[精]高中化學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的高中化學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
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高中化學(xué)論文1
論文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué) 導(dǎo)入策略思考 實(shí)踐和體會(huì) 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)策略，教無(wú)定法，但其關(guān)注學(xué)生主體，貼近生活和課本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的理念，是新課程教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)的方向。
萬(wàn)事開(kāi)頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學(xué)，其教學(xué)理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開(kāi)端等于成功的一半。所以，我個(gè)人認(rèn)為一堂新課程教學(xué)的優(yōu)秀導(dǎo)入是順利貫徹新課程教學(xué)理念的重要保證。下面，結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下高中化學(xué)課程導(dǎo)入策略，淺述拙見(jiàn)，求教于同仁。
一、教學(xué)導(dǎo)入的涵義及目的
所謂課程的導(dǎo)入，是指在短時(shí)間內(nèi)采用適當(dāng)?shù)姆绞�，為進(jìn)入正常的教學(xué)作一個(gè)有效地鋪墊，以便學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課程教學(xué)的導(dǎo)入有三個(gè)主要的目的。一是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境�，F(xiàn)在高中課程設(shè)置以電腦隨機(jī)排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關(guān)鍵”，課間認(rèn)真的學(xué)生甚至連上廁所的過(guò)程都是在跑，如果化學(xué)教師一進(jìn)班便步入正題，學(xué)生正在座位上喘氣，很難適應(yīng)老師們轉(zhuǎn)變的節(jié)奏。二是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。我們說(shuō)興趣是最好的老師。學(xué)生興致提高了，注意力更加集中了，主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)。師生互動(dòng)效果尤佳。三是有利于明晰課堂學(xué)習(xí)目的，把握課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的正遷移，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)導(dǎo)入的策略及案例分析
設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談?wù)剮追N導(dǎo)入策略分析及案例，僅供參考。
（一）對(duì)于概念的教學(xué)導(dǎo)入要注意東西方文化的差異。
高中化學(xué)教材許多概念來(lái)自于西方文化語(yǔ)言描述系統(tǒng)。如“物質(zhì)的量”概念�！拔镔|(zhì)的量”實(shí)際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語(yǔ)系統(tǒng)里，描述物質(zhì)的多少時(shí)有著豐富的量詞“打、個(gè)、雙、捆”等，針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復(fù)數(shù)已可�！拔镔|(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆。“物質(zhì)的量”作為一個(gè)整體詞組難以融入學(xué)生已有詞語(yǔ)系統(tǒng)中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥�(lái)用漢語(yǔ)系統(tǒng)的思維方式來(lái)理解源于西方語(yǔ)言系統(tǒng)“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。相對(duì)而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”起負(fù)遷移的作用。教師在講解過(guò)程中往往對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際導(dǎo)入效果并不佳，“越說(shuō)越糊涂”。再說(shuō)，“物質(zhì)的量”概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)又缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，不利于直觀教學(xué)的導(dǎo)入，素材面較窄。甚至學(xué)生在以后的化學(xué)計(jì)算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”為中心計(jì)算能力不足，因此對(duì)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)導(dǎo)入還應(yīng)有一個(gè)需要應(yīng)用的情境過(guò)程。
課時(shí)：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量
師生探究導(dǎo)入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現(xiàn)，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導(dǎo)入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時(shí)數(shù)，要數(shù)多少年？引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成的，幫助學(xué)生建立微觀意識(shí)，產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。
師生探究導(dǎo)入3：化學(xué)方程式的意義；方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)，參加反應(yīng)的“物質(zhì)的量”關(guān)系，以便建立概念學(xué)習(xí)的情境需要。
（二）對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理基本理論教學(xué)導(dǎo)入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個(gè)很好的教學(xué)導(dǎo)入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個(gè)模型、一個(gè)定律、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等，主要是于學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識(shí)的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學(xué)生縮短思維跨度，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成正確的知識(shí)遷移。
課時(shí)：氧化還原反應(yīng)
以江西衛(wèi)視“傳奇”欄目“誰(shuí)是縱火真兇”事件作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生的思路跟隨“破案”的過(guò)程，建立思維中間站，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活到課堂“氧——還反應(yīng)”原理的學(xué)習(xí)。
課時(shí)：共價(jià)鍵的形成
列舉現(xiàn)象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說(shuō)此地屬于甲，乙說(shuō)應(yīng)屬于乙，彼此爭(zhēng)論，沒(méi)有結(jié)果。后來(lái)協(xié)商。兩家達(dá)成共識(shí)，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，我問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：比賽中哪一區(qū)域隊(duì)員最集中？姚明受傷的主要區(qū)域在哪里？ 類似還可以用水池進(jìn)出紅黑水來(lái)說(shuō)明化學(xué)平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來(lái)導(dǎo)入電離平衡移動(dòng)原理教學(xué)等。采用學(xué)生熟知的情境，建立一個(gè)思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認(rèn)識(shí)的差距，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同化和順應(yīng)。
（三）元素化合物內(nèi)容教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)注重人文化，生活化以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國(guó)古文化中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩(shī)文佳句，史實(shí)典故，用于課堂，使其知識(shí)性和人文性“交相輝印”，可激勵(lì)學(xué)生在充滿神奇與奧秘的`化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)里不斷追尋，使學(xué)生在逸趣橫生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探索，既有利于豐富和提高學(xué)生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。
課時(shí)：乙醇的性質(zhì)及制備
講述我國(guó)悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩(shī)句“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”、“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”。
課時(shí)：乙醇與乙酸酯化應(yīng)
引用詩(shī)詞“沖天香陣透長(zhǎng)安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”；列舉生活實(shí)例，如：煎魚時(shí)為何又放酒，又放醋？
課時(shí)：PH值和酸堿指示劑
引用詩(shī)句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”、“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因?yàn)榛ò昙?xì)胞液中多種有機(jī)色素，在酸堿度的不同時(shí)顏色就千變?nèi)f化。
這些詩(shī)句的引用，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)形象的美的感受，進(jìn)而進(jìn)入化學(xué)層面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，帶入樂(lè)觀向上，勤奮好學(xué)的意境，從而感受到積極健康的美學(xué)趣味，熱愛(ài)生命，涵養(yǎng)性情。
2008年我國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，開(kāi)幕式上的“腳印”焰火，氣勢(shì)恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運(yùn)會(huì)水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應(yīng)”課時(shí)很好的導(dǎo)入課件。同年，“神七升空”，舉國(guó)歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來(lái)，又是《金屬及其化合物》課時(shí)極好的導(dǎo)入素材。
20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導(dǎo)工作，聽(tīng)了我執(zhí)教的《鐵及其化合物》一節(jié)課。課上我把購(gòu)買的速力菲補(bǔ)血藥，含鐵醬油作為導(dǎo)入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認(rèn)為教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節(jié)課有了好的開(kāi)端，那么接下來(lái)也就順理成章，水到渠成了。
“教無(wú)定法”，在新課程背景下，課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略方式必然豐富多樣，但無(wú)論何種方式或策略，其貫徹實(shí)施新課程教改理念的目標(biāo)是一致的。那么，就用我們的激情，把握時(shí)間，去拉開(kāi)新課程課堂教學(xué)的序幕吧！
參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)論文2
高中化學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)又是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)原理，甚至進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)高中生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。美國(guó)前化學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)布里思羅提出化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。從中可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、獲取化學(xué)知識(shí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課改的有效途徑。而優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，對(duì)提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)境意識(shí)都具有極其重要的意義。那么如何優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)呢？在此，本人膚淺地談?wù)剬?duì)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)人體會(huì)，敬請(qǐng)同行們批評(píng)指正。
一、營(yíng)造良好的興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望
生動(dòng)有趣的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)極容易激發(fā)起學(xué)生的直覺(jué)興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又可以使他們產(chǎn)生疑惑和好奇，為尋找科學(xué)合理的化學(xué)解釋、化學(xué)原理提供動(dòng)力，從而滿足他們的求知欲。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，也使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程更加社會(huì)化，更加具有實(shí)用性。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材的理論知識(shí)和面對(duì)形態(tài)各異的化學(xué)儀器、容器時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)產(chǎn)生自己試做甚至是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的愿望，這有助于學(xué)生形成更為持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此教師組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)避免只是簡(jiǎn)單的演示過(guò)程、觀察現(xiàn)象，要注意操作規(guī)范、講解準(zhǔn)確，提高實(shí)驗(yàn)的可視度，讓學(xué)生悟出其中蘊(yùn)含的道理，做到知其然且知其所以然�；瘜W(xué)規(guī)律是在反復(fù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中歸納出來(lái)的，學(xué)生只有勤于觀察、樂(lè)于分析、善于總結(jié)，才能從化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，才能真正認(rèn)識(shí)化學(xué)當(dāng)中隱含的道理，而這個(gè)過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望的過(guò)程。
二、突出自主的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
高中生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者教師講解高中化學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，再自己參與、親自動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更能有利于消化理解化學(xué)理論知識(shí)，并促進(jìn)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有效掌握科學(xué)探究的基本技能，如實(shí)驗(yàn)、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師的組織與引導(dǎo)，既要是全面，更要有計(jì)劃、有針對(duì)性、有側(cè)重。可以將動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的學(xué)生編在一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，男女生混合編組；對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以先由教師演示實(shí)驗(yàn)，然后師生共同完成實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生獨(dú)力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在一旁多耐心指導(dǎo)，啟發(fā)他們對(duì)比思考為什么要求規(guī)范操作，為什么要求步驟合理，以及出現(xiàn)某一化學(xué)現(xiàn)象的原因，從而切實(shí)糾正錯(cuò)誤，提高動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不一致的情況，這是引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生“疑點(diǎn)”的絕佳機(jī)會(huì)，這必將激發(fā)學(xué)生為驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而重做實(shí)驗(yàn)，甚至多次重做，當(dāng)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中的.結(jié)論一致時(shí)，疑點(diǎn)自然就會(huì)消除，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程（規(guī)范性、程序性等）的認(rèn)識(shí)也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會(huì)看到銅絲變成紅色，也不會(huì)聞到有刺激性氣味。因?yàn)殂~絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了，此時(shí)教師應(yīng)正確引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。
