高中化學教學論文【薦】
在學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的高中化學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學教學論文1
傳統(tǒng)教學方法下，化學課堂上氣氛沉悶，師生缺乏互動，學習效率無法提高。為了解決這一問題，筆者擬通過教學經(jīng)驗和實際情況，分析了針對此問題的解決策略。
一、走進學生內(nèi)心世界，實現(xiàn)高效化學課堂
和其他學校的學生一樣，岷州中學的高中學生同樣承擔著巨大壓力，這些壓力主要來自于學校、家庭、社會等方面，學生能夠部分轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿�，渴望在學業(yè)上努力進取。作為自然科學的化學學科，以其嚴謹、抽象著稱，但是如果教師在高中課堂中長期過分強調(diào)這一特點，忽視學生內(nèi)在的情感需求，就會降低學生對化學課堂的興趣，導致教學效率的下降，無法構建高效課堂。因此，在高中化學教學中如何走進學生內(nèi)心世界，對于構建高效課堂具有非常重要的現(xiàn)實意義。
�。ㄒ唬┨岣邔I(yè)水平，提升教學能力
提高化學教師自身的化學專業(yè)水平，提升高中化學教學能力。這樣才能部分提高教學質(zhì)量，減少不必要的學習時間，提高教學質(zhì)量，減輕學生心理壓力。
�。ǘ┳龊媒虒W設計，培養(yǎng)嚴謹?shù)慕虒W習慣
同化學學科嚴謹?shù)奶攸c一樣，高中化學教師要養(yǎng)成嚴謹?shù)慕虒W習慣：課前做好教學設計，教案中除了要落實常規(guī)的化學教學目標和重難點以外，也要落實三維目標中的情感態(tài)度與價值觀。
�。ㄈ╆P注學生要求，融入人文關懷
要關注學生的內(nèi)心世界以及情感需求，在化學課堂中融入人文關懷。
二、與時俱進，更新教學理念
傳統(tǒng)儒家文化為了維護社會秩序，十分強調(diào)等級觀念和等級制度，體現(xiàn)在教育上便是“師道尊嚴”，如學生在家里必須服從父母，在學校必須服從教師。在這種傳統(tǒng)儒家文化的熏陶下，家長和教師覺得一切都是從學生角度出發(fā)，但是從來不同學生商量，學生到底需不需要這些“擅自”做出的“好心”。事實上，這些“好心”往往辦了壞事，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學生的內(nèi)心世界，缺乏對學生深層次的'關心。多數(shù)教師往往以成人標準來要求學生，雖然高中生在生理特征上已非常接近成人，但是在情感和心理上卻與成人存在較大的差距。
筆者所在的岷州中學，大部分高中生都是獨生子女，很多都是90后或者00后的學生，互聯(lián)網(wǎng)等信息大量傳播的時代下，他們接受了大量新思想和新觀念，追求民主、平等的意識明顯增強，渴望表現(xiàn)自我，強調(diào)以自我為中心。因此，許多教師的行為被他們看作是侵犯自由和尊嚴的，師生間缺乏必要的溝通，師生關系緊張，或多或少影響了化學教學。
因此，從構建高效化學課堂的角度出發(fā)，建立和諧的師生關系非常必要。廣大高中化學教師應該樹立這樣的教育理念：教師，尤其是高中化學教師，是一個為學生提供教學服務的引導者；學生不是成年人，對于學生所犯的錯誤，應該有極大的寬容心，但不是無底線地縱容學生犯錯，而是在包容的前提下，選擇適當?shù)慕逃绞絹砑m正學生不良的行為習慣。
只有從學生角度出發(fā)，以生為本，才能贏得學生的尊重和信賴。要做到以上要求，化學教師需要積極學習，更新教學理念，滿足學生自我意識覺醒的需要。
三、建立多元評價體系，培養(yǎng)良好的學習習慣
決定一名高中學生學習化學的能力的三個主要因素是遺傳、基礎和化學學習習慣。在這三個主要因素中能夠短時間內(nèi)改變的只有化學學習習慣。
如何改變學生的學習習慣呢？從筆者參加工作以來的化學教學實踐來看，最有效的辦法就是積極建立多元的教學評價體系，采用多形式多樣的激勵手段，激發(fā)他們對化學學科的學習興趣，以此增強學生的學習動力并固化這一良好的學習習慣。通過這種方式，培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣。具體來說，化學教師要活用表揚和批評，即多表揚、少批評的手段。表揚是最常用的激勵方法，如對月考、期中期末考試成績好、進步較大的學生在公開場合進行表揚；對進行了預習、復習或者錯題歸納的學生進行表揚，號召其他同學學習；對在講臺上書寫化學方程式規(guī)范的同學進行表揚。
總之，要不失時機地抓住學生的閃光點，讓學生經(jīng)常得到各種方式的表揚。當然表揚要恰當、公正、準確，不能過分夸大。批評的使用則一定要慎重，要注意批評的場合、語氣的輕重和學生的承受能力。
高中化學教學論文2
［摘要］生活化探究教學是一種利用充滿生活化的探究活動讓學生從生活中學到知識的教學方法，是深受教學領域認可的一種新的教育模式。高中化學較初中化學來說難度更大，利用該方式教學可以較大程度地提高學生的學習效率。
［關鍵詞］高中化學；生活化；探究教學；實踐
高中化學對于學生而言具有一定的難度，如何增強學生對化學的學習興趣是提高教學效率的一個重點�；瘜W與生活息息相關。生活化探究教學是當前化學教學中常用的一種方法，它將學生所熟悉的生活元素融入教學中，根據(jù)生活問題開展形式多樣的探究活動，促進學生對知識的理解，從而提高教學的有效性。
一、生活化探究教學的有效性
在新課程改革下，高中化學要適應當前時代發(fā)展的需要，立足于學生已有經(jīng)驗和社會生活，讓學生認識到化學和生活的密切聯(lián)系�；瘜W源于生活，生活化探究教學從生活實際出發(fā)，引導學生利用課本中的化學知識去解決生活中的實際問題。在高中化學教學中，應用生活化探究教學，將生活化素材引進課堂，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中增加對生活的探究興趣，通過這些生活現(xiàn)象讓學生更容易掌握教材中的知識，加深學生的理解。此外，在生活化探究教學中，教師通過引用生活中的實例，學生能夠在學習的過程中將所學到的知識運用到實際生活中，現(xiàn)實學以致用。
二、高中化學生活化探究教學的實踐
�。保畡�(chuàng)造生活化的教學情境
高中化學內(nèi)容比較抽象，學生不易理解，教師在課堂教學中可利用學生熟悉的生活實例來進行講解。這就需要教師結合學生感興趣的生活事物來創(chuàng)造生活化教學情境，調(diào)動學生的積極性。有效的生活情境能夠發(fā)揮學生的想象力，將抽象的化學知識與生活中常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，學生再根據(jù)自身已有的'生活經(jīng)驗對化學知識進行探究。比如，在講《氧化還原反應》一課時，教師向?qū)W生提問：“我們在吃蘋果時吃了一半之后放在桌上，過半個小時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗得出蘋果會在空氣中變成黃色。學生對這個問題比較熟悉，因此都踴躍回答問題。教師再提問學生：“什么是氧化還原反應？”并引導學生回憶以前所學過的反應中哪些屬于氧化反應，哪些屬于還原反應，哪些同時屬于氧化反應和還原反應。學生在回答這些問題之后，教師就開始講解氧化反應和還原反應的知識，再引入一些生活中常見的現(xiàn)象，比如鐵生銹、面粉發(fā)酵等，幫助學生更好地理解氧化還原反應。開展此類教學，教師應該多收集一些生活中與教學內(nèi)容相關的實例，以便能夠有足夠的例子來設置教學情境，使學生更容易理解教學內(nèi)容，建立更加完整的知識體系。
�。玻畬⑸钤厝谌虢虒W內(nèi)容
高中化學教學如果僅僅是滿堂灌，那么學生的學習積極性勢必會降低。教師應將生活引進課堂，將課堂知識與生活有機結合起來，激發(fā)學生的學習興趣。將教學內(nèi)容生活化，能夠使沉悶的課堂增添更多的活力，帶動學習氛圍，更能讓學生認識到化學和生活密切相關，在化學學習中體驗生活，提高學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的自主學習能力。教師在講課之前，應該做好充足的準備，在教學過程中適當融入一些生活常識，或者是利用一些生活化的實驗，向?qū)W生集中注意力，促進教學效率的提高。比如在講到“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以列舉一些生活中的食物，并向?qū)W生介紹這些食物中哪些富含蛋白質(zhì)、糖類和油脂，講解這些營養(yǎng)物質(zhì)對于人體的作用，讓學生了解到多吃哪些食物對人體有好處，哪些不宜多吃，讓學生在學習化學知識的同時也能養(yǎng)成良好的飲食習慣。學生在教師的講解中不僅能夠了解到更多的生活常識，也能在教師的引導下促進對生活的思考，利用課堂中的知識解決生活中的問題，提高生活能力。比如在學習完“金屬的腐蝕和防護”之后，學生就能夠利用所學知識來預防菜刀生銹。
３．聯(lián)系生活開展趣味實驗
在化學課中，實驗是必不可少的，學生能夠在實驗中體會化學的奇妙。教師在做實驗的過程中要善于將生活中的現(xiàn)象融入實驗，讓學生在體驗實驗樂趣的同時對生活進行思考。比如在“二氧化碳和過氧化鈉的反應”實驗中，事先在疏松的棉花上放入過氧化鈉粉末，通過導管向棉花吹氣，然后可以看到棉花著火的現(xiàn)象。學生都知道生活中常使用二氧化碳來滅火，而人體呼出的氣體是二氧化碳，它為什么在實驗中卻能使棉花燃燒呢？針對這個問題，學生結合生活經(jīng)驗進行思考，聯(lián)想到氧氣能夠促進燃燒，然后推斷該實驗產(chǎn)生了氧氣和熱量。教師再由此揭露實驗的真相，告知棉花中放入了過氧化鈉，從而順利展開教學�；瘜W與我們的生活密切相關，生活中處處存在著化學。高中化學教師要善于將生活和化學教學相結合，讓學生在生活中感受化學的魅力，從而增強學生對化學的好奇心。在生活化探究教學中，教師要做到將教學方式生活化、教學過程生活化、化學實驗生活化，讓學生通過富有生活化氣息的教學活動進行自主探究，從而促進學生對化學知識的掌握。
高中化學教學論文3
摘要：高中化學的知識難度和技能要求在持續(xù)提高，導致部分學生的化學學習態(tài)度逐漸變得消極，教師應集中創(chuàng)新理念和教學力量改變這種不良狀況。任務驅(qū)動法在突出學生主體意識方面作用顯著，有利于轉(zhuǎn)變學生在化學課堂中的被動地位。文章主要探究了任務驅(qū)動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學教學結構提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學習任務喚醒學生的化學求知欲望，使高中化學教學體系重現(xiàn)生機。
關鍵詞：任務驅(qū)動法；高中化學教學；應用探究
自素質(zhì)教育理念推廣和實踐以來，高中化學教學的僵化局面得到有效改觀，任務驅(qū)動法符合高中生的個性需求和認知發(fā)展規(guī)律，是隨新課程改革思想應運而生的科學化教學模式。教師有必要深化和把握任務驅(qū)動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W學習任務的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務成為學生自主求知、探索、互動和創(chuàng)新的過程，使學生順利從被動牽引學習升級為主動參與和發(fā)掘，體驗化學世界的精彩和魅力，從而升華學生的內(nèi)在能力品格和科學探究意識。
一、任務驅(qū)動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢
高中化學課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會加快知識講授進度、增大教學內(nèi)容排布量，在這種條件下，化學教學就會淪入“填鴨式”教學模式，學生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴重擠壓，給學生化學核心素養(yǎng)和諧發(fā)展造成一定阻力。任務驅(qū)動法是一種兼顧化學課堂教學目標和學生個性化探究需要的新型教學模式，與新時期化學教改的需要適應性非常強。經(jīng)過學情分析和廣泛的理論實踐研討，現(xiàn)將任務驅(qū)動法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢歸納整理為以下三個方面。第一，應用任務驅(qū)動法可以突出學生的主體性，使學生在自主探究中習得化學知識技能。在傳統(tǒng)的高中化學課堂上，教師和學生的行為活動分別是講授知識和聽講，學生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學知識要點，不但得不到自主探究能力的發(fā)展機會，對化學現(xiàn)象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務驅(qū)動法的核心理念是追求以學生為課堂主體，教師把化學課程內(nèi)容分解成若干個相對獨立的學習任務，然后把任務下發(fā)給學生，讓學生通過小組合作等形式，在自主探究中習得化學知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權力的教學安排者，而是充當教學組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學生的主體性，科學調(diào)整不合理的化學課堂活動結構。第二，任務驅(qū)動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學生學習化學的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學探索動力的'前提條件，教師所引入的新型化學教學模式必須具備能夠迅速激發(fā)學生化學學習熱情的效用。任務驅(qū)動法最顯著的教學實踐優(yōu)勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學習模式上，任務驅(qū)動法不再受教師的刻板約束，學生可以自主提出任務解決意見和辦法；其次，化學學習任務從設計、發(fā)布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學設備，等等。這些內(nèi)容一映入學生眼簾，就能喚醒學生的參與欲望和內(nèi)在動機，從而高度滿足學生學習化學的興趣需要。第三，實施任務驅(qū)動法可以創(chuàng)新化學課程組織規(guī)劃，增強學生綜合素質(zhì)鍛煉的實效。在素質(zhì)教育趨勢下，高中化學教學不僅要實現(xiàn)知識技能的雙基目標，還需要培育學生創(chuàng)新、合作、反思等內(nèi)在的能力品格，所以行之有效的教學模式是不可或缺的。實施任務驅(qū)動法可以豐富化學課程組織規(guī)劃形式，比如教師組織學生合作討論任務解決方案，使學生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學生在實踐操作中完成對學習任務的探索，鍛煉學生協(xié)作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發(fā)動學生對化學任務解決過程進行反饋和評價，培植學生質(zhì)疑、反思等學習品質(zhì)，這些都有利于增強高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實效。
