高中化學教學論文
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高中化學教學論文1
【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發人的主動性、積極性和創造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應用至關重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應用而進行闡述。
【關鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.激勵機制在教學中的作用
1.1可增強學生的求知欲
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的.學習效果。
1.2可形成良好的師生關系
激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程
在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態度
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養成正確和主動的學習習慣�；瘜W教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.激勵機制在高中化學教學中的應用
2.1實物激勵機制
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發學生主動學習的動力，還能激發學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。
3.結束語
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
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高中化學教學論文2
摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創建實驗場景，確�；瘜W實驗直觀化。
關鍵詞:微課；高中化學；課程改革
1引言
隨著信息化技術的飛速發展和新課程改革的創新要求，以微課為代表的一批創新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創建一節較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。
2微課的核心內容及其教學特點
微課是由美國教學研究者在20xx年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環境，更是通過解構主義來優化教學內容，建立微型、在線或者移動的教學環境。微課的核心內容微課的建立和創新點是基于信息技術和網絡技術的發展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內容或者教學重點、難點，從而實現課堂教學內容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養成自主學習的學習習慣，實現與教學主題相關的各個教學環節都能利用微課進行充分包裝，展現給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環境，實現從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創新發展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內容形式決定了教學內容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內容形式注定了微課對于教學內容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式決定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現實驗教學內容、實驗現象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創造輕松愉悅、節奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。
3微課應用存在的問題
微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的.理解和專業知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內學者從國外的網絡課堂中研究衍生出的一種創新教學模式，屬于一種舶來品，在20xx年以后才在國內學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經認為微課可以取代傳統課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內容很難將課堂教學內容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環節和教學重點就是微課內容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環節，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內容，而錄制的內容需要教師集合課堂教學內容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩定，圖片構圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應該注明教學標題、教學核心內容提示，方便學生在以后學習中查找和調取；在錄制微課視頻內容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領。這樣才能根據教學內容分析和錄制教學內容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯課堂教學內容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內容來開展教學示范工作。
4微課在高中化學教學中的創新應用策略
在高中化學教學中，推動微課教學的創新發展，需要借助網絡資源，建立完整的微課系列，創建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內容單調枯燥，教學環節很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據不同層次學生的學習能力，錄制不同內容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質”時，教師可以預先給學生發放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內容后，根據油脂、糖類、蛋白質和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創建實驗場景，確�；瘜W實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養良好的化學邏輯思維。