三、增加合理的課外實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生動(dòng)手能力
離開(kāi)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有化學(xué)的發(fā)展。而化學(xué)作為自然學(xué)科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上有利于打破學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)研究中的多種方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系、相互補(bǔ)充，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這些效果離不開(kāi)整體結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，而單靠演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。
四、開(kāi)展競(jìng)技型實(shí)驗(yàn)比賽，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)技能比賽既重視實(shí)踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學(xué)生的細(xì)心、耐心和耐力，這些都是科學(xué)的育人理念在競(jìng)賽要求中的反映，它對(duì)引導(dǎo)和完善育人標(biāo)準(zhǔn)具有一定的指導(dǎo)意義。
假設(shè)化學(xué)試驗(yàn)名稱：葡萄糖、淀粉的性質(zhì)試驗(yàn)。具體評(píng)分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0。5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現(xiàn)象。（40分）②淀粉的特征反應(yīng)：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現(xiàn)象。（40分）③清洗儀器，整理復(fù)位。（20分）面對(duì)這樣的競(jìng)技性實(shí)驗(yàn)大賽，參加的學(xué)生為了給個(gè)人爭(zhēng)光、為小組爭(zhēng)光勢(shì)必需要在比賽前勤加練習(xí)各式各樣類似的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手練習(xí)的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績(jī)，而他們不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是不斷強(qiáng)化了自身的操作水平。
總之，在新課程體系中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位將越來(lái)越突出，而優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性也更為迫切。作為新形勢(shì)下的化學(xué)教師，我們只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面對(duì)化學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究，另一方面通過(guò)對(duì)自主實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)以及日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而向高校輸送合格的優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)所需的有用人才。
高中化學(xué)論文3
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容之一，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，就會(huì)更加有效的掌握了有關(guān)化學(xué)知識(shí)。但傳統(tǒng)單一枯燥的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所掌握的化學(xué)知識(shí)尤為有限，效率也比較為低下�？茖W(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)學(xué)科進(jìn)步的動(dòng)力所在，將科學(xué)創(chuàng)新與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就能夠在一定程度上提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)方法下更好的掌握化學(xué)知識(shí)。
一、科技創(chuàng)新的重要性
科技創(chuàng)新能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，而高質(zhì)量的人才不僅體現(xiàn)在掌握知識(shí)的數(shù)量，還體現(xiàn)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)造知識(shí)的能力。在科技創(chuàng)新的環(huán)境下，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，通過(guò)自己不斷的嘗試來(lái)深入探究新的知識(shí)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)識(shí)能力的提升。
科技創(chuàng)新能夠提升教師的水平素質(zhì)，也可以提供給教師更好的教學(xué)設(shè)施，教師可以通過(guò)一定的創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)具有濃厚創(chuàng)新氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師自身創(chuàng)新能力的提升可以有效的改善整個(gè)學(xué)校的師資水平，利用科技創(chuàng)新設(shè)施來(lái)發(fā)展創(chuàng)新式教學(xué)，從而提升學(xué)校的教學(xué)能力。
科技創(chuàng)新在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的表現(xiàn)
1.組合法
該方法是通過(guò)對(duì)一些相關(guān)性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的整理，來(lái)實(shí)現(xiàn)有關(guān)聯(lián)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種將已存在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)組合，從而產(chǎn)生新特征和新功能的方法，就是創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用組合法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下內(nèi)容。第一，科學(xué)的組合并不是對(duì)若干實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表面連接與統(tǒng)一，它必須能夠在原有知識(shí)上產(chǎn)生新的特征和功能，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的作用；第二，有效組合不是機(jī)械搬移和拼湊，而是在原先實(shí)驗(yàn)理論上升級(jí)以后形成的有機(jī)結(jié)合；第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合時(shí)要把握結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化、操作明了化的原則，如果課堂中使用大量巨型、繁雜，甚至需自己制作器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)很大程度上弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使他們將大量的時(shí)間消耗在儀器與結(jié)構(gòu)的介紹上，最終影響了學(xué)生常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.模擬法
該方法意在通過(guò)一些學(xué)生較為熟知的實(shí)驗(yàn)器材，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生平時(shí)很難感性認(rèn)識(shí)的知化學(xué)識(shí)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是切合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，因此，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，就一定能取得優(yōu)良的效果。例如沼氣、溫室效應(yīng)、酒精制作等都可以在試驗(yàn)中來(lái)制作完成。
3.逆向法
顧名思義，逆向法就是利用反向思維進(jìn)行研究教學(xué)，這種思維方式可以有效促進(jìn)新實(shí)驗(yàn)、新方法的提出。
逆向法最常見(jiàn)得使用方式就是功能逆向，從功能的'逆向思考去探索新的實(shí)驗(yàn)。以稀釋濃硫酸為例，該實(shí)驗(yàn)要求濃硫酸沿著器壁慢慢的流入水中并同時(shí)進(jìn)行一定攪拌；但是若把水倒入到濃硫酸溶液中，便會(huì)引起不良后果。教師可以在保證安全的情況下進(jìn)行相應(yīng)的操作，從而加強(qiáng)學(xué)生們的意識(shí)。
結(jié)構(gòu)逆向也是一種有效的逆向方法，即通過(guò)逆向結(jié)構(gòu)來(lái)探尋新實(shí)驗(yàn)的方法。以碳棒電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)學(xué)生明白其電解原理之后，調(diào)換實(shí)驗(yàn)中碳棒陰陽(yáng)極的位置，然后再次實(shí)施電解，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前碳棒陽(yáng)極的銅逐漸不見(jiàn)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有更深層次的理解。
因果逆向是指對(duì)實(shí)驗(yàn)的因和果進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，以求得到新的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行鐵的鈍化教學(xué)中，許多教師習(xí)慣在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生鐵會(huì)在濃硝酸中發(fā)生鈍化，但筆者認(rèn)為先通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，即讓鈍鐵和硫酸銅進(jìn)行反應(yīng)，銅不能發(fā)生置換，此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生困惑。
狀態(tài)逆向，依照實(shí)驗(yàn)屬性逆向來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。以制備溴苯為例，把苯和溴放入燒餅并加入鐵粉以后，在催化劑的作用下化學(xué)反應(yīng)會(huì)異常的激烈，引起溴經(jīng)過(guò)導(dǎo)管揮發(fā)溢出，最終造成實(shí)驗(yàn)的失敗。但假如在放入苯和溴之前就加入鐵粉，并將苯和溴進(jìn)行混合分液加入，利用分液漏斗來(lái)控制液體流速，就可以很好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。
二、科技創(chuàng)新對(duì)提升課堂效率的展現(xiàn)
科技創(chuàng)新在課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常的多。上述各種方法可有效的應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中來(lái)：通過(guò)組合法可以科學(xué)的將眾多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效組合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連接與優(yōu)化，使學(xué)生課堂積極性得到很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到了極大地提升。模擬法將學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這會(huì)使學(xué)生更愿意投入注意力到化學(xué)實(shí)驗(yàn)上來(lái)，從而極大地促進(jìn)有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握和理解。逆向法的使用較為廣泛，它利用對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、功能、因果、狀態(tài)等方面的逆向思考，使學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)思維體系，從而有效的提升其學(xué)習(xí)效果。
小結(jié)
科技創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步之源，也是學(xué)校實(shí)施教育工作最重要的優(yōu)化途徑。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有其特有的知識(shí)屬性，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極注重高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科技創(chuàng)新的結(jié)合，只有不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，才能在最大程度上提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。
結(jié)束語(yǔ)
科技創(chuàng)新對(duì)于教育工作有著特別重要的意義，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用更為明顯。由于筆者能力及文章篇幅的限制，文中提到的很多問(wèn)題都未能進(jìn)行深入的展開(kāi)和探討，希望以上的論述能夠?yàn)閺V大化學(xué)教師提供一定的借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)論文4
隨著新課程改革的深化，對(duì)于教學(xué)模式的研究越來(lái)越多．那么，高中化學(xué)課堂如何轉(zhuǎn)型呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)就該話題談點(diǎn)看法．
一、以探究教學(xué)為主要教學(xué)方式
新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時(shí)，教師可以采用以實(shí)驗(yàn)探究為重心的教學(xué)模式．元素化合物是高中化學(xué)的主干知識(shí)．
1．以探究為重心的元素化合物教學(xué)模式．
以實(shí)驗(yàn)探究為重心的元素化合物教學(xué)模式有4個(gè)環(huán)節(jié)．可以看出，以探究為重心的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)性作用還是很強(qiáng)的．通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)力，也是線索，實(shí)驗(yàn)探究是核心．
2．探究性實(shí)驗(yàn)選擇的原則．
以實(shí)驗(yàn)探究為重心，最重要的問(wèn)題是如何選擇探究性實(shí)驗(yàn)．
(1)所選的實(shí)驗(yàn)必須具有污染小、可操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、反應(yīng)時(shí)間短等特點(diǎn)．
(2)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度考慮實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度，可以是半開(kāi)放，即給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)試劑或器材，也可以是全開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和試劑的選擇．例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者沒(méi)有給學(xué)生提供氧化劑和還原劑，而讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位就試劑進(jìn)行自主選擇，這是原有知識(shí)內(nèi)化和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程．
二、以問(wèn)題解決為教學(xué)輔助手段
學(xué)習(xí)的過(guò)程是探究的過(guò)程．探究的目標(biāo)是什么?是解決問(wèn)題．在高中化學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生順利地探究知識(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展．例如，在講“硝酸”時(shí)，筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生初學(xué)知識(shí)點(diǎn)．由于是新授課，學(xué)生往往把這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單孤立起來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)性問(wèn)題粘合劑，將新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題:問(wèn)題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應(yīng)原理是什么?問(wèn)題2:問(wèn)題1中的反應(yīng)中涉及的氧化還原反應(yīng)有哪些?問(wèn)題3:如何使NOx盡可能轉(zhuǎn)化為硝酸?問(wèn)題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?
