是有效促進高中化學實驗教學的關鍵所在。因此，在進行化學教學的時候，老師應該學會營造良好的學習氛圍，用化學實驗來提升學生對于化學的興趣，從而走進精彩紛呈的化學世界,提升學生的化學學習樂趣,比如化學課堂實驗中二鍋頭變成葡萄酒,葡萄酒又變成白蘭地的實驗,大大地提升了學生對于化學變化的認識，從而為他們日后化學學習提供有效的基礎。只有這樣，才能夠喚起學生的內在化學學習自覺性，這對于不斷高中化學實驗教學效果有著十分重要的促進意義。
2.構建平等師生關系，推進實驗教學
構建平等的師生關系，推進實驗教學。在進行高中化學實驗教學的時候，應該構建師生和諧、教學相長的師生關系，營造良好的化學課堂教學氛圍。特別是在新課程理念的指導下，必須要來從根本上扭轉傳統落后的師生關系，實現亦師亦友、和諧互助的實驗學習環境，啟發學生的心智和思維能力，這對于他們綜合素質提升有無比重要的意義。在教學過程中,教師要給學生親自動手做實驗的機會,并敢于將自己的意見和疑惑更好地表現出來，從而全面提升實驗教學效果。
3.通過實驗來延伸學生思維
高中化學實驗類型多種多樣，主要包括有關制取實驗、有關性質實驗、有關生活實驗、有關概念定律闡明實驗、有關定量計算實驗等，由于化學實驗的類型不同，所有的實驗原理、裝置、操作都不同，所以在教學的時候要實現實驗分類教學，不斷對學生加以引導和提拔，促進他們創新能力提升。作為老師，應該做好演示實驗，讓學生對于實驗設計、操作、思路方法等有更加清晰的認識。只有這樣才能夠達到化學實驗的目的，對于學生未來的成長和化學素質提升有著無比重要的促進意義。
4.學校應該增加對于實驗室投入
實驗是高中化學的重要環節和核心所在，為了保證實驗教學環節能夠得到有效的貫徹，就必須要增加對于實驗室的投入，保證實驗室硬件設施的完整性，為師生化學實驗教學提供有效的條件和環境。同時，還要構建開放性的化學實驗室，讓學生根據自己的需要來進行自主化學實驗，從而來加深他們對于知識的理解和認識，這對于不斷提升化學實驗教學效果有重要的意義。
5.將實驗教學與生活實際結合起來化學實驗與生活有著緊密的關系，必須要將實驗教學與生活實際有效結合起來，從而實達到學以致用的目的。在教學過程中，應該給學生布置家庭實驗、自主實驗等作業，提升他們的動手能力和探究能力，提升學生對于知識的轉化能力，以此來不斷提升化學實驗教學效果。第一，教師要學會提升學生的化學實驗興趣，結合平時生活中常見的問題來設置化學實驗，給學生自主實踐的機會，讓學生根據自己的需要來有效實現化學形式選擇，這對于不斷提升學生化學實踐能力有無比重要意義。第二，強調化學實驗的多樣性和有效性，保證其形式的豐富性和開放性。以鼓勵為例，允許學生能夠有自己獨立的思維意識和能力，從而不斷拓展他們的化學素質，為他們今后發展打下堅實基礎。
三、結語
高中化學實驗對于提升學生的動手能力、操作能力和創新能力有無比重要的促進意義，同時也是不斷開啟學生創造力的關鍵所在。不斷地提升高中化學實驗教學效果，從學生化學實驗興趣、化學實驗思維、師生關系、實驗室投入、實驗教學與生活實際的結合等幾個方面來進行足夠的重視，這對于不斷提升學生的化學實驗素質和技能有著無比重要的促進意義，符合了素質教育改革的需要。
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高中化學教學論文3
1做好高中化學課堂實驗演示
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發情況做好準備工作。
1.2引導學生思考
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的`性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。
2做好高中化學學生的分組實驗
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。
2.1引導學生進行預習
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結
在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，
鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。
3強化高中化學學生課外的有效性試驗
3.1增強實驗的趣味性
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕瘜W教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中化學教學論文4
一、課前參與性引導，讓學生主動參與教學
授課教師可根據教材知識的內容，引入生活中的化學現象，引導學生融入到與知識相關的問題情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導對現象進行初步分析，讓學生在參與中體會到現象的內涵，使學生處于對某種事物產生興趣的最佳狀態，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實驗的方法，讓學生從觸覺和實驗中觀察金屬變化。通過引導學生回憶日常生活中的生銹現象和播放經過快進處理的生銹現象的科學視頻資料，指導學生探討生銹后轉化成的化合物及其性質，激發學生對化學知識的興趣，讓學生主動參與至教學活動中來。
二、開展多元化教學，讓學生充分利用課堂
為了培養學生的好奇心，授課教師可以不斷地創設變化的、能激起新異感的學習環境，實現多元化的教學。例如，在探討“反應產生電的影響因素”時，教師引導學生合理猜想、展開討論并進行實驗。通過問題或任務的設計，使學生意識到發現問題、提出問題、合理猜想和科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。通過合作探究的形式，既滿足學生的好奇心和求知欲，又讓學生能學到知識。在新授課之余，適當組織學生分組進行創造性實驗比賽活動，激發他們在相互競爭中參與學習與合作的欲望。課堂的教學也可以引入多媒體教學設備，通過直觀、超越時間和空間的技術手段引發學生參與教學的興趣，達到課堂教學的高效性。
三、合作探究式學習，讓學生自主實踐探究
合作教學在高中化學教學模式中很重要，不僅體現教學雙邊的互動性和參與性，還能有利于學生實踐能力的發展。教師在提出問題后，學生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點的理解。這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的家用廚具會生銹？生銹發生的是什么化學反應？如何防銹和除銹呢？學生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實驗桌準備的實驗原料進行小組合作實驗。學生通過合作探究，實驗后以小組為單位匯報實驗結論，教師分別進行點評，最終引出相關化學原理。要盡量為學生提供多思考的機會，對于學生經過思考能回答的問題，應給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調動學生學習的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗和認識。
四、課內外深度鏈接，讓學生合理安排實踐
化學的教學不能只局限于教材的學習，化學史和化學前沿的發展與應用都對學生學習化學有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關化學發展史的知識，引出典型事例感化學生。教師可以組織實驗技能訓練，安排課后實驗課題。如：檢測性實驗需要較長時間，要鼓勵學生合理利用課余時間實踐操作；探索性實驗較難成功，應允許失敗并指導重做；反應實驗現象不明顯時，要引導他們細致觀察，采用改善實驗條件等方式。只有通過不斷的實踐才能逐漸理解化學知識的.奇妙，逐步讓學生從更深層的方面理解化學現象的內涵，也能通過自主合理安排時間豐富業余生活。
五、培養師生和諧度，讓學生充分發展個性
良好的個性是在實踐活動中慢慢形成和發展的。師生關系的發展對學生學習和個性的發展影響很大，往往學生和教師的關系直接導致學生學習態度的展現。教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復多或難度高等，使學生對教師的授課能力存在質疑。授課教師應該重視不同層次學生學習能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學科主題討論會，探討適合學情和個性發展的教學方案，更好的促進師生之間的和諧關系。例如，在講授《物質結構元素周期律》一節時，通過門捷列夫等人物關于發現元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質有一個大體的認識，并通過談話活動互動探討元素的性質、尋找異同點等，活躍課堂氣氛，這樣能調整學生的心理狀態，改善師生之間的關系，進而激發他們的學習興趣。
六、結語
參與型教學的開展離不開學生的積極參與，因此在化學課堂教學中要充分激發學生的參與欲望，逐步實現教學質量和學生學習能力的良性互促發展。在課堂中引入參與式教學，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺，也與接受式學習的形成互補。
高中化學教學論文5
一、素質教育形式下的高中化學教學方法探究
（１）案例教學法．
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，采用生產生活中一些典型的案例．通過對這些案例進行分析，培養和發展學生主動參與課堂討論，即學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能．案例教學法有如下優點：①鼓勵學生獨立思考，表達交流．在分析個案的同時可能會綜合應用到多個化學及與其相關學科的知識．在解決問題的過程中教師只給學生以必要的指導、評價，而不會給出解決問題的方案．這就要求學生能夠直面困難、有所擔當，真正地去思考，應用所學知識再創造，并修正已有知識的誤區．在分析案例過程中，不同學生的長處能夠做到互補，有助于培養團結協作的團隊精神．②更注重過程與方法、情感態度與價值觀培養．在交流過程中，不同學生可以取長補短、促進人際交流能力的提高，同時每個學生都可以有了努力的參照．能夠激發不同層次學生的內動力，形成積極進取，刻苦鉆研的優良學風．同時，學生在拿到案例后，必須要先對案例進行分析，必然要有知識的準備，對已有知識進行篩選、優化，提出解決問題的方案．對方案進行考究．能夠培養自主學習的能力，養成良好的學習方法．
（２）問題導學法．
問題導學法的核心是“問題”，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學，其基本形態就是教師“導”，學生“學”．教師設計導學提綱來讓學生初步認識教材、接觸學習內容；通過對問題的探究和系統的訓練，理解知識結構，掌握基本知識；通過隨堂練習、交流、反思將新知應用于實踐．一堂問題導學課實際上是“導”、“學”、“練”三位一體：導———提出問題，梳理出基本的解決思路；學———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學習成果、表達、交流、升華．“導”和“學”是相輔相成的．此處的“導”的功能有領導、引導、誘導、指導、輔導等幾個方面．“導”是為“學”服務的，脫離了“學”，“導”就成了無源之水，無本之木．可是如果沒有教師“導”的作用，“學”將處于雜亂無序的狀態，一堂導學課也就無法系統的形成．導學課提問的切入點要有思維價值．設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力難以得到提高．因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養其良好的思維品質．