5總結
綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應用特征還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱著開放和包容的態度，吸取其教學優點，摒棄其教學缺點，實現課堂教學的信息化、現代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。
參考文獻
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高中化學教學論文3
一、引言
化學作為高中教育體系中一門重要的基礎性自然學科，它具有較為明顯的理論性和實踐性兩大特征。在開展相關教學活動中，教師只有通過不斷地化學實驗教學活動，才能真正引導學生在實踐中將理論性知識學以致用。另一方面，化學實驗教學活動的開展，能夠幫助學生更為直觀地對化學現象與其相關的化學原理有所認識，充分激發學生的學習積極性和學習熱情，幫助學生改觀對化學這門學科的看法。針對當前在高中化學實驗教學活動中存在的問題，教師應當積極地探索行之有效的教學方法，以確保課堂教學質量。
二、高中化學實驗教學中存在的問題
當前在高中化學實驗教學活動中，主要存在的問題包括學生主動性不高、教師教學水平較低、相關設備器材條件缺乏等。具體來說：首先，學生主動性不高是指學生在參與化學實驗課堂教學活動時參與度低、積極性不高。造成這一問題的原因是多方面的，部分學生由于未能較好地理解實驗相關的基礎理論知識，在開展針對性化學實驗時就會變得缺乏自信、手忙腳亂。還有部分學生由于對化學這門學科存在一定程度的抵觸情緒，因此在實驗教學活動中也往往采取不作為的姿態；其次，教師教學水平較低是指教師在化學實驗教學活動中，不能充分調動學生的積極性和實驗興趣，不能有效地引導學生進行實驗規范操作和效果評估，不能及時向學生教導實驗相關的重要原理和拓展性知識，這既與教師的教學能力有關系，也同教師的教學方法息息相關；最后，相關設備器材條件缺乏指的是學校方面由于對化學實驗教學的重要性沒有必要認識了解，沒有給予化學學科教學以必要的經費和支出，這就使得化學實驗室內的相關設備和器材不完善，一些設備甚至出現老化、存在安全隱患的問題，而硬件設施的問題又進一步地加劇了化學實驗教學活動的發展問題。
三、改進高中化學實驗教學活動應當遵循的原則和實踐要求
改進高中化學實驗教學活動，應當遵守直觀性、簡約性、趣味性、安全性、科學性等原則。具體來說，直觀性即要求教師要通過化學實驗的方式向學生直觀呈現化學反應，讓學生對整個實驗過程一目了然；簡約性即要求實驗過程應當簡單明了，確保學生容易理解，切勿進行一些無意義的操作活動；趣味性即要求化學實驗過程應充分激發學生的好奇心和求知欲，應引導學生進行主動學習和思考；安全性即要求化學實驗的整個過程應當是安全可靠的，在實驗過程中教師還應當向學生講解實驗過程中應當注意的細節和事項；科學性即要求呈現在學生面前的化學實驗必須要遵循最為基本的科學性原則，不能向學生宣講一些偽科學甚至迷信的想法、觀念，為幫助學生樹立正確良好的三觀打下扎實的基礎。當前新課標對高中化學實驗的改進明確地提出了一系列的要求，以“碳酸鈉的性質與應用”實驗為例，新課改要求教師在開展相關實驗時，應當對其進行必要的`改進。“碳酸鈉的性質與應用”的主要實驗過程如下：在兩支潔凈的試管中分別加入２～３ｍＬ澄清石灰水和氯化鈣溶液，再分別向上述兩支試管中滴加碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現象。組裝好相關儀器后，將滴管中的濃鹽酸加入瓶中，觀察實驗現象。在一只燒杯中加入５０ｍｌ的０。５ｍｏｌＬ－１碳酸鈉溶液，用酒精燈將碳酸鈉溶液加熱至接近沸騰。將一塊油污的銅片浸入碳酸鈉溶液中，靜置約２ｍｉｎ。用鑷子將銅片從溶液中取出后，用水沖洗干凈。比較浸入碳酸鈉溶液前后銅片表面的情況。實驗現象：銅片表面變潔凈，沒有油污。反應原理：碳酸鈉溶液水解顯堿性，可使油脂發生堿性水解，因此，碳酸鈉溶液可于除油污。加熱促進水解，溶液堿性更強，除油污效果更好。
四、改進高中化學實驗課程教學的具體策略
１.改進教學手段
改進教學手段即要求教師在化學實驗教學活動中，應當不斷探索新型教學手段，將新的教學方法應用于化學實驗教學活動中，從而最大程度地激發學生的學習興趣。以多媒體教學手段為例，當前多媒體教學手段在高中課堂教學活動中已經擁有相當廣泛的應用，而教師將其運用于化學實驗教學活動過程中，也往往能夠通過直觀教學的方式來確保課堂教學效果。以“元素周期表”的教學活動為例，在傳統的教學活動中，教師往往只是要求學生對教材最后附頁的“元素周期表”進行死記硬背。通過向學生下達硬性背誦指標的方法，要求學生基本掌握元素周期表的大致內容和各元素的排列順序�！皻浜や団斉鹛嫉醴殊c鎂鋁硅”……這樣一長串的化學元素雖然能夠通過長時間的記憶達到熟知的程度，但學生只是機械式地掌握了這一知識點，并沒有對元素周期表的內涵有進一步的了解。針對這一問題，教師在授課過程中，可以充分發揮多媒體教學手段的作用。首先，教師向學生放映與元素周期表相關的一段小視頻，幫助學生理解元素周期表的來龍去脈，向學生直觀地展示我們今天所看到的元素周期表是經歷了一些變化才形成的。在此基礎上，對于元素周期表的具體元素排列的規律、標準，教師還可以通過相關趣味知識教學小短片的方式，通過短片中生動形象的講解與通俗易懂的語言，讓學生明白每一個元素在周期表中的排列是有其一定規律的。最后，在元素周期表的記憶方面，教師可以通過口訣、歌謠等多種靈活的方式，寓教于樂，幫助學生在歡聲笑語中不知不覺掌握元素周期表的相關知識，從而達到事半功倍的教學效果。
�。�.改進教學方法
新課改要求教師在進行化學實驗教學時，要著力摒除不合時宜的教學方法，在滿足實驗教學活動需求的基礎上，積極引進各種有效教學方法。這就要求教師應當不斷拓展自己的教學理念，通過不斷地實踐探索，逐漸探索出一條適合個人教學能力與課堂教學氛圍的獨特教學方法。
高中化學教學論文4
摘要：
化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎�；诖�，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：
關鍵詞：高中化學；實驗教學
引言
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發學生的潛能（尤其是創造能力），展現學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發展呢？這也正是本文闡述的重點。
一、探究式教學模式在實驗教學中的運用
傳統的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發式教學的發展與完善，探究式教學也有助于培養學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養學生獨立思考能力與創新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養他們嚴肅求真的科學態度，在體驗探究過程當中，還利于培養學生的綜合探究能力。
二、積極創設趣味性問題情境，激發學生的化學探究欲望
