有機化學在生活中的廣泛應用論文（精選8篇）
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有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇1
摘要：
我們的生活離不開有機化學，有機化學就在我們身邊，有機化學的研究領域涉及到生活的方方面面。日常生活中有機化學得到了廣泛的應用，在食品領域、環境領域、醫藥領域和材料領域，運用學過的有機化學知識就可以將有關問題迎刃而解，為人們的生產生活帶來了便利，其重要性不言而喻。本文重點探討了有機化學在生活中的廣泛應用。
關鍵詞：
有機化學；生活；應用領域；廣泛現狀；
化學看起來很深奧，實際上與生活密切聯系，人類生活離不開有機物，而化學與社會生活有著廣泛而緊密的聯系，尤其是有機化學在日常生活中扮演著重要的角色，高中初次接觸有機化學我就對此產生了濃厚的興趣，雖然學習過程中有一定的難度，但能夠巧妙的利用有機化學解釋生活現象，深感受益匪淺。因此，探索有機化學在生活中的廣泛應用具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者結合自己的所學知識和實際觀察，談了些粗淺的看法。
一、食品領域的有機化學
有機化學與我們的生活息息相關，食品領域的有機化學是有機化學在生活中的應用之一，在食品的運輸、保鮮等各個方面，從健康的角度出發，為了便于保存，保持或提高食品的營養價值，食品添加劑應運而生，不同種類的食品添加劑成分不同，如漂白劑膨松劑酶制劑防腐劑等。漂白劑是破壞、抑制食品的發色因素，透過氧化反應，達到漂白的目的；膨松劑主要是酵母的作用，酵母是活性微生物，對人體沒有任何危害，發酵的過程是化學變化，也是制作面點最科學、最有營養的方法；酶制劑具有生物催化能力酶特性的物質，酶的化學本質是蛋白質或RNA，經過提純、加工后催化食品加工過程中各種化學反應，加速食品加工過程和提高食品產品質量；防腐劑山梨酸鉀（CH3CH）以山梨酸（C6H8O2）和碳酸鉀（K2CO3）為原料，實現高效安全的防腐保鮮，延長食品保存期，適量使用對人體無害。
二、環境領域的有機化學
有機化學是一種新興高科技技術在環境保護，在環境保護中應用有機化學可以抑制一些有些污染物的產生，因此，環境領域的有機化學也是有機化學在生活中應用的又一領域。近年來，白色污染、廢物處理、能源排放問題等是長期存在的環境問題，燃煤煙塵、酸雨、汽車尾氣、有機氯農藥等都不同程度地影響著我們的環境，有機化學在環境領域的應用，可以在一定程度上減少對環境的污染和破壞，起到環境保護的作用。如對廢水的處理，在污水處理中經常用到Fenton試劑，就是加Fe2SO4和H2O2，過氧化氫（H2O2）與二價鐵離子Fe^2+的混合溶液，Fenton氧化法深度降解HMX生產廢水，以HMX和化學需氧量（COD）去除率為目標，在處理難降解有機污染物時具有獨特的優勢；汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，尾氣處理裝置是在催化劑的作用下使尾氣得到凈化，從而減輕汽車尾氣對環境的危害。
三、醫藥領域的有機化學
有機化學是研究有機化合物的結構、性質、有機合成的學科，醫學領域的有機化學是有機化學在生活中應用的重點內容。目前，隨著有機化學和醫學的高速發展，有機化學被應用到了藥物研究領域，如高分子藥物可以在長時間內緩慢而有效地釋放藥物，具有高效、低毒、靶向、緩釋等特點，使得醫生在治病救人時更加得心應手。值得一提的是，瘧疾是與結核并艾滋病并稱的全球最嚴重傳染病之一，青蒿素（C15H22O5）有良好的抗瘧作用，尤其是對于腦型瘧疾和抗氯喹瘧疾效果顯著，屠呦呦對青蒿素化學結構進行了改造，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團，憑借青蒿素（C15H22O5）的研究成果，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物，榮獲了2015年諾貝爾生理學或醫學獎。
四、材料領域的有機化學
有機高分子材料在我們的生活中不可或缺，有機化學在生活中應用的領域還表現在材料領域。塑料、橡膠、纖維、薄膜、膠粘劑和涂料等都是有機化學在材料領域的應用，工藝較為成熟、用途較為廣泛，其中，塑料、合成纖維和合成橡膠被稱為現代高分子三大合成材料。具體說來，塑料是以單體為原料，經過化學手段進行人工合成，通過加聚或縮聚反應聚合而成的高分子化合物，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是，常用塑料有聚乙烯（（C2H4）n）、聚丙烯（（C3H6）n）、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）、聚苯乙烯（（C8H8）n）；橡膠是具有可逆形變的高彈性聚合物材料，合成橡膠由各種單體經聚合反應而得，廣泛用于制造輪胎、膠管、膠帶、電纜等。合成纖維是經過化學處理加工而制成的纖維，將石油、煤、天然氣、石灰石或農副產品，先合成單位，用人工合成的高分子物質為原料加工提煉出有機物質，如聚酯纖維（滌綸）、聚酰胺纖維（錦綸或尼龍）、聚丙烯腈纖維（腈綸）等。薄膜是由原子，分子或離子沉積在基片表面形成的2維材料，從薄膜的分類上看，有聚乙烯（C2H4）薄膜、聚丙烯（（C3H6）n）薄膜、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）薄膜和聚酯薄膜等。
五、結語
