高中化學教學論文
無論在學習或是工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編精心整理的高中化學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學教學論文1
摘 要：
現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生
關鍵詞：高中化學論文
摘要：現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生創新能力的培養。
關鍵詞：高中化學；自主提問；課后作業
在化學課堂中，很多學生習慣于被動地接受老師的講解，許多知識都沒有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學生的主體性和創造性，因此造成了這種被動學習的局面。本文就如何在高中化學教學中引發學生自主提問作出了研究和分析。
一、重視課前預習，促使學生發問
課前預習要求學生自學將要學習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發學生反思的重要措施。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養學生反思意識，促使學生發問的目的。在實踐中，教師可以要求學生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。
案例一：在學習“原電池”的時候，學生可能會提出這樣的問題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會產生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來，教師可以根據提問及時調節教學設計，并對提出問題的學生進行表揚，激勵他們提出更多的問題。通過在預習過程中引導學生發問，一方面可以引發學生在課堂上自主提問；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有效地提高了學生的主動性。
二、重視課堂中的情境創設，激發學生興趣
所有的知識都來源于生活�；瘜W教材的內容與生活也有緊密聯系。在化學課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見的現象去創設問題情境，將學生的注意力吸引到情境中來，引導學生提出問題。在這樣的氛圍中，可以促進學生思考，引發學生自主提問。
案例二：在學習“金屬的電化學腐蝕”時，教師可以向學生展示銹跡斑斑的門窗以及因金屬腐蝕帶來的一些災難的圖片。然后學生就體會金屬在我們的生活中無處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來一些危害，然后學生結合自己的經歷，思維就會被打開，從而提出疑問。金屬為什么會發生腐蝕？所有的金屬都會發生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學實驗向學生講解金屬的電化學腐蝕，并解決學生提出的`問題。利用情境創設問題，學生會產生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問，使得學生主動參與到教學活動中，提高課堂效率。
三、重視課后作業反思，促進學生深層次發問
反思要求學生進行自我否定提出質疑，這是一個引發痛苦和煩惱的過程。但是學生一般不會自主地進行反思，那么教師必須要讓學生將反思落到實處。注重學生的課后作業反思行為，久而久之，學生就會在反思中提出更深層次的疑問。因此，教師在平時的教學活動中要教給學生提問的方法。
案例三：在講解習題的過程中，教師要告訴學生自己的思維方式和提問思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點？這些知識點的考點又是什么？教師在講解的過程中多反問學生，多對學生提出問題，而不是直接告訴學生正確的解法。學生受老師提問的影響，在做題目的時候就會對自己發問，在課堂上也會自主地提出問題，學生學習的主動性就會被調動起來。學生的質疑和提問能力影響著學生的學習過程，也對個人一生綜合素質的發展有重大影響。因此，在高中化學課堂上，引發學生自主提問，讓學生積極主動地學習，體會提出問題和解決問題的快樂，能夠有效地調動學生的積極性，培養學生的創新能力，進而提高課堂效率以及個人綜合素質的發展。
參考文獻：
陳勝民.高中化學教學中學生課堂提問能力的培養［J］.中學課程輔導：教學研究，20xx（07）.
高中化學教學論文2
1做好高中化學課堂實驗演示
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發情況做好準備工作。
1.2引導學生思考
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的`思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。
2做好高中化學學生的分組實驗
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。
2.1引導學生進行預習
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結