提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養成了惰性思維，對教師的依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發現問題，主動提出問題，培養學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的.欲望激發出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內容緊密聯系生活實際
知識來源于現實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養學生將學到的化學知識運用到現實生活之中，有利于提高學生的科學素養與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非�；钴S，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發生反應，對身體不好。
四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野
化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創造性，化學實驗教學也是培養學生創新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產生活中具有教材上沒有的知識與原理�；诖耍處熢谥笇W生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養分，去汲取化學知識。例如，根據教學實際，可以組織學生到當地的一些化工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農藥對環境生產帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的發展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養學生科學素養的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養學生實際動手操作能力，最大限度的培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。
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高中化學教學論文5
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質
國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發現內在聯系;第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析
根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。
項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的`策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
高中化學教學論文6
摘要:在新課改背景下，教師要更新高中化學教學評價理念，加強對于高中化學教學評價的認識，促進高中化學教學評價多元化的發展．
關鍵詞:新課改；高中化學；教學評價
隨著課程改革的不斷深入，傳統的高中化學教學模式已無法適應新課改的需要，必須進行改革和創新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果．下面結合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會．
一、新課改下高中化學教學評價的內容
1．新課改下高中化學教學的目標．新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發現高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現．同時，要了解學生所掌握的化學基礎知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結．制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結合．
2．新課改下高中化學教學的內容．在高中化學教學中，教師應該調整教學的內容和模式，加強師生互動交流．同時，要引導學生積極參與教學活動．例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內容是獲得并且應用有機化合物“有機化學基礎”，第二個單元是食品的有機化合物．而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明．
二、新課改下高中化學教學評價的現狀
1．在認識上存在誤區．有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區，其認為教師的主要任務就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績．所以，高中化學教學評價的安排非常不合理．
2．在時間上被限制．高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考．在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價．有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價．還有些教師為了完成教學計劃和教學任務，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發揮化學教學評價的作用．
3．沒有完善化學教學體系．雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀．這是因為教師并沒有建立起一個完善的化學教學評價體系．教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據教學評價的結果對自己的教學方法與模式進行相應的調整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間．
三、新課改下高中化學教學評價的.具體措施
新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學教學評價的理念．為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關內容．在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發展，對于人才的培養要求也要相應轉變，要及時完善與創新教學評價的內容，可以讓教師接受一些與教學發展相適應的化學教學評價的理論．學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業教學機構相互聯系，一起開展各式各樣的教學講座．這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價．第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識．第三，促進高中化學教學評價多元化的發展．總之，在新課改背景下，加強高中化學教學評價，能夠及時發現高中化學教學中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創新出與學生學習相適應的教學方法與應用恰當的化學教學模式．所以，新課程改革對于開展高中化學教學評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學用品”這一單元的學習，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養學生對于化學認知的積極態度，還可以提高學生在使用化學藥品時的安全性．所以，相關部門與教師要積極配合，全面地為學生的學習和發展提供重要的保障．