三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際組織教學(xué)
生活即教育!化學(xué)知識(shí)更是與生活緊密聯(lián)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識(shí)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，同時(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值．例如，在講“硫的化合物”時(shí)，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)框架。
四、關(guān)注學(xué)生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務(wù)于教育教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展．傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學(xué)生不愿、不敢提出自己的觀點(diǎn)，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無(wú)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“俯下身”去傾聽(tīng)，了解學(xué)生的.困惑、創(chuàng)意和問(wèn)題，審視自己教學(xué)上的偏差，不要急于將學(xué)生思路生拉硬拽到自己的預(yù)設(shè)軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時(shí)陰陽(yáng)離子的運(yùn)動(dòng)方向?問(wèn)題剛落，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學(xué)生的生成過(guò)程中得到了沉淀．學(xué)生1:可以根據(jù)電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動(dòng)，陽(yáng)極析出氯氣，氯離子向陽(yáng)極移動(dòng)．學(xué)生2:根據(jù)外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽(yáng)離子移動(dòng)和電流方向一致，向陰極移動(dòng)．學(xué)生3:如果讓電解過(guò)程在磁場(chǎng)中進(jìn)行，根據(jù)左手定則，離子運(yùn)動(dòng)會(huì)切割磁力線，運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)來(lái)說(shuō)明．學(xué)生提出的觀點(diǎn)也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯(cuò)誤，教師要寬容地接納這些觀點(diǎn)，充分表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)其中合理的部分，哪怕片言只語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的觸動(dòng)，以后學(xué)生會(huì)更加敢于、勇于提出自己的觀點(diǎn)，生成性資源會(huì)源源不斷地不約而至．
高中化學(xué)論文5
一、課題的提出及研究的意義
學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。這充分說(shuō)明提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學(xué)生、反饋教與學(xué)信息、增進(jìn)師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán)，更是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的真正走向是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”﹑“探究學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，開(kāi)展教育性對(duì)話。我認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性上，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，準(zhǔn)診斷，敢調(diào)整，善引導(dǎo)，勤追問(wèn)，通過(guò)有效提問(wèn)把學(xué)生的思維和情感引向深入。
國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而化學(xué)教師有效的課堂提問(wèn)通常就更少了，且問(wèn)題的設(shè)置存在著：?jiǎn)栴}公式化，問(wèn)題的難度控制不當(dāng)，問(wèn)題不明確，啟而不發(fā)，問(wèn)題缺乏邏輯性，問(wèn)題單向、缺少互動(dòng)性，問(wèn)題過(guò)于收斂，缺乏發(fā)散性等缺點(diǎn)。我校教師多以中青年教師為主，課堂教學(xué)提問(wèn)中更存在著較大的誤區(qū)和低效性，嚴(yán)重制約著我�；瘜W(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
因此，深入研究高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，定能促使我�；瘜W(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和課堂教學(xué)理念，提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展；激發(fā)我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力；誘導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂、師生協(xié)作構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈、提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而大大提高課堂教學(xué)的效果。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，利用他們?cè)谏钪兴?jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的現(xiàn)實(shí)積淀，直接影響其知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生才能真正完成新知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。
2、有效教學(xué)理論
以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上�！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜、是否有效。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過(guò)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索�！�
三、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
在課堂教學(xué)上，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，對(duì)它的研究可以追述到20xx多年前孔子的“啟發(fā)式”提問(wèn)和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問(wèn)，他們用提問(wèn)成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。近幾年教學(xué)問(wèn)題聚焦在真實(shí)的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。
（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀
“有效課堂提問(wèn)”研究在國(guó)外大范圍的開(kāi)展已近40年之久，現(xiàn)已步入成熟階段，研究范疇包括：有效課堂提問(wèn)的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問(wèn)與教學(xué)效果的關(guān)系等等。如：心理學(xué)家帕特、美國(guó)教學(xué)論專家L。H�？死撕蚅s。 斯塔爾、威倫（William Wilen ）、愛(ài)仕拉爾（MargaretIshler ）、凱茨沃特（Richard Kindsvater）等對(duì)課堂提問(wèn)的功能與作用進(jìn)行研究。教育研究者尤其是中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到，有效課堂提問(wèn)對(duì)于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)技能、檢驗(yàn)教學(xué)效果都有重要作用，而且學(xué)者構(gòu)建的研究體系還為一線教師和教研人員參與研究提供了基礎(chǔ)，并使大家認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)不應(yīng)囿于技術(shù)上的有效，還應(yīng)追求先進(jìn)教育理念上的有效、設(shè)計(jì)上的有效、語(yǔ)言上的有效、對(duì)整體課堂效果提升的有效等等。最早掀起課堂提問(wèn)實(shí)證研究的美國(guó)心理學(xué)家史蒂文斯指出 “有效課堂提問(wèn)”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說(shuō)，提高課堂提問(wèn)的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）國(guó)內(nèi)研究狀況
國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂提問(wèn)的研究主要集中在課堂提問(wèn)的原則、功能、策略和技巧、以及有效性等幾個(gè)方面。
1、課堂提問(wèn)的功能和目的。研究者們?cè)趪?guó)外課堂問(wèn)題研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行了延伸和具體化，歸納出了如下幾條功能：吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，提供回顧所學(xué)內(nèi)容和材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢查學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)新知識(shí)，檢查學(xué)生的理解和掌握程度，訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生參與討論，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)造性思維技巧。
2、課堂提問(wèn)的原則。閻承利在《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》中明確提出了十二條原則：精心設(shè)計(jì)，注意目的性；難易度適中，注意科學(xué)性；新穎別致，注意趣味性；循循善誘，注意啟發(fā)性；因材施教，注意針對(duì)性；優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處；掌握分寸，問(wèn)在難易適中處；注意分寸，問(wèn)在學(xué)生需要處；因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；面向全體，注意廣泛性；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處。前八條原則主要針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)，而后四條原則主要針對(duì)提問(wèn)的實(shí)施。歸納大家的研究，提問(wèn)的原則主要有以下這些：系統(tǒng)性原則；層次性原則；簡(jiǎn)潔性、明確性原則；啟發(fā)性原則；適宜性原則；靈活性原則；差異性原則；學(xué)生主體性原則。將這些原則優(yōu)化組合，運(yùn)用在不同的學(xué)科課堂教學(xué)中，完成課堂提問(wèn)的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。
3、課堂提問(wèn)的策略。提問(wèn)的策略就是研究怎樣提問(wèn)，各層面的研究者都非常關(guān)心它，因而研究成果也比較豐富。概括起來(lái)有如下：?jiǎn)栴}的'封閉性、開(kāi)放性策略；問(wèn)題的啟發(fā)性、反思性策略；適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間策略；問(wèn)題“少而精”策略；探問(wèn)的策略；延緩評(píng)判的策略等等。教師在操作中要靈活運(yùn)用，采用適合自己的和利于學(xué)生發(fā)展的具體策略。
4、課堂提問(wèn)有效性研究。隨著有效教學(xué)的提出，教育者進(jìn)而追求課堂高效性，課堂提問(wèn)的有效性也逐漸被人們所關(guān)注。各地均有不同的研究。王方林在《何謂有效的課堂提問(wèn)》中，提出了有效課堂提問(wèn)應(yīng)具有的技巧：提出更少的問(wèn)題，提出更好的問(wèn)題，提問(wèn)要有深度，提問(wèn)要有廣度，使用恰當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。李志厚將課堂提問(wèn)劃分為有效提問(wèn)、低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)，并指出各自所包括的問(wèn)題類型。他認(rèn)為有效問(wèn)題主要包括三類：一是其背后包含有一定的思想性和哲理性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題；二是能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問(wèn)題；三是能夠組織形式有效地進(jìn)行討論問(wèn)題。于君風(fēng)在其《課堂提問(wèn)應(yīng)注重有效性的基本原則》一文中，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了這樣的界定：是指在實(shí)際課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握正確答案時(shí)學(xué)生的接受度和效率。
四、核心概念和研究對(duì)象的界定
（一）核心概念的界定
1、高中化學(xué)：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（人教版）：必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》和選修模塊3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》、4《化學(xué)反應(yīng)原理》、5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等五個(gè)模塊。
2、課堂教學(xué)：以教室、實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂教學(xué)。
3、課堂教學(xué)提問(wèn)：課堂教學(xué)提問(wèn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。
4、提問(wèn)的有效性：提問(wèn)的有效性是相對(duì)于“低效”甚至“無(wú)效”而言的，其核心是“有效”。課堂提問(wèn)的有效性是指在實(shí)際課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握正確答案時(shí)學(xué)生的接受度和效率。
（二）研究對(duì)象界定
1、青銅峽市第一中學(xué)高一至高三年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)含化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、青銅峽市第一中學(xué)高一至高三全體學(xué)生。
3、青銅峽市第一中學(xué)全體化學(xué)教師。
五、研究目標(biāo)
通過(guò)本課題的研究，引領(lǐng)教師在“教中研”、“研中教”，促使我�；瘜W(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提高教學(xué)技能，促使教師走專業(yè)發(fā)展之路，提高我校化學(xué)教師整體教研水平。調(diào)研我�；瘜W(xué)教師課堂教學(xué)提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)和存在的問(wèn)題，了解高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的原則，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，總結(jié)出高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法和途徑，探索出高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略，建立高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的候答與理答的機(jī)制，形成對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)制。激發(fā)我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力。通過(guò)提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效，提高教學(xué)質(zhì)量。
六、擬研究解決的問(wèn)題
1、調(diào)研高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)和存在的問(wèn)題。
2、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的常用方法和途徑。
3、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略。
4、高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的候答與理答的機(jī)制。
5、高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后有效性評(píng)價(jià)的機(jī)制。
七、研究方法
1、文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)研究，了解有效教學(xué)與有效提問(wèn)的理論與策略，了解新課改高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理，對(duì)新課改中高中化學(xué)學(xué)科行動(dòng)綱領(lǐng)內(nèi)涵的理性思考。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：在研究的前期、中期和后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，掌握實(shí)驗(yàn)前后教師在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。
3、課堂觀察法：通過(guò)觀察在課堂上教師的表現(xiàn)（如：與學(xué)生的交流，提問(wèn)的有效性、教學(xué)方法與手段、課堂機(jī)制等）與學(xué)生的表現(xiàn)（如：主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象、問(wèn)題的提出能否引起其思維活動(dòng)等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。
4、個(gè)案法：通過(guò)對(duì)典型對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、能力與成績(jī)等進(jìn)行對(duì)比分析，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
5、行動(dòng)研究法：根據(jù)高中化學(xué)課程的實(shí)際情況，在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版（化學(xué)1、化學(xué)2、選修3、選修4、選修5）中，選擇部分的章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，開(kāi)展研究課活動(dòng)，獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。
八、課題研究步驟
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年5月～20xx年的10月）
1、課題組全體成員通過(guò)圖書館、上網(wǎng)等途徑，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，研究文獻(xiàn)綜述，對(duì)本課題進(jìn)行論證。
