高中化學論文15篇
在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的高中化學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學論文1
生活化的教學模式，不僅有利于教學知識點的呈現，能夠激發學生的學習興趣，還能夠深化學生對于教學知識的理解與掌握. 尤其是對于高中化學教學過程而言，課本中的很多知識都能夠在生活中得到體現，很多內容都可以用來解釋生活中的一些問題或者現象. 因此，教師要善于在化學教學中開展生活化教學，這不僅有助于良好的課堂教學氛圍的營造，也能夠為知識教學提供推動功效.
一、列舉生活化的教學實例新課程背景下，在高中化學教學中開展生活化教學的模式有很多.
教師可以透過生活化的教學實例的列舉來為知識教學提供良好的輔助功效. 課本中的很多知識都和學生熟悉的生活有著較為緊密的聯系. 不僅如此，很多知識點單一的教師口頭講述，學生往往體會不深. 如果能夠以一些生活實例作為教學輔助，學生不僅能夠立刻領會到其中的含義，對于知識的理解也會更加深入. 因此，教師要善于透過生活化的教學實例的列舉來輔助知識教學，這不僅有助于課堂教學氛圍的營造，還能夠提升課堂教學效率.例如，對于鐵元素易和血紅蛋白結合這一知識點的學習，在教學過程中，教師可以普及一下鐵元素的實質存在的物體.
日常生活中我們常說，補鐵的方式中食補最為簡單易行，而很多食物，如動物的肝臟、各種豆制品、芝麻、木耳、海帶等都含有豐富且易吸收的鐵質. 可以通過這些生活化的常識的介紹來進行一個課前預熱，用貼近生活的實例加強學生對元素的實體認識. 如果只是單純地介紹元素鐵，學生會覺得十分生疏，對于這些知識的感受也不深. 透過這些生活常識的介紹，不僅給課本知識教學形成了鋪墊，也拉近了學生和知識點間的距離，能夠深化學生對于這部分內容的理解與掌握，進而提升課堂教學效率.
二、多組織課外教學活動教師可以結合教學內容多組織一些有意思的課外教學活動，讓學生在生活中直觀地體驗課本知識，這往往能夠為課堂教學提供推動作用.
很多化學知識在生活中都有直觀的體現. 不僅如此，一些化學常識還能夠用于解決生活中的一些小難題. 教師要善于挖掘這類教學素材，要通過各種豐富多樣的課外教學活動的創設來激發學生的學習興趣與探究欲望，這對于知識教學具有輔助作用.化學知識在生活中有著很多實際用途. 如，用醋能夠清洗水壺里的茶垢等. 這些現象無時無刻不發生在我們的生活中，但是有可能發生的情況就是學生經歷了這種情況后仍舊不能夠將其聯系到化學知識上. 因此，教師需要在教學過程中進行一些引導，通過讓學生參加課外化學活動將化學知識與生活聯系在一起. 這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使學生將學到的化學知識應用于生活.在實際教學過程中，教師應該盡量給學生創造進行實踐活動或者課外活動的機會和條件，可以利用學生的生活經驗來開展化學實驗和課外活動，激發學生參與化學科技實踐活動的興趣，提高學生應用化學知識解決一些生活問題的意識與能力. 讓學生參加這些有意思的課外活動，不僅能夠活躍學生的思維，這也是提升學生的知識應用實踐能力的一種途徑，并且能夠增進學生對于這些知識的理解與體會.
三、鼓勵學生進行知識的生活實踐
實現化學課程的生活化教學的另一個有效途徑在于鼓勵學生積極地進行課堂上所學知識的生活實踐. 教師可以給學生創設一些開放性的課后作業，讓學生在生活中去探究某一化學知識的應用與體現. 這樣，不僅能夠培養學生的探究能力，而且能夠讓學生在獨立思考中體會某些知識點在生活中的應用. 同時，這是學生自主學習能力的一種直觀體現，并且能深化學生對于知識的應用與實踐. 這些都是對于課堂教學的有效發散與延伸，并且有助于學生各方面能力的培養.例如，在講“鹵族元素”時，鹵族元素都有一些氧化性，在實際生活中常用作漂白劑、消毒殺菌劑等. 教師可以布置一項課后作業，讓學生回家后嘗試用牙膏清潔白色的鞋子，同時觀察會有怎樣的現象. 不少學生都發現用牙膏清洗會使鞋更白，學生在探究其中的原因時慢慢意識到，這是因為牙膏中含有微量的氟元素，因此能夠進行一定的氧化還原，起到一定的漂白作用.
這個實踐過程，豐富了學生對于這部分知識的理解與體會. 教師還可以布置學生去調查不同品牌的消毒劑的成分和功效，并進行一定的比較，寫一個調查報告. 通過多讓學生在日常生活中實踐化學知識，不僅能夠深化學生的自主探究能力，對于理論知識的應用實踐也是一個很好的機會，從而提高課堂教學效率.
總之，要想在高中化學教學中實現生活化教學，教師在課堂教學模式上可以有一些合適的轉變. 教師可以在知識教學時多列舉一些生活化的實例，這將會促進學生對于知識的理解與掌握. 教師還可以適當地結合教學內容組織一些課外實踐活動，并且鼓勵學生進行知識的生活實踐. 這樣能夠深化學生的自主探究能力的培養，對于理論知識的應用實踐也是一個很好的機會，對于提高課堂教學效率有很大的推動作用.