總之，隨著社會發展和人民生活水平的提高，有機化學的重要性也日益凸顯，有機化學與其它學科的交叉滲透也日益增多，直接關系到人們的衣、食、住、行，我們周圍的事物是由許許多多的化學元素組成的，在學習有機化學的過程中，有機物數量龐大、反應復雜，最常見的有碳、氫、氧、氮、硫、磷等元素，其真正的作用還遠不止這些，我們應聯系日常生活，注意觀察生活中的有機化學元素，加大對有機化學的研究，這樣才能發揮有機化學的作用，真正意義上實現學以致用，促進人們生活的發展。
參考文獻
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有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇2
摘要：
隨著科學技術的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現了深刻的變革，傳統的應試教育已經不再適應新時期教育的發展，因此素質教育得到了廣泛的貫徹。在素質教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
關鍵詞：
有機化學；教學活動；互動式教學；應用探究
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質量，為社會培養新時期需要的應用型有機化學人才。
1有機化學的基本概述
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結構、性質以及變化規律的科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎理論知識對學生進行講解，包含一些基礎的化學知識，然后再深入了解一些化學物質之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規律，了解各種反應的特征和結果，包含一些蛋白質、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統的教學模式，把應用性的教學模式結合到教學活動中去，創新有機化學教學模式。
2有機化學教學中存在的問題
2.1有機化學的師資隊伍不完善
目前，在高校有機化學專業中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
2.2有機化學的教學手段單一
在傳統應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質量相應地就會下降。
2.3有機化學的教學內容落后
目前，現代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內容還非常落后，內容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3有機化學教學中互動式教學的應用探究
3.1在教學中加強師生互動、學生互動
在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是CH3—，看第一個分子式，說明中間是三個—CH2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個CH，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（CH3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心
在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉變傳統的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發揮和展現�；邮浇虒W要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發自己的創造力，敢于展現自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質量。
3.3豐富互動式教學的手段
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據教學內容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結歸納，保障互動式教學有序進行。
4結束語
綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻
[1]葉青青.信息化背景下互動式教學法在有機化學教學中的運用[J].科學與信息化，2017，（5）：144，146.
有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇3
摘要：
探索研究一個有趣、時尚又充滿競技趣味的可視化游戲，并將其應用于中職藥劑專業有機化學教學中。通過這個游戲，不但可以促進學生主動學習、牢固掌握化學分子結構或名稱，而且可以激發學生學習積極性，使求知成為快樂的事。
關鍵詞：
可視化游戲；中職；藥劑專業；有機化學