在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，
鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。
3強化高中化學學生課外的有效性試驗
3.1增強實驗的趣味性
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕瘜W教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中化學教學論文3
邏輯思維能力在學生的化學學習中起著重要的作用，而從提高學生的邏輯思維能力入手是提高高中化學教學的有效途經之一。本文主要針對高中化學教學方式方法的革新，探討在化學教學中使用計算教學的方法來培養學生的邏輯思維能力，通過培養學生養成良好的邏輯思維能力，使學生在化學學習和化學問題的解答中掌握科學有效的學習方法，從而提高學習效率，達到學生化學學習成績的提高。
在教學活動中教師可以通過引導學生從不同層次，不同角度對同一化學問題實施綜合性，全方位的思考，從而通過各種側面對問題進行分析，從綜合的角度獲取信息，以豐富的信息和嚴密的邏輯思維實現對問題的解決。而要使學生培養邏輯思維能力，主要應從以下幾個方面入手：
一、培養學生獨立思考的能力
獨立思考的能力是一系列思考活動得以成功實現的基礎，思考的獨立性表現在學生有能力在不借助外力輔助和指導下運用自身掌握的方法和技巧獨立完成問題的思考和解決，傳統的教育模式下常常要求學生一切聽從老師的安排，亦步亦趨地學習，而這造成了教育制度下培養出的很多學生缺乏獨立思考的能力。對于固定問題的解答，可以通過熟悉和掌握某一方面的知識或某一個方法來解決，但對于知識的靈活應用與把掌握的方法應用到客觀現實當中，僅僅掌握固定的知識而不善于思考和靈活運用是不夠的，化學尤其如此，化學教學根本的目的是要培養有能力研究化學的人才而不是只有能力解答教科書上的化學題，而掌握化學方法，具備化學分析與思考能力遠比記住固定的化學知識更為重要，因此，培養學生思考的獨立性是化學學習中的關鍵因素，只有讓學生養成獨立思考的習慣，運用他們掌握的知識和技能自主、自發地去解決面臨的問題，才能真正培養出學生的化學水平。
二、要讓學生掌握一般邏輯思維的原則和方法
邏輯思維具有一些基礎性的方法與規則，對這些基礎方法和規則的掌握是熟悉邏輯思維方式，掌握運用邏輯思維方法解決問題的基礎。邏輯思維要遵循相應的邏輯規律，其中主要包括邏輯的同一律、排中律、矛盾律、質量互變、辯證邏輯的'對立統一、否定之否定等規律，如果在邏輯思維運用中違背這些規律，思維就容易陷入邏輯錯誤，而掌握邏輯思維的一般方法和原則是運用邏輯思維解決問題的前提。教師在化學教學中要將這些規則和方法向學生進行必要的說明，并指導其怎么樣在化學學習中進行應用。通過必要的講解與親自運用邏輯思維方法解決化學問題演示給學生進行示范讓學生掌握邏輯思維的運用與一般規則。通過一般邏輯思維方法與原則的掌握可以使學生在運用邏輯思維解決化學問題時具備一個良好的基礎，不容易出現邏輯錯誤和不恰當的運用。
三、培養學生的發散性思維能力
�。ㄒ唬┌l散性思維的作用。發散性思維又稱為輻射性思維、擴散性思維、求異性思維。是從不同的角度、途徑與層面去入手，探索解決問題的手段，使問題獲得圓滿解決的思維方式。發散性思維可以讓思考者擺脫一般定式思維模式的套路與限制，更為靈活地尋求解決問題的方案，而培養學生的發散性思維能力，是對學生運用一般邏輯思維進行化學問題學習與解答的必要補充，通過發散性思維可以彌補一般邏輯思維方式的一些不足，使學生在掌握思考的方式和方法時不至于被套路和形式束縛，更為靈活地使用與理解方法的作用和看待問題的角度，從而更好地提高其化學學習能力。
�。ǘ┳⒁飧鏖T學科間的橫向聯系。學科與學科之間具有一些共通之處和互相之間的聯系，進行化學學習可能會遇到數學知識，物理知識，語文知識等和化學學科有一定聯系的知識，而加強學科間的橫向聯系，除了在化學本學科知識的教授之外，讓學生了解與掌握與化學學習有關聯的其他學科知識也是非常必要的。通過加強與化學學科有聯系的其他學科知識的學習與掌握可以使學生學會綜合運用知識儲備去提升自身總體的學習能力，從而更好的實現其化學水平的提高。
�。ㄈ└母锟荚囍贫葴p輕學生負擔。傳統的考試制度與考試方法往往注重對特定知識點，公式定理的考核而不太注重對學生的綜合素質與能力的考察，而化學學習中僅僅掌握此類知識并不能實現學生真正化學能力的提高。對于僅針對化學知識點與公式的考試不宜過多，如果不通過實踐性的使用來熟悉與掌握化學知識，這樣的考試并不能真正檢驗出學生的化學水平。而適當減少此類考試的同時將針對學生的化學思維能力與運用能力進行訓練與考核比單純的考試化學知識點更為有效。
四、 讓學生養成良好的邏輯思維習慣
對于化學學習而言，僅僅學會一種方法解決一類問題是不夠的，要學會觸類旁通，靈活運用所掌握的方法進行不同化學問題的思考與解決才能真正提高化學成績，這就要求學生在化學學習中要養成良好的邏輯思維習慣。通過大量而經常性地運用邏輯思維去思考化學問題，尋求解決方案才能熟練掌握邏輯思維，培養出良好的邏輯思維能力。從而更好地提高化學成績。
五、結語
綜上所述，在化學教學工作中培養學生的邏輯思維能力，使學生掌握思維的方式方法從而提高其自主探究化學問題，進行化學學習是提高學生化學能力的一種嘗試，希望能通過這個角度改善現有化學教學中存在的一些不足，使高中化學教學工作越來越科學化合理化，從而為國家培養出更多更優秀的化學人才。