二、任務驅(qū)動法在高中化學教學中的應用措施
�。ㄒ唬┰O計發(fā)布多樣化任務，驅(qū)動學生化學探索興趣
任務驅(qū)動法在高中化學教學中的實施關鍵點，在于教師對化學學習任務內(nèi)容設計的多樣性，以及對學習任務發(fā)布方式的創(chuàng)新性，教師唯有先落實這兩項指標，學生的化學探索興趣才能被有效驅(qū)動，從而確保任務驅(qū)動法在化學課堂上的后續(xù)執(zhí)行效用，教師在高中化學教學中設計發(fā)布多樣化學習任務的措施如下。第一，設計發(fā)布化學預習任務。預習任務是任務驅(qū)動法在化學教學中的主要實施形式，教師在設計和發(fā)布時應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學生展示化學預習任務。如針對一節(jié)化學新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數(shù)據(jù)庫中查找課程預習課件，如果沒有恰當?shù)某尚驼n件，教師還應當自主搜索、編制一些化學新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設置為化學預習課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學生的目光。在預習任務課件的后半部分，教師可以把學生需要在預習中完成的任務用序號分解和羅列出來，如歸納總結化學新課的主要內(nèi)容，在教材中找到并畫出化學概念、公式、原理等文字，把無法在預習中自主消化的疑難內(nèi)容做上記號，等等。在預習任務發(fā)布環(huán)節(jié)，教師可以使用電子白板為學生投屏播放預習課件，把學生劃分成若干個預習小組，指導學生一邊觀看預習課件內(nèi)容、了解預習任務目標，一邊使用手中的化學教材和參考書，自主合作開展化學微課預習活動。教師布置的任務條理細致清晰，各小組基本都能呈現(xiàn)質(zhì)量較高的預習成果，同時得到化學深度探索興趣的驅(qū)動［1］。第二，設計發(fā)布化學問題任務。問題任務是任務驅(qū)動法在化學教學中應用場景最廣的方式之一，依據(jù)是開發(fā)利用學生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發(fā)布化學問題任務時，應當重視問題內(nèi)容和提問方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。如在化學概念教學中，教師不要一上來就向?qū)W生提出概念總結任務，而要先展示一些描述化學現(xiàn)象、物質(zhì)變化規(guī)律的圖片和視頻，然后發(fā)布思考型問題任務：同學們，仔細觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學的概念知識和上一課，或是以前的課程內(nèi)容有關聯(lián)之處嗎？學生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學習掌握的化學概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學功底都非常扎實！那么同學們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學概念呢？通過上一個問題任務的知識回顧，學生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發(fā)言總結，教師認真傾聽后，不直接判斷學生歸納概括的是否準確，而是發(fā)布最后一個問題任務：同學們總結的概念都體現(xiàn)出課程重點，但化學是嚴謹?shù)膶W科，大家認為自己的用語嚴謹嗎？請同學們對照教材概念部分進行修正。這樣學生通過解決一系列的化學問題任務，既對新課概念產(chǎn)生深刻記憶，又養(yǎng)成嚴謹?shù)幕瘜W表述習慣。
�。ǘ┲匾暼蝿辗治鲇懻�，確立化學任務解決方案
任務驅(qū)動法的化學教學運用，主要是依靠學生在自主探究中習得知識技能，所以教師發(fā)布學習任務之后的探討環(huán)節(jié)至關重要，教師應當重視組織學生開展任務分析討論，在集體共建式的學習中確立化學任務解決方案，這比教師直接向?qū)W生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務分析環(huán)境，教師適度啟發(fā)引導。在這一步，教師可以根據(jù)化學學情，把學生劃分成素質(zhì)均衡的任務討論小組，如每個小組設置1-2名化學素養(yǎng)和團隊組織能力強的化學績優(yōu)生，由他們牽頭帶領3-4名化學中等生和學困生開展任務分析討論。教師應當盡量讓學生合作自主分析化學任務，適度啟發(fā)引導。如學生面對陌生化學任務毫無分析頭緒時，教師可以先引導學生詳細閱讀任務內(nèi)容，把已知的知識點、相關的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學生已經(jīng)形成大概的任務解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發(fā)：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發(fā)到解決任務的關鍵點上，使學生能突破思維阻滯，帶領其他組員順利研討化學任務解決方案［2］。第二，指導學生應用思維導圖編制任務解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學任務驅(qū)動的分析討論階段。教師指導應用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學生把化學任務主題填寫到思維導圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務涉及的公式、定理逐一填寫到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學生根據(jù)任務解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來，這樣思維導圖形式的化學任務解決方案就討論編制完成了，學生也順利習得了科學的化學任務分析技能。
�。ㄈ┨峁┏渥闫鞑脑O備，鼓勵學生協(xié)作解決化學任務
化學是一門追求實踐和操作的學科，大部分化學任務依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務是歷練學生團隊合作、手動實操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學生提供充足的器材設備，鼓勵學生協(xié)作解決化學任務，從而全面調(diào)動學生的獨立性和創(chuàng)造性，相關教學措施如下。第一，教師應當根據(jù)化學任務類型，為學生提供恰當、充足的器材和設備。如化學任務是實驗型的，且現(xiàn)有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準備好開展試驗任務所需的藥品和器材，根據(jù)各組學生匯報的實驗任務方案中列出的材料表，向?qū)W生有序發(fā)放；如若化學實驗任務在現(xiàn)有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現(xiàn)象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學生，讓學生在虛擬環(huán)境下開展仿生性高的化學實驗任務探究，這樣也能確保任務解決效果和實驗現(xiàn)象的可見性。再或者，如果化學任務是資料分析、資料調(diào)查等類型的，教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設備，如百度、Google等搜索引擎、化學云課堂平臺以及電子書包等，使學生暢通無阻地獲取解決任務所需的拓展資料。第二，在接下來的任務解決階段，教師也需要結合化學任務的目標和要求，引導學生協(xié)作探究。解決實驗型化學任務時，教師要讓各小組學生細化分工，注意藥品使用安全和操作規(guī)范，每組中盡量設置一個記錄員，把化學實驗實操流程、每一步產(chǎn)生的反應現(xiàn)象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內(nèi)成員再根據(jù)實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應當指導學生在實驗報告的結論處詳細說明驗證結果，如根據(jù)實驗所表現(xiàn)的反應現(xiàn)象論證任務解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學實驗任務探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調(diào)查類型的化學任務時，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內(nèi)每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內(nèi)容和化學任務目標的關系、說出教材化學概念依據(jù)，等等。組內(nèi)成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學任務目標解決要求的，這樣學生既高效解決了化學任務，也能體驗到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感［3］。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化反饋和評價環(huán)節(jié)，落實化學任務驅(qū)動法的高效應用
任務驅(qū)動法的開放性、主體性原則應當貫穿化學教學始終，尤其是任務驅(qū)動的反饋和評價環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領學生開展互動式的任務反饋和評價，落實化學任務驅(qū)動法的高效應用。第一，倡導學生對任務開展質(zhì)疑和反饋。結束化學任務探究和解決后，教師需用語言鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見：同學們，想必大家對任務解決過程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學生提出質(zhì)疑問題，有的學生表述任務探究心得，教師要重視每個學生的反饋意見，組織全體學生思考解答質(zhì)疑問題，同時討論其他學生分享的任務探究心得對自己的啟示，這樣實施任務驅(qū)動法，就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學教學創(chuàng)生資源。第二，實行多樣化的任務評價方式。多樣化的任務評價方式主要表現(xiàn)在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務驅(qū)動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應該把握時機及時評價，如評價學生探究態(tài)度和任務解決意見的可行性。在評價組織形式優(yōu)化上，教師可以在任務最終的反饋環(huán)節(jié)結束后，組織學生開展組內(nèi)互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內(nèi)容還是集中在探究表現(xiàn)和對化學任務的解決完成質(zhì)量上，這樣學生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務驅(qū)動法應用于高中化學教改工作，不但可以使學生在自主探究中習得化學知識技能，也能高度滿足學生的興趣需要，增強學生化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉實效。為此，教師應該結合化學課程開展目標，為學生設計發(fā)布多樣化的學習任務，重視化學任務的分析討論，提供充足的器材設備，引領學生協(xié)作解決化學任務，同時優(yōu)化任務探究的反饋和評價環(huán)節(jié)，全方位落實化學任務驅(qū)動法的高效應用。
高中化學教學論文4
一、課前參與性引導，讓學生主動參與教學