�。ǎ常傲Ⅲw化”教學模式．
課程標準提出了三維教學目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀．三維目標不是孤立存在的而是存在緊密聯系的，高中化學必須同時落實這三項教學目標．傳授知識同時發展技能、體驗學習過程中掌握學習方法、重視實踐能力同時培養科學態度與創新精神．在實際教學過程中，三者應該是相互滲透的．任何一堂課、教學的任何一個環節都不可能是單純完成某一層次的教學目標．同時，化學教材是一個智能開放的系統，系統內部存在的縱向和橫向的聯系，各知識點、認知目標間存在著錯綜復雜的關系．系統外部，一方面與其他學科如物理、生物、數學等學科有著廣泛的聯系，與語文、歷史、地理等學科有著或多或少的'聯系；另一方面，化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，必然與社會生產生活實踐聯系密切：不少化學知識在生活中能夠得到驗證，同時，化學知識又能夠反過來指導生活實踐．因此，化學教學不能使孤立的完成知識傳授，我們應該在教學過程中把一個個點連成線、織成網，進而拓展成有層次的立體的三維結構．
二、結語
當然，在實際教學過程中，要注意學生個體的差異，不同發展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時、適當、適量的完成教學目標．高中化學教學是一項系統的工程，不同的層次、水平的學生面對著不同層次的教學任務．最重要的是讓每個學生能有所發展、有所收獲，享受學習的過程．這才是素質教育的最終目的．
高中化學教學論文6
引言
高中化學教學中引入問題引導法，課堂上教師設置相關問題，引導學生利用不同思維與方法解決問題。整個教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，憑借已掌握的化學知識與認知水平，通過積極探索掌握新的化學知識。同時在解決化學問題的過程中培養邏輯思維能力、實踐能力及團隊合作能力等。本文主要分析高中化學教學中問題引導法的應用。
1.高中化學教學現狀
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與高中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現明顯的開放性，教學中涉及化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
�。�1）教學方式不合理。部分高中化學教師教學方式陳舊，植入式教學方法造成很多學生失去學習興趣；其次化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果；（2）教師整合能力不足。高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為：教師不能進將課堂化學知識轉化為實際教學內容，直接與教師水平與理念影響；最后還和學生日常學習相關，教師不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
2.高中化學課堂問題引導法應用
有效的課堂問題可以營造和諧課堂氛圍，啟發學生思維，深化知識理解程度，激發學生參與學習的主動性。但目前高中化學課堂引用問題引導法時效果不理想，主要存在三點問題：
2.1預設提問問題
實際教學中公開課必不可少，但部分教師為提高公開課的觀賞性，提前設置好問題，并將答案告訴學生，課堂上按照教師制定的預案開展教學，依據問題得出想要的答案。這種煞費苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學生也學不到所需知識。
2.2提問形式單一
教學主要面對全體學生，學生的學習能力存在差別，這意味著教師不能按照統一標準教學。教學提問時，要根據學生情況，設計好不同層次的問題，爭取所有學生都有參與提問的機會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，并不能激發學生思維，部分問題過于呆板、機械，造成學生在課堂上成為被動“應聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，高中化學課堂提問存在機械無效的問題，影響提問效果。
2.3問題難度較大
化學是一門與實際生活緊密相連的`學科，課堂上經�？梢月牭揭恍﹣碜陨畹囊幝苫蛩渍Z，但學生并不能深入理解這些，也不明白為什么去遵循這些規律。高中化學課堂教學時，重點解讀化學專業術語，不然學生無法理解其中含義，造成學生畏懼學習化學，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：
研究二氧化碳的制取教學中，教師進行提問。
教師：今天我們學習二氧化碳，同學們思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？
學生：集體沉默，一臉茫然。
教師：這里老師舉個例子，人們呼吸時吸進去以氧氣為主體的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學們想想其作用？
學生：繼續沉默。
�。–O2本身無色無味，學生初次接觸根本無法理解）
教師直接提出“什么是CO2”，這個問題過于專業，學生不能理解，緊接著的“CO2作用”讓學生如墜云里霧中�，F實中學生忙于學習，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。
3.高中化學教學中問題引導法應用優化分析
3.1問題提出
從某種程度來講，幫助學生突出問題比教會學生解決問題更重要。在高中化學學習中應用“問題解決法”的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調動學生學習動力，作為一個起點，貫穿學生學習的整個過程。而教師在教學過程中應遵循開放、新穎、關聯并具有挑戰性的原則，設計難度適中且有助于學生突破認知的問題，幫助學生在原有的知識基礎上層層遞進，形成一個關聯式的知識鏈，且有助于學生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。
比如；在學習Cu+_H2SO4（濃）=CuSO4+_H2O+_SO2↑反應時，可以從以下問題入手，引導學生進行自主探究：①濃硫酸是一種什么物質？②濃硫酸反接時會產生什么物質？③濃硫酸溶液中的哪一種物質與銅發生反應？④硫酸銅是一種什么物質，可以再濃硫酸中穩定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質代替嗎？借用這些問題作為導向，引導學生有意識地觀察實驗反應的條件、步驟和結果，避免學生盲目性思考。學生通過實驗觀察醋與濃硫酸反應的產物，用所學知識來分析、解釋試驗現象和結果，補全正確的化學反應方程式，并以此得出離子反應方程式。
3.2問題分析
只有明確問題性質才能有目的解決問題，這就要求將問題與掌握的知識聯系起來。高中化學知識點抽象且概括，教師只有將問題具體化，引導學生深入分析，才能達成教學目標。
化學教師在課堂提問時一定要注意設置懸念，即提出問題后，先不給出答案，而是為學生留下一個懸念，用以激發學生的求知欲，其目的主要是鼓勵學生自己尋求答案，幫助他們培養探索欲。為增加教學的趣味性，在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因。激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。
師：大家平時洗衣服時怎么分類的？
生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……
師：為什么分類結果不一樣？
生：分類標準有差別。
這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等。總結日常生活中分類極大地方便生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
高中化學知識點零散、瑣碎且復雜，存在大量記憶知識點，這就造成大多數學生學習難度較大，難以實現預期學習目標，打擊學生學習熱情與信息，進而產生厭學情緒。教師可以合理解剖知識體系，引導學生反復理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提高化學學習效果。
比如在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點，詳細分解與之相關的知識點，分割單質鋁與鋁化合物，針對性設計內容，分別講解性質、制法及作用，借助分段式學習方法，強化學生記憶。學習時學生可以反復觀察教師設計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，這種學習方式不會讓學生產生厭惡感，降低學習動力，不斷豐富知識積累程度。
3.3問題解決
解決問題本身就是一個不斷嘗試的過程，學生依托自身知識結構、學習經歷及思維方式。整個過程中教師充分發揮自身作用，當問題可能出現歧義的基礎上，從現有知識結構中尋找相應聯結，解決問題實現知識鞏固，培養學生解決問題的能力。
新課程改革要求教學要面向全體學生，但學生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的題問都保持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據教師的問題主動進行思考。教師在提問時要因材施教，問題設計上要具有一定的層次性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設置對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學生思考：哪一類物質才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？他和水之間又發生化學反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據自身實際情況作答的同時，有為大部分學生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。
教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學生踴躍發言，讓學生找到自身價值，更加專心聽課，隨著教師實驗操作深化問題，教師通過引導仔細觀察實驗現象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學老師利用簡單的表面現象深入到內部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地掌握知識。
4.結語
綜上所述，高中化學教學中教師及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，營造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己的觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為提升高中化學教學水平貢獻一份力量。
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高中化學教學論文7
高中化學教學是一種以實驗為主的基礎課程教學. 在教學過程中，教師要重視對學生的實踐能力和創新能力進行培養，提高學生適應社會的能力，同時讓學生在經濟社會發展中占據更加有利的位置.