參考文獻:
劉忠艷．探究新課改下的高中化學課堂教學評價［J］．數理化學習(高三版)，20xx
高中化學教學論文7
一、培養學生的學習欲望
在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。
二、探究有效的化學教學策略
有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力�；瘜W學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的.雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。
三、上課時因材施教，下課后有效布置作業
化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。
在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。
四、總結
教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。
高中化學教學論文8
作為一門基礎自然學科，化學的發展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發展�；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點分析
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研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發現，它與生活聯系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產生了對化學實驗的.興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。
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在我國傳統的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現實驗課堂松散的現象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。
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探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發現問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。
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新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養學生在實踐中發現問題的方法，只有先發現了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發展。
二、提出的要求
把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監督，通過讓學生回答試驗過程中所出現的問題，來檢查學生的實驗效果。
三、建議方案
（一）采用分組教學
高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。
�。ǘ┮幏秾嶒灲虒W環節
教師要有明確的教學環節來保證實驗教學效果。環節一——實驗準備環節。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環節二——講解實驗環節。在這個環節，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環節三——指導實驗環節。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環節四——引導探究環節。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環節五——實驗總結。
既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。
高中化學教學論文9
摘要:高中化學教學過程中要想提高教學質量必須要使用分層教學，其具體施工方法是針對每個學生的不同特點選擇最佳的教學方式，并且為每個學生選擇最適合的學習方式，這種方式能夠引導學生更加喜歡學習，學生才會體會到學些的樂趣．本文將主要從目前化學教學的現狀出發，然后針對目前存在的主要問題，分析出分層教學的存在意義．
關鍵詞:分層教學;高中化學;必要性
一、分層教學的現狀
1．國外分層教學的發展和現狀
分層教學自產生以來發展迅速，并且在不同發展階段其表現形式和特點也有所不同．此外，隨著和教學相關領域發展迅速，特別是心理學、化學、哲學的飛速發展，教師對于每個學生的特點和個性有了非常充分的了解，并且形成了一套非常完善的理論，這些豐富的理論知識為高中化學分層教學的快速發展奠定了堅實的基礎．
2．國內分層教學的發展和現狀
對于我國而言，分層教學由來已久，并且被許多教學專家所使用．春秋時期孔子就已經有了因材施教的理論．如今，我國分層教學也取得了快速發展，已經越來越越多的教師和學生注重學生的能力，根據不同情況選擇不同教學方式．
二、分層教學在高中化學教學中應注意的問題
1．注重分層教學的變化
首先，分層教學在高中化學課程中不應該是死板的，應該隨著課程變化不斷改變，同時根據學生的能力進行知識層面的劃分，但是，在實際中，進行分層教學時，每個學生的'能力也只是暫時的．教學實踐中，分層教學在進行了一段時間后，必須要根據學生能力和實際情況進行重新劃分，保證分層教學的實際效果．
2．對不同的學生制定不同目標
高中化學教學中，必須要根據學生的不同能力設定不同的目標．對于平時成績比較好，掌握知識比較牢固的學生，應該以拓展思維為主要的教學內容，并且要適當的加深教學難度．而對于一些能力不是很強的學生，應該主要以掌握課本知識為主要學習內容，并且適當的拓展思維，不斷的激發學習興趣，找到自己的方向，讓每個學生都能夠充分發揮出潛能．
3．堅持以學生學習為本
以人為本是不變的原則，特別是在高中化學教學中，每個學生的理解能力相差較多，對于知識的理解能力也有所不同，特別適合開展分層教學．高中化學的分層教學應該以學生實際情況為導向，促進學生成績的全面提升，激發學生的學習興趣，促進其取得全面發展．對于不同能力水平的學生，選擇不同教學方法，利用差異性進行教學，讓學生有更加適合的發展空間．