2、課題組通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、訪談等形式了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，撰寫前期調(diào)查報(bào)告。
3、成立課題組，撰寫課題申請(qǐng)書，提出課題立項(xiàng)申請(qǐng)。
（二）理論研究階段（20xx年11月～20xx年6月）
1、撰寫開(kāi)題報(bào)告，制定研究實(shí)施方案、計(jì)劃。
2、舉行課題開(kāi)題會(huì)，組織課題組成員，討論落實(shí)各層面具體工作。
3、學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論知識(shí)及國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究中取得的成果。
4、對(duì)課題組人員實(shí)施分層次的培訓(xùn)，初步構(gòu)建有效教學(xué)與有效提問(wèn)的理論與策略。
5、通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)高中化學(xué)教師課堂教學(xué)提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，提出改進(jìn)措施。
（三）實(shí)踐研究階段（20xx年7月～20xx年12月）
1、課題組結(jié)合本校教師及學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)行動(dòng)研究。全面實(shí)施課題方案，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行研究：
（1）在理論的指導(dǎo)下，課題組成員根據(jù)高中化學(xué)課程的實(shí)際情況，在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版（化學(xué)1、化學(xué)2、選修3、選修4、選修5）中，選擇部分章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，開(kāi)展研究課活動(dòng)，總結(jié)出高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的常用方法和途徑。
�。�2）通過(guò)組內(nèi)示范課、競(jìng)賽課等形式，開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略的研究。
（3）對(duì)課題組成員進(jìn)行階段性的課堂觀察活動(dòng)，結(jié)合課堂實(shí)際與實(shí)驗(yàn)者的反思，形成高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的候答與理答的機(jī)制。
�。�4）在研究第四個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行研究。
2、選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，每隔一周的周三下午召開(kāi)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，及時(shí)積累材料，進(jìn)行反思、總結(jié)形成論文或案例。
3、課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)。20xx年12月～20xx年12月，在我校高一、高二年級(jí)確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過(guò)對(duì)典型對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、能力與成績(jī)等進(jìn)行對(duì)比分析，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
4、課題組通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、訪談等形式了解課題研究中期教師的研究、課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀，撰寫中期調(diào)查報(bào)告。
5、總結(jié)課題方案實(shí)施情況，分析取得的成績(jī)、查找存在的問(wèn)題，撰寫中期階段性報(bào)告。并進(jìn)行階段性成果總結(jié)，形成研究論文、有效提問(wèn)設(shè)計(jì)案例、課堂提問(wèn)有效性教學(xué)案例等。
（四）形成成果階段（20xx年1月－－20xx年7月）
1、研究并解決課題研究工作中存在的問(wèn)題。
2、后期調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)，匯總為后期階段性報(bào)告。
3、搜集、整理并完善各種研究資料、研究成果。
4、撰寫結(jié)題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題結(jié)題。
九、課題研究組織管理及成員分工
（一）課題研究組織管理
課題指導(dǎo)：楊興武 吳建國(guó) 胡敏
課題負(fù)責(zé)人：張淵
課題組成員：洛旭昕 方潔張建霞 蔡莉 蒙春梅 張淑琴 郭虹
�。ǘ┤藛T分工
張 淵：課題第一負(fù)責(zé)人，主持、協(xié)調(diào)課題的研究工作，主要負(fù)責(zé)課題申報(bào)、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫，課題階段性任務(wù)的安排，課題成果的審核與呈報(bào)等工作。
方 潔：主要負(fù)責(zé)研究過(guò)程性資料的收集與編輯，課題研究信息處理，20xx年下半年工作總結(jié)報(bào)告等工作；開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究，并收集過(guò)程性資料。
洛旭昕：主要負(fù)責(zé)課題研究前期、中期、后期調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告等工作；開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究，并收集過(guò)程性資料。
張建霞：主要負(fù)責(zé)20xx年上、下半年工作總結(jié)報(bào)告；開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究，并收集過(guò)程性資料。
蔡 麗：主要負(fù)責(zé)撰寫20xx—20xx年上、下半年工作總結(jié)報(bào)告；開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究，并收集過(guò)程性資料。
蒙春梅：主要負(fù)責(zé)課題組活動(dòng)過(guò)程中的文字、圖片、視頻記錄；開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究，并收集過(guò)程性資料。
張淑琴：主要負(fù)責(zé)課題研究人員的培訓(xùn)及課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究工作，并收集過(guò)程性資料。
郭 虹：主要負(fù)責(zé)各類活動(dòng)的總結(jié)和課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性實(shí)踐研究工作，并收集過(guò)程性資料。
十、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容
1、調(diào)查報(bào)告：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究》課題前期調(diào)查報(bào)告
《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究》課題中期調(diào)查報(bào)告
《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究》課題后期調(diào)查報(bào)告
2、開(kāi)題報(bào)告：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告
3、結(jié)題報(bào)告：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性研究》課題結(jié)題報(bào)告
4、各種實(shí)踐活動(dòng)的記錄資料、文字材料。
5、優(yōu)秀論文：《高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)和存在的問(wèn)題研究》
《高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的常用方法和途徑》
《如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)》 等。
6、“高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性”優(yōu)秀案例集。包括：有效問(wèn)題案例、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事，教學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像等。
十一、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、課題主持人為我�；瘜W(xué)教研組長(zhǎng)，主要成員是我�；瘜W(xué)學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷、具備一定的理論水平和實(shí)踐能力。他們均為中青年教師；有各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀班主任、備課組長(zhǎng)；有高級(jí)教師。他們分別擔(dān)任著我校三個(gè)年級(jí)化學(xué)教學(xué)任務(wù)。他們都參與市級(jí)課題研究。先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)了《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》；到圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)借閱、查閱了大量的資料，比如《課堂提問(wèn)應(yīng)注重有效性的基本原則》、《何謂有效的課堂提問(wèn)》、《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》以及高中所有必修、選修教材；查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)高中課堂教學(xué)提問(wèn)研究現(xiàn)狀的一些文章；走訪了我校理綜學(xué)科的教師，調(diào)查我校高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)該課題的可行性進(jìn)行了充分的論證。
3、學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行嚴(yán)格管理，并在組織上、制度上、經(jīng)費(fèi)上給予支持。
�。�1）研究組織保障：由教研組長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，并聘請(qǐng)市、校教科研專家給予指導(dǎo)。學(xué)校配備行政領(lǐng)導(dǎo)、教科研主任督促開(kāi)展課題研究。健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作。
�。�2）例會(huì)制度保障：圍繞課題研究的展開(kāi)，抓好科研隊(duì)伍，注意點(diǎn)面結(jié)合，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻關(guān)力度，使研究活動(dòng)經(jīng)常化。
�。�3）確保時(shí)間落實(shí)：每月進(jìn)行一次課題研討活動(dòng)，每?jī)蓚�(gè)月舉行課題匯報(bào)活動(dòng)，不斷提高研究者的研究能力和研究水平，抓好課題的過(guò)程管理。
�。�4）必要經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校對(duì)課題文獻(xiàn)資料的收集、開(kāi)題、結(jié)題會(huì)的召開(kāi)、研究成果的整理組合等方面給予經(jīng)費(fèi)上的保障。
十二、主要參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)論文6
一、課前參與性引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)
授課教師可根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)容，引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生融入到與知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題情景中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察思考，試著尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，讓學(xué)生在參與中體會(huì)到現(xiàn)象的內(nèi)涵，使學(xué)生處于對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣的最佳狀態(tài)，在問(wèn)題情境中逐步提高解決問(wèn)題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節(jié)時(shí)，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生從觸覺(jué)和實(shí)驗(yàn)中觀察金屬變化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的生銹現(xiàn)象和播放經(jīng)過(guò)快進(jìn)處理的生銹現(xiàn)象的科學(xué)視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生探討生銹后轉(zhuǎn)化成的化合物及其性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
二、開(kāi)展多元化教學(xué)，讓學(xué)生充分利用課堂
為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)變化的、能激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。例如，在探討“反應(yīng)產(chǎn)生電的影響因素”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、展開(kāi)討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合理猜想和科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)合作探究的形式，既滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，又讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。在新授課之余，適當(dāng)組織學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)，激發(fā)他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中參與學(xué)習(xí)與合作的欲望。課堂的教學(xué)也可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)直觀、超越時(shí)間和空間的.技術(shù)手段引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。
三、合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主實(shí)踐探究
合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)模式中很重要，不僅體現(xiàn)教學(xué)雙邊的互動(dòng)性和參與性，還能有利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)課堂小組的討論交流思想和方法，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種自主探究式的教學(xué)模式在教學(xué)中一定會(huì)顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問(wèn)題：為什么有的家用廚具會(huì)生銹？生銹發(fā)生的是什么化學(xué)反應(yīng)？如何防銹和除銹呢？學(xué)生通過(guò)分組參與討論，合理猜想，并利用實(shí)驗(yàn)桌準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)原料進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)合作探究，實(shí)驗(yàn)后以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終引出相關(guān)化學(xué)原理。要盡量為學(xué)生提供多思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題，應(yīng)給予他們充分的時(shí)間讓他們通過(guò)自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學(xué)生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到問(wèn)題解決方案的討論和探究中，以對(duì)此有真切的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
四、課內(nèi)外深度鏈接，讓學(xué)生合理安排實(shí)踐
化學(xué)的教學(xué)不能只局限于教材的學(xué)習(xí)，化學(xué)史和化學(xué)前沿的發(fā)展與應(yīng)用都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的幫助。對(duì)于高中生，授課教師可以搜集課外相關(guān)化學(xué)發(fā)展史的知識(shí)，引出典型事例感化學(xué)生。教師可以組織實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，安排課后實(shí)驗(yàn)課題。如：檢測(cè)性實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生合理利用課余時(shí)間實(shí)踐操作；探索性實(shí)驗(yàn)較難成功，應(yīng)允許失敗并指導(dǎo)重做；反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)，要引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，采用改善實(shí)驗(yàn)條件等方式。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能逐漸理解化學(xué)知識(shí)的奇妙，逐步讓學(xué)生從更深層的方面理解化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，也能通過(guò)自主合理安排時(shí)間豐富業(yè)余生活。
五、培養(yǎng)師生和諧度，讓學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性
良好的個(gè)性是在實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。師生關(guān)系的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展影響很大，往往學(xué)生和教師的關(guān)系直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的展現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容偏向抽象，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多或難度高等，使學(xué)生對(duì)教師的授課能力存在質(zhì)疑。授課教師應(yīng)該重視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因材施教，及時(shí)地將困惑解決。授課教師可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)科主題討論會(huì)，探討適合學(xué)情和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案，更好的促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系。例如，在講授《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一節(jié)時(shí)，通過(guò)門捷列夫等人物關(guān)于發(fā)現(xiàn)元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時(shí)對(duì)于不同物質(zhì)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)談話活動(dòng)互動(dòng)探討元素的性質(zhì)、尋找異同點(diǎn)等，活躍課堂氣氛，這樣能調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