一、高中化學教學的重要性
1. 樹立正確的學習價值觀在新課標中，對化學教學更加重視，同時在教學過程中重視學生的主體地位，這樣能夠讓學生樹立正確的學習價值觀. 人腦的可開發性是非常強的. 在教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要相信學生，要用發展的眼光看待學生，這樣能夠實現對學生的塑造，同時也能使學生得到發展. 在課堂教學過程中，教師要調動學生的參與性，使學生的積極性得到發揮，這樣能夠實現教學目的.
2. 建立自由的學習氛圍新課標要求化學教學要重視建立良好的師生關系，在學習氛圍方面要更加自由和寬松. 在教學過程中，良好的師生關系和學習環境，能夠培養學生的學習品質，教師要不斷提高學生的.化學水平，使學生在化學知識方面得到完善，為以后的學習奠定基礎.
二、高中化學教學中學生創新能力的培養存在的問題
1. 對于學生創新能力的培養重視不足對于學生創新能力的培養，主要是利用學生已經掌握的知識和理論，使學生在實踐中不斷應用新的思想和方法，使學生獲得更好的發展機會. 在實際教學過程中，出現了對學生創新能力培養不重視的情況，教師受到傳統教學方法的影響，還是沿用以前的方法進行教學，在很多的情況下，對學生提出的一些想法根本就沒有給予一定的重視，使學生的創新能力無法得到培養.
2. 化學教學中學生創新能力的培養方式不完善高中化學是一門在教學過程中會出現很多實驗的科目. 在化學教學中，教師可以通過實驗培養學生的創新能力. 有些學校，為了應付考試，通常在高中化學課程安排和實驗設施方面也出現了應付的情況，這樣就使很多情況下，教師在化學教學過程中根本就沒有充分開展實驗教學. 有些學校出現了教師在教學過程中教學經驗非常少的情況，有的教師采用傳統的教學方式對學生進行教學，這樣就使學生在教學過程中出現了創新能力無法進行培養的情況.
三、高中化學教學中學生創新能力的培養的建議高中化學教學在生活中的作用是非常大的，同時也會給學生的生活帶來很大的影響. 在高中化學教學過程中，教師一定要對教學觀念和教學方式進行調整，靈活運用教學方法，培養學生的創新能力，促進學生獲得更好的發展，同時實現新課改的目的.
1. 注重學生創新意識的培養受到傳統教學方式和傳統教學觀念的影響，化學教學中學生缺少比較完善的創新意識. 由于學生的創新意識不強，影響了學生創新能力的培養. 在高中化學教學中，教師要重視培養學生的創新意識，通過創設良好的教學環境，提高學生的求知欲望，充分發揮學生的好奇心理，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題. 通過創設良好的問題情境，培養學生積極思考的習慣，促進學生創新意識的形成.例如，在講“沉淀溶解平衡”時，學生總是反映教學內容比較枯燥，學生的學習興趣不高，化學教師就不能再按照常規的教學方法來教學，要注重提高學生的學習興趣. 如，教師可以利用碘化鉛沉淀出現淺黃色，單一的課堂變得“有色彩”，學生在知識的記憶中就會留下痕跡，還可以讓學生大膽地去想象，這一實驗利用碘化銀是否可行，通過讓學生思考、發現新的解決問題的方式，培養學生的創新意識.
2. 培養學生的質疑能力學生的質疑能力是學生創新能力培養的重要組成部分. 在高中化學教學中，教師要鼓勵和支持學生提出問題，并對教師的講解提出疑問，等等. 在傳統的高中化學教學中，往往是通過教師提問、學生回答的方式進行教學，但是培養創新能力需要學生自己發現問題，或者是對知識進行大膽地質疑，學生在學習過程中提出問題比解決問題更重要. 在化學實驗過程中，為了使學生關注實驗過程，教師可以在實驗過程中由學生提出問題，進行驗證，幫助學生了解整個化學實驗過程.
3. 培養學生的設計實驗能力化學教學是一門十分注重實驗教學的學科，學生創新能力的培養離不開化學實驗教學. 在高中化學教學中，教師要不斷完善化學實驗條件，開展化學實驗教學，培養學生的實踐能力，通過學生自己親自驗證實驗原理，加深學生對化學原理的理解，提高學生對于化學知識的學習效果. 在化學實驗教學中，教師要了解化學實驗教學的相關原理，做好相應的準備工作.
總之，高中化學是高中課程中重要的組成部分，也是和學生的實際生活有著密切關系的課程. 在高中化學教學過程中，教師一定要重視培養學生的創新能力，促使學生全面發展，從而使學生適應社會的需求。
高中化學教學論文8
摘要：在高中理科的學習中，化學是一門十分重要的學科，而化學實驗作為幫助學生更加直觀且深入理解化學知識，提高學生的動手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學實驗教學中，采用“任務驅動”的教學模式，能夠幫助學生在老師的幫助下進行自主學習，將動手和動腦相結合，提高學生學習的積極性。因而在高中化學實驗教學中，引入“任務驅動”模式，是十分必要的。
關鍵詞：任務驅動；高中化學；實驗教學
引言
化學，是高中理科教學中一門重要的學科，它的教學質量的好壞會對學生的學習成果有很大的影響。在學習高中化學的過程中，實驗又是十分重要的部分�；瘜W實驗能夠幫助學生直觀且深入的學習化學知識，同時能夠將動手和動腦相結合，并鍛煉學生在今后的學習和生活中發現問題和解決問題的能力。在當今社會，科學技術的進步日新月異，而學校如何保證學生能夠在今后的學習生活中適應日新月異的環境就成為了一個重要問題。在傳統的教學模式中，老師只是按照自己的思路和經驗，將課本上的知識傳授給學生，并沒有考慮到學生之間的差異，以及學生自己的興趣所在。而在新型的符合時代需要的教學模式中，還應該保證學生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務驅動為特點的新型教學模式也就應運而生。在之前的教學研究中，任務驅動型教學也有一定的實踐，主要被應用在英語教學和計算機相關課程的教學中，而在高中化學實驗教學中的應用則是新的嘗試。
一、任務驅動教學模式簡介
在傳統的教學模式中，一般采用的是老師講和學生聽的模式。在這種教學方法下，學生只能被動地進行學習，而沒有主動去問為什么和怎么做。長此以往，不僅學習的效果會大大折扣，學生的發現問題并解決問題的能力也得不到鍛煉，學生也將會逐漸失去自主學習的能力。這不僅會對學生現階段的學習有不利影響，也會對學生將來的發展不利。任務驅動教學模式由構建理論演變發展而來的。從具體上看，任務驅動教學模式是指：將學生所將要學到的知識融匯于問題當中，以問題問出發點，引導學生進行任務的構建，使得學生圍繞著知識點，進行自主的學習，充分調動學生自主學習的主觀能動性，提高學生的學習效果，鍛煉學生發現并解決問題的能力以及學生的創新能力。任務驅動教學模式最初是被應用于英語教學和計算機相關科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學實驗的教學中則屬于新的嘗試。
二、任務驅動型教學模式的優點
（一）任務驅動型教學模式能夠激發學生進行自主學習的興趣
在傳統的授課方式中，教師按照自己的經驗和思路講，學生則被動的接受教師所教授的內容。在這樣的教學模式，學生的學習熱情很難維持，同時也會壓抑學生的創造力和創新精神。而在任務驅動型教學中，學生將會轉變自身的角色，從被動接受知識轉變成為了學習過程的主人公，他們需要通過自己的努力來完成學習的任務。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學生的引導者。在任務驅動的教學過程完成中，學生們能夠通過完成學習任務，深入了解所學知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務驅動型教學模式能夠在很大程度上激發學生學習的熱情和興趣。
�。ǘ┤蝿镇寗有徒虒W模式能夠培養學生發現并解決問題的能力
在傳統的教學模式中，學生幾乎沒有機會在學習的過程中提出自己的疑問。而在任務驅動教學模式中，學生只有自己經過深入的思考，才能夠發現問題，并通過問題的解決來完成學習任務。例如，學生在有機化學部分的學習中，在學習醛類知識時，他們可以通過課本上的知識了解到醛類物質的各種性質，那么在我們的日常生活中經常會聽到家庭裝修帶來的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質來解決這一關乎我們身體健康的重要問題呢？學生們還可以聯想到在市場上有一些除甲醛的產品，那么哪些是有效的呢？在這些問題的驅動下，學生們可以經過查閱資料進行學習，最終解決這些問題。而在此過程中，學生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力。
�。ㄈ┤蝿镇寗有徒虒W模式能夠激發學生的創新能力
隨著時代的發展和社會的進步，僅僅是書本上的知識已經越來越難以滿足學生的發展需要，學生在其未來的發展當中，不僅僅需要從書本上學到的.知識，更為需要的是學習的能力和創新能力。而任務驅動型教學能夠在很大程度上幫助學生培養創新能力。在學生進行任務驅動型學習的過程中，從任務的選擇和制定到任務的進行過程再到最終的完成，每一個環節都有著很大的靈活度和自由性，學生可以根據自身能力和喜好進行發揮。在任務進行的過程中，學生的創新能力也得到了很好的鍛煉。
（四）任務驅動型教學模式能夠保證因材施教