在傳統教學中，教師注重傳授基礎知識與基本技能，然而目前提倡素質教育，注重讓學生在快樂中學習，讓“沉睡課堂”“手機課堂”轉變為學生積極參與、師生廣泛互動的“活”課堂，這對中職藥劑專業有機化學教師來說是一大考驗。中職學生化學基礎薄弱，部分學生甚至是零基礎，而化學課程深奧難學。因此，如何讓枯燥的課堂“活”起來，讓學生積極、主動參與教學，顯得尤為重要。中職藥劑專業學生培養目標是理論知識強調“必須、夠用”，認識有機物的分類方法、分類標準，掌握常見官能團，能寫出其名稱和結構。在有機化學課程學習中，學生剛剛開始接觸有機化合物的官能團和類別，一般任課教師會讓學生把課本上常見有機化合物的類別及其官能團記住，這需要花很多課外時間，且容易記混。因此，本研究決定采用一種可視化游戲來幫助學生在課堂上快樂學習，積極主動融入課堂，增強學習效果。
1對象與方法
1.1研究對象
以我校藥劑專業132名學生為研究對象，隨機將2016級藥劑4班學生67人作為實驗班，2014級藥劑3班學生65人作為對照班。兩班學生年齡、學歷等一般資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
對照班有機化學課程采用傳統教學法，實驗班在對照班的基礎上引入一種可視化游戲。這個可視化游戲由某綜藝節目“撕名牌”游戲改編而來，每個參與者的額頭都貼有一張“名牌”，上面寫著一個有機化合物或官能團的名稱，目標是通過詢問其他學生一系列問題來確定自己“名牌”上的內容。這個游戲適合對有機化合物類別及其官能團分類的學習，因此我們把它稱為“有機化合物名稱游戲”。在有機化學課堂上做游戲，可以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，構建和諧課堂，提高學生有機化學學習積極性。學習有機化合物分類和官能團的傳統辦法就是死記硬背，但是該方法花費時間多，效果不明顯，學生容易產生厭倦情緒�；谏鲜銮闆r，筆者引入“有機化合物名稱游戲”，讓學生在課堂上快樂掌握常見有機化合物的類別及其官能團。研究對象是我校中職藥劑專業學生，學習內容是人民衛生出版社出版的《有機化學》教材（供中職藥劑專業用）中的有機化合物概述部分。游戲開始，教師將全班每20名學生分為一個大組，列出10種有機化合物的類別、官能團和典型代表物，10名學生“名牌”上分別寫上10種不同的官能團，另10名學生“名牌”上分別寫上10種不同的典型代表物（見表1），R基團可以表示碳原子或氫原子。將“名牌”貼在每位學生的頭部，同時提醒學生不能偷看“名牌”上的內容。“名牌”可以單獨分發，也可以放在桌子上供學生隨機抽取。向學生提供問題清單（見表2），學生可以自由詢問其他同學，但只能提問問題清單中所列問題，且每個問題對方只能回答“是”與“否”。學生根據同學所給答案推測自己“名牌”上的內容。每位學生頭上都有一張“名牌”，手上有一份問題清單，他們可以自由在教室里走動，向其他同學詢問清單中的問題，并推測自己“名牌”上的內容。當確定自己“名牌”上的內容后可以走到教室前面，等待有相應分子結構的同學找到自己，以便兩人組成一組。
1.3教學效果評價
為測試該游戲的科學性與可行性，授課后，對兩班學生進行理論考試（第一章單元測試），評價其教學效果，幫助任課教教師了解學生有機化學知識掌握情況。授課結束后，對實驗班學生進行問卷調查。
2結果
2.1實驗班學生問卷調查結果（見表3）問卷調查顯示，實驗班大部分學生認為“有機化合物名稱游戲”有效果，還能提高學習興趣、增強學習主動性、培養溝通技巧。2.2實驗班與對照班有機化學考試成績比較（見表4）表4顯示，實驗班有機化學考試成績明顯優于對照班（P<0.05）。
3討論
通過研究發現，采用“有機化合物名稱游戲”學習有機化學，與傳統教學方法最大的不同是，該游戲可以代替傳統教學方法的死記硬背，加上游戲本身具有趣味性，學生不需要反復抄寫化學分子結構及其官能團。在參與游戲的過程中，學生通過提問或者回答相關化學結構問題，思考和推測他們“名牌”上的內容。如當某位學生被問到“我的分子是否含有雙鍵？”時，假如他看到對方額頭上寫著“烯烴”，此時他就不得不考慮“烯烴”是否含有雙鍵，然后才能回答。剛開始做游戲時，學生或許有點困惑，但隨著好奇心的增加，再加上當他們最終確定自己“名牌”上的內容是什么時，會興奮不已。本游戲法還有其他優點：讓學生思考有機化合物的相似性和差異性，讓學生的左腦與右腦綜合發展。學生在玩游戲的同時掌握了相關知識，提高了學習積極性與主動性，在順利完成任務后，能夠體驗成就感與快樂。
4結語
這個可視化游戲法在中職藥劑專業有機化學教學中應用效果明顯，值得應用和推廣，有利于活躍課堂氣氛，可以將“要我學”轉變為“我要學”，對藥劑專業學生今后考藥士或執業藥師資格證都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戲法被開發與研究，并運用在化學課程教學中，以提高教學質量。
有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇4
隨著互聯網新時代的到來，計算機給我們工作的各個領域帶來了生機的同時，也給我們的學習工作帶來了福音，因此，在大學有機化學教學中扮演重要角色的計算化學軟件凸顯出了其魅力所在，計算化學軟件可以把一串串化學元素符號不再是以前傳統的二維平面展示學習，替代它的是最新的三維模式，使化學元素在課堂上表現得栩栩如生，吸引住了當代大學生好奇的眼球，并且同時還可以更徹底理解有機物質的內部構造，給想象力空間感差的學生帶來了學習的興趣，提高了同學們主動學習的濃厚的興趣，從而改變同學們過去被動學習的壞習慣，再到現在的發現問題解決問題的能力的培養，這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統上課模式，不但對傳統教學的缺陷加以彌補，而且培養了同學們的學習有機化學的興趣，高效的達到了大學有機化學教學的目的。