六、結(jié)語(yǔ)
參與型教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性互促發(fā)展。在課堂中引入?yún)⑴c式教學(xué)，使課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動(dòng)的平臺(tái)，也與接受式學(xué)習(xí)的形成互補(bǔ)。
高中化學(xué)論文7
摘要：新課程教學(xué)改革的大背景下，新的教學(xué)理念要求課堂具備高效性，構(gòu)建高效課堂，簡(jiǎn)言之就是，教師教得輕松、高效，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快。這要求，課前，要做好充分的準(zhǔn)備，既要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，又要做好備課準(zhǔn)備。為高效課堂的實(shí)施做好鋪墊；課上，要以生為主，提高課堂效率，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，檢測(cè)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；策略
在新課程改革的大背景下，構(gòu)建高效課堂教學(xué)成為每一位教師積極研究和探索的重要課題。結(jié)合日常的高中化學(xué)教學(xué)工作，我認(rèn)為高效課堂必須要符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生在課堂上有事可做，沒(méi)有停下來(lái)走神的時(shí)間和機(jī)會(huì)；第二，每節(jié)課結(jié)束之后，課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高；第三，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中主動(dòng)探究、勤于思考，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)。那么，在我們的教學(xué)過(guò)程中，如何構(gòu)建高效課堂呢？本文筆者將結(jié)合在日常教學(xué)工作的所見(jiàn)、所為，談?wù)勛约涸跇?gòu)建高中化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)做法。
一、做好課前準(zhǔn)備工作，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，認(rèn)真細(xì)致地做好備課工作。
�。ㄒ唬┯嗅槍�(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
有效的課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，能夠幫助學(xué)生提前解決部分課堂教學(xué)中可能遇到的困難，還可以激活學(xué)生的.活躍思維，提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠有效提高課堂教學(xué)效率。教師要充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)包括整體預(yù)習(xí)、一周預(yù)習(xí)和每日預(yù)習(xí)三個(gè)方面。整體預(yù)習(xí)是要求學(xué)生在假期內(nèi)提前通讀下學(xué)期的化學(xué)教材。這里的通讀并不是說(shuō)將化學(xué)課本從第一頁(yè)一字不漏地讀到最后一頁(yè)，而是在通讀課本的基礎(chǔ)上，了解其中的含義，找到重點(diǎn)的化學(xué)概念、原理，并做好記錄。在對(duì)教材有一個(gè)整體把握之后，嘗試著去做后面的相應(yīng)練習(xí)題。一周預(yù)習(xí)是要求學(xué)生先復(fù)習(xí)和鞏固上星期所學(xué)的知識(shí)，而后認(rèn)真閱讀下星期將要學(xué)到的內(nèi)容，如果遇到不懂的地方，嘗試借助工具書或者輔導(dǎo)資料去解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中有的放矢地聽(tīng)講。每日預(yù)習(xí)要更加得認(rèn)真與細(xì)致，并且更具有針對(duì)性，學(xué)生在完成當(dāng)天的作業(yè)之后，對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己在周預(yù)習(xí)中做出的重點(diǎn)標(biāo)記重點(diǎn)閱讀。
�。ǘ┱J(rèn)真細(xì)致地做好備課工作
在日常備課過(guò)程中，我通常通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，主備課。這種備課方式是以我們的高中化學(xué)教研組為單位，每一個(gè)教師認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生的學(xué)情、制定單元教學(xué)計(jì)劃、分配備課任務(wù)等一系列活動(dòng)；第二，精備課。在經(jīng)過(guò)集體備課之后，每一位化學(xué)教師還要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次備課。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，確保在課堂教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)；第三，細(xì)備課。教師要充分考慮教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教案學(xué)案，一切以有利于學(xué)生的能力發(fā)展為前提。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，努力打造學(xué)習(xí)型的化學(xué)課堂
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、提高化學(xué)技能的主陣地，要提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師必須利用好課堂教學(xué)的45分鐘，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)。我們要打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，更新自己的教育教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)以教師的“教”為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，努力打造學(xué)習(xí)型的化學(xué)課堂，向45分鐘要效率。新課改下的高效課堂應(yīng)該由三部分組成，即：學(xué)生自主探究、教師引導(dǎo)講解、學(xué)生的綜合練習(xí)。按照全新的教育教學(xué)理念要求，教師在課堂上的講解時(shí)間不宜超過(guò)25分鐘，其余的時(shí)間應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。教師一定要擺正自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量做到少講精講，多學(xué)多練。讓學(xué)生在教師的合理安排下耳濡目染，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)效益最大化。
三、加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，探究有效的教學(xué)途徑
古語(yǔ)有云：“授之以魚，不如授之以漁�！苯處熢诨瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不但要向?qū)W生講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有效方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透良好的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到良好方法的神奇效果，激發(fā)起學(xué)生努力探索有效學(xué)習(xí)方法的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。四、精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)題，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}的能力。練習(xí)一般分為兩種情況：當(dāng)堂練習(xí)和課后作業(yè)。課堂練習(xí)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些相關(guān)習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)這些習(xí)題，學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)產(chǎn)生更為深入的理解和掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的完成情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師一定要注意分層，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。課后作業(yè)是進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)，并且加強(qiáng)對(duì)作業(yè)完成情況的檢查。發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題班內(nèi)集體講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，杜絕將學(xué)生遇到的問(wèn)題積累，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)糾正。總之，構(gòu)建高效課堂是初中化學(xué)新課程改革對(duì)教師提出的具體要求，作為一名工作在教學(xué)第一線的化學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教育教學(xué)理念，改革自己的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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高中化學(xué)論文8
1在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，推進(jìn)化學(xué)創(chuàng)新教育
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教育理念
在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，推進(jìn)化學(xué)創(chuàng)新教育，首先就要改變教師的傳統(tǒng)理念。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教育并不只是一種灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是一種發(fā)展認(rèn)識(shí)的手段。因此，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍、平等、自然的教學(xué)環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質(zhì)教育的實(shí)施，就改變以往封閉式的教學(xué)模式。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維提出自己的見(jiàn)解，這樣有利于學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學(xué)中更多的充當(dāng)著引導(dǎo)和顧問(wèn)的作用，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的帶路上自信、自主、自強(qiáng)。
1.2課堂教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異
若是教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)就會(huì)陷入茫然、被動(dòng)。新課標(biāo)的課堂教學(xué)要打破“籠統(tǒng)式”的教學(xué)方法，通過(guò)相關(guān)教學(xué)信息的反饋，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案。因此，教師在中教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)的清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后對(duì)學(xué)生針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)方案。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的內(nèi)容和方法都要呈現(xiàn)出相應(yīng)的表達(dá)方式，從而滿足學(xué)生的需要，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有濃厚興趣和天賦較高的學(xué)生，教師可以積極的引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間繼續(xù)專研，從而進(jìn)一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學(xué)中創(chuàng)新能例培養(yǎng)的途徑
2.1自主能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力[1]。只有主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體的作用，教學(xué)才能促使學(xué)生更好的發(fā)展。
2.1.1為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和機(jī)會(huì)
化學(xué)本身就是一門與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，然后新教材中更多的'與實(shí)際中的閱讀教材、選學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)大大的增加了興趣。通過(guò)這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法，從而提升學(xué)生的分析、應(yīng)變能力。
2.1.2加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練
創(chuàng)新教育是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)；教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找尋問(wèn)題的答案，并且還要幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索和思考，從而養(yǎng)成對(duì)新知識(shí)的好奇心、渴望求知心，使學(xué)生既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在課堂中往往是教師在上面問(wèn)，學(xué)生在下面答。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的階梯式的問(wèn)題，學(xué)生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就會(huì)在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中漸漸的失去了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于設(shè)障、立疑，使他們?cè)谄匠Ｊ煜さ纳瞽h(huán)境中去感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容時(shí)刻處于有疑問(wèn)可思，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師也應(yīng)該積極的鼓勵(lì)。
2.3鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維
化學(xué)教育上是戰(zhàn)士思維的過(guò)程，然而這一過(guò)程就是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及今本理論的一個(gè)理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去參與化學(xué)規(guī)律的揭示以及概念的形成的過(guò)程。學(xué)生親自去感受、去揣摩、去體會(huì)、去試驗(yàn)、去模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)在形成的過(guò)程中所蘊(yùn)含的思想方法[2]；避免了學(xué)生囫圇吞棗和死記硬背的壞習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只是獲得零碎的知識(shí)或者是已得出的結(jié)論，更重要的還是發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學(xué)的辦法，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多角度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案[3]。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能使學(xué)生從一類現(xiàn)象的結(jié)論向該現(xiàn)象中的其他現(xiàn)象進(jìn)行推論，使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，舉一反三。
2.4注重試驗(yàn)，提升學(xué)生的觀察力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)诮淌业囊龑?dǎo)下，自己獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能讓學(xué)生在新奇、成功的實(shí)驗(yàn)下激發(fā)他們的動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質(zhì)現(xiàn)象和規(guī)律，并在其中找到樂(lè)趣。
高中化學(xué)論文9
研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施具有重要的意義，目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是非常必要的。
一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.過(guò)于重視理論教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施始終把應(yīng)試教育理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以理論知識(shí)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生化學(xué)理論水平的提升為目的。考試中會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中會(huì)格外重視，只要能夠讓學(xué)生提升考試成績(jī)，教師就會(huì)不遺余力地開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生在理論知識(shí)的機(jī)械灌輸中，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于這些化學(xué)理論的學(xué)習(xí)逐漸感到厭倦，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以持續(xù)的開(kāi)展，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的真正提升。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施不盡如人意