授課教師可根據(jù)教材知識的內(nèi)容，引入生活中的化學現(xiàn)象，引導學生融入到與知識相關的問題情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導對現(xiàn)象進行初步分析，讓學生在參與中體會到現(xiàn)象的內(nèi)涵，使學生處于對某種事物產(chǎn)生興趣的最佳狀態(tài)，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節(jié)時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實驗的方法，讓學生從觸覺和實驗中觀察金屬變化。通過引導學生回憶日常生活中的生銹現(xiàn)象和播放經(jīng)過快進處理的生銹現(xiàn)象的科學視頻資料，指導學生探討生銹后轉(zhuǎn)化成的化合物及其性質(zhì)，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生主動參與至教學活動中來。
二、開展多元化教學，讓學生充分利用課堂
為了培養(yǎng)學生的好奇心，授課教師可以不斷地創(chuàng)設變化的、能激起新異感的學習環(huán)境，實現(xiàn)多元化的教學。例如，在探討“反應產(chǎn)生電的.影響因素”時，教師引導學生合理猜想、展開討論并進行實驗。通過問題或任務的設計，使學生意識到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理猜想和科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。通過合作探究的形式，既滿足學生的好奇心和求知欲，又讓學生能學到知識。在新授課之余，適當組織學生分組進行創(chuàng)造性實驗比賽活動，激發(fā)他們在相互競爭中參與學習與合作的欲望。課堂的教學也可以引入多媒體教學設備，通過直觀、超越時間和空間的技術手段引發(fā)學生參與教學的興趣，達到課堂教學的高效性。
三、合作探究式學習，讓學生自主實踐探究
合作教學在高中化學教學模式中很重要，不僅體現(xiàn)教學雙邊的互動性和參與性，還能有利于學生實踐能力的發(fā)展。教師在提出問題后，學生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點的理解。這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的家用廚具會生銹？生銹發(fā)生的是什么化學反應？如何防銹和除銹呢？學生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實驗桌準備的實驗原料進行小組合作實驗。學生通過合作探究，實驗后以小組為單位匯報實驗結論，教師分別進行點評，最終引出相關化學原理。要盡量為學生提供多思考的機會，對于學生經(jīng)過思考能回答的問題，應給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調(diào)動學生學習的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗和認識。
四、課內(nèi)外深度鏈接，讓學生合理安排實踐
化學的教學不能只局限于教材的學習，化學史和化學前沿的發(fā)展與應用都對學生學習化學有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關化學發(fā)展史的知識，引出典型事例感化學生。教師可以組織實驗技能訓練，安排課后實驗課題。如：檢測性實驗需要較長時間，要鼓勵學生合理利用課余時間實踐操作；探索性實驗較難成功，應允許失敗并指導重做；反應實驗現(xiàn)象不明顯時，要引導他們細致觀察，采用改善實驗條件等方式。只有通過不斷的實踐才能逐漸理解化學知識的奇妙，逐步讓學生從更深層的方面理解化學現(xiàn)象的內(nèi)涵，也能通過自主合理安排時間豐富業(yè)余生活。
五、培養(yǎng)師生和諧度，讓學生充分發(fā)展個性
良好的個性是在實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。師生關系的發(fā)展對學生學習和個性的發(fā)展影響很大，往往學生和教師的關系直接導致學生學習態(tài)度的展現(xiàn)。教學內(nèi)容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內(nèi)容重復多或難度高等，使學生對教師的授課能力存在質(zhì)疑。授課教師應該重視不同層次學生學習能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學科主題討論會，探討適合學情和個性發(fā)展的教學方案，更好的促進師生之間的和諧關系。例如，在講授《物質(zhì)結構元素周期律》一節(jié)時，通過門捷列夫等人物關于發(fā)現(xiàn)元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質(zhì)有一個大體的認識，并通過談話活動互動探討元素的性質(zhì)、尋找異同點等，活躍課堂氣氛，這樣能調(diào)整學生的心理狀態(tài)，改善師生之間的關系，進而激發(fā)他們的學習興趣。
六、結語
參與型教學的開展離不開學生的積極參與，因此在化學課堂教學中要充分激發(fā)學生的參與欲望，逐步實現(xiàn)教學質(zhì)量和學生學習能力的良性互促發(fā)展。在課堂中引入?yún)⑴c式教學，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺，也與接受式學習的形成互補。
高中化學教學論文5
近些年來，教育改革不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，新的課程改革的教育理念滲透到教學的各個方面。新課標下高中化學的創(chuàng)新教學按照新課標教學理念的要求，有很大進步，但仍在不斷發(fā)展完善。下面是我在平時教學中對新課標的創(chuàng)新教學談談自己的幾點看法：
一、要重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力
我們知道“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，化學實驗教學是教學的重要組成部分。實驗教學在激發(fā)學生們的學習興趣，幫助他們理解一些化學概念、鞏固所學化學知識、培養(yǎng)學生、嚴肅認真的科學態(tài)度、獲得化學實驗技能等方面具有重要的意義，在培養(yǎng)學生觀察、實驗能力兩方面具有不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力上有著特殊的功能。實驗具有的直觀、形象、生動、鮮明的特點，很容易地去激發(fā)和滿足學生的好奇心。我在新課標下在化學實驗教學創(chuàng)新方面做了一些嘗試，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.就是要求學生使用各種實驗儀器靈活。常規(guī)儀器和裝置都有主要用途，但是在教學過程中并沒把他們的作用講的很死。例如在講干燥管的用途時，除了告訴同學們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來防倒吸。這樣即打開學生思維，又為今后他們自己設計實驗打下良好的`基礎。2.在某些實驗藥品和某些實驗常規(guī)操作上作了一些創(chuàng)新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實驗的時候。用鐵粉與氫氧化鋁反應加熱，在較低的溫度下就可以發(fā)生反應。在加熱的時候，氫氧化鋁會分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來檢驗氫氣，成功率高，改進后的實驗現(xiàn)象非常明顯。3.我還增設了一些試驗設計題目。讓學生補充缺失的部分，找實驗的不足之處或重新設計新的實驗方案。學生們都學得津津有味，有時想出來的方案很有創(chuàng)新性。
二、新課導入情景化
俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應該優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊拴住學生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開始。1.生活實例導入法。生活實例貼近生活，是學生熟悉的，但又說不清其中的道理，這樣才能激發(fā)他們求知欲，啟發(fā)他們的思維，具有很好的學習導向性。在講《有機化合物的命名》教學時，剛開始提出一個問題“隨著有機物分子中碳原子數(shù)目的遞增，同分異構體的數(shù)目增多，用習慣命名法已不能滿足需要，我們應如何用系統(tǒng)命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來命名呢？”對于系統(tǒng)命名法的優(yōu)點和作用，我給學生舉了生活中的一個例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個公民只有一個合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統(tǒng)命名法。這樣引出本節(jié)課應解決的問題，激發(fā)了學生學習的興趣。2.教學情景趣味實驗導入法。趣味性實驗是激發(fā)學生學習興趣的最好辦法，用實驗導入在新課導入中具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過實驗，即吸引了學生的注意力，又激發(fā)了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時用裝有FeCl3溶液的噴霧器在白紙上噴上FeCl3溶液，當一幅惟妙惟肖的紫色圖畫躍然于白紙上時，全班學生嘖嘖稱奇，我趁機因勢利導，引出了苯酚。用趣味實驗導入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點燈》、《水果電池》等。教學中除以上方法創(chuàng)設課堂導入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導入法、故事導入法、事例導入法、謎語導入法等等。
三、充分利用多媒體教學，優(yōu)化課堂教學
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學逐步滲透到課堂教學中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學生可以利用多種感官來學習知識，使原本枯燥、無味的課堂變得生動形象起來。比如，我們在講在水中的電離過程時，用多媒體播放動畫，NaCl在水溶液中電離的Flash動畫，讓學生直觀地理解電離的概念。在講到有機物的結構時，一些化學分子的立體結構、反應機理很難用語言來講清楚，但是用多媒體教學就形象、可觀，學生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學還能避免很多危險，比如一些危險性高的實驗，現(xiàn)在用多媒體播放視頻就能能解決這些問題；多媒體輔助教學還可以使抽象的東西形象化、生動化，讓靜止的內(nèi)容變成動的，讓學生可以產(chǎn)生直觀地感知，這樣形成完整的理性認識。
四、采用探究式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神
探究式教學法是一種啟發(fā)性的教學法。在教學中，教師要設計教學情景，引導學生動腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗、討論、分析等探究活動，獲得新知識、實驗技能，最終解決問題。在教學中，引導學生進行探究式學習，這樣即能培養(yǎng)學生對知識的探索能力，又能讓學生重視合作和交流，知道團結合作的重要性。在探究過程中讓學生理解知識的相互聯(lián)系，做到知其然并知其所以然。如：在學習金屬Na時,教師講鈉和鹽溶液的反應時：鈉和CuSO4溶液反應的產(chǎn)物是什么?有什么現(xiàn)象？想讓學生猜測，并誰出猜測的原因。學生會利用金屬活動順序表（KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu），很快寫出：CuSO4+2Na=Cu+Na2SO4,會觀察到鈉溶解,同時有紅色物質(zhì)（Cu）析出。我讓學生親自動手做實驗，學生將金屬鈉放在CuSO4溶液后,觀察到金屬Na浮在液面上,很快熔化成一個銀白色的小球，在液面上四處游動,發(fā)聽到嘶嘶的響聲,觀察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成�？吹胶筒聹y的現(xiàn)象不一樣,學生感到很奇怪,為什么實驗現(xiàn)象和猜測的不同呢？這樣激活了學生的思維,引發(fā)了學生探究問題的欲望。
總之，新課標下的創(chuàng)新教學是科學發(fā)展不斷發(fā)展、社會不斷進步的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會教育工作者的重要任務。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是新課標教學的一個重要課題，更是教師在教學中面臨的實際問題。以上是我對新課標下高中化學的創(chuàng)新教學的一些粗淺的認識，在以后的教學中還要進一步探索、不斷完善。
高中化學教學論文6
高中化學教學是一種以實驗為主的基礎課程教學. 在教學過程中，教師要重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，提高學生適應社會的能力，同時讓學生在經(jīng)濟社會發(fā)展中占據(jù)更加有利的位置.