高中化學教學論文4
高中化學是高中階段學習的重要學科，實驗又是高中生學習化學知識、理解化學原理，甚至進行化學創新的重要途徑。實驗對培養高中生的科學興趣、科學態度以及科學能力發揮著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。從中可見化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位。化學實驗教學是讓學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段，是實現高中化學新課改的有效途徑。而優化高中化學實驗的教學，對提高高中化學的課堂教學效果，培養學生的化學實踐能力、創新意識和環境意識都具有極其重要的意義。那么如何優化高中化學實驗課教學呢？在此，本人膚淺地談談對教學實踐的個人體會，敬請同行們批評指正。
一、營造良好的興趣氛圍，激發學生動手欲望
生動有趣的化學課堂實驗極容易激發起學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單的演示過程、觀察現象，要注意操作規范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結，才能從化學現象中總結出規律，才能真正認識化學當中隱含的道理，而這個過程就是激發學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發學生動手欲望的過程。
二、突出自主的學生實驗，培養學生動手能力
高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，并促進化學理論和化學實踐的有機結合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側重�？梢詫邮帜芰姷暮蛣邮帜芰θ醯膶W生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導，啟發他們對比思考為什么要求規范操作，為什么要求步驟合理，以及出現某一化學現象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。
學生在自主實驗的過程中，很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會，這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結果與教材中的結論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了，此時教師應正確引領，促進學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。
三、增加合理的課外實驗，拓寬學生動手能力
離開了化學實驗，就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的.學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養他們的創造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。
四、開展競技型實驗比賽，強化學生動手能力
實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。
假設化學試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0。5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現象。（40分）②淀粉的特征反應：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現象。（40分）③清洗儀器，整理復位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗，增強動手練習的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。
總之，在新課程體系中，化學實驗教學的重要地位將越來越突出，而優化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師，我們只有通過化學實驗，一方面對化學結論進行驗證，對化學規律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現象的觀察、思考、實踐，來提高學生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優秀生源，為社會培養所需的有用人才。
高中化學教學論文5
摘要：新課程理念的"有效"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學。
關鍵詞：新課程理念 高中化學有效教學
教學策略新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
二、傳統化學教學對有效教學的不利影響
1、教學目標的設定只重視學生掌握基礎知識的能力，而忽略了學生能力的提高。