在教學過程中我們發現，每個學生對知識的理解能力、想象能力以及動手能力都存在著差異。有些學生只能保證聽懂老師所講的知識，有些學生只能完成老師硬性布置的任務，但是有一些學生則不僅能夠做到以上兩點，還能夠將所學知識進行拓展，完成更高層次的任務�？紤]到同學們的差異性，采用任務驅動型教學就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個同學都能夠在自己力所能及的范圍內進行最大程度的發展，做到因材施教。
�。ㄎ澹┤蝿镇寗有徒虒W模式能夠培養學生的團隊精神
在任務驅動型教學過程中，活動主體往往不是個人，而是將同學們進行分組，進行小組學習。在此過程中，小組成員之間通過團隊合作完成共同的目標，達成學習任務。在這一過程中，小組成員之間會進行不斷的磨合，有可能成員之間意見會發生分歧，這就需要同學們具有團隊精神，學會傾聽他人的聲音，學會思考與接納。在任務驅動型教學的任務完成后，同學們都會擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。
三、在高中化學實驗教學中構建任務驅動教學模式
在高中理科的學習中，化學學科十分重要�；瘜W所涉及到的知識內容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學生理解起來有不小的難度。而在目前的化學教學中，大多學校課堂采用的都是傳統的教學模式，以老師傳授學生被動接受為主要的授課方式。在目前的高中化學教學中，化學實驗的教學占了一定得比重。教師通過化學實驗，能夠直觀的傳達化學知識，還能夠激發學生學習的興趣和提高學生的動手能力。但是在一般情況下，化學實驗的教學要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進行實驗。這種傳統的實驗教學模式不僅起不到應有的作用，更會給學生留下照本宣科的不良影響，長此以往會扼殺同學們的創新能力。那么任務驅動型教學在高中化學實驗教學中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學方法都不能生搬硬套，要根據本學科的教學特點進行適當調整，以滿足當前的教學需求。那么如何在高中化學實驗教學中靈活運用任務驅動型教學模式以達到最佳教學效果則是我們接下來要探討的。
�。ㄒ唬⿲W習任務的提出
目前，高中化學實驗教學目標是幫助學生理解化學，了解化學，對化學產生興趣�；瘜W實驗的進行以學生需要學到的知識為基礎，結合日常生活中常見的情景，積極引導學生在學習任務的驅動下進行自主學習與探究，親自動手進行試驗，從而完成學習任務，在歡快的學習氛圍中學到知識。學習的任務在提出時，要緊緊圍繞學生需要學到的知識，在學習任務提出之前，先幫助學生明確學習目標，這是任務驅動型教學模式的基礎。教師應該從課本知識出發，幫助學生在緊扣主題的基礎上進行適當的發揮，提出相關的學習任務。任務驅動型教學模式與傳統教學模式相比具有很多優勢，其中一點就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務的布置過程中更應該注意到這點。對化學學習基礎較好以及動手能力較強的同學，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進行創新學習，完成更高層次的學習任務。而對于學習基礎較差的同學，則應該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學習任務，激發他們的學習興趣，引導他們進行自主學習，讓他們在不知不覺中循序漸進，逐漸提高學習成績，并掌握學習的方法。
�。ǘ┌褜W生作為學習的主體
在傳統的教學中，教師一直是學習的引導者。而在任務驅動型教學中，教師要完成觀念的轉變，認清自己在新型的教學模式中所處的位置已經不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學生積極思考，解決學生遇到的問題，而不是簡單的把任務布置給學生。以學生為主體，讓學生更多的參與到教學過程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學知識為主線的基礎上，充分發揮，自主學習，不僅學習知識，更要學習到學習的方法。
�。ㄈ⿲W習任務的分析過程
當學生經過思考和老師的幫助，提出學習任務后，就要由學生對任務進行分析。在高中化學實驗的教學中，實驗的最終結論往往是固定的，但是驗證這一結論的實驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實驗中，學生既可以將自己的日常生活與化學學習聯系起來，還可以向家里的長輩請教生活中是否有相關的“小妙招”來驗證食鹽是否加碘，上網查閱相關資料或者根據自己所學知識來設計實驗。相類似的學習任務不僅增加了學習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學們之間也可以就不同的實驗設想進行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學習的過程中，學生遇到難度較大的問題時，可以向老師求助，但是這時老師不能直接把問題的答案告訴學生，而是要對學生加以引導和點播，讓學生在自己的努力下解決問題。
�。ㄋ模⿲W習任務的執行
當學生對學習任務進行深入的思考與分析后，就可以根據自己的設想進行實驗了。出于安全問題的考慮，在高中化學實驗教學中，要保證實驗始終在教師的監督和指導下進行。同時教師首先要向同學們講解進行試驗的有關注意事項，保證實驗安全進行。然后教師要對實驗儀器進行講解，讓同學們盡快熟悉實驗儀器的用途和特性，盡快開始試驗。教師還要檢查學生的實驗方案是否存在問題，并進行相應的指導。在學生完成試驗后，引導學生得出相關結論，并和預先準備好的化學方程式進行比較，發現問題并引導學生尋找答案，完成學習的任務。
四、總結
任務驅動型教學模式作為一種新型的教學模式，在課堂上越來越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發學生主動進行自主學習的興趣，另外能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，更能夠鍛煉學生的團隊協作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來說，任務驅動型教學模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎好的學生能夠達到更高水平，也能夠激發基礎較差的學生的學習興趣，增強他們學習的信心。教師在進行任務驅動教學模式時，要轉變現有的思維方式，根據學生的知識掌握情況，合理設計教學方案，保證任務驅動教學模式在高中化學實驗教學中發揮最大的作用。參考文獻：
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作者:吳君磊 單位:臺州一中
高中化學教學論文9
摘要：翻轉課堂顧名思義，指的是將學生與教師的課堂主導權進行翻轉顛倒，學生對課堂有著一定的掌控權�；瘜W中的實驗教學是高中教學的重要組成部分，是學生學習的重點與難點，而這種翻轉課堂教學模式對高中化學教學的發展有著重要的推動作用，學校的教師應該掌握扎實的專業技能，靈活地運用翻轉課堂教學模式，發展高中的化學實驗教學，提高學生的課堂學習效率。筆者在這篇文章中講述的內容就是有關高中化學教學中翻轉課堂模式的運用和發展策略分析。
關鍵詞：高中化學；翻轉課堂模式；應用發展；策略研究
現如今，化學中實驗教學的重要性越來越受到廣大師生的重視，化學教師也在不斷地進行學習，提高自己的專業水平。國內的學校通過借鑒先進國家的教學模式，有效地發展了本國化學的課堂教學質量。隨著經濟全球化的飛速發展，文化交流也越來越深入，近幾年來，許多開放式的教學模式與先進的教學設備已經引入國內課堂上，為我國教育的發展提供了幫助。除此之外，在國內教學者不斷的研究下，符合中國教育國情的教學方式也相繼出現，翻轉課堂就是其中之一。
一、組織教師學習，普及翻轉課堂優越性
翻轉課堂作為一種新引入國內課堂的開放式教學模式，獲得國內教師普遍接受也需要消耗一定的時間。教師往往傾向于堅持以師為本的教學原則，課堂結構的設計、課程內容的安排等完全由教師規定，教師對整個課堂擁有絕對的掌控權。而翻轉課堂的教學理念恰恰與之相反，翻轉課堂提倡的教學原則是以生為本，課堂上學生處于主導地位，教師起到輔助作用。因此，想要在國內推行翻轉課堂教學模式，第一步任務就是轉變教師的教學觀念，普及翻轉課堂的優越性。學校領導應該重視教師思想的轉變，組織化學教師進行學習，讓教師深刻了解到翻轉課堂教學模式為高中化學實驗教學帶來的積極影響。學�？梢岳脤W生晚自習的時間，聚集教師進行學習。學�？梢哉埰渌麑W校的教師或者校領導到本校進行演講或者是參加討論會，與本校進行交流分享教學經驗。學校之間相互分享對翻轉課堂教學法的看法與實施策略的意見，可以統一方案進行教學，這樣本校在遇見困難時可以有求助的對象。教師本身也要采取措施，自主學習，提高對翻轉課堂運行的熟練度。教師必須掌握良好的專業基礎，在學習翻轉課堂教學模式的同時要根據本學科的特點設計縝密的教學計劃。
二、調整課堂結構，重視培養自主學習能力