一、高中化學教學的重要性
1. 樹立正確的學習價值觀在新課標中，對化學教學更加重視，同時在教學過程中重視學生的主體地位，這樣能夠讓學生樹立正確的學習價值觀. 人腦的可開發(fā)性是非常強的. 在教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要相信學生，要用發(fā)展的眼光看待學生，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的塑造，同時也能使學生得到發(fā)展. 在課堂教學過程中，教師要調(diào)動學生的參與性，使學生的積極性得到發(fā)揮，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的.
2. 建立自由的學習氛圍新課標要求化學教學要重視建立良好的師生關系，在學習氛圍方面要更加自由和寬松. 在教學過程中，良好的師生關系和學習環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，教師要不斷提高學生的化學水平，使學生在化學知識方面得到完善，為以后的學習奠定基礎.
二、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題
1. 對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不足對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是利用學生已經(jīng)掌握的知識和理論，使學生在實踐中不斷應用新的思想和方法，使學生獲得更好的`發(fā)展機會. 在實際教學過程中，出現(xiàn)了對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視的情況，教師受到傳統(tǒng)教學方法的影響，還是沿用以前的方法進行教學，在很多的情況下，對學生提出的一些想法根本就沒有給予一定的重視，使學生的創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng).
2. 化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式不完善高中化學是一門在教學過程中會出現(xiàn)很多實驗的科目. 在化學教學中，教師可以通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 有些學校，為了應付考試，通常在高中化學課程安排和實驗設施方面也出現(xiàn)了應付的情況，這樣就使很多情況下，教師在化學教學過程中根本就沒有充分開展實驗教學. 有些學校出現(xiàn)了教師在教學過程中教學經(jīng)驗非常少的情況，有的教師采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學，這樣就使學生在教學過程中出現(xiàn)了創(chuàng)新能力無法進行培養(yǎng)的情況.
三、高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議高中化學教學在生活中的作用是非常大的，同時也會給學生的生活帶來很大的影響. 在高中化學教學過程中，教師一定要對教學觀念和教學方式進行調(diào)整，靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生獲得更好的發(fā)展，同時實現(xiàn)新課改的目的.
1. 注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教學方式和傳統(tǒng)教學觀念的影響，化學教學中學生缺少比較完善的創(chuàng)新意識. 由于學生的創(chuàng)新意識不強，影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 在高中化學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提高學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的好奇心理，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題. 通過創(chuàng)設良好的問題情境，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，促進學生創(chuàng)新意識的形成.例如，在講“沉淀溶解平衡”時，學生總是反映教學內(nèi)容比較枯燥，學生的學習興趣不高，化學教師就不能再按照常規(guī)的教學方法來教學，要注重提高學生的學習興趣. 如，教師可以利用碘化鉛沉淀出現(xiàn)淺黃色，單一的課堂變得“有色彩”，學生在知識的記憶中就會留下痕跡，還可以讓學生大膽地去想象，這一實驗利用碘化銀是否可行，通過讓學生思考、發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.
2. 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力學生的質(zhì)疑能力是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分. 在高中化學教學中，教師要鼓勵和支持學生提出問題，并對教師的講解提出疑問，等等. 在傳統(tǒng)的高中化學教學中，往往是通過教師提問、學生回答的方式進行教學，但是培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要學生自己發(fā)現(xiàn)問題，或者是對知識進行大膽地質(zhì)疑，學生在學習過程中提出問題比解決問題更重要. 在化學實驗過程中，為了使學生關注實驗過程，教師可以在實驗過程中由學生提出問題，進行驗證，幫助學生了解整個化學實驗過程.
3. 培養(yǎng)學生的設計實驗能力化學教學是一門十分注重實驗教學的學科，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開化學實驗教學. 在高中化學教學中，教師要不斷完善化學實驗條件，開展化學實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過學生自己親自驗證實驗原理，加深學生對化學原理的理解，提高學生對于化學知識的學習效果. 在化學實驗教學中，教師要了解化學實驗教學的相關原理，做好相應的準備工作.
總之，高中化學是高中課程中重要的組成部分，也是和學生的實際生活有著密切關系的課程. 在高中化學教學過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生全面發(fā)展，從而使學生適應社會的需求。
高中化學教學論文7
【摘要】隨著新課改的不斷深入，要求學生的各方面素質(zhì)都要提高，為了使學生能夠得到更加全面地發(fā)展，新課改中提出了將創(chuàng)新意識列入學生主要培養(yǎng)的項目之一。在高中化學教育中，學習內(nèi)容與日常生活息息相關，以此為橋梁，對學生們進行創(chuàng)新意識的鍛煉與培養(yǎng)，可以使學生們的整體素質(zhì)得到發(fā)展，同時也能使教學水平得以有效提高。
【關鍵詞】創(chuàng)新意識高中化學創(chuàng)新能力
一、高中化學教學的意義
新課改之后，化學教育在眾多科目中的重要性又強了一分，在教育教學工作中，學生們的主體地位也日益得到重視，以此有助于學生們樹立起良好的學習價值觀，人的潛力是無限的，可開發(fā)的空間也是無限的，故而，在學習當中要充分的重視學生的主體地位，要用發(fā)展的眼去關注學生們的學習，對學生有信心，這樣使得學生們能夠得到好地教育與塑造。也使學生得到更加深入全面的發(fā)展。教育修惡習過程中，教師要積極調(diào)動學生參與進來，讓學生能夠積極地發(fā)掘并發(fā)展自身的潛力，是教學目標得到更優(yōu)先的實現(xiàn)。
新課標要求，化學科目的教育與教學應當重視師生之間良好關系的建立，創(chuàng)建出更加自由和諧的寬松學習氛圍，良好的師生關系更能促進學生學習目標及教師的教育目標的實現(xiàn)，在教學過程中，教師應當嚴格關注學生化學知識水平的發(fā)展與提高，對于日后更加深入的學習奠定了良好的基礎。
二、高中化學教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性
已有的理論知識為手段，在實踐當中，不斷延伸出有價值的新理論、新方法以及新的思想，這就是創(chuàng)新能力。在高中化學教育的過程中，教師應當積極的引導學生掌握正確的學習方法，為解決學習過程中的問題打下堅實的基礎。高中化學教育中，對學生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅是為了更好地學習以及掌握化學之時，更是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要因素。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是以學生的現(xiàn)實學習狀況為主，為學生們塑造良好的學習氛圍。高中化學的新標準中也指出，為了學生在良好輕松的學習環(huán)境下學習，應當重視學生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及發(fā)展。良好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生們的學習效率，是學生們在提高學習效率的同時更發(fā)展了自身品質(zhì)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠幫助學生樹立出良好正確的學習觀和人生觀。認得到腦可開發(fā)性極為強大，因此，強調(diào)學生個體差異以及主體地位，十分重要。學上門創(chuàng)新能力的提高，有助于學習興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，更有助于學習以及教學目標的合理高效的實現(xiàn)。
三、現(xiàn)階段高中化教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)所存在的問題
�。ㄒ唬⿲W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有提高重視
學生們的創(chuàng)新能力的利用主要是以已經(jīng)掌握的就知識和理論為基礎，在不斷的學習以及實踐當中總結應用性的法和理論，這樣會使學生們在未來的發(fā)展上獲得更好的機會與方向。但是，受到傳統(tǒng)育人思想和模式的影響，學生們學習過程中對于創(chuàng)新意識關注度不夠的問題，這就使得創(chuàng)新意識無法在教育教學過程中得到有效的培養(yǎng)與鍛煉；有的學校教師對與學生們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠重視，依次也導致了創(chuàng)新能力無法得到有效的培養(yǎng)與學習。