傳統的教學目標中，大多數教師往往只重視學生對于化學基礎知識的掌握程度。為了讓學生掌握這些化學知識，教師會組織和要求學生反復練習和鞏固，認為學生做對題了，化學就學好了。在整個教學過程中，教師完全忽視了學生情感態度和價值觀的形成和培養。由于教師沒有考慮到學生的情感變化，以至于學生在反復練習的過程中不但達不到“熟能生巧”的效果，反而還容易讓學生產生“熟能生厭”的厭煩心理，使得學生對于化學學習失去了興趣，在教學過程中缺乏主動性。這樣，教師就會教得很辛苦，課堂氛圍也會毫無生氣，自然教學的有效性更是無從談起，久而久之，課堂教學就形成了一種教師疲累、學生厭倦的惡性循環。于是，課下時間又成了教師彌補課上教學的主要方式，這自然就加重了學生的學習負擔。
2、學生在教學過程中的主體地位得不到體現，學生的個性發展淪為空話。
傳統教學過程中，教師是整個教學活動的中心，其地位是高高在上不容動搖的，學生在傳統教學活動中始終處于被動學習的狀態，沒有發言權，只需要坐在教室里聽講，然后反復練習即可。這樣的教學是不符合新課程理念的要求和學生的發展規律的。學生在這樣的課堂上沒有機會發出自己的聲音、表達自己的觀點和看法，學習的主動性和積極性受到了嚴重限制，個性發展也會受到制約。學生被動接受知識的學習過程會帶來很多不利的影響，比如一些個性活潑張揚的學生受到壓制，學習積極性受挫，失去了學習興趣；學生的學習主動性無法發揮，自主學習能力無法提高；學生只學到基本的化學知識，無法實現全面發展；學生沒有體驗學習的過程和經歷，學習效果低下。
3、師生在教學過程中的互動不夠。
教學就是教師的教和學生的學雙邊互動交流的`過程，學生通過和教師就化學信息和知識的探討和交流以及情感的互動，來獲得化學知識和能力的提高，最終實現學生素質的全面提高。傳統的教學課堂多數是教師的知識輸出和學生的知識輸入的過程，教師和學生之間的互動是單向的。這種單向化學知識的傳遞過程忽略了對于學生人際交流能力的培養，不利于學生的全面發展。這樣的課堂是死板的、枯燥的，因此，要提高化學課堂教學的有效性，教師就要改變單一的知識傳授，變單互動向為多向互動。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。
3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與，合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。
4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。
三、新課程標準理念下中學化學有效的教學策略
1、培養學生學習化學的興趣。
化學新課程標準中提出教師要在化學教學過程中培養學生持久的學習興趣。興趣是最好的老師，通過激發學生的學習興趣，能夠調動起學生學習化學的內在動機，從而提高教學的有效性，培養學生的創新精神和創新能力。常用的教學方法有以下幾種：實驗法，質疑解惑法，化學競賽，開展化學課外活動等。
2、聯系生活實際學習化學。在教學過程中，教師應把復雜的化學知識和身邊的日常生活聯系起來，讓學生感受到化學對于我們的重要性，從而激勵學生認真學習化學。教師可以讓學生認真觀察，發現生活中的化學現象，并用所學化學知識解釋這些現象，學以致用。在這個發現的過程中，教師要用欣賞的眼光去看待每一個學生，肯定他們的每一點進步，激發他們持久的學習興趣。
3.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、有效互動，是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
4.明確教學目標，落實“堂堂清”。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。要致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率，讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。要圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”，該掌握的要當時掌握，該會運用的要當堂運用，該檢測的要當堂檢測。
5.改進教學方法，打造“生本課堂”。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，鼓勵學生獨自思考、合作探究、相互質疑，通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。教師課堂教學中要：
一、看學生在課堂上參與的人數。
二、看學生參與的質量。
三、看學生的預習筆記。
四、看小組討論結果。通過“四看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。
高中化學教學論文6
摘要：化學是一門以實踐為基礎的學科，不斷促進高中化學實驗教學，對于強化學生的動手能力、操作能力和創新能力有著無比重要的幫助作用，最直接地促進了學生的發展和進步。本文將重點圍繞著高中化學實驗教學目標來進行探討，在認清高中化學實驗教學重要性的同時，來對如何開展高中化學實驗教學提供有效的思路和建議，以此來不斷地促進學生對于化學實驗教學的理解和認識，這對于全面提升學生的化學實驗水平有著無比重要的幫助作用。
關鍵詞：高中化學實驗；創新能力；素質；實踐