高中化學論文2
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統思維在學生學習中運用，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。
關鍵詞：高中化學；系統思維；教學體系
伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。下面筆者對系統思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
１什么是系統思維
系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。對于強調的整體性，其中所發展出來的一系列問題，也是影響發展的重要源頭。系統思維的運用執行，在達到了一定的發展過程中，也為整體的系統化規程研究等，提供了安全保障。
２高中化學教學中的系統思維需求分析
�。玻爆F代化學教學需要系統思維：從現代社會的發展復雜性來看，協調處理各種關系，并依照相應的系統思維進行綜合分析，確保對教育模式的發展是促進對現代信息化資源可持續性發展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統和諧相處的優質發展。
�。玻哺咧薪逃枰到y思維：從系統思維的發展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執行相應的系統思維模式教育，對其思想發展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節，為后續的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發展，對執行的高等教育等，也能夠提供優質的思想服務。從各種因素的共同環境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養以及終身發展的思維等，都有極大的提升作用。
�。玻掣咧谢瘜W教學的系統思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節改良，并完善對不同教育應用理念上的執行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執行系統思維在狀態的發展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執行表達。
３系統思維在高中化學中的實際應用分析
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統的環境以及教學系統結構研究等，可實現對系統思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執行內容方面的思維探索，下面對其系統的思想應用進行簡要分析。
�。常备咧谢瘜W課程的教學目標和系統化設計分析：對于教師每個月在執行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執行的課程教學模式，實際的課程認識以及發展模式等，都需要結合實際的使用規范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續的社會教育發展等，提供了安全保障。
３．２高中化學教學的系統化分析：從高中化學的教學內容和發展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執行上，可為后續的發展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
３．３高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節，其作用對于化學的基本觀念的調節，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
�。常锤咧谢瘜W教育體系的系統化思考模式：系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統安全體驗，進行系統的外在環境分析，其作用，對系統功能的發揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰略部署。
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高中化學論文3
對于高中化學實驗教學過程而言，培養學生的科學素養非常重要．培養學生的科學素養要循序漸進地展開，教師不僅要夯實學生的理論基礎，也要在知識教學中有意識地滲透一些科學的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學生的科學素養得到培養，從而提高學生的自主學習能力．
一、培養學生的細致觀察能力
科學素養的培養應當經歷一個循序漸進的積累過程．教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，培養學生養成良好的實驗習慣．在實驗教學中，培養學生細致的觀察能力是一個重要環節．學生不僅要對儀器有細致觀察，進而選取一些合適的實驗器材，對化學藥品也要有仔細觀察，這樣才不會用錯實驗藥品．最重要的是，學生要對實驗過程進行仔細觀察，尤其是對于實驗的各種現象，實驗最后的產物或者是結果進行細心觀察．這些都是決定學生實驗成敗的關鍵，也是學生的基本實驗素養的一種直觀體現．在化學實驗過程中，教師要引導學生養成良好的觀察習慣．觀察的內容主要涉及如下幾個方面:(1)化學實驗儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學實驗裝置，要先從下到上、從左到右進行整體觀察，在此基礎上，再迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察．(2)化學實驗操作．要觀察實驗儀器的持拿和使用方法;觀察實驗裝置的安裝方法;觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法．(3)物質及其變化．要觀察物質的顏色、狀態、氣味、揮發性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特征．只有培養學生細致的觀察能力，使學生養成良好的實驗習慣，才能提高學生的科學素養．
二、培養學生的基本實驗操作技能
化學實驗操作都有很多講究，操作上的任何不規范或者錯誤，都會直接對實驗過程與實驗結果帶來影響，嚴重時還可能引發一些安全事故．因此，在培養學生科學素養的過程中，讓學生掌握一些正確的實驗操作技能非常重要．教師要讓學生熟悉一些常規儀器以及實驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時，讓學生能夠結合不同的實驗靈活地調整實驗操作過程，并且要善于解決實驗中的一些問題與突發狀況．這些都是學生實驗素養的良好體現．在化學實驗教學中，教師要有意識地加強對于學生的引導．例如，在講“滴管”時，教師可以啟發學生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯內壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時，教師應要求學生熟練地掌握加熱、過濾、溶解、蒸發、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學生弄清道理、掌握要領、操作正確、敘述明白．在這樣的過程中，能夠培養學生規范的操作及科學的實驗態度和方法，對于學生科學素養的形成與深化有促進作用．
三、培養學生的自主探究能力
隨著學生基礎知識的不斷積累，實驗經驗的不斷增多，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．在化學教學中，教師要設計一些開放性的實驗內容，或者是有意識地融入一些實驗性的思考問題．這樣，不僅能夠讓學生的思維得到培養，而且能夠讓學生從實驗的角度來理解知識點．同時，教師要給學生的自主學習以更大的空間，當學生遇到一時解決不了的問題時，要鼓勵學生自己進行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個過程中，能夠培養學生的知識應用能力，促使學生探尋用科學的方法解決實際問題的路徑，同樣是學生科學素養的一種體現．例如，在講“鐵的化合物”時，教師可以有意識地滲透一些實驗思考問題:(1)鋅與稀硫酸反應時不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問題，概括了本節課程的知識要點，能夠培養學生的實驗技能．這種知識教學與實驗教學的相互融合，不僅深化了學生對于理論知識的理解，而且有助于學生科學素養的形成．總之，在高中化學實驗教學中，培養學生的科學素養非常重要．科學素養的培養應經歷一個循序漸進的積累過程，教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，并且要培養學生養成良好的實驗習慣．教師也要讓學生掌握一些正確的實驗操作技能．隨著學生基礎知識的不斷積累，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．
高中化學論文4
摘 要：隨著新的教育體制的創新改革，教學課堂中教師對學生知識內容的傳授逐漸減少，取而代之的是創新性的素質與能力的培養。教師在課堂中的身份已經從傳授者逐漸地轉變為了引導者，是學生的顧問、意見交換者。所以，教師應該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學教學中，學案導學通過引導的方式將教師和學生的教學模式轉換為新的模式。將學生的能力與知識相互統一，它讓學生的學習方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉變。教師也不再對學生進行灌輸性的教學，而是讓學生自主地發現問題、探索方法，體會到能力對學習的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。
關鍵詞：高中化學；導學案；教學模式
化學導學案在高中化學這一復雜難懂的學科中引導了學生自己動手的能力。它是一種在教學過程中引導學生通過自主探究的方式學習知識來提高自主學習能力的學習方案。高中化學中，知識內容復雜深奧，而且實踐性很強，給學生在學習過程中帶來了很大的挑戰。因此，只有在教學中將導學案很好的編寫和運用，才能在培養學生的能力和提高教學效果方面上起到促進作用。本文通過對當前化學教學的編寫和運用進行了一次詳細的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。
一、編寫導學案需注意的問題及措施
1.將導學作為學案編寫的主要目的
在課堂中，學案的作用是在課程中幫助學生學習。所以編寫學案的最終目的應該是引導學生自主學習。因為化學知識都比較瑣碎，所以在化學學案的編制中，應該以提出問題的方式來作為導學的主要手段，將問題中相關的零碎知識串聯起來，使學生做到舉一反三。所以工作人員在設計化學學案的時候，學案中提到的問題應該源自書本，在書本基礎知識的鋪墊下，對知識內容進行深化和拓展，從而引導學生積極的自主學習，培養他們的自主學習思維。提出的問題，要在符合學生當前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學生產生自主探究的心理，這也是學案與一般參考書所存在的不同之處，也是學案的一大優勢。
2.合理設計問題難度
目前的高中化學難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學學案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學生的知識范圍和理解范圍，不僅對學生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學效率。在編寫過程中，編寫人員應該以課本中的知識作為大綱，設計問題時避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設計這種問題：（1）電子的環形運動與地球圍繞太陽的環形運動有何區別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產生什么結果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物體。