（二）在化學教育中，沒有一套完善的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式
在化學科目中，實驗是學習的主要方式，所以，應當以日常進行的化學實驗為手段，對學生們的自主創(chuàng)新能力與意識進行培養(yǎng)。很多學校，化學學習的目的是為了應對考試，因而在化學教育以及實驗學習過程中也存在了這樣的弊端，一切的努力及學習都是以最終考試為風向標的，這樣就使得在學習過程中根本沒有太多的實驗課程，這樣就造成了無法利用實驗課程對學生們進行有效的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；還有的學校，教師的教育經(jīng)驗薄弱，很多教師只能以傳統(tǒng)的教育教學方式進行教學活動，這樣就使得學生們的創(chuàng)新意識無法培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力無法鍛煉的問題。
四、高中化學教育中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的方式
�。ㄒ唬⿲瘜W實驗的教學增加重視
實驗教學是化學教學的主要教學手段之一，同樣，學生的創(chuàng)新能力也能夠在實驗課程中得到最大的培養(yǎng)以及鍛煉。在以后的化學教育活動中，希望教師們能夠增加對于實驗教學的重要性，將實驗課程的上課頻率適當增加。當然，是在學校的實驗器材等硬件設施得到有效的更新以及護理。在實驗課程中，教師規(guī)定好試驗方法以及實驗目的`，讓學生們自主完成實驗，自己考慮問題，面對預料之中的突發(fā)狀況讓學生自己處理，同樣，在實驗過程中，允許同學們在不違反課堂守則的情況下可以根據(jù)自己的想法進行試驗，只需保證實驗效果。如此一來，學生們的創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。
�。ǘ╆P注化學教育與實際生活的聯(lián)系
在化學科目的學習當中，許多內(nèi)容都與生活有著緊密的聯(lián)系，然而在現(xiàn)在的高中化學的教育過程中，并沒有重視化學與生活之間的聯(lián)系。如此一來，學生們的學習興趣和效率無法得到最大化的體現(xiàn)，同樣更使得學生們的創(chuàng)新意識無法得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。如果想要使學生們的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，那么教師在教學過程中應當注重學科內(nèi)容與生活當中存在的聯(lián)系，這樣一來能夠有效地激發(fā)起學生們的學習興趣，更加能讓學生們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。另外，教師們還應當將化學教學與日常生活相結合，時常在課后給同學們安排一些與日常生活有關的小實驗，讓學生們自己發(fā)掘，自己完成，這樣一來，在學習的過程中能夠?qū)?chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。
�。ㄈ┳寣W生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)得到重視
現(xiàn)價段的我國教育模式受到傳統(tǒng)教育模式很大的影響。高中階段，學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要，這關系到學生日后是否會得到更好的發(fā)展，教育教學活動中應當加強對學生創(chuàng)新能力的重視，教育教學過程中缺乏對學生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及常性能力的鍛煉。因此，教師應當加強對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重視，加強學生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，如此一來，使學生能夠在未來得到更好的發(fā)展。受新課改的要求，教師應當改變教育模式，通過多方面對學生創(chuàng)新能力的鍛煉。
（四）增強學生們的質(zhì)疑意識，敢于反駁
學會質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需要的根本素質(zhì)，在化學教育過程當中，教師應當鼓勵學生們進行正當?shù)奶釂柵c質(zhì)疑，并且對教師所下的決定也要敢于懷疑，打破傳統(tǒng)的“師命即天命”，老師的話就是真理的古板思想，學生們在質(zhì)疑老師的同時，自己的大腦也進行了詳盡的考慮與思索，在質(zhì)疑老師的同時大膽地將自己的想法進行闡述，這不但使學生的學習效果增加，更使學生們的創(chuàng)新意識得到增強。
五、結束語
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時代對于學生的時代要求，化學課程在高中眾多學科當中，相對來說接近與實際生活，并且化學學科的重要程度也是與日俱增，故此，在化學教育過程中結合著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的鍛煉，使學生們化學的學習更加有質(zhì)量有效果，同時更能高效地達到教師的教育目標以及學生的學習目標。創(chuàng)新能力的鍛煉，能夠使學生更好地順應社會的需求，促進學生們更加高效良好地發(fā)展。
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高中化學教學論文8
摘 要：化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現(xiàn)嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發(fā)展。
關鍵詞：高中化學 新課改 思考
化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現(xiàn)嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發(fā)展。
一、關注學生情感世界，實施有效化學教學
高中學生承受著來自學校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非�？释约耗軌蛟趯W業(yè)上取得優(yōu)異成績�；瘜W課程嚴謹、抽象，如果教師忽視學生內(nèi)在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學教學中構建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學專業(yè)水平和教學能力，以高效的課堂教學和顯著的教學成果，來緩解學生的學習和升學壓力。其次，要形成一種嚴肅認真的工作習慣：上課前必須精心設計好教案，教案中既要有明確的教學目標、教學內(nèi)容，又要關注學生的情感，強調(diào)課堂教學的有序性。在教學常規(guī)中，教師應盡自己最大的努力提高化學教學水平，盡力滿足學生的學習需要，以高效的課堂教學，化解學生所承受的各種學習壓力。
二、切實更新教學理念，尊重學生個性發(fā)展
我國傳統(tǒng)文化十分注重等級，強調(diào)等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領導……在這種傳統(tǒng)文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調(diào)以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。
化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調(diào)動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學習習慣
遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的.能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內(nèi)也較難改變，能夠在短時間內(nèi)見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發(fā)其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段。化學教師不但要會用表揚和批評，而且要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經(jīng)常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行檢查，對優(yōu)秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規(guī)范者進行及時表揚。讓學生經(jīng)常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數(shù)為本。
四、縮短師生心理距離，實現(xiàn)師生高效互動
一個班級就是一個團隊，在團隊中，教師起著多重作用：一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫(yī)生、學生的朋友。當學生遇到困難時，他首先期望教師不是高高在上的權威者，而是與他平等的朋友和支持者。化學課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調(diào)節(jié)學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊。化學教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協(xié)助學生的學習之中，并為學生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關系。此外，教師還必須十分關注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛、信任。綜上所述，一位優(yōu)秀的化學教師，只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規(guī)律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能使高中學生在這種和諧高效的課堂中提高化學成績及個人素養(yǎng)和品質(zhì)。
高中化學教學論文9
摘要：
隨著教育體制改革不斷深化，對于高中化學教學提出越來越高的要求。同時，素質(zhì)教育理念要求教師應尊重學生的主體位置，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”的教學方式。合作學習模式作為一種新型的教學方式，被廣泛應用于高中化學教學中，在提高教學質(zhì)量與效果方面發(fā)揮著巨大作用。本文對在高中化學教學中運用合作學習模式進行分析。