一、大學有機化學現階段面臨的問題
�。ㄒ唬┩瑢W對有機化學立體結構存在想象力欠缺問題
通過對中學有機化學的學習，我們了解了有機物中，簡單的有機分子內部結構及其性質，但是在大學的有機化學學習中，對有機化學中有機物的研究更趨于專業化，多元化。所以我們所接觸的有機物的內部立體結構也變得極其變化多端，往往在復雜結構的大前提下，所伴隨發生的變化也五花八門，一種性質微小的改變就可導致整個反應產物的改變，所以大部分同學對有機物內部立體結構的學習也就產生了恐懼和厭倦心理，長久發展下去也就對有機化學的學習失去了信心，對于大學有機教學中所存在的這個問題，學者也進行了綜合分析，導致這一情況發生的根本原因就是同學普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補同學們普遍存在的這個問題，所以引進計算軟件的普及顯得尤為重要。
（二）傳統的上課模式失去了興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，進去了大學，老師運用傳統的ppt講課，對于新時代的大學生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導致學生接受知識很被動，被傳統的教學模式感到厭倦，所以同學們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學就對這種傳統的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學習有機化學的興趣，而對于現階段的最新計算軟件的提出，對這個問題的出現也可以得到及時解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學生的眼球，使每節課都可以達到教學大綱上高效的達到目的。
�。ㄈ┫鄬τ诎l達城市，教學條件的落后
由于我國各個城市經濟發展并不均衡，導致教育水平也有所差距，在沿海發達城市的教育水平相對于內地相對較高，我國堅持科教興國，人才強國的偉大戰略，教育水平的決定性因素除了軟件設施之外，硬件設施更是一個難以逾越的因素，許多地區至今仍然使用傳統的教學儀器，無法與現代化教學相接軌，大大落后與當代水平，比如現代計算軟件的使用，給貧困地區帶來了極大困擾，利用現代化計算機軟件可以很大程度調動孩子的學習積極性，培養孩子獨立思考和解決問題的能力，在大學有機化學學習展現的尤為突出，通過傳統的教學模型已經遠遠不能達到教學目的。
二、計算軟件對于有機化學教學的立體模型的展示
傳統的有機化學教學模式，在有機分子立體結構通過教材的講解，以及實驗室所提供的曲棍模型對有機分子內部結構了解，這種途徑使同學很難理解較為復雜有機物質的內部構造，無法突破有機化學教學中的重難點，這樣的教學模式僅僅處于表面的學習，很難進一步深入學習，更無法到達活學活用的教學理念，可見在有機化學的教學中，有機分子的立體結構的想象變得尤為重要，也是有機化學教學中的難點突破口，突破了物質內部結構以及包含的鍵和自由基的類型，可以準確判斷該物質所發生的變化及其產物。因為它與物質所發生的化學及其物理變化所發生的變化類型和結構有著密切關聯，而科技的發展，巧妙地彌補了這個缺陷，比如可以利用現在較為普遍的軟件chemoffice等相關化學輔助類的教學軟件，可以清楚的展示有機化學分子的立體構造，使同學透徹理解有機化學分子的本質，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結構，步驟也較為簡單：首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進行優化，為了有效體現甲烷的立體結構，就需要改變四個c—H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進行調整，達到穩定的立體結構�？梢孕蜗蟮恼故境鰜砑淄榈牧Ⅲw結構及其內部所包含的鍵的類別。
三、對有機物的特性研究分析
對于有機物的某些潛在性質的研究，除了觀察其發生的化學，物理反應來進行判斷，還可以運用輔助軟件進行透徹模擬，例如我們進行有機物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態變為激發態，其中電子的得失，僅憑想象很難達到學習應有的效果，可以運用計算軟件幫助學生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉化為生動形象的動畫來進行演示，可以一目了然的表達效果，不僅降低了學生學習時的難度，更緩解了老師備課時的壓力，可謂一舉兩得，通過對有機物的相對參數和物理特性分析，我們可以借助che—mortice軟件輔助完成教學任務，可以分為以下幾個步驟：首先打開chemoffice來描繪一個苯環的分子結構式，接下來通過點擊view菜單下的選項進一步計算其相對分子量，其中包含的鍵數目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環屬于有碳碳鍵交替構成的6元環，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實驗室的實驗可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進來研究證明，苯環主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認識的單鍵和雙鍵排列（凱庫勒提出），所以每兩個碳原子之間的鍵均相同，是由一個既非雙鍵也非單鍵的鍵連接。（可理解為平均化的價鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質，既可以取代，又可以加成），進而我們對苯環的研究更深入了一步。