通過這種有選擇性或聯系性的問題，不僅使學生學到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。
3.學案要有啟發性
導學案的主要作用是引導學生進行自主探索，從而對學生的能力進行培養。所以，在編制人員編寫導學案時應該盡量傾向于有利于學生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發明編寫到學案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發學生興趣的案例。
在問題設計方面，應該將引導理念融入編寫過程中，使學案能夠充分地對學生的思維進行調動，培養學生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。
二、導學案在高中化學中的運用
1.引導學生進行課前預習
很多學生在課堂學習中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節奏感。而導學案就可以通過引導的方式在課前讓學生進行一次大體的了解，做好學生的預習工作。這樣可以使學生在課前了解課程的主要內容和學習目的，幫助學生明確學習思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節奏，使學習效率增倍。
2.課堂中的使用
課本的內容一般都較為容易，無法讓學生得到進一步的鍛煉，而導學案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學案中所涉及的難點和學案中提出的問題進行探究和講解，根據不同的時間段進行不同難度的訓練，使學生進一步熟練運用所學的知識，并能夠及時的鞏固。
3.明確學案運用中的作用
隨著化學導學案的增多，有些教師對導學案產生了誤解，在教學過程中過度地使用教學案而忽略了課本上的知識學習。課本中的知識是整個知識的基礎，只有將基礎知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學案在這一過程中起到的是引導和輔助的作用，而不是主導作用。教師應該以課本內容為主，學案內容為輔，制定出一套合理的教學方案，對學生進行體系性的綜合教學。
目前教師逐漸對導學學案引起了重視，這也使導學案成為人們研究的熱點。導學案通過引導和訓練的方式，將教學過程中的知識和能力聯系起來，讓學生可以親身體驗知識的發生過程，同時也讓學生對知識的了解起到鞏固的作用。導學案在高中化學這種高難度的學科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯系在了一起，使學習的內容更加全面，也降低了學習難度，使學生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結合目前的學習情況對導學案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現現代化教學。
高中化學論文5
實施課程的改革，構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系，使教育教學更加注重基礎性、社會性、人文性和發展性，這是新課改的目的和要求。為此，新課程改革的教育將面向全體學生，注重知識能力的全面性以及學生素質發展的差異性。
一、教師觀念要從化學教學轉變為化學教育
新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。與此同時，化學高中新教材學科難度明顯下降，知識面拓展，新科技的介紹大幅度的增加，課時大幅度下降。為此，教師的教學觀念必須轉變，要從注重具體的化學學科知識點的教育轉變為進行綜合化教育的化�；瘜W教學要面向全體學生，要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學技術和社會生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理利用化學資源。如新教材第二冊《合成材料》一章的設計就完全是以化學的應用為知識的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是提高學生的化學應用的能力使之形成學以致用的思想。
二、課程改革要求教學方式的不斷更新
化學教學要從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
1.課堂形式多樣化
根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學的課堂教學必須改變傳統的教學方法，采取靈活多樣的形式，方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如“探究———討論”式教學法“、啟發———討論”式教學法、程序教學法、實驗探究法等多種形式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發他們的求知欲，調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形勢和內容統一。
2.檢測方法多樣化
為了鞏固和檢測課堂教學效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。
比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，使學生學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
3.化學實驗功能的多樣性
化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗有利于培養學生科學態度和科學方法，對于一個人終生的發展意義重大。新教材中增加了很多學生實驗，演示實驗，在教學可多發揮實驗的功能，針對實驗現象展開問題討論。 4.學習內容的豐富性
教學中不但要完成基本化學知識的教學，還要盡量使化學知識成為為人類服務的手段和方法。為此，要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。新教材為教學提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發現的相關內容，發揮學生的主動性，分內容、分小組研究相關領域，增長知識開拓視野，增強應用知識和解決問題的能力。
三、完善教學手段
隨著時代的發展，多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能。通過模擬實驗使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動，從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大提高了教學效率。
1.重視教學的直觀性
在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，如果只用語言講述，既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自治的電腦課件使得微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動形象的展示出來，學生感到很有趣味的同時對知識的理解也更加深入。在講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系緊密的內容時候，可以放映一些相應的影視資料，提高學生的學習興趣和學習效率。
2.重視利用現代教育技術手段
化學是一門以實驗為基礎的學科，與實際生產和生活聯系緊密。隨著科技的進步和發展，各種現代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時這也是當今教育發展的必然趨勢。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，如自制化學課件、建立習題庫等，從而使化學課堂生動活潑引人入勝。
總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐。教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。
高中化學論文6
摘要：“翻轉課堂”開創了視頻教學的一個新領域，它讓課堂由學習的場所“翻轉”成為思考的陣地，讓學生能夠有更多的時間與空間來進行自主學習。本文以高中化學教學為例，對“翻轉課堂”之思與行進行了深入探究。
關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；思與行
“翻轉課堂”可謂視頻教學的起源，它首次將多媒體技術作為一種資源融入于教學之中，打破了傳統教學中學生以課堂、以書本為主要學習場所和學習工具的束縛，使學生能夠以自我習慣為基礎合理安排學習進度，增強了學生自我管理的能力與意識。課堂由學習的場所“翻轉”成為思考的陣地，使師生在課堂上進行交流與互動的時間與機會更多，教師能夠更準確地了解學生各方面的差異所在，可以及時調整教學計劃，進而使教學與學生的認知規律更為契合。在高中化學的教學中，很多教師也不斷地進行“翻轉課堂”模式的大膽嘗試，基于此，本文結合教學實踐，對“翻轉課堂”在高中化學教學中的思與行進行了深入探究。
一、高中化學“翻轉課堂”之思
“翻轉課堂”若想在高中化學教學中開枝散葉，收獲頗豐，以一已之優推動整個教育改革朝向更深層次發展，那么教師就必須對“翻轉課堂”進行認真的思考與分析。
1．強化素質提升�！胺D課堂”同傳統課堂教學不同，學生在其中占據著很大優勢。信息化對于他們來說并不陌生，大部分學生對一些信息類產品都能夠做到駕輕就熟。但也具有一定劣勢，很多教師接觸信息技術較晚，日常教學中常用的多媒體工具十分有限，對于網絡視頻平臺的構建感到吃力。所以教師最重要的就是要提升自身的信息素養，加快教學視頻制作、編制等相關技能的學習與提高，不要讓“翻轉課堂”最終成為一句無法付諸實踐的口號。
2．把握“翻轉”關鍵。很多教師容易將“翻轉課堂”的重點放在制作和展示視頻上，雖然說“翻轉課堂”開辟了視頻教學之先河，但從本質上來講，它的主旨是通過視頻來擴展課堂的時間和空間并交由學生支配，它更注重給予學生更多課堂討論、交流的機會，讓教師有機會通過觀察與準備，了解學生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉課堂”的關鍵，即學生通過課堂討論而完成“內化”和“吸收”的這個過程。
二、高中化學“翻轉課堂”之行
“翻轉課堂”的精髓在于一個“轉”字，尤其是對化學實驗教學而言。教師在教學視頻中可以將實驗的一些內容作為鋪墊，給學生以最為直觀的印象加深對知識和實驗技能的認識;同時在視頻中為學生布疑設問，供學生在課堂進行思考的探究;最后針對學生實驗方案的設計是否合理，實驗的結論是否可靠進行歸納、總結與討論，讓課堂形成師生互動、以師為導的教學局面。本文以“化學反應速率與反應限度”一課為例，對“翻轉課堂”在高中化學教學中的實踐進行了詳細介紹。
1．視頻展示與講解(用投影創設場景):在燃放的煙火、腐壞的食物、銹蝕的金屬等現象中，有的過程非常短暫，但有的則需要比較長的時間，但是不管是怎樣的過程都與化學反應有關，你發現了嗎?(引導):同學們如果留心平時我們的化學實驗，是不是會發現化學反應也是有慢有快?(思考):化學反應快慢可以從哪些實驗中的現象中判斷出來?(引導):化學反應快慢應用于生活實際中時，需要用某個定量對其進行比較或者描述，所以才會有“化學反應速率”這一概念。(設疑):哪些因素能夠對化學反應速率形成影響?(視頻播放實驗過程):以分解雙氧水實驗為例，同學們討論一下反應速率怎么受溫度、催化劑和濃度的影響。(交流):如何以視頻實驗為例，設計與本課題相關的實驗，哪些問題是你應該格外注意的?(指導):實驗設計應注意實驗現象的對比性和可觀察性，特別對單一變量進行注意控制。(總結歸納):化學反應速率受溫度、催化劑以及濃度等因素的影響。(練習鞏固):通過對“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的觀察，思考使化學反應速率增大的方法有哪些?