關鍵詞：
高中化學教學合作學習模式
在新課程背景下，高中化學教學應立足于學生的實際情況，在充分尊重學生的主體位置的基礎上，重視采取有利于培養(yǎng)學生合作意識的教學方式。通過學生之間的合作，發(fā)展學生健康的個性。因此，在課堂教學中，教師要運用合作教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識與能力。
一、合作學習模式的基本內(nèi)涵
不同國家、地區(qū)以及學者對于合作學習模式的內(nèi)涵具有不同的理解。梳理眾多國內(nèi)外的參考資料發(fā)現(xiàn)，合作學習模式，是一種高效的教學方式，基本主體是小組活動。這種教學方式，重視師生間建立起和諧的關系。與傳統(tǒng)的教學模式不同，基于合作學習模式下要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，為教學活動的開展提供重要的指導。因此，在高中化學教學中運用合作學習模式，需要深入探討與研究教師、學生、教學媒介以及教學方式等，從而為提高教學的質(zhì)量與效果提供重要保障。
二、在高中化學教學中運用合作學習模式
1、構建互助合作小組。
在構建合作小組之前，教師應加強對學生性別、能力、成績以及背景等方面的認識，采取異質(zhì)混合方式進行編組，保障各個小組具有良好的互補性。在通常情況下，教師應將小組規(guī)�？刂圃�4～6人左右，不僅有利于學生間展開密切的合作，調(diào)動學生參與的積極性，而且有利于教師進行檢查與指導，在班級范圍內(nèi)營造互相合作、共同進步的良好學習氛圍，實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，促每個學生在小組中都獲得提高。
2、明確小組共同學習目標。
在構建合作小組之后，教師應明確各個小組的學習目標，并引導學生圍繞學習目標開展合作學習活動。此外，在對小組進行評價時，教師并不是以單個學生的成績作為標準，而是將小組的總體成績作為標準進行評價與獎勵，并積極開展小組間的競爭活動。這樣，有利于發(fā)揮小組成員的潛能，使其為了小組的榮譽而盡其所能，在小組內(nèi)營造互相支持、鼓勵、幫助的氛圍，調(diào)動學生積極主動地學習化學知識。
3、精心設計導學案。
在對化學教材與社會資源進行充分發(fā)掘的基礎上，教師應精心設計課堂，營造良好的.課堂環(huán)境，強化學生之間的合作交流與學習。同時，教師應設計內(nèi)容細致的導學案，加強對學生自主合作學習的引導。在設置問題的過程中，教師應重視引導學生總結解決問題的思路、方式與過程等。這就需要教師提高自身的綜合素質(zhì)，保障學生的自主合作學習順利進行，使學生在相互合作中共同討論問題，獲得知識，提高合作能力與溝通能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。
4、設計探究性問題。
教師應設計有利于開展合作學習的探究性問題，讓學生在探究問題的過程中提高自主合作能力。在教學過程中，教師要結合學生的興趣愛好設計問題，或者是設計帶有懸念的開放性問題，從而引發(fā)學生對問題進行深入思考。例如，在講“乙醇的氧化反應”實驗時，教師可以設計如下探究性問題：乙醇在空氣中燃燒產(chǎn)生何種現(xiàn)象？在該實驗過程中，銅線發(fā)揮的作用是什么？過度飲酒會對人體產(chǎn)生何種影響？引導學生合作觀察實驗。這些與課本知識相關的開放性問題，對于提高學生的探究熱情與學習興趣具有重要作用。在探究過程中，培養(yǎng)了學生的合作交流、傾聽協(xié)調(diào)等能力。因此，教學中教師要重視設置探究性問題，提高學生的綜合素質(zhì)。
總之，作為一種新型的教學方式，合作學習模式對于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生積極參與課堂活動具有重要作用。因此，教師應加強對合作學習模式的認識，將其靈活地運用于高中化學教學中。這就需要教師構建互助合作小組，明確小組共同學習目標，精心設計導學案，設計探究性問題，營造良好的合作環(huán)境，加強學生之間的合作交流，從而提高學生的學習能力。
高中化學教學論文10
摘要：在傳統(tǒng)的教學模式下，教師比較注重知識的傳授，容易忽略學生作為生命個體的存在。隨著經(jīng)濟時代的到來，我國進行了教育改革，要求教師為全面實現(xiàn)新課堂理論作出貢獻，充分地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂變得生動活潑高效。利用課堂實現(xiàn)學生和教師的課堂價值，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，改變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，教育學生積極主動、探索式地學習，構建高效課堂。
關鍵詞：三段式教學法；高中化學；高效課堂
隨著我國經(jīng)濟技術的發(fā)展，我國對人才的要求變得越來越高，國家需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的綜合型人才。高中時期是學生的關鍵時期，在以往的教學模式的構建下，教師通過填鴨式的教學模式，限制了學生的思想，不利于學生自主學習。教師應該給學生充足的自學時間，通過課前、課中和課后三個部分進行教學，這樣能夠大大提高學生的積極性，能夠在創(chuàng)新型的思維模式下提高自身的學習能力，逐漸地成為適應于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
一、三段式教學法的概念及其基本理論
三段式教學法概念簡單地說，就是將學生的高中化學教學環(huán)節(jié)分成三個部分，課前自主學習、課中教學和課后鞏固復習。高中化學的知識比較繁瑣，在學習的過程中如果沒有一套完整的學習方法，學生在自主學習的'過程中就會出現(xiàn)學習效率不高，成績得不到提高等問題。在高中學習的每一個單元中，課本整合的知識點比較多，教師要設計合理的問題讓學生代入式地學習，比如，在學習蘇教版高中化學必修一中的《化學家眼中的物質(zhì)世界》，要求學生了解基本的原子結構，讓學生利用在家里的時間進行復習，能夠掌握基本的化學知識，將問題找出來在課堂上解決，有利于學生提高學習的積極性。在課堂上，教師要注重學生的主體性，在課堂上詢問學生在課前學習的疑惑，按照小組討論的學習方法，解決一部分問題，找出重點難點問題，在老師的幫助下集中解決。課后鞏固學習可以通過單元測試復習一個單元的知識點，不斷地反思、討論和總結，這樣通過反復的訓練提高學生的認知能力。
1.任務教學法
通過任務教學法可以通過具體的任務作為學習的目標和動力，以完成教學任務的最終目標，教師可以根據(jù)單元中的問題進行研究，提出具體的問題，向?qū)W生布置任務。通過有目標性的任務讓學生有方向性學習，提高學生的學習效率，能夠提高學生的學習興趣，激起學生學習求知欲望。
2.輸入和輸出理論
高中化學的知識點相對來說比較零散，學生在學習的過程中需要加強學生的理解能力，這樣能使學生在今后的學習過程中靈活地運用知識點。輸入和輸出二者是相輔相成的，既相互促進又相互影響。知識輸入的過程就是學生自主學習的過程，三段式教學法注重的就是學生將知識自主學習的過程，提高學生的學習效率。知識的輸出過程就是能夠在平時的做題和測試過程中讓學生根據(jù)以往的知識做出正確的答案。
二、三段式教學法在高中化學教學中的應用策略
1.課前預習階段
在教育的改革中，高中的化學知識點雖然比較零散，但是經(jīng)過單元性的學習，學生能夠系統(tǒng)地掌握整個單元的知識。按照原來的傳統(tǒng)式的教學方式進行教學，教師通過填鴨式的教學模式不斷地傳輸給學生自己的解題思路，學生只是一味地接受，并沒有進行思考，這樣就不利于學生的探究式學習，知識掌握不牢固。這就要求教師應該加強學生的課前預習，通過和家長的溝通，讓家長幫助學生在家庭中創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這樣能夠使學生在家庭中進行學習，提前預習接下來老師要講的知識，并通過系統(tǒng)的分析將不懂的問題列出來在課堂上問老師。比如，在蘇教版高中化學必修一專題四中《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》中，對于這部分知識首先要求學生掌握含硫化合物的基本性質(zhì)和綜合應用，性質(zhì)可以通過課本上的概念幫助學生學習，學生可以在家里通過網(wǎng)絡搜查資料掌握含硫化合物的應用，并根據(jù)生活中的含氮化合物了解知識的內(nèi)涵，這種學習方法有利于學生在課堂上認真地聽課，解決自己的疑惑，真正地掌握化學知識。
2.課堂教學階段
在這個階段中，教師要清楚地認識到教師自己的重要性，教師要按照以學生為主體，以教師自己為主導的教學模式。在課堂上，首先按照小組討論的方法，將學生在自學過程中出現(xiàn)的問題解決一部分，學生與學生之間相互為教師進行教學，這樣能夠使得學生在講述的過程中可以深入地掌握知識，提升自己在做題過程中的條理性。教師要在旁邊進行觀察，也可以參加討論。比如，在蘇教版高中化學必修二中的《化學反應與能量轉(zhuǎn)化》中，教師根據(jù)學生的討論，將化學能和電能的轉(zhuǎn)化這一內(nèi)容通過解讀化學式幫助學生記憶。教師在剩下的時間內(nèi)將學生真正不懂的問題集中講解，節(jié)省了課堂時間，營造了課堂的學習氛圍，為學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境。在教學過程中，教師要注意學生的反應，要抓住課堂的核心，進行課堂提問，討論問答的形式，提高學生的注意力，在有限的時間內(nèi)提升課堂效率。
3.課后鞏固階段
課后鞏固這一階段往往不被學生看重，主要是因為在前兩個階段中學生自認為知識掌握的已經(jīng)差不多了，但是在實際學習生活中，這一階段是萬萬不可缺少的。主要是因為在高中學習階段，學生的學習科目跨度比較大，如果沒有按照一定的時間學習，就會逐漸忘記，不利于學生綜合能力的提高。這就需要教師對學生進行指導，在課堂之后，學生要及時地復習，可以通過翻看課本和做題兩種方式進行課后復習。遇到不會的問題可以詢問同學和老師，經(jīng)過反復的練習才能夠真正地掌握高中化學知識。另外，教師可以通過測試來考查學生對知識的掌握程度，將一周內(nèi)學習的知識系統(tǒng)地綜合起來提出關鍵性的題目，幫助學生在考試的階段鍛煉自己的心理素質(zhì)，提高對知識的需求能力，教師要根據(jù)學生的學習成績進行表揚和激勵，在課堂上解決試卷中的難題，幫助學生提高成績�？傊�，隨著我國社會經(jīng)濟的逐漸增長，我國對人才的要求也在逐漸地增長。高中生是走向未來的重要時期，這就要求學生加強對自身的要求，努力成為適應于社會發(fā)展的人。高中化學教師也要改變傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生提高成績，成為創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
黃顯涵，李子建.課程改革中教學取向的轉(zhuǎn)變：從建構主義路徑源發(fā)的探索［J］.西南大學學報：社會科學版，20xx（06）.