四、演示動態情況下的反應機理
在有機化學反應中，往往伴隨著內部能量的變化和新產物的產出，我們運用新計算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應機理過程所伴隨的變化得到展現，使我們將其難點一網打盡，牢固掌握核心課程內容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應為例子進行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進行模擬，首先分別對反應物CH3CL+Rr一和對應產物的分子模型進行構建，使用QST2方法搜索反應物過度的中間產物，得出整個反應過程的發生情況，在整個反應過程中，可以看到親試劑Rr一從基態的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c鍵，同時中心的碳原子也發生了變化，其上部的基態氫原子也向離去基態的方向發生偏轉，當在中間過渡態時，中心碳原子呈現的為sp2雜化，而在同時其他三個3個基態原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態中心形成產物，整個取代過程展現的由抽象變得更形象。
五、總結
分析表明，信息量大，理論性強，空間感強等是高等化學的顯著特點，而要擺脫這一要素的困擾，我們必須借助現代化的條件對其進行以另外一種方式展示，根據其物質的本質及其屬性發生的變化也極為復雜，所以我們必須緊跟時代發展，采取一定的輔助措施，在教學活動中，緊隨科技的發展的潮流，巧妙高效的運用計算機軟件輔助教學，利用計算機軟件輔助性教學，可以極大的調動同學學習化學的熱情，使同學積極思考，探討，及時發現問題和處理問題，在這一過程中可以牢固的掌握相關知識，同時也培養了同學學習的能力，計算機走進有機化學的教學課堂，使傳統的教學模式得到改善，由原來的抽象化到現在的簡單化，與此同時積極鼓勵同學使用掌握現代化的計算機軟件，可以培養同學對有機化學微觀世界的研究，給教學質量起到如虎添翼的益處，使同學們在今后的大學有機化學學習的當中受益匪淺。
有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇5
摘要：
小組合作學習模式是現階段高中有機化學教學模式中新興的一種教學方式。在學校和教師當中得到了充分的應用和推廣，促進了高中有機化學教學的發展。就小組合作學習在高中有機化學教學中的應用進行分析，旨在為高中有機化學教學提供更多有效的教學手段，以求更加適應現階段的教學要求。
關鍵詞：
小組合作學習；高中有機化學；教學應用
一、小組合作學習的意義
在高中有機化學的教學過程當中，教師應用小組合作學習模式完成對學生的教學任務，需要注意的是小組合作學習中學生到底需要交流什么并且應該運用何種手段進行提高。高中有機化學的教學內容一般圍繞基礎的化學知識進行學習，教師在教學內容進行一定程度引導之后，就開始讓合作學習小組學習新的基礎有機化學知識。學生在交流相關有機化學內容的過程中加深了對新知識的理解，同時也通過集體合作的力量達到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機化學的教學中開展小組合作學習還包括對學生學習能力和綜合素質的培養和提高。小組合作學習的模式加深了師生之間、學生之間的交流。這種交流不僅體現在教學內容的交流和學習當中，還體現在情感表達的交流層面。在小組合作學習模式中，學生成為學習的主體，師生平等的交流有利于學生及時向教師反饋相關學習中的問題，促進學生自身思維能力和學習能力的提高，使學生的綜合素質得到充分培養。
二、開展小組合作學習的策略
1.以學生為主體開展教學活動
在新時代的高中有機化學教育當中，教師需要轉變以往教學模式當中的主導地位。在高中有機化學教學中應用小組合作學習模式就要讓學生成為學習的主人，教師要因材施教，根據學生本身的學習素質和當前的知識基礎來開展相關的教學活動。在小組合作學習當中，根據每個學生表現出的不同的素質將學生分配在不同的組別之中并且充分發揮自身的作用。教師在教學過程當中應該應用引導教學而不是傳統的灌輸式教學，讓學生在自主學習和探究當中完成對高中有機化學知識的掌握，并且能夠對這些知識進行舉一反三，充分調動學生的自主學習積極性。
2.創設相關教學情景
即使是開展小組合作學習模式也不能忽視教師在高中有機化學教學中起到的引導作用。在現階段的高中有機化學教學當中，教師需要在課堂教學過程中為學生創造一個良好的學習情境，讓學生在輕松和生動的學習環境中完成對高中有機化學內容的學習。具體實施的方案可以運用多媒體技術進行圖文結合的闡述，使高中有機化學抽象的化學概念變得生動形象。讓學生更全面地理解學習的內容。學生的學習熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學習當中更加投入地參與到談論活動中去。
3.及時交流反饋