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的高考化學(xué)成績(jī)沒(méi)有太大的幫助。不僅如此，有的化學(xué)教師甚至偏激地認(rèn)為，做太多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)占用學(xué)生大量的做題時(shí)間，影響知識(shí)教學(xué)的有效開(kāi)展�；瘜W(xué)理論知識(shí)的形成，不是憑空而來(lái)的，它來(lái)源于大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)研究者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行了深刻的總結(jié)才形成了今天的化學(xué)知識(shí)，脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)就如同“無(wú)本之木”，失去了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升是非常不利的。
二、高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略
1.教材的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系
教材是開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的依據(jù)，只有通過(guò)教材內(nèi)容的.學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才能夠真正得到有效的提升，通過(guò)教材內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生才能夠掌握更多的化學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)內(nèi)容怎樣實(shí)施直接關(guān)系到高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性開(kāi)展�，F(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較滯后，與目前的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)，因此當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)階段高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。目前的高中化學(xué)教材內(nèi)容實(shí)踐元素不多，一些學(xué)生沒(méi)有能夠?qū)W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際運(yùn)用缺乏必要的聯(lián)系。面對(duì)這樣的情況，教師就要改革現(xiàn)有的教材內(nèi)容，盡可能地充實(shí)一些與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是非常有益的。
2.要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
在以往高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，教師是化學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式也是以個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中很少給學(xué)生提供彼此合作的機(jī)會(huì)，這對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學(xué)教學(xué)的效率，教師就要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)重視起來(lái)，積極組織學(xué)生開(kāi)展有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)彼此的溝通與合作，探尋解決問(wèn)題的有效途徑，提升學(xué)習(xí)的效率。
研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問(wèn)題對(duì)促進(jìn)高中生化學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施存在著諸多的問(wèn)題，通過(guò)高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地將化學(xué)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
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高中化學(xué)論文10
摘要：為了適應(yīng)新課改教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，文章首先分析了高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑，達(dá)到高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，熟練地掌握化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué)；高效教學(xué)模式
隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推行和實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為了符合新課改的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)工作量以求達(dá)到這一目的，這種作法不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且長(zhǎng)期使學(xué)生處于高壓狀態(tài)，極大地阻礙了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的是如何構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。高效教學(xué)模式即是在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和合理地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到在較短的時(shí)間之內(nèi)，完成高效的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。高效教學(xué)模式，并不是和以往的教學(xué)理念一樣，把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作重點(diǎn)，而是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，除了注重成績(jī)的提高之外，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念等，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
一、高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵
長(zhǎng)期以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)都以學(xué)科知識(shí)的講解為主體，而忽略了高中生的需求和反饋，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課堂講述的模式和知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，長(zhǎng)久在這樣的'課堂氛圍中，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)效率低下，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。而高效教學(xué)模式則是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，通過(guò)科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和知識(shí)呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟上高中化學(xué)教師的授課思維，從而達(dá)到提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。高中化學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂模式的意見(jiàn)及反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整，使高中化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的需求。通過(guò)高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式的實(shí)施，將達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。
二、進(jìn)行有效的備課是構(gòu)建高效教學(xué)模式的基礎(chǔ)
俗語(yǔ)說(shuō)得好：不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)更是如此，有效的備課是良好的課堂質(zhì)量的前提，只有具備清晰的授課思路和科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)才能使課堂順利進(jìn)行，吸引住學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的平均水平做出合適的調(diào)整，合理的備課方案，能在帶領(lǐng)學(xué)生在有效復(fù)習(xí)上節(jié)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容的情況下，在合適的節(jié)奏中，進(jìn)入新知識(shí)的講解，起到承上啟下的作用，既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，又為新知識(shí)的講解做了良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，跟上教師的授課思維。在講解的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行合理的知識(shí)分配，重點(diǎn)知識(shí)和普通知識(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中就能明確感受到需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和側(cè)重性，只有這樣才能保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。
三、教學(xué)生活化
化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又反過(guò)來(lái)服務(wù)生活。高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生明確地意識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。但是當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)由于面臨著高考的壓力，大都是采取功利化的教學(xué)模式，根據(jù)以往的高考習(xí)題和教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，列舉出大量的重點(diǎn)試題，讓學(xué)生練習(xí)，以求在最短的時(shí)間內(nèi)最快提高高中學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，忽略了化學(xué)知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)，這樣一味地要求學(xué)生提高成績(jī)的教學(xué)模式，極大地阻礙了學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)生活化的意識(shí)，同時(shí)也使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)該在授課過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生具備化學(xué)知識(shí)和生活息息相關(guān)的意識(shí)。教師在進(jìn)行例題講解的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只注重例題中包含的化學(xué)知識(shí)的講解，還應(yīng)該分析例題的出題背景，即這樣的化學(xué)問(wèn)題是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪一系列問(wèn)題，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)是服務(wù)于生活的，而不是與生活隔離的這一真理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，舊有的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)明顯落后于當(dāng)代的教育需求，面臨著這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的大勢(shì)所趨。高效的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行詳細(xì)合理的備課，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。高效教學(xué)模式的實(shí)施，能夠構(gòu)建出輕松活躍的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有效推動(dòng)新課改在全國(guó)范圍的推廣和實(shí)施。
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高中化學(xué)論文11
生活化的教學(xué)模式，不僅有利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解與掌握. 尤其是對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，課本中的很多知識(shí)都能夠在生活中得到體現(xiàn)，很多內(nèi)容都可以用來(lái)解釋生活中的一些問(wèn)題或者現(xiàn)象. 因此，教師要善于在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，這不僅有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，也能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供推動(dòng)功效.
一、列舉生活化的教學(xué)實(shí)例新課程背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的模式有很多.
教師可以透過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來(lái)為知識(shí)教學(xué)提供良好的輔助功效. 課本中的很多知識(shí)都和學(xué)生熟悉的生活有著較為緊密的聯(lián)系. 不僅如此，很多知識(shí)點(diǎn)單一的教師口頭講述，學(xué)生往往體會(huì)不深. 如果能夠以一些生活實(shí)例作為教學(xué)輔助，學(xué)生不僅能夠立刻領(lǐng)會(huì)到其中的含義，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深入. 因此，教師要善于透過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)，這不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還能夠提升課堂教學(xué)效率.例如，對(duì)于鐵元素易和血紅蛋白結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以普及一下鐵元素的實(shí)質(zhì)存在的物體.
日常生活中我們常說(shuō)，補(bǔ)鐵的方式中食補(bǔ)最為簡(jiǎn)單易行，而很多食物，如動(dòng)物的肝臟、各種豆制品、芝麻、木耳、海帶等都含有豐富且易吸收的鐵質(zhì). 可以通過(guò)這些生活化的常識(shí)的介紹來(lái)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)熱，用貼近生活的實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素的實(shí)體認(rèn)識(shí). 如果只是單純地介紹元素鐵，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分生疏，對(duì)于這些知識(shí)的感受也不深. 透過(guò)這些生活常識(shí)的介紹，不僅給課本知識(shí)教學(xué)形成了鋪墊，也拉近了學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)間的距離，能夠深化學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.
二、多組織課外教學(xué)活動(dòng)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多組織一些有意思的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中直觀地體驗(yàn)課本知識(shí)，這往往能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供推動(dòng)作用.
很多化學(xué)知識(shí)在生活中都有直觀的體現(xiàn). 不僅如此，一些化學(xué)常識(shí)還能夠用于解決生活中的一些小難題. 教師要善于挖掘這類教學(xué)素材，要通過(guò)各種豐富多樣的課外教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)具有輔助作用.化學(xué)知識(shí)在生活中有著很多實(shí)際用途. 如，用醋能夠清洗水壺里的茶垢等. 這些現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們的生活中，但是有可能發(fā)生的情況就是學(xué)生經(jīng)歷了這種情況后仍舊不能夠?qū)⑵渎?lián)系到化學(xué)知識(shí)上. 因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生參加課外化學(xué)活動(dòng)將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起. 這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或者課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決一些生活問(wèn)題的`意識(shí)與能力. 讓學(xué)生參加這些有意思的課外活動(dòng)，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，這也是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的一種途徑，并且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解與體會(huì).
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生活實(shí)踐
實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的生活化教學(xué)的另一個(gè)有效途徑在于鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課堂上所學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐. 教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去探究某一化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與體現(xiàn). 這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考中體會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用. 同時(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種直觀體現(xiàn)，并且能深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐. 這些都是對(duì)于課堂教學(xué)的有效發(fā)散與延伸，并且有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).例如，在講“鹵族元素”時(shí)，鹵族元素都有一些氧化性，在實(shí)際生活中常用作漂白劑、消毒殺菌劑等. 教師可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后嘗試用牙膏清潔白色的鞋子，同時(shí)觀察會(huì)有怎樣的現(xiàn)象. 不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)用牙膏清洗會(huì)使鞋更白，學(xué)生在探究其中的原因時(shí)慢慢意識(shí)到，這是因?yàn)檠栏嘀泻形⒘康姆�，因此能夠進(jìn)行一定的氧化還原，起到一定的漂白作用.