具備有效的實驗能力是促進高中生化學學習效果的關鍵所在，從根本上促進學生能力、素質、思維、實踐等多重能力提升，為他們后續的發展和進步打下了堅實的基礎。然而，很多化學課堂上忽視了對于學生實踐能力的培養，導致他們缺乏起碼的化學實踐精神，這對于他們綜合能力提升有著極為不利的影響。只有將化學實驗教學融匯到化學課堂教學中去，給予實驗教學充分的地位，才能夠從根本上提升高中化學實驗效果。
一、高中化學實驗教學目標
1.提升學生的動手能力
通過高中化學實驗教學，幫助學生掌握有效的化學知識、規范自己的化學實驗操作，從而來不斷地提升學生的化學實驗動手能力，這對于學生綜合化學能力提升有著無比重要的促進意義。隨著素質教育改革的不斷實踐，允許學生動手操作是學生發展、化學教學的必然需要，這在根本上保證了學生化學綜合素質提升。
2.以實驗促進化學內容掌握
實現高中化學實驗教學，督促學生對于化學內容有更好掌握，提升他們的化學素質。通過化學實驗，能夠幫助學生更好地理解化學變化的基本規律，對于相關的基本概念有更加深入地了解；同時，通過觀察化學實驗中的各種現象、對于化學本質有清晰認識，從而來提升個人的化學綜合技能，讓所學知識與生活現實有更加深入地了解和關聯。這對于提升知識的運用能力有無比重要意義，全面提升學生的綜合化學素質。
3.強化學生的科學素質和創新能力
積極開展高中化學實驗教學，強化學生的科學素質和創新能力，為他們今后的發展和進步打下堅實的基礎。通過實驗教學，引導學生對于化學學科有更加深入地了解，能夠提升個人的探究精神和自我思考能力，掌握化學基本的學習方法，強化個人的創新精神和實踐能力；與此同時，還要善于養成科學的自然態度，提升學生的理性精神和科學態度，以此來更好促進學生的成長和發展。
二、如何有效促進高中化學實驗教學
1.提升學生的化學學習意識和興趣
提升學生的化學學習意識和興趣，是有效促進高中化學實驗教學的關鍵所在。因此，在進行化學教學的時候，老師應該學會營造良好的學習氛圍，用化學實驗來提升學生對于化學的興趣，從而走進精彩紛呈的化學世界,提升學生的化學學習樂趣,比如化學課堂實驗中二鍋頭變成葡萄酒,葡萄酒又變成白蘭地的實驗,大大地提升了學生對于化學變化的認識，從而為他們日后化學學習提供有效的基礎。只有這樣，才能夠喚起學生的內在化學學習自覺性，這對于不斷高中化學實驗教學效果有著十分重要的促進意義。
2.構建平等師生關系，推進實驗教學
構建平等的師生關系，推進實驗教學。在進行高中化學實驗教學的'時候，應該構建師生和諧、教學相長的師生關系，營造良好的化學課堂教學氛圍。特別是在新課程理念的指導下，必須要來從根本上扭轉傳統落后的師生關系，實現亦師亦友、和諧互助的實驗學習環境，啟發學生的心智和思維能力，這對于他們綜合素質提升有無比重要的意義。在教學過程中,教師要給學生親自動手做實驗的機會,并敢于將自己的意見和疑惑更好地表現出來，從而全面提升實驗教學效果。
3.通過實驗來延伸學生思維
高中化學實驗類型多種多樣，主要包括有關制取實驗、有關性質實驗、有關生活實驗、有關概念定律闡明實驗、有關定量計算實驗等，由于化學實驗的類型不同，所有的實驗原理、裝置、操作都不同，所以在教學的時候要實現實驗分類教學，不斷對學生加以引導和提拔，促進他們創新能力提升。作為老師，應該做好演示實驗，讓學生對于實驗設計、操作、思路方法等有更加清晰的認識。只有這樣才能夠達到化學實驗的目的，對于學生未來的成長和化學素質提升有著無比重要的促進意義。
4.學校應該增加對于實驗室投入
實驗是高中化學的重要環節和核心所在，為了保證實驗教學環節能夠得到有效的貫徹，就必須要增加對于實驗室的投入，保證實驗室硬件設施的完整性，為師生化學實驗教學提供有效的條件和環境。同時，還要構建開放性的化學實驗室，讓學生根據自己的需要來進行自主化學實驗，從而來加深他們對于知識的理解和認識，這對于不斷提升化學實驗教學效果有重要的意義。
5.將實驗教學與生活實際結合起來化學實驗與生活有著緊密的關系，必須要將實驗教學與生活實際有效結合起來，從而實達到學以致用的目的。在教學過程中，應該給學生布置家庭實驗、自主實驗等作業，提升他們的動手能力和探究能力，提升學生對于知識的轉化能力，以此來不斷提升化學實驗教學效果。第一，教師要學會提升學生的化學實驗興趣，結合平時生活中常見的問題來設置化學實驗，給學生自主實踐的機會，讓學生根據自己的需要來有效實現化學形式選擇，這對于不斷提升學生化學實踐能力有無比重要意義。第二，強調化學實驗的多樣性和有效性，保證其形式的豐富性和開放性。以鼓勵為例，允許學生能夠有自己獨立的思維意識和能力，從而不斷拓展他們的化學素質，為他們今后發展打下堅實基礎。
三、結語
高中化學實驗對于提升學生的動手能力、操作能力和創新能力有無比重要的促進意義，同時也是不斷開啟學生創造力的關鍵所在。不斷地提升高中化學實驗教學效果，從學生化學實驗興趣、化學實驗思維、師生關系、實驗室投入、實驗教學與生活實際的結合等幾個方面來進行足夠的重視，這對于不斷提升學生的化學實驗素質和技能有著無比重要的促進意義，符合了素質教育改革的需要。
參考文獻：
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高中化學教學論文7
一、多媒體技術在高中化學課堂教學中的優勢
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態表象動態化。例：高中化學實驗中的很多現象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態分析，沒有形成動態觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發生變色的現象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優美逼真的影像，常常能夠誘發高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力