小組合作學習交流模式在高中有機化學教學中的應用效果極佳，可以看出與他人合作完成學習任務對學生來說是一件新奇有趣的事，也是促進學生不斷成長的動力。在小組合作學習當中，學生對于知識點的記憶往往沒有經過系統的疏導，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學生對教師進行及時的反饋，讓教師根據自身的教學經驗和生活中遇到的實例讓學生對這些知識點進行記憶和歸納，并且教師在小組合作學習過程中也要對學生進行充分鼓勵和評價，從正面的角度來促進小組合作學習的不斷發展和提升。綜上所述，小組合作學習模式在新課標背景下對于高中有機化學的促進作用是顯而易見的。小組合作學習模式不僅能夠使學生更加牢固地掌握相關的高中有機化學的知識，還能使得學生發揮自身的主觀學習積極性，在小組合作學習的開展過程當中讓每個人的能力都得到充分運用。突出了新形勢下學生成為教育主體的思想，以學生為中心設計相關的教學方案，通過創設相關教學情景，鼓勵小組合作學習并且讓學生進行積極的反饋，以便提高小組合作學習的效率和最終的學習質量，更好地完成新形勢時期的教育要求。
參考文獻：
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有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇6
摘要：
有機化學為藥學專業學生的一門專業基礎課，與以后的課程如藥物化學、生物化學、藥理學等有密切的聯系，但有機化學內容較多，學生掌握較為困難。微課作為一種新興教學方式深受學生喜愛，能有效的提高學生的學習興趣。文章主要講述了微課在有機化學課程中的應用，為提高學生的學習效率找到了一種有效的方法。
關鍵詞：
微課；藥學；有機化學
對于藥學專業的學生來說，有機化學作為專業基礎課，與后面的課程如生物化學、藥理學、藥物化學等有非常密切的聯系，但有機化學內容較多，種類復雜，有機化學反應機理晦澀難懂，官能團種類也較多，結構命名復雜，學生學習起來較為困難。藥學為一門應用型學科，要求學生有較好的靈活應用專業知識的能力。因此，采用微課的教學法，充分利用學生的課余時間，使學生能主動自覺的學習，成為解決問題的一個方法[1]。微課，顧名思義就是指比較微小的課。它指的是在比較短的時間內講解比較少的內容，如乙醇的化學性質有哪些。使學生利用課下的點滴時間反復學習，最終掌握相關知識點[2]。
1有機化學微課設計
藥學專業對學生有機化學專業知識的掌握要求以熟練為主，主要為以后課程打基礎，因此，對學生的要求為，掌握基礎知識，靈活運用，能夠自主學習掌握分析相關知識。在傳統的有機化學課程的講解過程中主要分為兩大部分，第一部分是對整個課程進行概括，使學生了解簡單的化學知識，如什么是官能團，怎樣書寫有機化學結構式；第二部分是根據不同的官能團來分類分塊講解，主要講解有機物的命名、結構和性質。課程內容較多，比較沒有條理，不同官能團之間相互聯系不是很緊密[3]。同時，藥學為應用型學科，強調專業與實際應用的聯系，因此，必須對課程內容及教學方式進行改革。將微課的教學方法引入到高校有機化學理論教學課程當中，對教師而言，既可以減少教師的教學工作量，不必滿堂課的講解不停歇，可以提高課堂效率，同時又可以提高教師對教學的興趣。對于學生而言，可以在課堂上，課余時間都可以進行學習，有不懂或不清楚的地方可以反復觀看練習。一般藥學專業有機化學講解為十三章，包括緒論，飽和烴，不飽和烴，芳香烴，鹵代烴，醇酚醚，醛酮醌，羧酸及取代羧酸，對映異構，羧酸衍生物，含氮化合物，雜環化合物和生物堿，糖類。如果將所有章節相關知識點都做成微課，則工作量比較大，針對學生專業情況及實際的教材情況，選擇其中部分章節部分知識點做成微課。學生觀看微課之后，由課堂上提問，此時可以將學生的表現列入平時成績的考核[4]。根據學生的`實際情況及相關教材，同時根據現有的教學條件。在本學期所做的微課視頻包括：有機化合物的書寫方式，飽和烴的命名方式，不飽和烴的化學性質，醇的命名，醇的性質，羧酸的命名，對映異構，下面舉例詳細講解其中4個。
1.1有機化合物的書寫方式
在第一次課講解緒論的時候，課程最后將視頻發送給學生，讓學生課下觀看，同時告訴學生下節課提問書寫方式的相關問題，有學生來講解有機化合物的書寫方式有哪些。在第二次課上課時提問學生有機化合物的書寫方式，同時列舉不同化合物的書寫，由學生判斷書寫方式是否正確。
1.2飽和烴的命名方式
有機化合物的命名為有機化學課程中的重要一部分，為整個有機化學的基礎，在飽和烴的命名中不牽扯到官能團，為所有命名中的基礎。在視頻中詳細介紹了烷烴的系統命名法，在視頻播放之前，教師首先通過PPT對系統命名法進行講解，再舉例子，之后學生進行練習，講解之后再把視頻發送給學生，同時留課后習題由學生課下完成，下節課上課時由學生講解習題。
1.3醇的性質
醇的性質主要指的是醇的化學性質，由醇的結構特征導致醇的不同性質，與活潑金屬的反應、與無機酸的反應、脫水反應和氧化反應。同時可聯系實際講解一下酒駕測定儀的工作原理。這個視頻主要講解有機物的化學性質由官能團決定，同時告訴學生有機化學并不難，先找官能團，其性質基本都能確定。
1.4對映異構
對映異構是同分異構現象中的一種，主要牽扯到空間異構，比較難理解，因此借助視頻使學生更能詳細理解，這里就不進行什么提問，主要使學生多看反復看，最終能融會貫通。本次教學改革過程中視頻的制作使用的是多媒體課件工具，一邊播放PPT，一邊進行講解，在過程中也使用到手繪板，視頻時間大部分為8min左右。
2存在的問題及改進措施
2.1存在的問題