2．解惑答疑學生們將視頻學習過程中的不解與疑問提出，進行共同討論找出方法，并對視頻教學中提出的練習獨立進行解決。
3．實踐應用通過對以下“用稀鹽酸與碳酸鈣制取二氧化碳”實驗過程的分析，做出判斷:二氧化碳氣體收集最多的是哪段?最快化學反應速率是哪段?EF段與FG段相比，化學反應速率那段快?原因是什么?(實驗過程圖)
4．知識遷移為學生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固體、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固體、蒸餾水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等藥品;酒精燈、膠頭滴管、燒杯、小試管等儀器，讓學生自由分組，設計實驗進行探究，并最終以結論形式對自己的假設與猜想進行驗證。然后由小組代表發言，其他學生對該小組實驗方案進行評價，判定其是否合理可行。最后教師進行總結歸納，得出最終結論。
5．(作業)開放性探究活動。日常生活中廣泛應用硫酸，工業硫酸核心反應如下。請你通過研究調查，制作工業上通過哪些措施能夠讓生產效率得到提高的調查報告。我國教師深受中國教育體制影響，“重分數輕能力”的觀念根深蒂固，無論是教學習慣還是教學范式都已經形式化和固定化。在此背景下，于化學課堂進行“翻轉課堂”的實踐，等于將自己置身于一個即將打破的教育環境與自身習慣兩者之間平衡的局面。所以，化學教育者要在提高自身綜合實力的同時，必須要有一顆堅定的實踐之心，以此助力“翻轉課堂”之改革擺脫流于形式的“厄運”。
高中化學論文7
現代教育的發展要求全面實施素質教育，素質教育的發展不但是為了提高全民族的文化素質，更是為了培養適應國家未來發展所需要的`具有創新能力和創新精神的新型人才．具體到高中化學的創新就是培養和提高學生的創新精神、意識和能力．下面就高中化學教學中實施創新教育談點體會．
一、構建情境教學，培養創新意識
1．創設和諧寬松的教學環境．在高中化學教學中，教師應給學生創建一個和諧寬松的教學環境．只有在這樣的環境下，學生才能放松自己，才能有勇氣發表自我的看法，才有利于消除學生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學生的心理距離．當學生發現了問題，或弄不懂某些問題的時候，會在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學情境，能使學生的創新意識得到培養，有利于高中化學教學質量的提高．
2．注重提高學生的好奇心．要想使學生對所學的知識有興趣，就要提高學生的好奇心．愛因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動人類進行探索活動，能夠成為心理探索的推動力，能夠使學生的學習成為內在的動力．例如，在講“鹽類水解”時，教師可以告訴學生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學生很快得出答案，但是經過做實驗得出的結果，讓學生非常驚訝．鹽溶液為什么會呈現不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發了學生的好奇心，提高了學生探索未知的興趣．
3．巧妙設計課堂上的問題情境．課堂上所提問題的設疑程度，能夠直接決定學生思維的大門是否開啟．良好的設疑，不但能使學生積極思考，更能使他們科學地進行研究和探索活動．具體到高中化學教學中，怎樣才能提高設疑的質量和藝術性呢?一是要根據教材的難度和學生現有的化學水平進行設疑;二是設疑要有層次性;三是學生在解答疑問時要能夠找到某個切入點．
二、興趣、嚴謹、頑強，培養創新精神
1．興趣是創新的先決條件．如果一個人對某事物有了興趣，就有了學習的內在動力，在學習過程中就會自覺地、努力地、不屈不饒地學習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來的．在高中化學教學中，教師應培養學生的學習興趣及創新精神．
2．培養嚴謹的創新作風．在學習中，只有嚴謹的作風，才能使學生的學習認真地進行下去，也才能使學生有機會獲得新的知識和能力．例如，在法國化學家巴拉爾發現物質溴之前，化學家李比希就已經有機會發現了，但是李比希卻對某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時候，沒有進行實驗就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發現了溴時，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經過重新做實驗，他知道了那瓶液體中確實有溴．他的這種一時疏忽，不嚴謹的工作作風，使溴的發現晚了好幾年．
3．具有頑強的創新精神．一項發明的產生不是一蹴而就的，不是做一次實驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會．愛迪生為了發明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發明炸藥，在一次的實驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學教學中，教師要有意識地培養學生的創新精神，從而為他們以后的發展打下基礎．
三、結合教材實際，提高創新能力
1．培養想象能力．在化學教學中培養學生的想象能力，就要引導學生進行有意識的聯想．例如，在做“實驗室制取CH4”實驗時，先讓學生想想以前都用過哪些實驗裝置，用過哪些藥品及發生反應的條件，然后聯系這次實驗，這樣就能提高學生的實驗能力．在實驗中，教師應鼓勵學生異想天開，從而提高他們的想象能力．
2．培養創新思維．創新思維就是要學生具有靈活性、求異性和獨創性等，這就要求教師在化學教學中訓練學生進行一題多解，使學生能從多個方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產生的現象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產生的現象是否相同，學生會按照思維定式回答說是一樣的，但實際上由于過量問題的存在，兩者產生的現象是完全不相同的．總之，在高中化學教學中實施素質教育，是教育發展的必然．這就要求教師要做到更新教學觀念，改革教學模式，創造具有活力的新課堂，從而使學生在未來的發展中受益終身．
高中化學論文8
［摘要］根據問題教學法在高中化學教學中的應用現狀及帶來的實際效果，提出在實施本教學法時應關注的問題及相應的建議，以提高化學課堂效率。
［關鍵詞］高中化學；問題教學法；應用
�。壑袌D分類號］Ｇ６３３．８［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問題教學法概述
問題教學法最早是由前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創設問題情境，引導學生主動探索，進而提出問題、解決問題，或由教師主動提出并解決問題，同時向學生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識點以問題的形式呈現，學生在尋求和探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、鍛煉技能，并使發現問題、解決問題的能力得以提高。
二、高中化學問題教學法的應用
�。保鞔_教學目標，恰當選擇教學問題
問題教學法應用于高中化學教學中，首先要明確教學目標，明確應該根據目標設置什么樣的問題，并根據學生已經具備的知識水平及心理發展狀況來進行設置。例如，在進行“純凈物”的教學時，之前學生已經學習了元素的兩種存在形式：游離態和化合態，并了解游離態是指元素以單質的形式存在的狀態，化合態是元素以化合物的形式存在的狀態。教師給出單質、化合物、純凈物的概念。為了讓學生深刻理解概念，教師可以提出問題：“由一種元素組成的物質一定是純凈物嗎？”通過這個問題引導學生進行自主思考。當學生給出否定答案時，教師可以通過這個預設性問題進一步引導學生進行說明；當學生給出肯定答案時，教師應及時對這個形成性問題做出反應，通過具體例子來進行說明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的單質，單獨存在時是純凈物，但彼此混合時，屬于混合物。通過這樣的問題引導，不僅有助于學生的獨立思考以及問題解決能力的培養，還有助于學生從知識層面得到鞏固提高，增加對化學學習的興趣。
�。玻e極引導與肯定，創設良好的問題解決環境
應用問題教學法時，要注意內部和外部因素。內部因素是指學生的學習動機，即是否具有有意義學習的心向；外部因素是指教師對學生的積極引導與肯定。因此，化學教師在應用問題教學法進行教學時，一定要綜合各方面因素，充分引導學生進行有意義的學習，創設和諧自由、積極向上的學習環境，充分調動學生解決問題的積極性。當學生回答正確時，要及時肯定，鼓勵學生發表自己的見解；回答錯誤時不能妄加批評，要引導學生探尋正確的結論。
�。常澜虒W內容選擇相應的問題形式
問題教學法的關鍵還在于問題呈現的形式。按呈現形式，問題可分為兩種。一種是預設性問題，這種問題是教師在備課時為達到教學目的、根據教學內容和學生的學情充分準備的問題，有利于教師在課堂上把握對學生的引導和點撥，控制教學進程；另一種是形成性問題，它是學生的思維在課堂上被激活的產物，是動態的，是教師和學生主動建構教學活動的過程，這種方式對教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識儲備和應變能力。針對不同的教學內容，教師應采用不同的問題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應”的實驗中，教師在實驗之前可以預設幾個問題讓學生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的？使學生先明確應該關注哪些方面的內容。另外，根據實驗現象再形成新的問題，如反應過程中，觀察到溶液中先產生黑色物質，隨后該物質又變成灰白色物質，學生自然會產生疑問：黑色物質是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質又是什么？在這個過程中，教師要引導學生分析現象、進行假設、實驗驗證并形成結論，并確保學生有充足的時間進行自我思考，從而激發學習興趣。
三、應用問題教學法需注意的問題
�。保畡撛O能激發學生興趣的問題