高中化學教學論文11
摘要：化學學科中的很多理論知識都來自于實驗，實驗可以檢驗理論知識的正確與否，在化學教學中，運用實驗教學的方法，不但可以更加生動直觀地進行教學，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。文章主要舉例簡介如何巧妙地利用高中化學實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生打開創(chuàng)新的大門。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力
化學實驗是學生認識化學世界的基礎，也是化學理論知識的支撐，化學實驗可以幫助學生更加直觀地獲取化學知識，更好地理解化學概念和規(guī)律，同時也是鞏固所學知識和提高綜合能力的有效方法，所以在高中化學教學中，應該更加注重實驗教學，但是傳統(tǒng)的實驗教學方式多為教師負責演示，學生在講臺下觀察，這種實驗教學顯得較為古板、枯燥、缺乏吸引力，學生無法親自參與實驗，動手能力也無法得到提升，無法真正發(fā)揮實驗教學的作用。我在多年的教學實踐中，不斷對教學方式進行探究和嘗試，總結出以下三種有利于提高學生的創(chuàng)新精神和能力實驗教學，具體如下：
一、開展探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
高中化學實驗的主要目的讓學生在觀察過程進一步加深對新知識的認識，涉及的實驗多為驗證性實驗，通常以教師演示為主，來驗證化學課堂上已經(jīng)學習過的理論知識，這種實驗教學方式比較抽象，很難讓學生真正體會到化學實驗的魅力，思維能力、動手能力、創(chuàng)新意識都很難得到提升，如果將科學探索情景融入實驗教學中，將部分傳統(tǒng)的驗證性實驗變換為探究性實驗，遵循探究性實驗的教學原則，從中學生的角度出發(fā)，設計科學、可行、安全的教學實驗，在實驗過程激發(fā)學生探索欲望的同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在講解鈉的性質(zhì)時，①我先將裝有鈉的試劑瓶向?qū)W生展示，同時打開試劑瓶讓學生聞一聞試劑瓶內(nèi)液體的氣味，并觀察鈉的狀態(tài)，處于液面上或是液面下。提問一：鈉為什么要存放于煤油中？為什么鈉處于液面下？②我將固體鈉從煤油中取出放置于玻璃片上，用濾紙擦去表面的煤油再用刀片切掉鈉塊的表面，讓學生觀察。提問二：有刀片切開固體鈉能說明什么？固體鈉的表面和切開面有什么不同？③我切取一小塊固體鈉，投入已滴加幾滴酚酞的水溶液中，要求學生觀察實驗現(xiàn)象。提問三：鈉為何浮于水面上？反應時為何能熔成小球？小球四處游動的原因？溶液變紅的原因？學生觀察到的實驗現(xiàn)象是：試劑瓶內(nèi)的液體是煤油；剛切開的鈉表面是銀白色的，但很快就變暗了；鈉在水面迅速熔成小球不停的游動，并發(fā)出嘶嘶的聲音，水變成了紅色。學生通過思考得出結論；金屬鈉的質(zhì)地軟，硬度小，有銀白色金屬光澤，易氧化，可以和水發(fā)生反應，生成氣體和堿。通過探究實驗，提高學生參與實驗探究和討論的積極性，同時在探討問題的過程中增加學生的自信心，提高創(chuàng)新能力。
二、利用開放性實驗習題，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力
開放性習題是沒有統(tǒng)一的標準答案，在合理的范圍內(nèi)，各種答案都是正確的，開放性習題的目的是鼓勵學生在解答問題時，利用已知的理論知識和現(xiàn)有的經(jīng)驗，對問題進行探究和思考，并發(fā)表自己的意見，學生分析問題的角度、范圍、層次不同，得到的結果也不同，學生可以在探究開放性習題的過程，各抒己見，感受學習的樂趣和獲得更多知識，提高學生的積極主動性，奠定創(chuàng)新基礎。例如，如何區(qū)別碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，設計一個簡單的辨別實驗。分析題目，學生可以結合學過的知識進行分析和思考，經(jīng)過對比得出以下幾何實驗方案：①根據(jù)原理2NaH-CO3=Na2CO3+H2O+CO2↑(條件是加熱)；Na2CO3加熱不分解，設計實驗，取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，進行加熱，將試管一端通入澄清石灰水若石灰水變渾濁，則是碳酸氫鈉粉末，澄清石灰水無變化則為碳酸鈉粉；②根據(jù)原理Na2CO3+Ca(NO3)2=CaCO3↓+2NaNO3將碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末配置成溶液，分別滴加幾點Ca(NO3)2溶液，有白色沉淀生成則為碳酸鈉，無明顯變化則為碳酸氫鈉；③取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，然后滴加稀鹽酸溶液，觀察氣泡產(chǎn)生的速度，速度較快的為碳酸氫鈉。
三、開展設計型實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
實踐是檢驗真理的標準，同時實踐也能促進創(chuàng)新的發(fā)展。學生自己動手設計實驗方案，在設計過程中不僅能加深對知識的認識，還可以提高學生的動手能力，促進創(chuàng)新意識的提高。例如，在學習鈉的氧化物性質(zhì)前，學生對氫氧化鈉和二氧化碳的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)都有一定的了解，所以在鈉的氧化物性質(zhì)教學過程中，我根據(jù)化學方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，要求學生五個人為一個小組，設計一個實驗方案來驗證反應的產(chǎn)物為氫氧化鈉和二氧化碳，經(jīng)過小組討論和研究，學生在兩天后都完成了方案的設計，針對學生設計的方案，我們共同探討方案的可行性和不足的地方，對于存在較多缺點的設計方案，主要以鼓勵為主，并找出存在的優(yōu)點，對其進行表揚，同時對于較完整、可行性較大的設計方案給予肯定和表揚。這樣不但促進學生均衡發(fā)展，同時也調(diào)動了學生的積極性，在化學實驗教學過程中，不但要將化學理論知識傳授于學生，同時還要注意學生探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學生學會自主思考，在鞏固理論知識的同時，學會獨立操作實驗，在潛移默化中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以上是我在教學過程中總結出的實驗教學方式，要真正全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還學要更多的教育工作者共同努力，營造一個良好的創(chuàng)新氛圍，為社會和國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下牢固的基礎。
高中化學教學論文12
在高中化學教學中，開展創(chuàng)新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學教學效率。
一、化學教學中存在的主要問題
1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。
2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內(nèi)容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略
針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學生的化學思維，提高學生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用。化學這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力�；蛘咄ㄟ^創(chuàng)設生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著Na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有Na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設這個溶液是什么，然后再設計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠?qū)⒁恍⿵碗s抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的`實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的思維，提升學生的創(chuàng)造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術也得到了廣泛的應用。在教育領域之中，教師可以充分利用多媒體技術或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠?qū)⒁恍⿵碗s抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育，通過讓學生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
高中化學教學論文13
摘要：：綠色化學思想的實質(zhì)是對自然、科學以及可持續(xù)發(fā)展的社會目標所展開的思考，追求的是人類生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的和諧共生，對于生態(tài)文明理念下工業(yè)化發(fā)展具有指導性意義、在高中化學教學過程中，融入綠色化學的思想能引導學生樹立科學、環(huán)保、自然的科學意識，為學習、生活、工作提供正確、健康的發(fā)展觀、本文以人教版高中數(shù)學為例，介紹了高中綠色化學教學的特征，闡述了具體的實施策略，以期為廣大高中化學教育工作者提供一定的參考、
關鍵詞：綠色化學；教學策略；高中化學化學
與其他學科相比具有更強的使用價值，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關，但是又高于生產(chǎn)、生活、隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，不科學、以犧牲環(huán)境為代價的生產(chǎn)方式給生態(tài)造成了極大的威脅，從教育者的觀點來說，化學技術是一把雙刃劍，對其的評價不應該集中于這門技術本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學教學中融入生態(tài)保護的觀念、實施綠色化學教學具有重要的現(xiàn)實意義與發(fā)展前景、
一、綠色化學理念內(nèi)涵
綠色化學指的是以環(huán)境保護為核心的化學工藝與化學技術，在反應過程中強調(diào)最大限度地控制污染物的產(chǎn)生或者是對污染物進行凈化處理，其做大的特點就是對自然能源、可再生能源的充分利用，節(jié)約能源，因此也被稱為“環(huán)境無害化學”、它實現(xiàn)環(huán)境保護的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預防污染，在化學反應途徑中以限度地處理污染、與此同時，探究更為環(huán)保的新能源材料也屬于這一化學類型的研究范疇，符合可持續(xù)發(fā)展的理念、
二、高中綠色化學教育的內(nèi)容與特征
化學學科具有其特殊性，決定了其教學過程不能單單聚焦于理論知識教育，應付考試不是這門學科最重要的意義，而應該是一種綜合素質(zhì)和思想教育、高中化學的理論、實驗操作并不是十分的`深奧，內(nèi)容多為基礎的化學原理、物質(zhì)性質(zhì)和反應規(guī)律，通過化學學習，旨在讓學生們明白化學與生活的緊密聯(lián)系，怎樣科學開展化學生產(chǎn)、而高中綠色化學的教學是在這一基礎上展開的，立足于化學基礎理論體系，強化教學過程中對學生的環(huán)保、科學思想教育，加深學生對科技和環(huán)境之間辯證關系的理解、在明確了主要內(nèi)容之后，相應的教學特征也就不難理解了、高中綠色化學教育特征主要包括以下四個方面：
1、教育思想要符合綠色化學教育思想的要求。
2、實驗教學采用的原材料要環(huán)保，不存在污染危害。
3、實驗過程中不會產(chǎn)生對人體和生態(tài)環(huán)境有危害的污染性物質(zhì)。
4、實驗的產(chǎn)物不僅僅要滿足實驗的需求，還要保證其是環(huán)保、無害的。
三、綠色化學教育實施路徑
1、化學理論教學中的滲透路徑
�。�1）生活實際與教材內(nèi)容相結合教材是學生知識學習的主要陣地，因此強調(diào)綠色化學理念，首先就需要重視教材中的基礎內(nèi)容，深入剖析教材中的生態(tài)環(huán)境保護要素，設計溫室效應、水體污染、重金屬污染等綠色化學專題學習，引導學生深入理解相關知識點并與生活實際相結合，這樣學生才能意識到綠色化學的重要性、
�。�2）習題教學滲透化學習題是學生學習的重要輔助，也是化學教學的一部分，是幫助學生掌握、鞏固知識和內(nèi)容的重要手段、探究型實驗是高考必考題，經(jīng)常會涉及到物質(zhì)生產(chǎn)、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學、因此，教師需要在習題訓練中融入綠色化學內(nèi)容，讓學生做到學以致用，通過練習形成正確的科學觀，更深入地了解綠色化學的重要性、
�。�3）綠色化學的理念貫穿始終作為教學活動的設計者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學過程中予以準確體現(xiàn)，進而引導學生形成綠色化學的意識、比如，在講解“氯氣的性質(zhì)和用途”這一章的內(nèi)容時，可以補充說明雙氧水在造紙工業(yè)的應用，讓學生意識到傳統(tǒng)的氯氣漂白技術存在較大的污染，而綠色的、無污染的雙氧水最終會完全代替氯氣、這種教學方法就是教師向?qū)W生輸出綠色理念的有效途徑、
2、化學實驗教學的滲透路徑
（1）進行微型實驗微型實驗能在不改變實驗方法、實驗操作等的前提下，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實驗相同的反應過程與反應結果、反應產(chǎn)物減少，那么對環(huán)境造成的污染也就小了，同時也能提高實驗的安全性、
�。�2）規(guī)范操作規(guī)范化學實驗操作指的是嚴格按照實驗步驟、試劑量、有害產(chǎn)物的控制與處理來進行化學實驗，否則會造成實驗試劑的浪費，產(chǎn)生環(huán)境污染，甚至是引發(fā)安全事故，給老師和學生帶來健康危害、因此，嚴格規(guī)范化學實驗操作不僅具有保證安全這一現(xiàn)實意義，還是綠色化學意識的重要體現(xiàn)、