這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，豐富了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與體會(huì). 教師還可以布置學(xué)生去調(diào)查不同品牌的消毒劑的成分和功效，并進(jìn)行一定的比較，寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告. 通過(guò)多讓學(xué)生在日常生活中實(shí)踐化學(xué)知識(shí)，不僅能夠深化學(xué)生的自主探究能力，對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)效率.
總之，要想在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)模式上可以有一些合適的轉(zhuǎn)變. 教師可以在知識(shí)教學(xué)時(shí)多列舉一些生活化的實(shí)例，這將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握. 教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生活實(shí)踐. 這樣能夠深化學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有很大的推動(dòng)作用.
高中化學(xué)論文12
輕松、充滿趣味性的化學(xué)課堂，不僅能對(duì)學(xué)生形成巨大的吸引力，也有利于提高教學(xué)效果．從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，圍繞教師授課的教學(xué)方式，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低迷、沉悶的狀態(tài)，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣較低，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)造成不利的影響．尤其是在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大．對(duì)于時(shí)刻處于高壓狀態(tài)的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果課堂氛圍過(guò)于低迷，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)造成負(fù)面影響．在新課改背景下，要改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效果，教師就要營(yíng)造輕松、充滿趣味性的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)．
一、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)學(xué)科實(shí)際上是對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪鞋F(xiàn)象的解釋，大都是來(lái)源于實(shí)際生活的知識(shí)內(nèi)容．在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，使學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情較低，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想．而在新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的親切感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中化學(xué)趣味性教學(xué)模式的目標(biāo)．例如，在講“提取人體必需的化學(xué)元素”時(shí)，健康與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，了解更多與健康相關(guān)的知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用．教師可以將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)化學(xué)元素的了解，用實(shí)際生活的例子加以論證．如，有的學(xué)生舉例“加碘食鹽中的碘元素是人體必需的化學(xué)元素之一，加鐵醬油中的鐵元素也是人體必需的化學(xué)元素之一”．將實(shí)際生活與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生親切感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解．師生互動(dòng)交流，營(yíng)造出充滿趣味性的課堂，使學(xué)生的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了學(xué)習(xí)效率．由此可見(jiàn)，打造生活化課堂是現(xiàn)代化課堂的基本特征之一．將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造充滿趣味性的高中化學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和歸屬感，并認(rèn)真參與課堂討論互動(dòng)，有利于打造高效課堂．
二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于趣味課堂的構(gòu)建，而且有利于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)原理的理解和掌握，從而提高學(xué)生的化學(xué)水平．構(gòu)建高中化學(xué)趣味課堂，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，使化學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力．例如，在講“提取人體必需的化學(xué)元素”時(shí)，學(xué)生通過(guò)舉例的方式，說(shuō)出了一些人體必需的化學(xué)元素，而對(duì)于化學(xué)元素在人體內(nèi)發(fā)揮的作用并不了解，也不清楚如何對(duì)人體必需的化學(xué)元素進(jìn)行提取．基于此，教師可以巧妙導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生概述實(shí)驗(yàn)要求，弄清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作．此外，為了保證學(xué)生順利、高效地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以巧用多媒體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)．在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，就能使學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建趣味性化學(xué)課堂的目標(biāo)．由此可見(jiàn)，構(gòu)建趣味性高中化學(xué)課堂，教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的重要作用，通過(guò)巧妙導(dǎo)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所有收獲和獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心．
三、巧用多媒體教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂，需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍．多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能營(yíng)造實(shí)施教學(xué)活動(dòng)需要的氛圍，還能輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果．在高中化學(xué)趣味性課堂教學(xué)中，教師要借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中．例如，在講“提取人體必需的化學(xué)元素”時(shí)，教師可以利用多媒體展示人肥胖、瘦小等圖片．教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片對(duì)學(xué)生形成了直面的沖擊，且與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)的圖片展示，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心．然后導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人體必需的化學(xué)元素，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)．為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解，教師還可以巧用多媒體呈現(xiàn)課堂教學(xué)中難以實(shí)踐操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造充滿趣味性的化學(xué)課堂．由此可見(jiàn)，構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，巧妙打造高效化學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)．
高中化學(xué)論文13
摘要：新課程強(qiáng)調(diào)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生為本，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重師生互動(dòng)．只有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效果．
關(guān)鍵詞：興趣；情境；師生互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷深化，如何提高教學(xué)有效性成為目前教育界研究的重要課題．本文就高中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)有效性進(jìn)行探討．
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1．將化學(xué)史融入教學(xué)中．“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧”．這強(qiáng)調(diào)了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透化學(xué)史教育的重要性．課堂教學(xué)順著化學(xué)史進(jìn)行知識(shí)講授，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程更是對(duì)學(xué)生精神的激勵(lì)，給學(xué)生帶來(lái)化學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)方法多位一體的熏陶．例如，在講“元素”時(shí)，筆者從多個(gè)維度滲透了化學(xué)史，豐富了學(xué)生對(duì)元素的認(rèn)識(shí)．
�。�1）從古代的元素觀講起到波義爾的元素概念；
�。�2）從道爾頓的原子學(xué)說(shuō)講起到阿伏加德羅的分子理論；
�。�3）從單質(zhì)的概念→同素異形現(xiàn)象→原子結(jié)構(gòu)理論．這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)元素概念的演變過(guò)程有了深刻理解．
2．將生活化實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中．化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教學(xué)更扎根于生活，因此課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地將生活化實(shí)驗(yàn)引進(jìn)來(lái)．在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，注重生活化實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，看似在玩，其實(shí)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，解決問(wèn)題的能力得到提升．
例如，在講“原電池原理”時(shí)，筆者課前要求學(xué)生從生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬幣、銅絲等，自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易的水果電池帶到課堂中．學(xué)生都很感興趣．筆者看到學(xué)生帶來(lái)的一件件作品，他們是有親身經(jīng)歷的，提出討論性問(wèn)題：是不是所有的水果都能做電池？有沒(méi)有不成功的經(jīng)歷？要做成水果電池，你覺(jué)得要滿足那幾個(gè)條件？這些問(wèn)題，學(xué)生有親身體驗(yàn)，討論變得格外熱烈，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)．
二、注重課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)
1．創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明，平等、和諧的課堂心理環(huán)境，能夠給學(xué)生成功的體驗(yàn)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心．民主、和諧不是喊在口號(hào)上的，而是需要教師心中裝著學(xué)生．
（1）教學(xué)不能憑著教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而應(yīng)該從所教學(xué)生的具體認(rèn)知和習(xí)慣的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)．
（2）教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注部分學(xué)生，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生間存在的個(gè)性差異，多層次設(shè)置問(wèn)題，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生留足自主思考和相互交流互動(dòng)的時(shí)間與空間．
�。�3）教學(xué)不應(yīng)該只有學(xué)生解決教師的問(wèn)題，也應(yīng)該有教師解決學(xué)生的問(wèn)題，還應(yīng)該有學(xué)生解決學(xué)生的.問(wèn)題．
2．注重教學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)．教學(xué)不應(yīng)該是單向的灌輸，應(yīng)該是師生之間、生生之間多通道的交流與互動(dòng)．如何實(shí)現(xiàn)呢？教師可以借助于問(wèn)題來(lái)搭建多維互動(dòng)的橋梁．例如，在“Cu與濃HNO3反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的NO2容易造成空氣污染，所以筆者和學(xué)生一起探究減少污染的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．為了激活學(xué)生的思維，提高其課堂參與度，筆者設(shè)置如下問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，順著學(xué)生的思考，繼續(xù)追問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生有效拓展思維．
問(wèn)題1：如果想及時(shí)停止該反應(yīng)，根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，你能想到什么方法？從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，他們提出來(lái)的方法有如下三種：
①加水沖��；
②用水冷卻試管；
�、蹖u取出．
新的問(wèn)題生成了：這些方法都有效么？學(xué)生間的交流討論由此展開(kāi)．在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)①、②是違背實(shí)驗(yàn)原則的，于是可行的只有方法③．追問(wèn)：如何將試管中的銅片取出？學(xué)生間的討論進(jìn)一步展開(kāi)，討論中學(xué)生想到了對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：用銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入試管底部與濃HNO3接觸，另一端伸出試管的外部．通過(guò)這樣的改進(jìn)，只要將銅絲拉出即可立刻停止反應(yīng)．
問(wèn)題2：將一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，在液面上觀察到紅棕色氣體，這是為什么？如何才能觀察到無(wú)色氣體？引導(dǎo)學(xué)生討論得出：在插入銅絲之前，加少量NaHCO3固體，以排出空氣．
問(wèn)題3：當(dāng)一定量的濃HNO3與過(guò)量的銅絲反應(yīng)后，再往試管中加入鹽酸能否反應(yīng)？讓學(xué)生分析推理，然后驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確．在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象一次又一次否定了學(xué)生前面的猜測(cè)，教師在適當(dāng)時(shí)間提問(wèn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
參考文獻(xiàn)：
陳二偉．構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境［J］．教育與管理，20xx．6．
高中化學(xué)論文14
摘要：高中化學(xué)新教材全面實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)綠色化學(xué)的新理念、新思想進(jìn)行重新審視，是綠色化學(xué)開(kāi)展的前提。本文主要概述綠色化學(xué)實(shí)施中的注意事項(xiàng)，希望學(xué)生能通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的綠色化學(xué)理念，進(jìn)而在今后為環(huán)境的提升盡一份力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綠色化學(xué)觀；教育探索
綠色化學(xué)是現(xiàn)在世界范圍內(nèi)普遍接受與大力提倡的化學(xué)新理念，主要是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視“人類、自然環(huán)境”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
一、教學(xué)中推行微型實(shí)驗(yàn)操作