興趣是有意義學習的前提，當學生從內自發產生這種學習動機后，才會有研究學問的取向。因此，在化學課堂中，教師在采用問題教學法時，選取的問題要能夠激發學生的興趣，引導他們思考并解決問題。如，在進行“濃硫酸性質”的教學中，引入“黑面包”實驗，教師提出問題：“為什么產物會變黑？”“為什么產物會是面包的形象？”“反應過程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學生通過現象來預測濃硫酸的性質，最后由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學重點內容的實驗，不但滿足了學生的好奇心，幫助學生掌握了必要的化學知識，還使學生感受到化學學科的魅力，進而提高了教學質量。
�。玻畯膶W生的主體地位出發創設問題
新課標對于學生主體地位的發展、自我能動性的發揮，以及自主思考、發現問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規定，將問題教學法應用于化學課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學教師應立足于實際，考慮學生的主體地位，科學靈活地運用問題教學法，提高教學效率。
高中化學論文9
摘要：高中化學的知識難度和技能要求在持續提高，導致部分學生的化學學習態度逐漸變得消極，教師應集中創新理念和教學力量改變這種不良狀況。任務驅動法在突出學生主體意識方面作用顯著，有利于轉變學生在化學課堂中的被動地位。文章主要探究了任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學教學結構提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學習任務喚醒學生的化學求知欲望，使高中化學教學體系重現生機。
關鍵詞：任務驅動法；高中化學教學；應用探究
自素質教育理念推廣和實踐以來，高中化學教學的僵化局面得到有效改觀，任務驅動法符合高中生的個性需求和認知發展規律，是隨新課程改革思想應運而生的科學化教學模式。教師有必要深化和把握任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢，轉變為化學學習任務的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務成為學生自主求知、探索、互動和創新的過程，使學生順利從被動牽引學習升級為主動參與和發掘，體驗化學世界的精彩和魅力，從而升華學生的內在能力品格和科學探究意識。
一、任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢
高中化學課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會加快知識講授進度、增大教學內容排布量，在這種條件下，化學教學就會淪入“填鴨式”教學模式，學生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴重擠壓，給學生化學核心素養和諧發展造成一定阻力。任務驅動法是一種兼顧化學課堂教學目標和學生個性化探究需要的新型教學模式，與新時期化學教改的需要適應性非常強。經過學情分析和廣泛的理論實踐研討，現將任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢歸納整理為以下三個方面。第一，應用任務驅動法可以突出學生的主體性，使學生在自主探究中習得化學知識技能。在傳統的高中化學課堂上，教師和學生的行為活動分別是講授知識和聽講，學生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學知識要點，不但得不到自主探究能力的發展機會，對化學現象本質的理解深度也不夠理想。任務驅動法的核心理念是追求以學生為課堂主體，教師把化學課程內容分解成若干個相對獨立的學習任務，然后把任務下發給學生，讓學生通過小組合作等形式，在自主探究中習得化學知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權力的教學安排者，而是充當教學組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學生的主體性，科學調整不合理的化學課堂活動結構。第二，任務驅動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學生學習化學的興趣需要。興趣是啟發高中生化學探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學教學模式必須具備能夠迅速激發學生化學學習熱情的效用。任務驅動法最顯著的教學實踐優勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學習模式上，任務驅動法不再受教師的刻板約束，學生可以自主提出任務解決意見和辦法；其次，化學學習任務從設計、發布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學設備，等等。這些內容一映入學生眼簾，就能喚醒學生的參與欲望和內在動機，從而高度滿足學生學習化學的興趣需要。第三，實施任務驅動法可以創新化學課程組織規劃，增強學生綜合素質鍛煉的實效。在素質教育趨勢下，高中化學教學不僅要實現知識技能的雙基目標，還需要培育學生創新、合作、反思等內在的能力品格，所以行之有效的教學模式是不可或缺的。實施任務驅動法可以豐富化學課程組織規劃形式，比如教師組織學生合作討論任務解決方案，使學生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學生在實踐操作中完成對學習任務的探索，鍛煉學生協作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發動學生對化學任務解決過程進行反饋和評價，培植學生質疑、反思等學習品質，這些都有利于增強高中生的綜合素質發展實效。
二、任務驅動法在高中化學教學中的應用措施
�。ㄒ唬┰O計發布多樣化任務，驅動學生化學探索興趣
任務驅動法在高中化學教學中的實施關鍵點，在于教師對化學學習任務內容設計的多樣性，以及對學習任務發布方式的創新性，教師唯有先落實這兩項指標，學生的化學探索興趣才能被有效驅動，從而確保任務驅動法在化學課堂上的后續執行效用，教師在高中化學教學中設計發布多樣化學習任務的措施如下。第一，設計發布化學預習任務。預習任務是任務驅動法在化學教學中的主要實施形式，教師在設計和發布時應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學生展示化學預習任務。如針對一節化學新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數據庫中查找課程預習課件，如果沒有恰當的成型課件，教師還應當自主搜索、編制一些化學新課概念原理在生活、生產、科研等領域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設置為化學預習課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學生的目光。在預習任務課件的后半部分，教師可以把學生需要在預習中完成的任務用序號分解和羅列出來，如歸納總結化學新課的主要內容，在教材中找到并畫出化學概念、公式、原理等文字，把無法在預習中自主消化的疑難內容做上記號，等等。在預習任務發布環節，教師可以使用電子白板為學生投屏播放預習課件，把學生劃分成若干個預習小組，指導學生一邊觀看預習課件內容、了解預習任務目標，一邊使用手中的化學教材和參考書，自主合作開展化學微課預習活動。教師布置的任務條理細致清晰，各小組基本都能呈現質量較高的預習成果，同時得到化學深度探索興趣的驅動［1］。第二，設計發布化學問題任務。問題任務是任務驅動法在化學教學中應用場景最廣的方式之一，依據是開發利用學生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發布化學問題任務時，應當重視問題內容和提問方法的創新和優化。如在化學概念教學中，教師不要一上來就向學生提出概念總結任務，而要先展示一些描述化學現象、物質變化規律的圖片和視頻，然后發布思考型問題任務：同學們，仔細觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學的概念知識和上一課，或是以前的課程內容有關聯之處嗎？學生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學習掌握的化學概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學功底都非常扎實！那么同學們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學概念呢？通過上一個問題任務的知識回顧，學生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發言總結，教師認真傾聽后，不直接判斷學生歸納概括的是否準確，而是發布最后一個問題任務：同學們總結的概念都體現出課程重點，但化學是嚴謹的學科，大家認為自己的用語嚴謹嗎？請同學們對照教材概念部分進行修正。這樣學生通過解決一系列的化學問題任務，既對新課概念產生深刻記憶，又養成嚴謹的化學表述習慣。
（二）重視任務分析討論，確立化學任務解決方案
任務驅動法的化學教學運用，主要是依靠學生在自主探究中習得知識技能，所以教師發布學習任務之后的探討環節至關重要，教師應當重視組織學生開展任務分析討論，在集體共建式的學習中確立化學任務解決方案，這比教師直接向學生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務分析環境，教師適度啟發引導。在這一步，教師可以根據化學學情，把學生劃分成素質均衡的任務討論小組，如每個小組設置1-2名化學素養和團隊組織能力強的化學績優生，由他們牽頭帶領3-4名化學中等生和學困生開展任務分析討論。教師應當盡量讓學生合作自主分析化學任務，適度啟發引導。如學生面對陌生化學任務毫無分析頭緒時，教師可以先引導學生詳細閱讀任務內容，把已知的知識點、相關的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學生已經形成大概的任務解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發到解決任務的關鍵點上，使學生能突破思維阻滯，帶領其他組員順利研討化學任務解決方案［2］。第二，指導學生應用思維導圖編制任務解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學任務驅動的分析討論階段。教師指導應用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學生把化學任務主題填寫到思維導圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務涉及的公式、定理逐一填寫到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學生根據任務解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來，這樣思維導圖形式的化學任務解決方案就討論編制完成了，學生也順利習得了科學的化學任務分析技能。