學生的自主學習能力對學習高中的化學有著積極的`影響。教師在進行課堂結構的安排時，應該將學生自主學習時間也寫入計劃之中，在課堂上預留出學生自主學習的時間段。課堂結構的安排應該針對教學內容的進展而不斷進行調整。一般情況下，教師可以選擇在課堂開始的前三十分鐘內，進行講解書本上的知識點，教授學生一些理論的知識，并且在講解的同時也要和學生進行互動，比如以提問和搶答的形式組織學生進行課堂參與，活躍課堂氛圍，打破凝重的教學氣息，最后十分鐘可以用來組織學生自主學習，以小組合作探討的形式進行。在自主學習的設置上，除了留下思考題讓小組成員進行探討以外，也可以采用復習本節課的教學內容的方式進行自習。每個小組的組長進行提問本節課的重點內容，也可以由小組成員輪流擔任檢測人員，進行提問默寫。如果本節的實驗過程中，運用到的化學反應式偏多，組長可以優先提問默寫化學方程式，防止十分鐘時間內無法全面地完成復習檢測的任務。例如：（１）過氧化鈉與水反應：２Ｎａ２Ｏ２＋２Ｈ２Ｏ叄叄叄矗危幔＋４ＯＨ－＋Ｏ２↑；（２）碳酸氫鹽溶液與強酸溶液混合：ＨＣＯ－３＋Ｈ叄叄叄ＣＯ２↑＋Ｈ２Ｏ；（３）碳酸氫鹽溶液與醋酸溶液混合：ＨＣＯ－３＋ＣＨ３ＣＯＯＨ叄叄叄茫希�。龋玻希茫龋常茫希希�；（４）氫氧化鈣溶液與碳酸氫鎂反應：Ｃａ＋２＋２ＯＨ－＋２ＨＣＯ－３＋Ｍｇ叄叄叄玻Ｍｇ（ＯＨ）２↓＋ＣａＣＯ３↓等。通過默寫的方式進行復習可以有效地提高學生的課堂鞏固效率，而且在這個環節中教師只是起到監督的作用，復習的組織者是每個合作學習小組的組長，這樣可以有效地減輕學生的心理負擔，有利于學生學習效率的提高。
三、選定模范生，形成良性競爭
在學習的過程中，壓力也是很重要的存在，中國有句俗語叫做“沒有壓力就沒有動力”。雖然高中教學堅持勞逸結合的教學原則，但是適當地給學生增加學習壓力與勞逸結合的理念并不矛盾。適當的學習壓力可以為學生學習化學的過程帶來前進的動力。教師可以通過成立合作學習小組，或者是鼓勵每位學生選定學習上的競爭對手，以此激發學生的學習斗志，提高化學課堂的學習氛圍。關于對手的選擇，教師進行適當的推薦和調整，因為翻轉課堂要求的是學生進行主導，對于那些競爭對手間實力相差過于懸殊的學生進行勸導，幫助學生找到合適的競爭對手。兩人之間最好成績懸殊不大，這樣追趕者會有前進的動力，能夠看到勝利的曙光，而對于被追趕者來說，會形成一定的學習壓力，鞭策自己不斷前進不斷進步，不讓競爭對手超越自己。關于競爭對手的確立要隨時進行調整，每個學期都進行一次微調。調整過于頻繁，會對學生的學習產生不穩定因素，但是疏忽競爭對手的調整就會失去競爭的意義，達不到相互鞭策的效果。
四、結束語
學生的自主學習能力對高中化學教學有著重要的作用，翻轉課堂模式提倡注重學生的課堂主體地位，符合以生為本的教學思想，為高中化學教學帶來了發展的動力。然而這種教學模式的發展也面臨著一定的困難，教師與學校領導應該重視這種教學方式的作用，采取相應措施推進翻轉課堂模式的開展。學校通過組織教師進行學習，加深教師對這種教學方式的理解與運用能力，教師本身也需要采取恰當的教學方式進行化學的教學，充分發揮翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的優越性。
參考文獻：
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高中化學教學論文10
現階段，高中化學教學在發展學科核心素養中表現出了一定的不足，教學的實驗探究較少、創新意識較差，以及教學評價不夠多元化等，難以保證發展化學核心素養的質效。高中化學教師要積極研究與正視自身教學中存在的問題，以學生核心素養培養為核心，進行化學教學的改進、創新，實現學生核心素養的高質量有效培養，使學生在高中教育階段收獲終身受益的關鍵能力。
1、高中化學教學發展學科核心素養的可行性
1.1發展學科核心素養的作用
教育是社會發展進步的根基，一直以來受到人們的推崇。學生在接受各個階段的教育過程中，有著明確的教育目標、教育計劃、教育指導，以此保證學生接受系統性教育，實現全面發展。但是在過去的一段時間內，注重于課程知識的傳授，相對忽視了學生的核心素養培養。在現代教育理論的指導下，以學生的全面發展為導向，注重在教學中發展學科核心素養，夯實學生的文化基礎，培養學生的科學精神，增強學生的文化底蘊，促進學生自主學習，養成健康生活習慣，承擔起社會責任，具備終身發展所需的關鍵能力和素養，對于學生未來的發展有著重要的影響。因此，在高中教學中發展學科核心素養，對學生進行全方位的培養，明確高中學生未來的學習方向，全面提高化學教與學的成效。
1.2發展學科核心素養的可行性
高中化學是高中教育的主要學科之一，根據高中教育立德樹人的要求，高中化學教師圍繞高中教育目標與教學大綱開展教學活動。從高中化學課程本身來看，其具備發展學科核心素養的可行性，一是高中化學對微觀世界進行了清晰的解釋，透過客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。學生通過化學知識的學習，形成對客觀事物正確的認知，深入認識到事物的本質，對于物質感觀的構建非常有利；二是化學屬于實踐學科，教學涉及大量的實驗操作，能夠培養學生動手操作能力，并且通過觀察和操作化學實驗，促進學生進行科學探索，總結歸納化學反應過程，理解反應原理，以及進行化學公式的推導等，潛移默化中完成核心素養的培養；三是化學具備良好的研究價值，化學為自然科學學科，從物質基本微粒出發，進行結構、性質、變化規律的研究，促使學生真正了解世界，進而能以科學的視角看待現實中存在的事物。
2、高中化學教學發展學科核心素養存在的問題
2.1實驗探究開展較少
實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，需要學生通過動手操作實驗，完成課堂理論知識的理解和認知。但是以發展學科核心素養的角度來看，教師與學生受到高考的壓力，教與學都側重于化學知識，相對忽視了化學實驗探究，再加上化學實驗存在一定的安全風險，在實驗過程中，為了保證學生的安全，教師會嚴格限制學生對化學試劑的使用行為，或者是教師進行實驗操作的演示，學生從旁觀察與協助，最終導致學生實驗探究不足，實踐操作能力難以得到良好的培養。
2.2創新意識較差
化學教學中涉及大量的化學元素，將這些元素按照一定的規律進行組合，在特定的條件下會發生不同的反應，具有教學創新的必要條件。但是在實際的教學中，教師創新意識不足，課堂以重難點知識講解為主，有時會進行化學實驗演示，教學活動對于學生缺乏足夠的吸引力，使得學生在課堂中的參與度較低，并且學生對于知識的消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學習題，機械運用化學公式，學習同樣缺乏創新意識，未能形成對學生創新能力的培養，阻礙了核心素養的提升。
2.3教學評價不夠多元化
核心素養強調的是學生關鍵能力、基本素質的培養，而通過教學綜合評價，對學生能力的提升情況進行客觀的評估，確定教學的效果與學生的學習成效。從目前的高中化學的教學評價來看，期中、期末考試成績仍然占據主要的位置，評價不夠多元化，卷面成績檢測的主要是學生理論知識掌握情況，未能對學生其他關鍵能力進行評判，像針對學生實驗探究過程中的能力表現進行評價，包括了實驗設計、實驗操作、實驗創新等多個方面，導致教學評價不夠客觀、準確、全面。核心素養需要通過多元化、多方面的教學評價，才可獲取科學的`評價結果，以為后續高中化學教學的調整、改進、創新提供依據。
3、在高中化學教學中大力發展學科核心素養的對策
3.1開展實驗活動，培養實踐探究能力
3.1.1明確實驗活動過程實驗教學活動是高中化學教學的重要組成部分，同時也是化學教學的難點與重點。教師需進一步提高重視程度，以培養學生化學核心素養為導向，徹底改變以演示為主的實驗教學方式，積極組織學生走進化學實驗室，進行實踐動手操作。學生親自動手設計實驗，驗證化學反應原理，讓學生在化學實驗過程中，近距離地觀察記錄，動手實操實驗過程，以及進行驗證、評估、總結，然后通過思考摸索，進行實驗設計的討論，以便于進行后續的調整與優化，改進實驗設計中的不足，圓滿完成整個實驗探究過程，實現對科學精神、實驗探究能力的有效培養。3.1.2拓展實驗探究范圍化學實驗探究可最大限度激發學生的學習興趣，教師在完成課本實驗操作內容的基礎上，可結合發展化學核心素養的需要，進行實驗探究的擴展。比如，在SO2物理性質實驗活動中，教師首先進行實驗操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結束后，將學生分成幾個小組進行實踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質、體積等物理性質發生的改變。完成以上環節后，教師安排拓展任務，讓學生以小組的形式進行SO2化學性質的實驗探究，學生通過討論設計實驗，并按照設計完成實驗操作，學生一邊操作一邊觀察記錄，總結、討論、推理出SO2的化學性質。而教師在這一過程中，主要負責指導與引導，幫助學生順利完成實驗操作，獲取到理想的實驗結果。學生由淺入深、循循漸進，在教師的輔助下完成SO2從物理性質至化學性質的實驗探究，從實驗內容設計至觀察記錄實驗現象，最后獲取到實驗結果，學生自主學習、自主思考、自主探究，以及自由討論，進一步促進學生實踐探究能力的提升。
3.2加強教學整合，培養科學創新思維