4．注重教學策略
高中化學教學實踐中，分層教學基礎上注重專業性的輔導，科學合理的輔導能夠提高教學質量，提高學生能力，將課堂學習與自主學習相結合，提高學生的學習能力．教學實踐中，應該加強學生學習習慣的培養，不僅要讓學生掌握全面的知識，還要培養優良的學習習慣和積極向上的生活態度，讓學生在快樂中學習，擴展思維和視野，不能只停留在學些書本知識上，應該立足于全面素質的提高．
三、分層教學在高中化學教學中的重要意義
1．提高高中化學教學的有效性
高中化學教學之所以大量使用分層教學，不僅僅是因為傳統教學存在致命弱點，更是因為分層教學是一個非常立體化的教學模式，也能夠更具每個學生具體情況不同選擇最佳方式，然后設定不同學習目標，讓學生成為學習主導者，提高教學質量．
2．提高高中化學學生的學習效率
高中化學教學中的分層教學模式，就是以提高學生教學成績為基本目標，以學生學習進步為出發點，為學生劃分學習層次，取得最佳的學習效果．分層教學中對于每個學生進行評價，激發學生學習興趣，同時要體現出教師的引導作用，提高學生學習興趣，增強自信心，從而大大提高學生學習效果，讓學生在學習中不再感覺到迷茫，并且在未來學習中發揮巨大作用．
3．減輕學生的學習壓力和學習負擔
高中化學教學中的分層教學是根據每個學生的不同情況、能力和學習態度選擇最佳的教學方式、課堂內容，學生可以再學習過程中選擇適合自己的學習方法和道路，從自身實際情況出發，學生也不會因為能力和知識的不足感覺艱難，也不會承受比較大負擔，學生會在輕松愉快地氛圍中學習知識、取得進步，同時能夠提高學習興趣，提高主觀性，并且減輕學習負擔和壓力，讓學生有更加充裕的時間去做自己所愛好的事情．
4．提高學生學習的主體地位
因為每個學生掌握知識的速度不同，能力和層次也不同，所以分層教學能夠選擇更加多樣化的教學模式，為每個學生量身定做學習方法，使學生能夠適應學習環境．分層教學必須以學生的實際需求為出發點，根據不同內容調整教學方法，確定學生的主導地位．分層教學在高中化學教學中不斷應用，建立了非常多樣的教學方式，也使得教學方式向著非常多元化方向發展．因為每個學生的能力、智力有所不同，傳統教學方法往往是統一進行教學，就會忽視學生之間的差異，也沒有根據每個學生的能力進行知識的劃分，而分層教學是將學生放在主導地位，以學生學習情況為導向，提高學生的學習興趣，保證學生都能有自己最佳的學習方式，高中化學教學過程中有著非常巨大的作用．
參考文獻:
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高中化學教學論文10
摘要：高中化學課堂教學要開啟學生智慧，培養學生思維。從激發學生化學學習熱情；探究性實驗，培養學生的操作能力；大膽質疑，培養學生的創新精神三個方面探討了新課程背景下的高中化學教學。
關鍵詞：高中化學；熱情；操作能力；創新精神
高中化學教學，教師采取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動活潑的課堂氛圍，激發學生的潛能，喚起學生的探究欲望，引發學生積極思考，開啟學生智慧，培養學生思維，打造高中化學精彩課堂，實現高中化學有效教學。
一、激發學生學習化學的熱情
依據學生的知識經驗，由生活實例引入新知，使抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環境，化學與生活聯系緊密，使學生積極參與化學知識的學習，教師要對教材進行分析，引導學生發現化學與生活的內在聯系。例如“蛋白質的性質”教學，教師用多媒體播放有關劣質奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質的性質。一百多名健康嬰兒，因為喂養劣質奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個月時間里，十幾個“大頭娃娃”夭折。經調查發現是因為嬰兒食用的奶粉有問題。經檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質的含量大大低于國家標準，由于長期食用劣質奶粉，嬰兒身體發育所必需的營養素嚴重不足，導致造血功能發生障礙，免疫力下降，內臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀，讓學生明白化學在生活中的重要性，提高學生探究的積極性。選擇學生身邊熟悉的事物，讓學生體驗化學價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識轉化為直觀感知，根據情景引導教學，將化學與生活聯系起來，激發學生學習化學的熱情。
二、探究性實驗培養學生的操作能力
實驗在高中化學教學中占有很重要的地位，教師要運用化學實驗，提供給學生動手的機會，讓學生動起來�；瘜W實驗沒有固定的模式，不拘泥于課本。為了達到實驗目的，要善于學習，敢于創新，提高科學探究能力和科學素養。根據我們身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，加強化學實驗的探索性，為了增加讓學生參與的機會，可以把一些演示實驗改為學生實驗。那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學生實驗。例如，學生學習了“鈉與水反應”，了解“鈉”的化學性質非�；顫姾�，提出有關“鈉”的活動性的問題，“鈉能與其他鹽溶液反應嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問題，教師鼓勵學生自己設計實驗方案，驗證他們的猜想，學生設計了兩個實驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發生的現象”，學生發現“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍色沉淀析出”。經過分析討論，大家一致認為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實驗，加深了對“鈉與水反應的原理”的理解，腦手并用，學生體會到實驗的樂趣，激發了學生的創新意識，開闊了學生視野，提升了操作能力。培養學生的節約和環保意識，養成嚴謹科學的態度。
三、大膽質疑，培養學生的創新精神
中學階段是學生思維品質形成的重要時期。21世紀是知識創新的時代，中學教育的目標是培養擁有創新思維的人才，培養學生新穎、獨特的'思維。在高中化學教學中，教師要創造一定的氛圍，啟發學生探究一些現象，進行判斷推理，探索現象的本質和規律，讓學生學會質疑，喚醒他們的創新意識，激發學生的創新潛能，在課堂教學中，教師巧設問題，引導學生思考。例如，“碳的同素異形體”教學，教師提出問題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質存在這么大的差異？”問題的提出，激發了學生探究金剛石和石墨內部結構的欲望，學生帶著問題投入學習，教師要鼓勵學生敢于提問，大膽闡述自己的觀點，激發了學生的奇思妙想，喚醒學生的創新意識，拓寬學生創新思維的角度。
總之，在緊張的學習中，教師要盡可能激發學生的學習興趣，讓學生體會學習的快樂，把學生從繁重的學習中解脫出來，由苦學到樂學。教師設置趣味化的情景，激活學生的思維，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，密切聯系實際，挖掘學生身邊的化學資源，培養學生的觀察能力及創新思維素質。