�。ㄈ┨峁┏渥闫鞑脑O備，鼓勵學生協作解決化學任務
化學是一門追求實踐和操作的學科，大部分化學任務依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務是歷練學生團隊合作、手動實操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學生提供充足的器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務，從而全面調動學生的獨立性和創造性，相關教學措施如下。第一，教師應當根據化學任務類型，為學生提供恰當、充足的器材和設備。如化學任務是實驗型的，且現有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準備好開展試驗任務所需的藥品和器材，根據各組學生匯報的實驗任務方案中列出的材料表，向學生有序發放；如若化學實驗任務在現有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學生，讓學生在虛擬環境下開展仿生性高的化學實驗任務探究，這樣也能確保任務解決效果和實驗現象的可見性。再或者，如果化學任務是資料分析、資料調查等類型的，教師需要提供聯網的資料搜索設備，如百度、Google等搜索引擎、化學云課堂平臺以及電子書包等，使學生暢通無阻地獲取解決任務所需的拓展資料。第二，在接下來的任務解決階段，教師也需要結合化學任務的目標和要求，引導學生協作探究。解決實驗型化學任務時，教師要讓各小組學生細化分工，注意藥品使用安全和操作規范，每組中盡量設置一個記錄員，把化學實驗實操流程、每一步產生的反應現象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內成員再根據實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應當指導學生在實驗報告的結論處詳細說明驗證結果，如根據實驗所表現的反應現象論證任務解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學實驗任務探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調查類型的化學任務時，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內容和化學任務目標的關系、說出教材化學概念依據，等等。組內成員協作商討哪份資料是最契合化學任務目標解決要求的，這樣學生既高效解決了化學任務，也能體驗到搜集整合信息資源和協作探究的成就感［3］。
�。ㄋ模﹥灮答伜驮u價環節，落實化學任務驅動法的高效應用
任務驅動法的開放性、主體性原則應當貫穿化學教學始終，尤其是任務驅動的反饋和評價環節，經常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領學生開展互動式的任務反饋和評價，落實化學任務驅動法的高效應用。第一，倡導學生對任務開展質疑和反饋。結束化學任務探究和解決后，教師需用語言鼓勵學生大膽提出質疑和反饋意見：同學們，想必大家對任務解決過程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學生提出質疑問題，有的學生表述任務探究心得，教師要重視每個學生的反饋意見，組織全體學生思考解答質疑問題，同時討論其他學生分享的任務探究心得對自己的啟示，這樣實施任務驅動法，就能產生更優渥的化學教學創生資源。第二，實行多樣化的任務評價方式。多樣化的任務評價方式主要表現在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務驅動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應該把握時機及時評價，如評價學生探究態度和任務解決意見的可行性。在評價組織形式優化上，教師可以在任務最終的反饋環節結束后，組織學生開展組內互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內容還是集中在探究表現和對化學任務的解決完成質量上，這樣學生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務驅動法應用于高中化學教改工作，不但可以使學生在自主探究中習得化學知識技能，也能高度滿足學生的興趣需要，增強學生化學素養和綜合素質鍛煉實效。為此，教師應該結合化學課程開展目標，為學生設計發布多樣化的學習任務，重視化學任務的分析討論，提供充足的器材設備，引領學生協作解決化學任務，同時優化任務探究的反饋和評價環節，全方位落實化學任務驅動法的高效應用。
高中化學論文10
一、對化學教學方式進行反思
教師要將化學教學中出現的事件利用案例的形式展現出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。
二、對化學教學過程進行反思
1.對教學內容進行反思
化學教師在進行教學前一定要對教學內容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。
2.對師生間的互動進行反思
化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。
3.對教學方法的反思
化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學生創設一種舒適的學習環境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。
4.教師要積極引導學生對化學進行反思
學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。
三、小結
綜上所述，在高中化學教學過程中，對于教學所進行的反思是所有化學教師一定要做的一項工作，這不但能夠對化學這門學科的綜合知識體系進行完善，同時還能夠使化學的整體教學水平得以提升，從而使學生學習化學的效率在一定程度上有所提升，進而能夠為我國培養出更多優秀的化學人才。
高中化學論文11
我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中設計各種有效的、具有針對性的問題，促進學生積極思考，從而促使學生全身心地參與到教學活動中去。
一、有效提問應遵循的原則
1.平等性原則。教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態：老師知道你們每個人都愿意學習、愿意學好，所以我將努力為你們創造平等的學習機會。同時也表明：教師有權向任何學生提問，每個學生有責任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。如果學生確實答不出或答錯了，就調整角度進行啟發提問；要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的自尊心。教師應當繼續為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進的誘導追問，是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。
4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發生作用：其一是對學生，學生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學行為得到及時的反饋信息，了解參與教學中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調整，提高參與有效性。
二、化學課堂有效提問的策略
1.重視課堂提問問題內容的設計。根據對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。
代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發現什么”、“你該如何”等等。（4）發散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……
這樣，教師在設計課堂提問時，就應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題。 2.課堂提問應具有一定的發散性。教師在設計問題時一定要具有發散性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產生盡可能多、新甚至前所未有的獨創想法。如學習“二氧化硫化學性質”時，可從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。
3.課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且能促使學生保持長期穩定的學習動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學們運用本節課學習的知識幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問的內容要有區分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據“最近發展區”理論，接過學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。
5.邏輯遞進問題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？
這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關鍵之處，又讓問題層層深入，學生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經驗，找出解決答案。
課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。
高中化學論文12
能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學中一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。這四種能力也是高考重點考查的內容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。