課堂習題是高中化學課堂教學中重要的.一部分，是鞏固課堂新知、培養能力、提高智力的重要手段。科學高效地組織化學習題教學，對提高高中生知識的理解，培養高中生的抽象思維能力、表達能力都有著重大意義。多媒體教學平臺提供了高效的交互功能，利用這一功能編制習題，并加以訓練，使我們能夠及時得到學習效果的有效反饋，以便我們能夠對教學過程中的不足進行及時矯正。對于鞏固性檢測，我們可以以選擇和填空的形式編制習題，盡量采取競爭回答并及時出示答案，可以設置聲音和動畫，以提高其趣味性。我們利用多媒體講解習題，通過大屏幕投影能
夠清晰直觀地展現出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
二、多媒體輔助高中化學教學中存在的幾點題
1.課堂教學節奏加快，信息量過大，高中生很難消化
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
三、解決多媒體輔助高中化學教學中存在問題的對策和方法
1.合理運用多媒體輔助習題教學
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統實驗的關系
多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統和深入。
高中化學教學論文8
摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學教學模式已然無法適應新課改的需要，傳統的高中化學課堂教學評價體系也顯然不能再適應新課改的步伐。科學且有效的進行高中化學教學評價能夠促進學生的自我反饋，提升他們的化學素養。對于老師而言，優質化學評價體系的建立也能夠不斷改善教學水平，提升自身的專業化發展。對于整個化學教學來說，課堂評價促進、調節、診斷以及激勵了教學行為。本文就新課改下的高中化學課堂教學評價進行研究，并提出自己的一些觀點。
關鍵詞：新課改；高中；化學；課堂教學；評價；研究
新課改要求我們課堂教學活動必須要同教學評價結合起來，必須要重視課堂評價在教學中的地位和作用�？茖W且有效的教學評價不僅可以指導學生正確認知、自我彌補，還能幫助化學老師進行專業自測，提升化學技能和知識儲備量。可以說，課堂評價是教學活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調節、診斷以及激勵教學行為。
１高中化學課堂教學評價的意義
�。保奔顚W生進步，提升化學學習興趣：好的評價會使人更好地進步，在學習中更是如此�；瘜W課程是一門非常受高中生歡迎的學科。但是很多的學生不能完全理解老師的意思，學不會相關的知識。他們在化學課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學生了解到自己的不足之處，能夠讓學生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學生的學習化學的興趣，提起學生探索化學的好奇心。
１．２及時反饋學生信息，提升教師教學效率：良好的評價能夠提升化學老師的教學效率。老師的教學質量與學生的學習情況有著緊密地聯系，課堂評價就可以很好地反映出學生的學習情況。根據反饋的學習情況，老師就會對學生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學內容。同時，根據學生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學的優缺點，為今后的有效教學提供了現實依據。學習效率的提升自然會帶動教師教學的提升。
�。保掣纳苽鹘y優劣生觀念，促進學生全面發展：在平時，幾乎所有人都以分數為中心，評價學生好壞的方式也是成績，經常忽視對他們的學習策略、態度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學生的健康發展。采取正確的評價方式和方法，能夠對教學程序有效監督，能對教學起到積極導向作用。在課程實施過程中，評價可以體現教學信息，讓學生找到適宜學習方式，促進老師改進教學。
２課堂教學評價實施建議
２．１深層次轉變教學評價理念，采取引導性評價：高中化學老師要有引導性地去對學生進行評價。很多老師在教學過程中，總是習慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學生的結果不做任何反應，有的學生一節課下來會被老師表揚好多次，而有的學生老師連問都不問。這都不可以體現出評價在教學中的作用。老師要深層次轉變教學評價理念，采取引導性的話語去來吸引學生，去評價學生。這樣的效果要比老師只是單一地對學生進行評價好很多。同時學生也會在教師的引導下，對問題有一個更深入地研究，化學相關知識也能掌握地更多。
�。玻哺鶕䦟W生的實際情況，優化教學評價內容：傳統的教學評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現象。這些弊端限制了學生化學素養的形成。每個老師都應該充分認識到每個學生都是與眾不同的，片面的評價使學生不能深刻認識到自己的優點和缺點，不利于學生的`綜合發展，同時也難以發揮學生自身的潛在優勢。例如在高中化學教堂教學中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學生進行綜合評價，要充分了解學生的優缺點，正確利用評價來為學生指明方向。