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高中化學教學論文11
隨著新課標的提出，高中化學教學不再是過去固定單一的教學模式。填鴨式教學已經逐漸退出歷史舞臺，教師更多地開始采用探究性教學模式，從而全面改善教學環境，提高學生自主學習能力，增強學生獨立思考能力。筆者將在文中從不同角度，對新課標下高中化學探究教學進行細致分析探討�；瘜W作為一門理科類學科，學生在課堂學習中，不僅需要掌握化學知識，而且還有完全理解和運用所學知識。過去傳統教育模式更加注重書本知識，學生無法將知識與實踐相聯系，學生的綜合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教學更加符合新課標素質教育的要求，有利于學生全面發展。
1探究性教學的含義
傳統教學模式中，教師占據主導地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是單方面接受知識灌輸。而在探究性教學模式中，學生成為了教學中的主角，學生自己通過自主學習獲得知識。教師對學生進行輔導，與學生共同合作完成教學任務。同時，學生在探索學習過程中，不斷提高自己動手實踐能力、自主學習能力和團隊協作能力等。在新課標的大環境之下，探究性教學更加符合時代潮流，能夠加速改變教師的傳統教學觀念，落實素質教育。
2高中化學探究性教學特點
2.1符合化學學科要求
化學是一門實踐性非常強的學科，高中化學課程包含著大量實驗，傳統教學中，教師做實驗的時候，學生只能觀看，教師會把結論直接講授給學生。學生在學習過程中缺乏自我思考，對化學學科的學習興趣也會因此大大打折。因此，高中化學教學模式急需轉變，探究性教學更加注重學習與實踐相結合，是更適合現在高中化學教學的一種教學模式。
2.2對學生有優勢
以往教學模式只注重學生對知識的掌握程度，學生得不到全面發展。探究性教學與之完全不一樣，高中化學探究性教學會給學生更多自由發揮的空間，學生有機會親自動手做實驗。從實驗結果進行思考討論，從而得出結論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學課程《高錳酸鉀制取氧氣》實驗中，學生可以通過自己做實驗，收集反應生成氣體，再將快熄滅的小木棒放到氣體中，觀察到木棒復燃現象。學生在實驗后必然會受到啟發，自己思考或者與同學討論，對實驗產生的氣體進行判定。在整個實驗過程中，學生的動手能力會提高，獨立思考能力和團隊協作能力也會慢慢增強。判定結果正確的話，學生不僅掌握了知識，也會得到更多樂趣。探究性教學會漸漸培養起學生對化學的興趣，讓學生得到更加優質的素質教育。
2.3對教師是挑戰
高中化學探究性教學實施后，教師的角色發生轉變。不再是主導所有教學安排，而是對學生進行引導，與學生共同協作。教學地位的變化需要時間來適應，教師還需要及時轉變教學觀念，這些對教師來說都是十足的挑戰�；瘜W教師要及時理解探究性教學的含義，針對具體課程做出不同的教學計劃，符合教學大綱和課程目標的同時，還有適合廣大學生的學習習慣。教學觀念和教學方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學教師花費更多的時間和精力，盡快適應好新角色。
3高中化學探究性教學實施要求
3.1制定合適教學計劃
由于教學時間、課程安排和學校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學內容，并非所有高中化學教學內容都可以進行探究性教學。這就要求教師合理制定教學計劃。例如在高中化學課程《鈉的化學特性》教學中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會有劇烈反應，教學中并不適合進行探究性教學，可以組織學生觀看視頻進行教學�？偠灾處熞鶕虒W內容和教學大綱合理安排探究性教學。
3.2正確管理和引導學生
高中化學探究性教學大多以實驗課方式呈現給學生，學生在自主實驗過程中，一方面需要學生自己探究發現，另一方面需要教師引導教學。教師的管理和引導都要適度�；瘜W探究性教學是開放性教學，學生做實驗是在一個相對活潑的環境下進行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴肅，亦不能太活潑。學生的`知識水平和探究能力有限，教師在學生做實驗時要及時進行引導，但教師不能直接給出結論，需要對學生進行提醒，幫助學生得出實驗結論。雖然化學教師的角色在探究性教學中不是主導地位，但是教師仍然在化學探究性教學中有著重大作用。教師只有在教學中正確管理和引導學生，高質量的化學探究性教學才可以服務于學生。
3.3互相交流，互相進步
探究性教學的重要一環就是師生之間的交流溝通。教師需要時間轉變教學觀念和教學方法，學生也有適應化學探究性教學的過程。教師和學生互相磨合的過程中，交流是十分關鍵的。教師要及時了解學生的學習情況，從而制定和修改教學計劃。學生在與教師溝通過程中，一方面有利于掌握化學知識，另一方面學生也可以根據自身情況，制定不同學習方法來適應探究性教學。
4總結
探究性教學不僅有助于學生掌握知識，更能培養學生全面發展。新課標提出實施后，探究性教學更加有利于素質教育工作的展開。雖然對化學教師是較大的挑戰，但只要探究性教學合理實施，新課標下高中化學探究性教學依然具有很大的實際意義，非常值得推廣。
高中化學教學論文12
一、高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學要求與教學側重點
“阿司匹林”主要出現在三個模塊中，在“化學與生活”第四單元“造福人類健康的化學藥物”中，介紹了“阿司匹林”對人類健康的意義以及發展歷史，要求同學們了解“阿司匹林”的基本原理。對于“阿司匹林”能夠有基本的了解認識就足夠。在首次的教學中，基本就能夠達到教學要求。在“化學與技術”第一單元“有機藥物的制備”教學中，主要教學目標在于讓同學們了解“阿司匹林”的作用，結合有機物的原理和概念，了解怎樣用原料合成“阿司匹林”。教學應該主要側重于“阿司匹林”的合成理論探索。并且把“阿司匹林”作為以后有機物學習的基礎，知道氯苯合成藥物的原理。了解人類合成有機藥物的思路：提取有藥效的藥物后進行結構分析，然后進行藥物的合成。希望能激發學生有機物學習的興趣，更好地學習化學知識。在“實驗化學”專題七課題二中，主要是學習“阿司匹林”的合成與提純，“阿司匹林”的化學特性，藥效，學會阿司匹林的基本合成方法。其中這個專題的主要側重點是對實驗操作的學習。制備好“阿司匹林”。相比較其他兩個模塊，實驗模塊是在對知識有一定的了解學習上在能進行。讓學生學習水楊酸和乙酸酐反應原理，同時學好晶體洗滌、吸濾瓶這些實驗裝置的操作。同時復習以前學習過的基本實驗操作，比如稱量、溶解、加熱、結晶、洗滌、重結晶等。
二、三個模塊內容的知識點比較
在高中化學蘇教版“阿司匹林”學習的這三個模塊的知識點上，各模塊之間雖然互相獨立但知識之間還是互相獨立。了解每個模塊知識的異同點可以提高對知識的認識，更深一步對“阿司匹林”的理解。共同點主要體現在都給出了水楊酸、乙酰水楊酸的結構簡式，還有“阿司匹林”的基本療效。不同點主要有以下幾個方面：
�。�1）在“化學與生活”中提出“阿司匹林”是腸溶片，利用水解后產生水楊酸起到醫療作用。而在“化學與技術”中合成“阿司匹林”主要是因為水楊酸酸性、刺激性過強，為了減少對人體的刺激。我們可以看出教材內容對“阿司匹林”的醫療原理解釋的側重點不相同。