一、觀察能力的培養
1、實驗教學中培養觀察能力�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。
2、性質教學中培養觀察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養觀察能力。
3、結構教學中培養觀察能力。在氯化鈉晶體一節教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養了觀察能力。
二、實驗能力的培養
1、分析實驗裝置，培養實驗能力。根據實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大��？規格應怎樣協調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過實驗操作培養實驗能力。例如在乙醛一節教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。
3、在實驗設計中培養實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。
該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現象、物質性質、判斷依據等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。
三、思維能力的培養
1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。
3、逆向思維能力的培養。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
四、自學能力的培養
自學是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學校學習的知識是很有限的，大量的知識需要自學，不會自學就無法工作。自學能力的形成需要經過一個較長時期的訓練過程，因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，而應當平時就有目的、有步驟地進行自學能力的自我訓練。它將使一個人終身受益。
例如，學習有機化學“乙醛”一節課，通過學生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質？化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制�。客ㄟ^這樣的訓練，不但培養了學生的自學能力，而且調動了廣大學生的積極性。
總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學習過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學生，逐步變成會教學生，學生逐步具備這些能力也由學會變為會學，由要我學，逐步轉變為我要學，從而進入辟教和學的新境地。
高中化學論文13
摘要：化學實驗，通過實驗的方式，提升化學學習水平�；瘜W知識對于高中生來說生澀難懂，學習時有著一定的學習難度。這也是在學習過程中進行化學實驗的目的，教師指導高中生自主進行化學實驗，讓學生親自體會實驗效果，進行知識探索，幫助學生理解記憶化學知識內容。
關鍵詞：三步法；高中生；化學實驗
培養學生自主進行化學實驗時，需要分三個步驟，將化學知識內容由淺入深，由表及里的進行傳遞，灌輸化學知識的同時，提升高中生學習化學的興趣，進一步提升化學探究能力。
1“第一步”，教師控制指導
在學生剛開始接觸化學實驗時，需要教師制定清晰的教學計劃，目的是保證高中生順利的完成化學實驗計劃，提升高中生的實驗控制能力和實驗控制水品，進行縝密的實驗指導和實驗預習。實驗前，強調化學實驗過程中需要注意的實驗事項，保證學生們實驗安全。在進行“亞鐵離子檢驗”的化學實驗時，教師需要介紹幾種重要的鐵的化合物。實驗前精心準備實驗材料（1）煮沸的蒸餾水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。（2）在FeSO4溶液中放入小鐵釘，防止溶液出現氧化現象。在實驗過程中，先由教師進行實驗演示，讓學生觀察實驗現象，尤其需要強調操作實驗儀器時需要注意的問題，例如在使用膠頭滴管時，它必須在容器上方，不能深入容器或是觸碰容器邊緣，否則將會影響實驗效果。當產生實驗現象時，首先讓學生進行觀察，在發生化學反應時，反應過程中生成了灰色的絮狀沉淀，之后灰色沉淀迅速變成灰綠色，最終沉淀變成紅褐色。明顯的化學反應效果可以很好的吸引學生的注意力，在后續的實驗介紹中，也可以更好的吸引學生的學習注意力，幫助學生認真思考，踴躍發言。在化學實驗過程中，歸納出以下幾點實驗問題。（1）FeSO4具有較強的還原性，在空氣中放置一定時間后，就會被空氣氧化。（2）滴入NaOH溶液時氧氣也發生了反應。（3）呈放NaOH溶液時需要保證試劑瓶的封閉性，保證它與空氣隔絕�；瘜W實驗中的化學反應原理，化學反應注意事項，以及化學式的書寫都是我們在學習過程中需要掌握的化學知識，而化學實驗是加深學生對化學知識印象的最佳途徑。
2“第二部”半開放型的化學實驗
隨著學生化學知識掌握程度的加深，教師可以嘗試著給予學生更多的實驗空間，為學生提供實驗試劑，讓學生在合理的實驗范圍內進行化學實驗設計。例如在原電池原理的實驗設計中，就有老師指導過我們進行了這樣的化學實驗。首先對實驗原理進行簡要介紹銅，鋅以及稀硫酸共同構成了原電池。分析原電池的作用，介紹稀硫酸的使用原理。實驗過程中需要準備以下實驗材料。電極材料：碳棒、鋅片、銅片、鐵釘以及塑料片。需要準備的溶液是稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水和酒精溶液等。因此我們進行實驗時需要隨堂進行實驗匯報交流以及進行有效的實驗匯報探究。我們通過化學實驗了解具體的實驗內容，在實驗的過程中了解金屬的活潑性，以及電流流動方向。對電解質溶液進行化學實驗探究，通過觀察電池的反應構成狀況，形成對原電池的新的認識，加深我們學生對原電池的新認知印象，反饋實驗效果，增強對實驗內容的認識程度。課本上的知識生澀難度，這樣就造成學生在學習時出現很大的學習局限性，我們學生采用閉門造車的學習方式理解化學知識內容是不現實的，因此需要培養我們的實踐探索能力，增強對化學電極認知理解能力，提升學生對原電池知識的學習水平。
3“第三步”完全開放型
相比較而言，第三部實驗教學不好掌控，需要教師擁有一定的實驗預見性，對實驗過程中出現的實驗狀況進行預測，這需要他們具備敏銳的觀察力和良好的工作指導能力。完全開放型的化學實驗教學就為教師提供一道實驗題目，讓學生自主研發設計化學實驗步驟，正確選擇化學實驗試劑。介紹實驗理論完畢后，讓學生自主進行實驗，合理設計化學實驗步驟，進行實驗演練，最終得出實驗結論。比如在Fe2+和Fe3+檢測實驗中，需要學生自主選擇實驗方式，實驗材料以及實驗溶液，自主設計實驗步驟，完成猜想驗證。判斷方式如下（1）根據顏色判定元素性質。（2）用pH試紙測定pH值，然后再對照比色卡完成實驗。（3）使用NaOH溶液進行實驗驗證。（4）使用KSCN溶液進行驗證。一個問題具有多種實驗驗證方式，選擇合適的方式進行驗證就能得到最終結論。當然在對這一知識點進行講解時，是需要學生掌握所有的化學實驗知識點的，這也是化學考試中的一個重要考點。“師傅領進門，修行靠個人”，化學實驗教學正是如此，化學教師幫助我們學生打開實驗的大門，傳授實驗教學理論，認真制定實驗計劃方案，之后由高中生自主選擇實驗材料去驗證化學實驗結果，高中生學習化學知識時需要更好的培養學習靈感，而教師的職責就是幫助學生打開實驗學習的大門。
4結語
對于化學實驗而言，實驗有著鮮明的實驗特點。進行實驗探究時，需要圍繞核心的化學問題進行實驗假設，對于高中生而言，實驗對他們學習的幫助是顯而易見的，在問題和假設之中反復論證，學生對知識概念的理解程度也會逐漸加深。
高中化學論文14
化學教學中有些知識點(例如化學平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學生鞏固，這種只求效果不考慮學生學習情感的教學方法，以當前課程改革的觀點分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學、心理學學習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學對問題難易的分析原理進行解構，以供對其他知識難點作難度分析的借鑒。
“中和滴定實驗誤差分析”是中學化學教學中的一個難點，教與學都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學生準確體會各種操作誤差的產生，學生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。
一、中和滴定實驗誤差分析問題的復雜性分析
依據德國認知心理學家J·芬克關于復雜問題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯系復雜性”“動態性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問題，可以發現問題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關系比較復雜，即具有復雜問題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯系”的特征;中和滴定實驗誤差分析問題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問題的“延遲性”特征;若在新課學習時對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實，隨著時間推移，學生則會感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學習者的思維特點來分析，即具有復雜問題的”動態性”特征。
二、中和滴定實驗中引起誤差結果的操作變量數目分析
關于中和滴定誤差分析問題的所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數即變量數目。
1.洗滌方式
因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質的物質的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶內殘留少量蒸餾水，測得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?