3.2.1教學整合方法基于高中化學自然科學的學科本質，在發展化學核心素養工作中，需注重高中化學基礎性、探究性、綜合性知識內容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進行系統性的整理，構建完整的化學知識體系。而不是任由學生進行零散的學習，自己進行知識的消化和整合，教師需確立科學創新的思維，進行化學教學內容的設計，以整合的眼光、發展化學核心素養的觀念，對高中化學知識的難點、重點進行提取精煉，并將教學內容與生活實際、考試與課堂進行關聯，構建出滿足核心素養培養要求的化學教學機制。為了培養學生的科學創新思維，教師還可在實際的教學中，鼓勵學生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質疑，進行教與學的全面創新，以為學生創新思維、創新能力的培養創造良好的課堂環境。3.2.2引導科學創新思維以SO2化學性質教學為例，其與次氯酸具有使物質褪色的化學性質，教師在教學中可從這一特點入手，指導學生進行兩者物質褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進行混合后，發生怎樣的化學反應，生成什么物質？SO2的漂白能力發生怎樣的變化？學生通過查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識，引導學生思考硫酸的化學性質，有無酸的通性等，最后組織學生進行膽礬和濃硫酸實驗操作，通過實驗觀察操作，總結歸納出硫酸的吸水性。教師還可以生活實例為引導，讓學生以自己的生活經驗進行硫酸性質的探究，像硫酸在空氣中長時間存放，質量不會降低還會增加，以及在以往的實驗操作中，氣體干燥環節也會使用到硫酸。教師在教學過程中，注重科學思維、實驗設計創新的引導，使學生運用自己的化學知識、生活常識，甚至是其他學科知識去探究教師提出的問題，以達到培養學生解決問題能力的目的。
3.3創設情境，強化化學概念
化學概念是高中化學學習的重要內容，是最為重要的基礎知識，學生不但要記憶，更要理解化學概念。但是化學概念較為抽象，僅靠學生死記硬背無法完成概念的深層次理解和消化。所以，教師可將抽象的概念具象化，生動、直觀地進行概念的展示，比如，根據化學概念創設相應的教學情境，對概念相關的知識進行細致的講解，在吸引學生注意力的同時，加快學生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學概念，以為后續的化學知識學習與核心素養的培養打好基礎。以氧化概念為例，教師創設生活化情境，從SO2使物質褪色入手，提出生活中紙張放置較長的時間后為什么會發黃的問題，鼓勵學生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動的解釋氧化還原反應的現象和原因。
3.4完善教學評價，助力核心素養提升
教育的本質是教書育人，使學生學會做事做人，培養學生受益終身的關鍵能力。因此，為了實現發展化學核心素養的目標，在完成化學教學后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準確的教學評價。一是卷面成績占總體評價的50%，檢測學生理論知識掌握情況；二是實驗探究占30%，對學生的綜合素質、探究能力、創新能力等進行評價；三是課堂參與度與任務完成度各占10%，形成對學生的督促和激勵作用，培養學生解決問題的能力。評價以教師考評為主，學生互評、小組之間評價為輔，綜合多種評價因素，獲取最為理想的教學評價結果，助力于發展化學核心素養的應用與推廣。
4、結語
在高中化學教學過程中，大力發展學科核心素養，深挖高中化學核心素養培養元素，將核心素養培養滲透至教學各個環節，實現高中化學教學促進學生核心素養提升的目標。教師需要在化學教學中，統籌規劃好教學內容，合理適度控制教學難度，優化課程結構，大力推陳出新，并制定多元化、科學性的教學評價方式，對學生理論知識、實踐操作能力、創新能力、科學探索精神等核心素養進行客觀公正的評價，最大限度地調動學生學習的積極主動性，促進學生的全面發展。
高中化學教學論文11
近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置�！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”�！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發展。
一、當前高中化學生活化課堂教學現狀
隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優秀教案，但從筆者對廣東地區多所學校日常課堂調研發現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯系�；靖拍詈突驹硎菍W生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學問題的`生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來。從而組題、練題，搞題海戰術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。
第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的識。但實際中，一些老師在實驗課上為節省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。
二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑
（一）高中生活化教學的基本方法
l.采取情境生活化教學法
【教學情境】
在氯氣這一節課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水糖？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？
同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。
2.試用內容生活化教學法
【教學案例】
筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。
由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發展的動力。
�。ǘ└咧谢瘜W生活化課堂教學的實施途徑
筆者通過近幾年公開課的聽課總結以及自身教學實踐，并且對多個經典教學案例進行深入研究�？偨Y出實踐高中化學生活化教學通常有三種有效途徑，歸納如下：
第一，理解化學概念與生活聯系起來，善于用生活經驗去理解化學概念。在教學中，教師應當讓學生去解決一些與化學相關的生活問題，引導學生把化學概念與生活現象聯系起來，強化對化學概念的認知。
第二，重視學生生活經驗對新課導入的影響。在通常的教學情境中，教師從化學學科角度設計好問題，在課堂導入時才發現提不起學生的興趣，而且對問題比較生疏，理解起來很費勁。
第三，創設適宜培養學生創新能力的寬松實驗課堂環境，還應積極開發和利用生活資源，鼓勵學生進行課外科技制作，配合課堂教學。
三、結論
生活中化學無處不在。我們在課堂上實施生活化課堂教學，關鍵在于要從學生經驗入手，引導學生從科學角度去理解生活中常常遇到的化學問題，從而轉化成新的知識，提高學生興趣。因此，從筆者教學實踐和生活化課堂教學實施途徑來看，實施化學生活化課堂教學是可行的。隨著化學生活化課堂教學探討的不斷深入，未來高中化學教學一定會上到一個新的水平。
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高中化學教學論文12
摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學教學模式已然無法適應新課改的需要，傳統的高中化學課堂教學評價體系也顯然不能再適應新課改的步伐�？茖W且有效的進行高中化學教學評價能夠促進學生的自我反饋，提升他們的化學素養。對于老師而言，優質化學評價體系的建立也能夠不斷改善教學水平，提升自身的專業化發展。對于整個化學教學來說，課堂評價促進、調節、診斷以及激勵了教學行為。本文就新課改下的高中化學課堂教學評價進行研究，并提出自己的一些觀點。
關鍵詞：新課改；高中；化學；課堂教學；評價；研究
新課改要求我們課堂教學活動必須要同教學評價結合起來，必須要重視課堂評價在教學中的地位和作用。科學且有效的教學評價不僅可以指導學生正確認知、自我彌補，還能幫助化學老師進行專業自測，提升化學技能和知識儲備量。可以說，課堂評價是教學活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調節、診斷以及激勵教學行為。
１高中化學課堂教學評價的意義
１．１激勵學生進步，提升化學學習興趣：好的評價會使人更好地進步，在學習中更是如此�；瘜W課程是一門非常受高中生歡迎的學科。但是很多的學生不能完全理解老師的意思，學不會相關的知識。他們在化學課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學生了解到自己的不足之處，能夠讓學生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學生的學習化學的興趣，提起學生探索化學的好奇心。
�。保布皶r反饋學生信息，提升教師教學效率：良好的評價能夠提升化學老師的教學效率。老師的教學質量與學生的學習情況有著緊密地聯系，課堂評價就可以很好地反映出學生的學習情況。根據反饋的學習情況，老師就會對學生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學內容。同時，根據學生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學的優缺點，為今后的`有效教學提供了現實依據。學習效率的提升自然會帶動教師教學的提升。