（3）選用無毒無害材料教師在進行實驗展示或安排學生進行實驗活動時，需要考慮試劑材料的安全性與環(huán)保性，需要對比具有相近化學性質(zhì)與反應特征的實驗材料所帶來的環(huán)境影響，盡量選用無毒無害、對環(huán)境影響較小的實驗材料、例如，在“磷的性質(zhì)”教學過程中，傳統(tǒng)的實驗是選用白磷來展示其自燃現(xiàn)象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產(chǎn)生的有害氣體對環(huán)境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因為Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也會發(fā)生自燃，實驗現(xiàn)象與白磷自燃相類似，但是實驗過程不會產(chǎn)生有害氣體，這就很好地體現(xiàn)了綠色化學的理念、
�。�4）有效處理實驗“三廢”有些經(jīng)過簡單處理可實現(xiàn)再生循環(huán)使用或安全排放，不會對環(huán)境造成污染、還有一些實驗產(chǎn)物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實驗后教師還需要引導學生對這些物質(zhì)進行轉(zhuǎn)化、吸收、等處理，既處理了污染源又節(jié)約了能源、
�。�5）高危實驗虛擬化有一些化學實驗的危險性比較高，可能會產(chǎn)生多種有毒有害物質(zhì)，既威脅到了學生、教師的人身安全，又會對環(huán)境產(chǎn)生巨大的危害、因此，這種實驗就不能夠讓學生動手實踐，可以用計算機技術進行模擬演示，教師可以在提前設置好實驗數(shù)據(jù)，讓學生在計算機上進行模擬操作，讓學生了解實驗設備、反應物、生成物以及實驗步驟，加深學生對相關知識點的理解，同時也達成了綠色化學教學的目標，有效控制了“三廢”污染的產(chǎn)生與排放、隨著科學技術的快速發(fā)展以及人們環(huán)保意識的加強，綠色化學是黃學技術發(fā)展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學教學中強化環(huán)保性，大力推行綠色化學教學是極其有必要的、在學生發(fā)展的起步階段，適當灌輸環(huán)保意識可以促進學生自發(fā)形成正確的發(fā)展觀，讓學生自發(fā)地提升環(huán)保意識，實現(xiàn)人類生產(chǎn)、生活與生態(tài)環(huán)境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學的學習理念、方法滲透至到化學教學當中去，讓學生感受到綠色化學技術方法對生態(tài)環(huán)境保護的重要意義，增強學生在自然、生態(tài)環(huán)境保護工作中的主體意識、
參考文獻：
［1］李偉、在高中實驗教學中體現(xiàn)綠色化學的思想［J］、考試周刊，20xx（60）：45－46。
�。�2］張榮、化學實驗教學中滲透綠色化學的探討［J］、現(xiàn)代教育科學，20xx（3）：31－32。
�。�3］李莉，潘培培、簡論綠色化學觀念在化學教學中的滲透［J］、淮南師范學院學報，20xx，11（5）：54－55。
高中化學教學論文14
摘要：化學是高中所有課程中至關重要的一門學科，目前新課標針對高中化學學科的教學活動有新要求，要求教師一定要以學生的切實情況和知識累積出發(fā)，令學生在熟知的情景中感知和學習化學知識。情景教學法是當前高中化學學科教學活動中的關鍵方式。文中以情景教學模式的含義作為出發(fā)點，綜合教學中運用情景教學的關鍵作用，細致探究情景教學模式于高中化學學科中的具體運用實踐，增強課堂教學成效與品質(zhì)，推動高中化學教育全面發(fā)展。
關鍵詞：情景教學；高中化學；教育中；運用
高中化學是高中時期教學活動中關鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式
情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
二、情景教學模式應用到高中化學學科教學中的意義
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的`研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
三、在高中化學教育中運用情景教學模式的策略
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關聯(lián)的。
四、結束語
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。
參考文獻
[1]陶雪.情景教學模式在高中化學教育中的實踐應用分析[J].未來英才,20xx,(7):248.
[2]袁小建.高中化學情景教學法的有效運用探究[J].教育界,20xx,(8):59.
高中化學教學論文15
引言
高中化學教學中引入問題引導法，課堂上教師設置相關問題，引導學生利用不同思維與方法解決問題。整個教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，憑借已掌握的化學知識與認知水平，通過積極探索掌握新的化學知識。同時在解決化學問題的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力、實踐能力及團隊合作能力等。本文主要分析高中化學教學中問題引導法的應用。
1.高中化學教學現(xiàn)狀
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與高中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現(xiàn)明顯的開放性，教學中涉及化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
�。�1）教學方式不合理。部分高中化學教師教學方式陳舊，植入式教學方法造成很多學生失去學習興趣；其次化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產(chǎn)生疲勞感；最后一些教師不能創(chuàng)新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果；（2）教師整合能力不足。高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為：教師不能進將課堂化學知識轉(zhuǎn)化為實際教學內(nèi)容，直接與教師水平與理念影響；最后還和學生日常學習相關，教師不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
2.高中化學課堂問題引導法應用
有效的課堂問題可以營造和諧課堂氛圍，啟發(fā)學生思維，深化知識理解程度，激發(fā)學生參與學習的主動性。但目前高中化學課堂引用問題引導法時效果不理想，主要存在三點問題：
2.1預設提問問題
實際教學中公開課必不可少，但部分教師為提高公開課的觀賞性，提前設置好問題，并將答案告訴學生，課堂上按照教師制定的預案開展教學，依據(jù)問題得出想要的答案。這種煞費苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學生也學不到所需知識。
2.2提問形式單一
教學主要面對全體學生，學生的學習能力存在差別，這意味著教師不能按照統(tǒng)一標準教學。教學提問時，要根據(jù)學生情況，設計好不同層次的問題，爭取所有學生都有參與提問的機會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，并不能激發(fā)學生思維，部分問題過于呆板、機械，造成學生在課堂上成為被動“應聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，高中化學課堂提問存在機械無效的問題，影響提問效果。
2.3問題難度較大
化學是一門與實際生活緊密相連的學科，課堂上經(jīng)�？梢月牭揭恍﹣碜陨畹囊�(guī)律或俗語，但學生并不能深入理解這些，也不明白為什么去遵循這些規(guī)律。高中化學課堂教學時，重點解讀化學專業(yè)術語，不然學生無法理解其中含義，造成學生畏懼學習化學，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：
研究二氧化碳的制取教學中，教師進行提問。
教師：今天我們學習二氧化碳，同學們思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？
學生：集體沉默，一臉茫然。
教師：這里老師舉個例子，人們呼吸時吸進去以氧氣為主體的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學們想想其作用？
學生：繼續(xù)沉默。
�。–O2本身無色無味，學生初次接觸根本無法理解）
教師直接提出“什么是CO2”，這個問題過于專業(yè)，學生不能理解，緊接著的“CO2作用”讓學生如墜云里霧中�，F(xiàn)實中學生忙于學習，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。
3.高中化學教學中問題引導法應用優(yōu)化分析
3.1問題提出
從某種程度來講，幫助學生突出問題比教會學生解決問題更重要。在高中化學學習中應用“問題解決法”的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調(diào)動學生學習動力，作為一個起點，貫穿學生學習的整個過程。而教師在教學過程中應遵循開放、新穎、關聯(lián)并具有挑戰(zhàn)性的原則，設計難度適中且有助于學生突破認知的問題，幫助學生在原有的知識基礎上層層遞進，形成一個關聯(lián)式的知識鏈，且有助于學生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。
比如；在學習Cu+_H2SO4（濃）=CuSO4+_H2O+_SO2↑反應時，可以從以下問題入手，引導學生進行自主探究：①濃硫酸是一種什么物質(zhì)？②濃硫酸反接時會產(chǎn)生什么物質(zhì)？③濃硫酸溶液中的`哪一種物質(zhì)與銅發(fā)生反應？④硫酸銅是一種什么物質(zhì)，可以再濃硫酸中穩(wěn)定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質(zhì)代替嗎？借用這些問題作為導向，引導學生有意識地觀察實驗反應的條件、步驟和結果，避免學生盲目性思考。學生通過實驗觀察醋與濃硫酸反應的產(chǎn)物，用所學知識來分析、解釋試驗現(xiàn)象和結果，補全正確的化學反應方程式，并以此得出離子反應方程式。
3.2問題分析
只有明確問題性質(zhì)才能有目的解決問題，這就要求將問題與掌握的知識聯(lián)系起來。高中化學知識點抽象且概括，教師只有將問題具體化，引導學生深入分析，才能達成教學目標。
化學教師在課堂提問時一定要注意設置懸念，即提出問題后，先不給出答案，而是為學生留下一個懸念，用以激發(fā)學生的求知欲，其目的主要是鼓勵學生自己尋求答案，幫助他們培養(yǎng)探索欲。為增加教學的趣味性，在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因。激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。
師：大家平時洗衣服時怎么分類的？
生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……
師：為什么分類結果不一樣？
生：分類標準有差別。
這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等�？偨Y日常生活中分類極大地方便生活。這點在化學學習中同樣發(fā)揮著重要作用。
高中化學知識點零散、瑣碎且復雜，存在大量記憶知識點，這就造成大多數(shù)學生學習難度較大，難以實現(xiàn)預期學習目標，打擊學生學習熱情與信息，進而產(chǎn)生厭學情緒。教師可以合理解剖知識體系，引導學生反復理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提高化學學習效果。
比如在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點，詳細分解與之相關的知識點，分割單質(zhì)鋁與鋁化合物，針對性設計內(nèi)容，分別講解性質(zhì)、制法及作用，借助分段式學習方法，強化學生記憶。學習時學生可以反復觀察教師設計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，這種學習方式不會讓學生產(chǎn)生厭惡感，降低學習動力，不斷豐富知識積累程度。
3.3問題解決
解決問題本身就是一個不斷嘗試的過程，學生依托自身知識結構、學習經(jīng)歷及思維方式。整個過程中教師充分發(fā)揮自身作用，當問題可能出現(xiàn)歧義的基礎上，從現(xiàn)有知識結構中尋找相應聯(lián)結，解決問題實現(xiàn)知識鞏固，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
新課程改革要求教學要面向全體學生，但學生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的題問都保持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據(jù)教師的問題主動進行思考。教師在提問時要因材施教，問題設計上要具有一定的層次性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設置對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學生思考：哪一類物質(zhì)才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？他和水之間又發(fā)生化學反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據(jù)自身實際情況作答的同時，有為大部分學生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。
教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學生踴躍發(fā)言，讓學生找到自身價值，更加專心聽課，隨著教師實驗操作深化問題，教師通過引導仔細觀察實驗現(xiàn)象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學老師利用簡單的表面現(xiàn)象深入到內(nèi)部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地掌握知識。
4.結語
綜上所述，高中化學教學中教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念與思維模式，發(fā)揮學生主體性，營造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題�；瘜W作為一門實驗學科，教師引導學生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己的觀點與看法，不斷進行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為提升高中化學教學水平貢獻一份力量。
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