�。玻臣哟髮瘜W老師課堂教學評價方式的培訓：評價如何實施，如何讓學生更容易接受也是每一個化學老師需要深思的問題�；瘜W老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學過程中，老師可以通過口語與眼神相結合，給學生肯定的眼神，告訴學生“你是最棒的”，讓學生感到自己不是被冷落的人，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結合，通過手臂及拍掌的動態姿勢來表達信息的方式，用手頭語結合口頭語，可以讓自己的想法表現的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學習層次水平的學生鼓勵或者表揚，這樣學生的心里就會對自己產生很大的自信，還可以培養學生的興趣，讓學生主動參與到化學課堂中來。
�。玻唇虒W評價要緊密聯系生活：教學評價要與學生的生活聯系起來�；瘜W的發展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯系。課堂評價也要與實際生活進行關聯，讓學生感到化學是很有實際用處的。這樣學生才能好好地，踏下心來學習化學。
�。玻祫摻ㄕn堂教學評價的文化氛圍：高中化學課堂中要創建課堂教學評價的文化氛圍，要將教師評價、學生自評以及學生互評連接起來，盡可能地展現積極評價的良好作用。學生自己評價能夠讓學生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學生變得更加努力。老師對學生的評價相對來說是最公正的，它能讓學生看到自己真正的不足。學生互評能夠讓學生規范自身的行為，還能促進同學之間的友誼。這都對化學課堂的有效性的實現有很大的幫助作用。
3結束語
老師評價是新課改中的重要環節，它能幫助教師了解學生實際學習情況，不斷提升教學質量。老師要在實際教學中，要注重評價的合理性，科學性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發揮出來。
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高中化學教學論文9
摘要：化學作為一門基礎性的自然學科，實驗是其進行研究的主要手段，所以在學習化學的過程中應當注重對學生實驗能力的培養，本文立足于高中化學課堂教學現狀，主要針對“高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施”提出了一些建議。以期通過筆者努力，找到促進高中化學實驗教學質量不斷提升的可靠途徑。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教學；教學模式；重要性；教學策略
自古以來，化學無處不在，從遠古人類的鑿木取火到現在的各種人造物質的出現，化學都起到了相當重要的作用，可以說沒有化學，就沒有如今豐富多彩的世界。
一、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施的重要性
（一）有助于提高高中生對化學實驗的興趣。
學生對學習不感興趣無非是因為學科內容對其沒有足夠的吸引力，倘若教師可以針對這一問題改變一下教學模式，學生對學習的態度將會大不一樣。在高中化學實驗中，教師教學應當采取“探究式”的教學模式，將以往的“填灌式”教學法用“探究式”教學法代替，學生在上課時不再是呆板地抬頭聽講，而是可以自己揣摩，自己創新去做實驗，這將會大大提高高中生對化學實驗的興趣，興趣一旦激發，之后教學的展開將會更加容易，師生之間的配合將會越來越默契，學生的思維也將會在親自動手做實驗中得到開闊。
（二）有利于培養高中生的動手實踐能力與創新能力。
實驗就是重在動手，只有親自動手去做了，才會有深刻體會，才會發現實驗中的不足之處。采用“探究式”的教學法，不僅可以提高學生對實驗學習的興趣，還能夠鼓勵學生親自動手，學生通過做實驗，動手實踐的能力將會得到很大提高，同時，會在實驗中慢慢感悟，提高。
二、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施的策略
（一）加強學校的硬件設施。
實驗的基礎是實驗儀器的完備，只有硬件設施給力，實驗才會有可能做得更好，特別是對于高中生這類的初學者，雖然在初中有過實驗的經歷，但是經驗依然不足，只有實驗器材完善，才會提高學生對做實驗的興趣。倘若只是教師針對實驗中出現的問題口頭講解，學生不會有很大的觸動，只有親自動手在實驗臺上做了，才會有深刻體會，所以，學校應該加強硬件設施的建設，完備和強化實驗儀器，給學生提供良好的實驗環境與實驗設備。
（二）課堂上，創設教學情境，激發學生好奇心。
新課改之后，要求教育教學要注重對學生動手能力與創新能力的培養，所以，在課堂教學中，教師應當改變以往的教學模式，為學生創設教學情境，激發學生對化學實驗學習的好奇心。例如在做焰色反應的實驗時，教師可以這樣導入：“同學們，今天老師將帶領大家，一起來做一個神奇的實驗，讓平�；野档慕饘僮兊奈孱伭瑢W們有興趣嗎？”學生：“有!”通過這種實驗之前給學生設置懸念，激發學生好奇心的教學模式，將會大大提高學生實驗的認真度。情境創立好之后，教師可以先做一個簡單的實驗示范給學生：將鈉在火焰上點燃，呈現出黃色。教師：“同學們請看，這是鈉的顏色反應的顏色，原來它是黃色的'，請同學們自己動手實驗，親自感受這一神奇的過程，看看其他金屬的焰色反應現象�！睂W生開始著手實驗。這樣的實驗課堂才會真正地帶領學生感受實驗的神奇與奧妙。