所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將化學(xué)藥品的用量減少或者縮微，使其能在微型化的條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)與探索，進(jìn)而能在使用少量實(shí)驗(yàn)藥劑的情況下達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，起到節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品用量的目的。微型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中使用的儀器裝置要做到微型化和試劑量少的特點(diǎn)，這樣才能讓操作更便捷，也能節(jié)約藥品的使用，減少藥品的污染，這也是綠色化學(xué)發(fā)展的新方向。另外，綠色化學(xué)發(fā)展中使用身邊的廢、舊物品，自己制作簡(jiǎn)單的儀器開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作也是可以的。例如，實(shí)驗(yàn)中可以使用一次性的針筒替代量筒，使用塑料吸管替代移液管，使用“西瓜霜”等片狀劑的鋁塑包裝替代點(diǎn)滴板等。通常在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器進(jìn)行微縮，并對(duì)常用的實(shí)驗(yàn)量進(jìn)行限量，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也能將量杯、燒杯等常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行微型化，進(jìn)而節(jié)約實(shí)驗(yàn)試劑的用量。若在進(jìn)行微型化的過(guò)程中，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯的情況，教師可以使用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)大，使學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況進(jìn)行了解。
二、尋找實(shí)驗(yàn)替代的儀器與藥品
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行適度的改革，選擇一些無(wú)毒無(wú)害的原材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合新的材料重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)劃�，F(xiàn)階段，教科書內(nèi)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象仍有一定的危險(xiǎn)性，需要通過(guò)多次刪改將其實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性降低，如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以適度的將硝基苯及苯的毒性這些內(nèi)容刪減。在進(jìn)行自燃這個(gè)概念引入的時(shí)候，使用的實(shí)驗(yàn)藥品是白磷，但是由于白磷燃燒過(guò)程中產(chǎn)生的五氧化二磷會(huì)污染空間，所以實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以用Ｍｇ２Ｓｉ水解以后產(chǎn)生的ＳｉＨ４在水面上自燃用以替代白磷，這樣才能讓實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程更安全，且能做到無(wú)毒無(wú)害，符合綠色實(shí)驗(yàn)的要求。還有部分顏色變化明顯的定性類實(shí)驗(yàn)，將其放置在點(diǎn)滴板上進(jìn)行，如指示劑能與酸或者堿起作用、三價(jià)鐵離子的顯色實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。
三、妥善處理實(shí)驗(yàn)廢液和藥品
中學(xué)的化學(xué)教師需要在實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)的剩余廢液和藥品進(jìn)行妥善的處理，且不可隨意丟棄，否則污染環(huán)境的同時(shí)，可能在一定條件下發(fā)生危險(xiǎn)，造成人員傷害。同時(shí)教師也要給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，進(jìn)而使學(xué)生也養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)完成后妥善處理廢液和剩余藥品的良好習(xí)慣。教師要求學(xué)生將使用過(guò)的酸類、堿類、鹽類等相關(guān)廢液、廢渣等倒入到回收容器中，然后根據(jù)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，可以通過(guò)中和、分解、吸收的方式分類處理廢棄物。實(shí)驗(yàn)完成后需要將金屬片（鐵、鋅、銅）等交還到制定的地點(diǎn)進(jìn)行回收再利用。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)需要增設(shè)尾氣吸收裝置，用以減少實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的環(huán)境污染。例如在進(jìn)行氯氣制取實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，使用向上排氣收集法進(jìn)行氯氣收集，然后將多余的氯氣用氫氧化銅溶液吸收；濃硫酸脫水實(shí)驗(yàn)，為避免蔗糖與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生大量刺激性較強(qiáng)的氣體，產(chǎn)生空氣污染，可以使用水槽封液的方式減少污染。
四、使用計(jì)算機(jī)多媒體模擬危險(xiǎn)危害實(shí)驗(yàn)
常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)消耗掉大量的藥品與水資源，特別是部分試劑藥品十分昂貴，且實(shí)驗(yàn)操作極易引發(fā)爆炸，里面的部分物質(zhì)有毒，特別是進(jìn)行（苯、苯酚、重金屬）實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)排放較多的氣體以及有毒的廢水，這將給師生的健康帶來(lái)極大的.危害，甚至?xí)茐沫h(huán)境，這與綠色化學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)悖逆。但使用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)則能很好地解決這一問(wèn)題，能在清晰觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，避免可能出現(xiàn)的污染和傷害。教師在課堂教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、裝置和流程等進(jìn)行仿真，然后使用文字、聲音和圖像的效果，能讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有著深刻的掌握，使學(xué)生清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)教師可以提取出來(lái)重點(diǎn)講解，為學(xué)生放緩播放速度，使學(xué)生能細(xì)致的進(jìn)行觀察，也能讓教學(xué)的靈活性更好，從而減少“三廢”污染。
五、課外實(shí)驗(yàn)中延伸綠色化學(xué)觀教育
化學(xué)課是一門與社會(huì)生活聯(lián)系較為密切的課程，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)走出課堂，并將課堂內(nèi)容進(jìn)行深化，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力�？梢远嗬谜n外實(shí)踐進(jìn)行綠色化學(xué)觀的豐富，在靈活多樣的化學(xué)內(nèi)容引入的情況下，讓理論知識(shí)與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要將綠色化學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為專題介紹，在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容講解的時(shí)候，可以將其看成獨(dú)立的章節(jié)提煉出來(lái)，在課堂教學(xué)中不但要為學(xué)生介紹有關(guān)環(huán)境污染的防治措施，更要以課堂活動(dòng)的形式為學(xué)生介紹各類不同的污染形式，然后讓學(xué)生自己查閱理解，分析污染出現(xiàn)原因，并給出問(wèn)題解決方案，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)綠色化學(xué)觀。又如，在講授有關(guān)硫酸的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)硫酸的用途進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，然后從環(huán)境保護(hù)與資源利用的角度探尋工廠對(duì)使用后的硫酸進(jìn)行處理的方式是否妥當(dāng)。
六、結(jié)束語(yǔ)
環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)前人們需要面臨的巨大挑戰(zhàn)，綠色化學(xué)則是人類與自然和諧相處的重要方式之一，也是化學(xué)教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)研究的課題。中學(xué)階段開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)滲透教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)知綠色化學(xué)在化學(xué)科學(xué)技術(shù)方面擔(dān)負(fù)的重任。
參考文獻(xiàn)：
［１］劉曉樂(lè)．在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)綠色化學(xué)觀的教育分析［Ｊ］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），２０１５（１１）：２２－２３．
［２］周麗娟．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀［Ｊ］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），２０１６（１１）：１１－１２.
高中化學(xué)論文15
［摘要］根據(jù)問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及帶來(lái)的實(shí)際效果，提出在實(shí)施本教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及相應(yīng)的建議，以提高化學(xué)課堂效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用
［中圖分類號(hào)］Ｇ６３３．８［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問(wèn)題教學(xué)法概述
問(wèn)題教學(xué)法最早是由前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，或由教師主動(dòng)提出并解決問(wèn)題，同時(shí)向?qū)W生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在尋求和探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、鍛煉技能，并使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。
二、高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用
１．明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)問(wèn)題
問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)設(shè)置什么樣的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平及心理發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行設(shè)置。例如，在進(jìn)行“純凈物”的教學(xué)時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素的兩種存在形式：游離態(tài)和化合態(tài)，并了解游離態(tài)是指元素以單質(zhì)的形式存在的狀態(tài)，化合態(tài)是元素以化合物的形式存在的狀態(tài)。教師給出單質(zhì)、化合物、純凈物的概念。為了讓學(xué)生深刻理解概念，教師可以提出問(wèn)題：“由一種元素組成的物質(zhì)一定是純凈物嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生給出否定答案時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)預(yù)設(shè)性問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明；當(dāng)學(xué)生給出肯定答案時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這個(gè)形成性問(wèn)題做出反應(yīng)，通過(guò)具體例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質(zhì)雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的.單質(zhì)，單獨(dú)存在時(shí)是純凈物，但彼此混合時(shí)，屬于混合物。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生的獨(dú)立思考以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生從知識(shí)層面得到鞏固提高，增加對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
２．積極引導(dǎo)與肯定，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題解決環(huán)境
應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要注意內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是否具有有意義學(xué)習(xí)的心向；外部因素是指教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)與肯定。因此，化學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要綜合各方面因素，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧自由、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解；回答錯(cuò)誤時(shí)不能妄加批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生探尋正確的結(jié)論。
�。常澜虒W(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的問(wèn)題形式
問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵還在于問(wèn)題呈現(xiàn)的形式。按呈現(xiàn)形式，問(wèn)題可分為兩種。一種是預(yù)設(shè)性問(wèn)題，這種問(wèn)題是教師在備課時(shí)為達(dá)到教學(xué)目的、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情充分準(zhǔn)備的問(wèn)題，有利于教師在課堂上把握對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，控制教學(xué)進(jìn)程；另一種是形成性問(wèn)題，它是學(xué)生的思維在課堂上被激活的產(chǎn)物，是動(dòng)態(tài)的，是教師和學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這種方式對(duì)教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的問(wèn)題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師在實(shí)驗(yàn)之前可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的？使學(xué)生先明確應(yīng)該關(guān)注哪些方面的內(nèi)容。另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再形成新的問(wèn)題，如反應(yīng)過(guò)程中，觀察到溶液中先產(chǎn)生黑色物質(zhì)，隨后該物質(zhì)又變成灰白色物質(zhì)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：黑色物質(zhì)是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質(zhì)又是什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并形成結(jié)論，并確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法需注意的問(wèn)題
１．創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題
興趣是有意義學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，才會(huì)有研究學(xué)問(wèn)的取向。因此，在化學(xué)課堂中，教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，選取的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們思考并解決問(wèn)題。如，在進(jìn)行“濃硫酸性質(zhì)”的教學(xué)中，引入“黑面包”實(shí)驗(yàn)，教師提出問(wèn)題：“為什么產(chǎn)物會(huì)變黑？”“為什么產(chǎn)物會(huì)是面包的形象？”“反應(yīng)過(guò)程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象來(lái)預(yù)測(cè)濃硫酸的性質(zhì)，最后由教師補(bǔ)充答疑。通過(guò)這樣一個(gè)既充滿趣味性又包含教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，不但滿足了學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生掌握了必要的化學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。玻畯膶W(xué)生的主體地位出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生主體地位的發(fā)展、自我能動(dòng)性的發(fā)揮，以及自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，都有了較為明確的規(guī)定，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)立足于實(shí)際，考慮學(xué)生的主體地位，科學(xué)靈活地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提高教學(xué)效率。
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