�。保掣纳苽鹘y優劣生觀念，促進學生全面發展：在平時，幾乎所有人都以分數為中心，評價學生好壞的方式也是成績，經常忽視對他們的學習策略、態度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學生的健康發展。采取正確的評價方式和方法，能夠對教學程序有效監督，能對教學起到積極導向作用。在課程實施過程中，評價可以體現教學信息，讓學生找到適宜學習方式，促進老師改進教學。
２課堂教學評價實施建議
２．１深層次轉變教學評價理念，采取引導性評價：高中化學老師要有引導性地去對學生進行評價。很多老師在教學過程中，總是習慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學生的結果不做任何反應，有的學生一節課下來會被老師表揚好多次，而有的學生老師連問都不問。這都不可以體現出評價在教學中的作用。老師要深層次轉變教學評價理念，采取引導性的話語去來吸引學生，去評價學生。這樣的效果要比老師只是單一地對學生進行評價好很多。同時學生也會在教師的引導下，對問題有一個更深入地研究，化學相關知識也能掌握地更多。
２．２根據學生的實際情況，優化教學評價內容：傳統的教學評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現象。這些弊端限制了學生化學素養的形成。每個老師都應該充分認識到每個學生都是與眾不同的，片面的評價使學生不能深刻認識到自己的優點和缺點，不利于學生的綜合發展，同時也難以發揮學生自身的潛在優勢。例如在高中化學教堂教學中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學生進行綜合評價，要充分了解學生的優缺點，正確利用評價來為學生指明方向。
２．３加大對化學老師課堂教學評價方式的培訓：評價如何實施，如何讓學生更容易接受也是每一個化學老師需要深思的問題�；瘜W老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學過程中，老師可以通過口語與眼神相結合，給學生肯定的眼神，告訴學生“你是最棒的”，讓學生感到自己不是被冷落的人，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結合，通過手臂及拍掌的動態姿勢來表達信息的方式，用手頭語結合口頭語，可以讓自己的想法表現的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學習層次水平的學生鼓勵或者表揚，這樣學生的心里就會對自己產生很大的自信，還可以培養學生的興趣，讓學生主動參與到化學課堂中來。
�。玻唇虒W評價要緊密聯系生活：教學評價要與學生的生活聯系起來�；瘜W的發展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯系。課堂評價也要與實際生活進行關聯，讓學生感到化學是很有實際用處的。這樣學生才能好好地，踏下心來學習化學。
�。玻祫摻ㄕn堂教學評價的文化氛圍：高中化學課堂中要創建課堂教學評價的文化氛圍，要將教師評價、學生自評以及學生互評連接起來，盡可能地展現積極評價的良好作用。學生自己評價能夠讓學生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學生變得更加努力。老師對學生的評價相對來說是最公正的，它能讓學生看到自己真正的不足。學生互評能夠讓學生規范自身的行為，還能促進同學之間的友誼。這都對化學課堂的有效性的實現有很大的幫助作用。
3結束語
老師評價是新課改中的重要環節，它能幫助教師了解學生實際學習情況，不斷提升教學質量。老師要在實際教學中，要注重評價的合理性，科學性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發揮出來。
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高中化學教學論文13
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
（1）對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的`“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
二、教學方法使用不當，造成教學的無效
高中新課程已經在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產生了化學課堂教學低效化的現象。主要表現在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度�？墒窃谡麄�探究過程卻發現，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。
總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。
（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網絡就可以完全替代常規教學成為課堂中心？教學手段現代化了就等于教學效果現代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。
實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統的往往是最優秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。
總之，要實現高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據教材內容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，我們在平時的教學中，應該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。
高中化學教學論文14
摘 要：隨著教育體制改革的不斷進行，高中教學應該在以往應試教育的基礎上有所創新，讓學生不只是學習理論知識，還應該對所學知識有充分的理解，使理論聯系實際，在高中化學學習時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學相比難度也較大，因此應該注重對化學學科的
關鍵詞：高中化學論文
隨著教育體制改革的不斷進行，高中教學應該在以往應試教育的基礎上有所創新，讓學生不只是學習理論知識，還應該對所學知識有充分的理解，使理論聯系實際，在高中化學學習時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學相比難度也較大，因此應該注重對化學學科的思維培養，尤其是創新思維的培養。這就要求教師要有合理的教學方法，首先教師應該注重對學生實踐能力的培養，在學習過程中教師主要起到引導作用，培養學生從不同層面理解問題的能力，長此以往，學生會逐漸建立起學科思維，有助于更好的學習。
1.在高中化學教學中學科思維培養的重要性
高中化學不同于初中化學，主要體現在知識點多，知識面廣，難度加大等方面，另外，高中化學是一門理論性比較強的學科，學生在學習的過程中不能夠只依靠課堂上記筆記、課后背誦筆記的傳統方式，必須要建立起學科思維，使知識點更好的被理解，將散亂的知識點串聯成線，形成系統，更加要注意理論應用于實踐。換個角度來說，高中化學的學習是以實驗為基礎的，學生的動手實踐能力是幫助他們充分理解課堂理論知識的重要保證。同時化學又是一門內容廣泛的科目，所以學科思維的培養在學習中是非常重要的，而不是教師在課堂上講完知識點后學生通過做練習題理解這么簡單，學科思維的培養要求學生可以將實際生活中遇到的問題與學科知識聯系起來，當遇到新的知識點時學生可以想到學過的知識，這樣一來既做到了理論聯系實際，又做到了將不同章節的知識點聯系起來，使知識形成體系。學科思維的形成可以將知識真正變成學生自己的，不僅是記得理論，更加有助于掌握學習的技巧�？傊咧谢瘜W教學中學科思維的培養可以幫助學生更好的理解知識點，掌握最適合自己的學習方法。
2.高中化學學科思維
2.1發散思維
學科思維的建立是分部分進行的，其中發散思維就是化學學科思維中重要的組成部分，發散思維既學生在學習一個知識點時大腦中在思維時會呈現出一種擴散狀態，其主要特點就是思維呈現多維發散狀，實現一題多解。收斂思維與發散思維相對立，收斂思維是指解決一個問題的辦法有很多種，而運用收斂思維的模式在多種方法中選擇一個解決的方向進行，選擇方法之后利用自己所學的知識選擇最適合的方法。由以上分析可知，發散思維體現了學科思維在建立時的廣度，收斂思維體現了學科思維建立時的深度。如今的開放性課堂就是針對學生的發散性思維而言的，在課堂中學生可以提出自己對于問題獨特的看法，提高了學習的主動性，使發散思維被充分調動，近年來應試題目中的方案設計類題目就是發散思維的重要體現。
2.2聯想思維