2.滴定管尖嘴部的氣泡
裝滿溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無氣泡，如有氣泡，會使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O置問題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?
3.滴定管尖嘴端存在掛滴
滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點時操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶內壁，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶內，并用蒸餾水沖洗錐形瓶內壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點時不會出現掛滴。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O置問題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點刻度時尖端出現掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點時尖端出現掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?
4.滴定管的讀數
讀數時滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點，滴定管內的液面呈下凹彎月形，讀數時視線應與凹液面下緣最低點在同一水平線上，仰視與俯視都會使讀數產生偏差。作為問題的變量，關于讀數可作如下分類而設置問題：(1)用滴定管量取待測液體積時：記錄起始刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?
5.其他能產生誤差的操作變量
(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質含有雜質;(2)配制一定物質的量濃度的標準溶液時的操作誤差;(3)中和滴定時指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產生并不是直接產生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等�？梢娭泻偷味ㄕ`差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認知心理學分析解決此類問題的算子并不多，但其變量之多，為中學化學問題中之最，故為教學中的一個難點。在教學時若只重變量的羅列枚舉，很多學生會失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點教學時也因此而變得枯燥乏味。
三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學
認知心理學家認為某個方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識之間已形成各種聯系，這些知識可以歸成同一類，這樣幾類的知識又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時便于迅速檢索與提取。認知心理學家也從實驗角度證明，在教學中按問題解決專家的知識結構組織教學，可以提高教學質量。在進行中和滴定誤差分析教學中，也可以運用專家式的認知模式來組織教學。
1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時的“功能固著性”
所謂認知功能固著性，即解決問題時總是按照事物的傳統功能，不會變通，不能用新的方式來表征問題情境。如問題設置為“用滴定管量取待測溶液時不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無影響吧”，不少學生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒認識到此“一滴”不是本實驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學家認為的“功能固著”認知偏差。讓學生掌握誤差的概念與類型較為重要。對于誤差，中學教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統說明，導致學生缺乏如專家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識點教學時可讓學生明確以下幾點：(1)明確實驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實情況的差值，若高于真實值，稱之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實驗操作所產生的偏差，具有實驗者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過滴定管讀數，代入反應計算關系式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實驗數據產生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學生特定領域的知識結構是有效解決特定領域問題的最重要條件之一。
2.梳理與歸納各個引起誤差的操作，形成解決問題所需知識的組塊加工信息
美國卡耐基梅隆大學教授紐威爾和西蒙在關于影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問題的思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個根本因素就是解決者可以采取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學中有必要對各個引起誤差的變量進行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類。如對引起實驗結果偏高的操作進行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標準液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數。滴定結束時，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結束后，立即讀數。同樣可以對引起實驗結果偏小的操作進行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實驗中的各操作階段的誤差情況進行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內在聯系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時記憶與長時記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。
3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那么”產生式系統
認知心理學家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學習。程序性知識和策略性知識對學生提高問題解決能力起著十分重要的作用，教學中不但要告訴學生“是什么”，更關鍵是要使學生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問題解決系統。在中和滴定誤差分析過程中，應首先讓學生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實驗測得的數據;其次讓學生明白“如果實驗測得的數據偏大或偏小，那么計算結果偏大還是偏小”;再次讓學生分析清楚實驗中“如果是這樣的操作，那么實驗測得的數據偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設，能讓學生從繁復的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控并調整。通過適當的練習，使學生從最初的依據誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產生式規則的程序性分析，并在分析過程中進行調控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個解決問題的新手轉變成為一個解決問題的專家。
總之，教學難點為什么是難點?這是我們中學教師應該而且必須思考的問題，我們須從心理學、教育學層面進行思考，從理論上清楚難點之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點的教學方式著手，因為只有在理論上分析清楚難點為什么難，才能有更合適的解決難點的教學方法，才能創新性地開展新的適合于不同學生的解決難點的各類教學方法與方式。
高中化學論文15
摘要：教師在進行高中化學教學時，如果能適時引導學生歸納出化學課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學生對化學知識的理解，增進學生的自主學習，也能提升學生在化學學習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學習的概念進行闡述，重點探討自主學習在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：自主學習；高中化學教學；應用
自主學習有利于個人潛能的發展，是個人發展的根本保證。有效學習能否實現，取決于學習者個人的積極主動性的發揮程度。
一、自主學習的概述
自主學習是一種學生基于對學習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體來說，自主學習主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經驗與課程內容相掌握，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。教師以學生的共同經驗為基礎，給予充分的時間與機會，協助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進入下一個階段的活動。4.建構。營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發展更深、更廣的理解。5.評量。在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量�？傊灾鲗W習要求學生以積極主動的學習態度，根據自身學生能力，制定相應的學習策略的一種主導學習的內在機制，它要求學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學生終身學習能力的一種有力的教學方法。
二、自主學習在高中化學教學中的應用
�。ㄒ唬⿲W生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學生學習有意義的化學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯地學習化學概念。學生應該學習一些有互相關聯、經過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習化學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當的編排、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B學生的領悟能力
通過課例的學習，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學上，對化學知識的學習大多過度著重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習化學概念時所具備的想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當的吃力，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。而通過課例的學習過程，學生可能會發現到現在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產生對應關系。在高中化學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^小組討論培養學生的團隊合作精神
因為在一般化學課程中，學生依照多食譜式的實驗過程進行化學探究，因而無法獲得像化學家創造化學知識的樂趣，若能重復歷史上關鍵的化學實驗，便能使學生感受化學家解決問題的方法，與詮釋實驗結果的想象力與邏輯；化學家私人傳記的閱讀可使學生得到較完整的化學史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學家的思想觀念與化學理論的創造歷程；小組討論可培養學生的團隊合作精神，學生在一起進行學習所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學生分享想法和經驗的機會，如能彼此辯論化學史上的多元理論，便能通過認知沖突而促進個人知識的再建構；富有想象力的化學寫作可由教師先提供一些開頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學生想象并創造屬于個人的故事結局，此活動可讓學生展現無限寬廣的創意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過自主學習的內涵，可以拓展化學知識和學習的領域，更可以激發對化學學習的興趣，尤其對化學知識的了解與關懷，以提升學生對于學習化學的興趣，運用自主學習模式，可以有效地提高學生的學習效果。
參考文獻：
[1]戴建華.從培養學生自主學習角度探析初中化學教學[J].基礎教育研究，20xx，（18）：25-26.
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