有機化學課程內容較多，本次課改未能全部重要知識點做成微課，學生有些知識在課堂上未能理解的，課后也沒有較好的方式進行查缺補漏。有些學生在課下并不觀看視頻學習，有些視頻是學生學習，有習題讓學生講解，對于此部分的視頻，學生觀看較多，但有部分視頻未給學生留練習題，只是幫助學生進行理解掌握，對于此部分的視頻，學生觀看較少，學生自制能力較差。有些視頻較為枯燥，視頻的呈現的效果與學生平時看教師上課較為相似，學生對觀看視頻興趣不高，觀看過程較不用心，觀看效果較差[5]。
2.2改進的措施
本次教學改革是試探性將微課應用于有機化學課程當中，因此所做視頻較少，視頻內容也可能較為枯燥，針對本次教改出現的問題，采用以下方式進行改進。首先利用較多較新穎的工具進行微課的錄制，如視頻軟件錄屏軟件CamtasiaStudio，提高視頻的質量，最好能使學生使用手機進行學習，隨時隨地可以學習。其次精簡優化視頻內容，微課視頻要求短小精悍，使用最短的時間使學生掌握精確的知識，因此在知識點的選擇上，必須要進行縝密的思考和分析，準確理清知識的重點和難點，聯系學生的實際情況，如藥學專業可以多聯系藥學知識，選擇最為合理的知識點設計和制作微課，不在多而在精[6]。最后針對學生不看視頻這種情況，可以適當增加對學生的提問，可以把學生回答問題時的表現列為平時考核的內容，如果學生回答的好可以增加平時成績，如果學生回答不好，可適當減少平時成績。
3結語
有機化學為藥學專業的一門專業基礎課，一般開設在大一下學期，此時學生接觸專業的藥學知識較少，有機化學為以后課程的學習打下基礎，大學生活中學生自主學習能力的培養至關重要，如果本學期有機化學學生未能活學活用，今后相關課程的學習將會產生巨大的困難。微課作為一種新的學習方式，利用現代媒體，會對課堂學習進行有效的補充，充分合理利用學生課余時間，有助于培養學生自學能力。講微課引入到有機化學的課程教學當中，提高學生分析問題解決問題的能力，提高學生的學習興趣，使學生對知識點活學活用，同時減輕教師部分負擔，不用滿堂灌，提高了課堂時間的利用率，使學生由被動學習轉化為主動學習，有利于應用型人才的培養。
參考文獻：
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有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇7
摘要：
有機化學主要通過實驗對各種假設、原理以及結論進行驗證，多媒體技術在有機化學中的運用使學生更加直觀地觀察物質的微觀結構。本文從學生認知能力、課時教學量、實驗條件三方面對多媒體技術在有機化學中的應用優勢進行分析，闡述多媒體技術在有機化學教學中的具體應用，為提升有機化學教學質量提供幫助。
關鍵詞b：
有機化學；多媒體技術；應用
多媒體技術在有機化學中的運用使原有教學內容得到有效擴展，擴大學生知識儲備，簡化多媒體有機化學的抽象概念和重難點，深化學生對理論的理解程度，對激發學生學習興趣和營造輕松的學習分為具有積極作用，可以促進教學效率提升。
一、多媒體技術在有機化學教學中的應用優勢
1.提高學生的認知能力
有機化學是研究物質產生的變化，從科學角度理解物質變化過程、成因、宏觀現象以及微觀現象。通常情況下，傳統教學模式與教學設備只能將動態化學以靜態的方式呈現出來，通過教師講解書本知識，學生想象立體空間發生的物質變化及運動過程加深對知識理解難度。由于課堂人數眾多和儀器裝置操作復雜，教師無法空出多余時間和學生進行交流。而多媒體技術不僅可以使教學形式多樣化，還可以通過生動立體的內容將教學內容以動態形式呈現在學生面前，層次感較強，在激發學生興趣的前提下促進學生對有機化學知識的理解程度。
2.有限課時內擴大教學量
在有機化學教學中，多媒體技術對課題重難點具有簡化作用，可以省去教師大量的講解時間和板書時間，提升教學量。例如，“熔點預定”，講解毛細管法測熔點后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測熔點方法、顯微熔點儀，為學生播放顯微熔點儀的具體操作。這樣不僅可以節省時間，還可以在傳統有機化學教材內容的基礎上進行擴展，讓學生開闊視野并擴大知識儲備。
3.為有機化學實驗提供保障
性質實驗并未對學生操作技能提出嚴格要求，屬于驗證型實驗。在實踐過程中，學生每進行一次驗證都需要大量昂貴實驗試劑，造成資源浪費。同時，廢棄實驗物質對環境會造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質實驗中的必要物質，同屬于致癌物。而多媒體技術能夠避免學生及教師處于污染環境中，教師通過視頻、動畫、課件、語音等使學生明白實驗原理，構建綠色實驗新通道，為有機化學實驗提供良好條件。
二、多媒體技術在有機化學教學中的具體應用
1.制作多媒體課件，解決教學難點
教師可以通過PowerPoint、3D、Flash、Photoshop等軟件制作多媒體課件。有機化學的多媒體課件必須具備簡單、直觀、結構清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺效果良好的特點，將靜態化學概念生動形象地呈現出來。通過三維立體圖形講解立體化學，將分子化學結構等知識點進行細化，以動畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學中學生難學和教學難講的尷尬局面，加深學生印象。同時，化學實驗課利用多媒體對相關機理進行描述，具體剖析抽象知識，增強學生易讀性，樹立學生學習有機化學的信心，從而達到教學目的。
2.應用多媒體課件提高學生的主體地位