聯想思維是指通過某一事物所表現出來的現象而想象到另一事物，通過兩者之間的聯系而對新事物更好的理解，從而熟知新事物的特點以及一些本質。由于高中化學知識體系具有一定的復雜性，所以聯系思維的建立需要學生必須具備一定的化學基礎，擁有跳躍性的思維，由新知識可以回想到以前學過的知識。所以聯想思維必須要受到一定的邏輯制約，不能夠天馬行空，隨心所欲，在建立兩個事物之間的聯系時必須要有所根據，切記將兩個不相干的事物或者知識聯系到一起。
3.高中化學教學中學科思維培養的.方法
3.1建立起學生學習化學的信心和興趣
無論學習哪一門學科首先都必須擁有信心，只有具備信心才會在遇到困難時不氣餒，通過努力解決困難，逐漸進步，取得優秀的成績。所以高中化學在學習時想要建立起學科思維首先要有學習的信心，這樣當遇到困難時才會有繼續下去的勇氣。教師在教學中培養學生信心時應該先讓學生對化學有一個充分的了解，在愉快中學習，而不是談到化學便認為很難失去了學習的勇氣。另外，興趣是最好的老師，想要學好一門科目首先應該對它感興趣，這一點教師在教學時應該格外注意，可以采取一些措施而培養學生的學習興趣，例如：教師在講課時使用詼諧的語言，營造和諧融洽的學習氛圍，使學生在一個輕松的環境下學習，此外，教師在進行復雜知識點講解時應該盡量將其簡單化，最好是通過形象的語言表達出來，讓學生更好的理解�？傊�，高中化學教學中學科思維的培養應該重視學習信心和學習興趣的培養。
3.2教師加強與學生的交流
一件事物的好壞或者是一個系統運行的好壞主要是通過反饋環節評價的，現實生活中人們也越來越注意反饋的作用�；瘜W教學也應該重視反饋的作用，教師在講完課之后，應該對學生的學習情況進行了解，與學生加強交流，在相互交流的過程中了解學生存在的問題，認真思考他們提出的建議，針對學生提出的反饋意見不斷改進自己的教學內容與方式，按照學生的喜好進行課程內容的講解。另外，化學課堂中教師在講解知識點時發揮的應該是指導作用，幫助學生建立起學科思維，具備在新舊知識點之間建立聯系的能力，尤其是新知識講解的過程中，教師應該注意逐層深入，切記不能夠跨越性太大，這樣不僅不利于學生的理解，甚至還會導致學生的學習信心受到影響，失去對化學學習的興趣，適得其反。在課堂內容方面，教師還應該適當的進行知識點的引申，授課時適當增加課堂之外的內容，開展學生的眼界，引導學生積極思考，還可以通過一些課堂游戲調動學生的學習積極性�？傊處熢谑谡n時應該注重與學生之間的交流，針對學生存在的問題改進自己的教學方法。
4.結語：
由以上分析可知，在高中化學學習時建立起學科思維是非常重要的，教師作為化學學習過程中的引導者應該采取一定的教學方法幫助學生建立起學科思維，引導他們對于化學學科的學習。發散思維與聯想思維是高中化學學科思維培養的重要內容，前者可以擴大學習的寬度后者可以將新舊知識點聯系起來，使學習的過程更加系統。首先教師應該幫助學生建立化學學習的信心和興趣，鼓勵他們進行自主學習，其次還要加強與學生的交流，通過不斷反饋與改進提高自身的教學水平。
高中化學教學論文15
以學生為本，是新課程理念中重要強調的一個部分，即是轉換傳統教學模式中，以老師為中心的做法，從而轉變到以學生為中心．在教學的階段中，就要求老師能夠經過實現知識和技能、過程、方法、情感態度與價值觀的三維目標．因此，老師在化學課堂教學過程中，需要將教學內容進，與三維目標有效地結合在一起，從而能夠達到提高學生們的各方面的能力．那么，怎樣去實現三維目標，現在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題．在高中階段中，化學是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分．在新課標的影響下，對于以往的教學模式有了更多的改變，當前主要以強調知識和技能以及過程和情感態度和價值觀的三維目標為主．在高中階段中，怎樣去將三維目標得以實現，是我們每個教學中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進行一一闡述，以供同仁參考．
一、三維目標的得以實現依靠于知識目標
在高中階段中，知識目標是能夠促進全部課程目標得以實現的基礎所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務于能力目標、情感態度、價值觀目標．在課程教學中知識目標是教學的基本目標所在，只有將教學的知識目標進行有效落實，才能確保更好的培養學生的能力以及培養學生正確的情感以及態度和價值觀目標．在每一節的課堂教學中，我們需要明確的了解到學生應該掌握哪方面的知識點，要明白學生只有具備穩固的基礎知識，才能將知識體系構建，在能夠學習階段中得到良好運用．在化學教學過程中，知識目標包含的內容較多，如;相關的概念、原理、現象結論等等．老師只有清晰地了解知識點的主要內容以及分清、理解、應用這些層次的教學，才能夠將知識目標得以落實．例如，在進行概念教學階段中，老師不單單要將化學的概念以及內涵進行闡述清晰，同時還需要讓學生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學生理解其中的概念．對學生而言，掌握核心概念是學習階段中重要的一個環節，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學習過程中將相關的知識與概念進行掌握，同時能夠將這些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學．
二、能力目標是作為實現三維目標的主要基礎
需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標中的過程、方法，其主要指的是學生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程．在教學階段中，老師需要將傳統教學模式進行改進，讓將學生是知識被動的接受者進行轉變，要讓學生成為一個主動探索知識的行動者．在教學的過程中，應該將知識作為載體，需要將學生主動構建知識的理念作為教學設計的主要基礎．老師是學生獲取知識的引導者，需要在教學過程中讓學生能夠在獲得知識的同時，讓學生自己會選擇獲取知識的方法．因此，學習的輔助少不了“教”，而“學”則是學生的主體，在探究知識的過程中，需要將學生的自主探究能力進行培養，需要把重點工作放在學生獲取知識的方法思路選擇的方面．此外，還要讓學生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學生的思維品質提高，將其的發展創新的精神提升．總之，需要對學生的學生方法進行指導，做到授人以漁．同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標的形式，讓學能夠在各種渠道中將知識進行獲取，能夠真確地對知識進行消化、分析，從而將真確的結論得出，能夠在過程、方法、優劣辨析中，將相關的經驗提取，以此提升學習能力．在化學教學的階段中，要讓學生能夠真正掌握一般實驗設備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學信息進行收集，同時還學會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎上提升學生們的探究能力．
三、三維目標實現的依據少不了情感態度和價值觀態度
三維目標的實現是少不了情感態度與價值觀的，這兩者目標的體現雖然不能像知識和技能與過程方法那樣明顯，但是，情感是人們對于外界刺激所產生的反映，是三維目標的靈魂．因此，在教學的過程中，需重視學生積極向上的情感培養，要培養他們熱愛生活的態度，從而使其能夠有真確的人生價值觀．另外，老師在教學的過程中，還需要做到誘導學生對知識的渴望，從而激起學生學習知識的興趣，將學生完成任務的動機激發，培養學生克服困難的意志，使學生能夠在這個過程中能夠樂學．主觀體驗其主要的合成是有情感、態度以及價值三個方面結合而成，假如這三個方面的建立點不是在主體意識上形成的話，那么它們形成的教育觀是沒有效果的，同樣是不能夠給學生創造有利條件的．因此，改如何去實現情感、態度、價值觀方面教育點?對此，就需要老師應該創造機會去讓學生從老師自身方面去體會，從知識的正面角度去認知．情感、價值觀、這些因素不僅是教學目標得以實現的基礎，而且還是促進教學的力量．新課提倡對于學科的'學習興趣，需要從學與教的情感體驗中獲取，與此同時，在學習知識的階段中，要隨著人格的成長而不斷的完善，從而形成與正邪、優劣、善惡、利弊的價值取向．例如:在講解《硫酸》知識點的過程中，進行Cu與稀硫酸不發生反應，但和濃硫酸發生反應過程中，濃硫酸和金屬表現出的不同的性質，這樣的現象能夠在一定的基礎上讓學生感悟到量變引起質變的哲學道理，在Cu和濃硫酸產生反應的階段中，要引導學生去對實驗裝置的設計進行討論，其中涉及SO2有毒尾氣處理的環保教育，這些教育都是具備情感態度價值觀的教育．總之，在新課改不斷深入的情況中，想要在一定的基礎上把三維教學目標得以實現，那么就需要考慮眾多方面的因素，特別是學生的學習情況是非常值得重視的，另外，我們老師的思想以及教學方式都需要順應時代的需求，要不斷地進行升級改進，要在節奏上趕上新課改標準要求，要著實將學生的科學素養提升，只有這樣，才能夠把三維教學目標在教學課堂中得以全面實現．
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