�。�2）在“化學與技術”中關于“阿司匹林”的合成路徑主要是以氯苯作為原料來進行的。但是在“實驗化學”中詳細介紹了實驗的操作步驟，通過水楊酸為原料來進行合成。因為不同的模塊教學要求不同，所以造成了合成路徑側重的不同。
三、“阿司匹林”教學的內容安排
在三個模塊的教學內容安排上，應該要先對基本內容進行教學，可以避免在教學內容上的重復，浪費時間。因為模塊內容之間相互滲透，互相聯系，所以可以在共同點上先進行學習。在三個模塊中都有對“阿司匹林”化學歷史的講述，因此可以在首次教學上對三個模塊的有關“阿司匹林”史料進行綜合后進行學習。在三個模塊上，共同給出了水楊酸的結構簡式，所以可以根據之前學習的化學知識，對學生進行引導，讓學生根據官能團自己推測出水楊酸的結構，這樣不僅可以增加學習的興趣，還可以讓學生更深的理解水楊酸的化學性質。達到熟悉水楊酸結構、性質的教學目標，同時也為以后“阿司匹林”的學習夯實基礎。在學習過程中要進行引導式的教學，學生推測出水楊酸的性質后，在提出水楊酸的官能團可以互相影響加強自身酸性，在醫療上造成刺激口腔和胃等不良問題。通過這個特點讓同學們探討解決的方法及途徑，引導出酯化反應與酯的水解這個化學知識。進而了解到“阿司匹林”的藥效機理與制作方法。
四、課堂教學形式
學生作為課堂教學的受眾群體，應該圍繞學生來進行課堂教學的設計。在課堂教學過程中，要積極引導學生自己探索問題，解決問題。因此，教師應該在課堂提問上下功夫。一個好的.問題，能夠做到促進課堂教學內容的展開，提高學生學習興趣，同時加強學習質量，提高課堂的教學效率。要做到讓學生對知識更近一步的理解，要做到讓學生自己探索才行。提高學生的思維和創新訓練就要做到在課堂上引導學生。在化學這一類理科的教學上，基本都是標準答案，但學生在回答老師的問題后，在于標準答案相差較大時，不應直接否認學生。在學生的答案不同時，要引導學生進行正確的思維方式。在學生思維的鍛煉上，教師的課堂設計應該換起學生的自主思維，多提出一些開放性答案的問題，進而容易在問題上進行更好的拓展和生成，從不同的層面和角度引發學生思考興趣，讓學生進行問題的思考，進而培養了學生思維。每一個答案都是一種思維，這種思維是很可貴的。當前的教育與教學改革不斷發展，應該加強對學生的創新意識和思維的訓練上，讓學生在思維的力度和深度上都進一步加強。在實際的教學上，應該做到理論與實踐相聯系。作為教師，在課程改革的推進下，一定要加強課堂教學的設計。不能忽視這一點，要在教學方法上多加創新，要重視對學生學習興趣的培養，重視學生的主動性和創造性，讓學生自覺發展其他們的認知規律，主動接受新的知識。要讓學生積極發表自己的觀念，養成創新思維和創造性，提高課堂教學的質量�！鞍⑺酒チ帧弊鳛閼米顝V泛、最長遠的藥物之一，對“阿司匹林”基本知識的學習是對廣大高中生的要求。在高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學上，因為“阿司匹林”知識繁多，設計到三個模塊，同是也作為考試的重點，應該重點探討“阿司匹林”的教學。并且在文理科生要求不同的情況下，努力做到達到學習要求。讓同學更好的學習“阿司匹林”的知識。為同學們展現化學的魅力，增加學生對化學學習的興趣。
高中化學教學論文13
在新課改的推進下，我國的教育事業正致力于從應試教育轉變為素質教育，強調培養全面發展的綜合素質人才。高中化學教學內容和目標應新課改要求作出了調整，更加關注對學生實踐能力的培養和化學素質的提高，以期通過高中化學教學使學生具有較高化學實踐能力和素質。但目前傳統的高中化學教學方式很難完成這樣的教學目標，因此亟須教師創新化學教學方法，改進化學教學模式，以達到新課改高中化學教學目標。
一、改進傳統的知識講授方式
高中化學課程的理論教學內容偏多，因此在教學過程中不可避免地需要向學生講解理論知識。傳統的理論知識教學是教師一個人不厭其煩地照本宣科，學生要么覺得無聊，不愿意聽講，要么聽進去了也沒有真正理解。新課改要求改善原有傳統的教學方式，因此教師在進行理論知識講授時要盡可能地使枯燥的知識點更加生動和通俗，對難懂的理論知識要能進行通俗易懂的講述和解釋，營造出一個更加輕松的學習氛圍，讓學生樂于接受新知識，愿意聽教師的講解，以提高化學理論知識的教學質量。教師可以借助多媒體設備，為一些理論知識配圖和播放視頻等，引起學生的興趣，使其對理論知識的理解更加容易。同時，教師還應多與學生就怎樣的授課方法更讓學生喜歡和易于接受進行溝通交流，虛心接受學生提出的意見，并在以后的教學實踐中不斷改進和完善教學方法。
二、采用啟發式教學方法
教師在化學教學過程中要注意發揮自身的教學引導作用，要以學生為主體，培養學生的自主學習能力，啟發學生的化學思維。因此，在教學時應當多采用啟發式教學方法，引導學生自主思考，從而提升學生的學習能力。例如，在化學實驗教學過程中，教師要注意引導學生采取正確有效的方法觀察實驗現象，啟發學生結合所學的化學理論知識，分析和解釋所觀察到的實驗現象，并充分發揮想象，運用邏輯推理能力透過現象看清化學本質。在進行課堂教學時，教師可告知學生本節教學的`內容和目的，以激發學生的學習自主性，并注意在教學理論知識時采用生動形象的語言，使抽象的化學理論知識簡單化，讓學生更加樂意和易于接受新知識，并在此過程中啟發學生發現知識點間存在的內在聯系，通過比較和總結加深對知識的認知。
三、結合教學實際，借鑒經驗創新
新課改的推行使得我國的教育教學進行了很大程度的改革和創新。高中作為新課改的前沿陣地，已有許多科目的創新教學取得了良好的效果，促進了高中新課程改革的發展和推進。高中化學課程的教學創新首先應結合化學教學的實際進行。教師要有效分析化學教學的現狀，并找準教學工作當中的不足，針對不足進行有針對性的改革和教學方法創新，以此幫助學生更加輕松有效地學習。其次是要注重學習先進的教學經驗，在教學實踐中注意迎合學生的需要。教師在教學過程中要明確學生才是教學活動的核心和主體，在創新教學方法時要著重考慮學生的需求，迎合學生的需求，提高學生對化學的學習興趣。與此同時，化學教師還應注重對先進教學經驗的學習，可向同科目的教師學習，亦可向其他學科的教師學習，借鑒他人經驗，不斷在學習中實踐創新，以提高高中化學的教學質量。
四、利用實驗創新教學
實驗是化學教學的基礎，也是學生學習的樂趣所在，教師在教學時應利用各種現象紛呈的化學實驗導入新課，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，在講解過氧化鈉的性質時，可利用一個趣味實驗引入教學。在蒸發皿中放置薄層脫脂棉，在脫脂棉上平鋪少量的過氧化鈉粉末，教師用玻璃管緩緩向過氧化鈉粉末吹氣，這時脫脂棉燃燒起來。學生會感到非常好奇，是什么原因讓這一奇特的現象發生呢？接著再讓學生上臺用膠頭滴管往同樣放置薄層脫脂棉和少量過氧化鈉粉末的蒸發皿中滴幾滴水，脫脂棉同樣燃燒起來。學生的興趣一下子變得高漲，“滴水也能引起燃燒，真是太神奇了！”這時，教師便開始進行過氧化鈉的性質的講解。通過前面的趣味實驗的引入使得學生更加想了解過氧化鈉與水及二氧化碳反應的本質，在聽課時就會更加認真。綜上所述，高中化學教師在新課改背景下進行教學方法創新，一定要及時地更新教學理念，克服高中化學傳統教學觀念帶來的弊端，并正視學生在教學活動中的主體地位以及教師的引導作用，努力培養學生的自主學習和探究能力，啟發學生自主思考學習，并運用多媒體等設施提高學生的學習興趣，幫助教學活動的創新和實踐，避免新課改變成形式主義。這樣才能真正有助于高中化學教學的創新，推進高中新課改。
高中化學教學論文14
摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發現大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現，因此在這篇文章里就講述了如何培養學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。
關鍵詞：高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性
一、前言
雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現狀，但是由于傳統觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。
二、高中化學教學的現狀分析
眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統觀念的束縛和影響，很多的教學方式沒有跟上時代發展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養學生的自主學習能力。與此同時我們發現，在現在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現了脫節的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現狀。
三、自主學習模式的必要性
（一）有助于學生良好學習品質的培養
眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的'技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養成比較好的學習品質。
�。ǘ┯兄诩ぐl學生學習化學的好奇心
可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。
四、自主學習模式構建的方法
在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。
（一）如何更好地培養學生自主學習能力
在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。
�。ǘ┺D變教學觀念教學管理的轉變
對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創造力和想象力才能被很好地激發出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。
�。ㄈ┎粩嗵岣呓虒W水平
老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。
五、結束語
通過上面文章的敘述我們發現，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環境中運用科學探究的態度去認識、發現和創造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續發展的堅實基礎。
參考文獻：
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高中化學教學論文15
一、素質教育形式下的高中化學教學方法探究
（１）案例教學法．
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，采用生產生活中一些典型的案例．通過對這些案例進行分析，培養和發展學生主動參與課堂討論，即學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能．案例教學法有如下優點：①鼓勵學生獨立思考，表達交流．在分析個案的同時可能會綜合應用到多個化學及與其相關學科的知識．在解決問題的過程中教師只給學生以必要的指導、評價，而不會給出解決問題的方案．這就要求學生能夠直面困難、有所擔當，真正地去思考，應用所學知識再創造，并修正已有知識的誤區．在分析案例過程中，不同學生的長處能夠做到互補，有助于培養團結協作的團隊精神．②更注重過程與方法、情感態度與價值觀培養．在交流過程中，不同學生可以取長補短、促進人際交流能力的提高，同時每個學生都可以有了努力的參照．能夠激發不同層次學生的內動力，形成積極進取，刻苦鉆研的優良學風．同時，學生在拿到案例后，必須要先對案例進行分析，必然要有知識的準備，對已有知識進行篩選、優化，提出解決問題的方案．對方案進行考究．能夠培養自主學習的能力，養成良好的學習方法．
�。ǎ玻﹩栴}導學法．
問題導學法的核心是“問題”，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學，其基本形態就是教師“導”，學生“學”．教師設計導學提綱來讓學生初步認識教材、接觸學習內容；通過對問題的'探究和系統的訓練，理解知識結構，掌握基本知識；通過隨堂練習、交流、反思將新知應用于實踐．一堂問題導學課實際上是“導”、“學”、“練”三位一體：導———提出問題，梳理出基本的解決思路；學———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學習成果、表達、交流、升華．“導”和“學”是相輔相成的．此處的“導”的功能有領導、引導、誘導、指導、輔導等幾個方面．“導”是為“學”服務的，脫離了“學”，“導”就成了無源之水，無本之木．可是如果沒有教師“導”的作用，“學”將處于雜亂無序的狀態，一堂導學課也就無法系統的形成．導學課提問的切入點要有思維價值．設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力難以得到提高．因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養其良好的思維品質．
�。ǎ常傲Ⅲw化”教學模式．
課程標準提出了三維教學目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀．三維目標不是孤立存在的而是存在緊密聯系的，高中化學必須同時落實這三項教學目標．傳授知識同時發展技能、體驗學習過程中掌握學習方法、重視實踐能力同時培養科學態度與創新精神．在實際教學過程中，三者應該是相互滲透的．任何一堂課、教學的任何一個環節都不可能是單純完成某一層次的教學目標．同時，化學教材是一個智能開放的系統，系統內部存在的縱向和橫向的聯系，各知識點、認知目標間存在著錯綜復雜的關系．系統外部，一方面與其他學科如物理、生物、數學等學科有著廣泛的聯系，與語文、歷史、地理等學科有著或多或少的聯系；另一方面，化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，必然與社會生產生活實踐聯系密切：不少化學知識在生活中能夠得到驗證，同時，化學知識又能夠反過來指導生活實踐．因此，化學教學不能使孤立的完成知識傳授，我們應該在教學過程中把一個個點連成線、織成網，進而拓展成有層次的立體的三維結構．
二、結語
當然，在實際教學過程中，要注意學生個體的差異，不同發展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時、適當、適量的完成教學目標．高中化學教學是一項系統的工程，不同的層次、水平的學生面對著不同層次的教學任務．最重要的是讓每個學生能有所發展、有所收獲，享受學習的過程．這才是素質教育的最終目的．
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