教學技巧是決定多媒體教學作用發揮的關鍵因素，合理恰當的教學手法是取得良好教學效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運用風趣的語言和適當的動作充分調動學生的學習熱情。明確教學思路，清晰的教學思路是合理劃分知識層次的重要前提，教師應從多個角度出發，提升學生自主思考的能力，讓學生占據教學活動的主導地位，營造輕松的學習氛圍，使教學效果事倍功倍。另一方面，進行啟發式教學，通過多媒體課件讓學生掌握基礎知識，并就重難點組織學生開展課堂討論，設置思考題目，促使學生自主思考，深化理論知識。
3.多媒體課件與傳統板書有機結合
多媒體技術為課堂教學省去大量的板書時間，傳統教學過程中，教師對板書或問題進行修正，不僅浪費課堂時間，同時還影響教學效果。而多媒體課件是預先設計完成的，學生看到的終極結果是條理清晰的知識內容。學生可根據多媒體課件對書本重點內容進行標記，節省筆記時間，利用更多時間參與課堂討論，通過討論加深對課堂重難點的理解程度，促進學習效率的提升。綜上所述，多媒體技術是實現現代化教學的重要途徑，有機化學中運用多媒體技術不僅豐富了教學模式，同時在拓展學生學習思維基礎上增加了信息量，有效提升教學質量。
參考文獻：
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有機化學在生活中的廣泛應用論文 篇8
摘要：
隨著我國經濟的快速發展，人民的生活水平和教育水平都有了很大的提高，由于思想的轉變，越來越多的家長更加重視孩子的學習和學校的教育工作。對于老師來說，如何在改革的大環境和大背景下創新教學方式和教學內容是非常重要的。有機化學在高分子材料中的應用是中職化學的重要教訓內容，因此對有機化學的教學內容和教學模式以及應用舉例進行了分析和總結，希望能夠推動我國中職化學教育。
關鍵詞：
中職化學；有機化學；高分子材料；合成；應用
1有機化學教學改革的重要意義
在中職教學過程中，老師應該懷著一種負責的態度進行教授，因為孩子是祖國未來的花朵，是這個社會的接班人，是建設中國特色社會主義的中堅力量。而在眾多課程中，有機化學占據著非常重要的位置，因為在許多工業生產當中，都需要用到高分子材料，因此掌握相關的高分子材料知識理論就顯得至關重要，它是進行應用的基礎。根據我國政府出臺的培養方案，在化學專業授課時會將有機化學的課程時間進行縮短，這就意味著老師要改變傳統的教學方式，按照新的時間重新制定教訓內容，要保證學生在有限的時間內學到更多知識。反之，如果仍然按照老舊的有機化學教學方案進行教學，那么學生可能只會學到一些皮毛，無法進行高分子材料應用，這樣對于以后的實際問題解決非常不利。因此，應該在課堂上通過解析一些有機化學在高分子材料中的應用例子來幫助學生理解知識，為后期更高程度的學習打下基礎。
2如何進行有機化學的應用教學
2.1專注教學重點
首先，中職化學的教學內容繁多，老師應該根據多年的教學經驗和實際情況從中挑選出重點內容進行重點講解。而有機化學在高分子材料應用中非常重要，比如研究化合物的性質，轉化和合成等。而在這個物質世界中，存在著太多各種各樣的有機化合物等待我們去研究，只有了解了它們的特點，才能更好地進行應用。在學習過程中，我們會發現這些有機化合物是有共性的，學生應該在抓住共性的基礎上進行特殊性的學習，這樣才能夠越學越輕松，融會貫通。而且，老師在備課的過程中應該抓住有機化學的教學主線，不要讓學生偏離重點。而且課本的每一章的編排都是有科學依據的，都是根據知識的漸進層次排序的，老師應該對整本教材有著非常深刻的了解才能夠為學生提供一個非常好的教學內容。
2.2制定個性化方案
不同的學生有不同的知識基礎和思維方式，老師將所有同學一視同仁，充分考慮到他們的性格特點和學習能力，然后為其進行個性化教學。雖然這在我國人口眾多的背景下很難實現，但是老師可以在作業布置上實現階級化，因材施教。而且，在選擇有機化學的教學資料上，為了給學生提供一個非常便利的服務，老師可以向學生推薦一些具有視頻講解的教輔資料，可以幫助學生對知識點進行快速總結。老師只有不斷創新教學方法，尋找適合學生學習的方式，才能夠激發起學生主動學習的興趣，進而完善自己的知識題庫。
2.3豐富教學方式
隨著我國經濟的快速發展，我國的科學技術水平和教學設備也有了很大的革新，這是時代發展的要求，也是發展教育事業的必然趨勢。在中職教育的大背景下，如何教授好有機化學在高分子材料中的應用是非常難的一個問題，因為它受到多種因素的影響和限制。學校應該為老師提供一個良好的教學條件和環境，積極學習西方先進的教學方式和教育理念，不斷引進先進的多媒體教學設備，在枯燥的學習生活中為學生增添一些樂趣，這樣不僅可以讓學生在快樂中學習，而且能夠激發起學生的興趣，提高學習效率。教師可以將有機化學的理論知識以視頻的形式展現出來，然后通過互聯網搜集一些有趣又實用的高分子材料，吸引學生的上課興趣。豐富教學形式，運用多媒體技術進行教學是當今時代發展的潮流，因為這種教學方式和傳統的黑板授課相比會更加生動形象，靈活自如，可以及時和學生進行知識上的交流溝通和互動，目前已經受到廣大高校的應用，我們可以不斷進行完善和提高，將其推廣到更多地區。
3結語
隨著時代的變革，我國人民更加重視孩子的學習和教育，家長也傾注了大量的心血給孩子，為了給孩子良好的教學環境和教學內容，我國高校的老師都在不斷進行學習，積極吸取經驗和教訓，因為我國的教育事業雖然和以前相比有了很大的進步，但是和其他發達國家相比仍然存在很多不足，有著很大的上升空間。應該根據有機化學的學科特點和專業需求進行適當的調整，教授學生在實際生活中運用理論知識，只有不斷發現問題，才能更好地解決問題，推動我國教育事業進一步發展。
參考文獻
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