（三）實驗中，學生分組進行，取長補短。
合作的實驗比獨自一人做會容易得多，作為初學者的高中生，應當有做實驗的合作伙伴，正所謂“人多力量大”，在做實驗時是“人多智慧多”，有時候獨自一個人做事情會鉆牛角尖兒，如果這時旁邊有其他人，也許就會出現一句話驚醒夢中人的情況，經過別人的點撥、指導，事情的進展會更加順利。高中化學實驗的學習同樣如此，每個人都發揮自己的聰明才智，實驗成功的幾率會更大。所以教師在實驗課堂上可以采取讓學生自由分組的方法進行教學，2到3個人一個小組，小組內，學生之間可以互相交流，互相幫助，取長補短，這樣，不僅學生的動手能力會得到提高，合作能力同樣也會提高。
具體實施過程可以如下：先讓學生自由分組，將每個小組進行編號，之后在教師的指導下學生開始實驗，例如在做制取氨氣的實驗時，小組內的成員可以分工合作，A同學進行實驗的準備，大試管、堿石灰、紅色的石蕊試紙......B同學進行實驗儀器的安裝，大試管略微向下傾斜，并且加熱......C同學可以檢查前面倆個同學的步驟是否完善，完成監督、檢查的任務。通過這樣一步一步的進行，三個人會將實驗進行的更成功，同時在這過程中也會培養、鍛煉學生的謹慎與細心度。
（四）實驗完成，師生交流互動，總結分析。
一個成功的化學實驗不單單是實驗過程的成功，也不僅是實驗現象的正確，而是整個實驗從探究主題的提出，到實驗報告的完善才叫成功，所以，在實驗做完之后的分析討論也是相當重要的，這個過程可以采取師生互動交流的模式進行。教師：“實驗做完了，同學們都做得非常成功，接下來讓我們共同討論一下在實驗中遇到的問題與解決方案。”1號小組：“實驗過程中，我們組遇到的問題是試管加熱不夠充分，解決方案是將試管傾斜大約45度。”2號小組：“實驗中我們遇到的問題是忘記放棉花，經過A同學的檢查發現了這個問題，否則將會排出氨氣�！�......每個小組各抒己見，教師進行聆聽與指導，這樣，實驗課上學生將會學到更多。
結語
國家越來越重視學生的動手實踐能力與創新能力，而高中的實驗課堂給學生創造了實踐動手的機會，高中教師應當響應新課改的號召與要求，在高中化學實驗課堂中采取“探究式”教學模式，激發學生對化學實驗的興趣，鼓勵學生親自動手實踐做實驗，在做實驗的過程中，體會其中的樂趣，發現化學的神奇與奧妙，為其將來在社會中的發展奠定基礎。
高中化學教學論文10
綠色化學理念就是在教學過程中，教師在化學教學過程中，引導和傳播可持續發展和環境保護的理念，在學生掌握知識的同時，接受先進的化學學習理念，學習更科學、無污染或少危害的實驗方法，力求在實踐中貫徹綠色化學理念，引導學生建構起科學有效的綠色化學分析方法。這是現代化學發展的需要，也是未來社會發展的需要。本文就綠色化學理念在高中化學教學中表現和影響展開探討。
一、推廣綠色化學理念的必要性
1、綠色化學理念是未來發展的方向。經濟快速發展的同時，人們忽略了環境的保護，資源的珍惜，資源浪費、環境污染、疾病傳播等等問題的出現逐漸引起人們的重視。以破壞和污染環境為代價的粗放型經濟發展方式已經不符合當期時代發展的要求，綠色化學理念正是一種環保、科學、可持續發展的理念，是當前經濟、社會、生態環境發展的需要。這符合當前實際的需求，是未來發展的方向。
綠色化學的發展有利于培養學生的環保意識和環保理念，推廣環保行為的進行，自覺將理論運用于實踐中，在全社會形成保護環境，減少污染，可持續發展的風尚。
2、利于化學的推廣和進步。新課程教學中大量融入新化學理念，綠色化學是高中教學課程的重要目標。在新課程教學標準中，已經將綠色化學放在了教學的重要地位，化學課程的教學更加強調環境與發展的可持續性。通過綠色化學理念的傳播，培要學生的良好方法和操作，從實踐中規范日常行為，通過化學教學提高學生的實踐能力的同時，減少實驗的危害性，增強了安全性，在改良傳統實驗課程的同時，探索了更先進、科學的實驗方法，有助于化學課程的研究和發展，有利于化學的推廣和進步。
綠色額化學理念的推廣在客觀上刺激了現代化學的發展。有利于改良傳統實驗方法，改良制作工藝，提高資源利用率和推廣無污染、環保材料的`使用。在客觀上刺激了化學實驗的改良升級，提倡更加科學、規范、環保的實驗。綠色化學理念的傳播，推動了現代化學的發展和變革[1]。
二、傳統化學教學中面臨的問題
學校條件有限，化學實驗設施簡陋，規范性差。部分學校的規范性建設上較差，為了開設實驗課而開設，沒有規范的實驗設施條件，缺乏合格的化學老師，實驗步驟不夠規范等等，都容易導致實驗過程發生意外。實驗的不規范性、不科學性，不僅影響實驗效果的呈現，也會造成實驗材料的浪費和環境的污染。
傳統化學教學中對綠色化學認識不足。傳統化學教學中，教師更重視理論知識的傳授，沒有對學生的意識、素質的培養方面進行引導。有的學生甚至不知道綠色化學的概念�？梢妭鹘y化學教學對綠色化學的認識和重視程度不夠，沒有將這一理念貫穿于講學中，更沒有將綠色化學融入教學環節，學生對此沒有概念，綠色化學傳播范圍狹小。
化學實驗中過程中，會接觸到有毒有害物質。傳統化學實驗，缺乏綠色化學觀念，在實驗中，對實驗涉及的化學材料不夠重視，對有毒有害物質的防范不夠規范，缺乏科學、嚴謹、規范的制度約束。在實驗中很容易造成受傷或危害環境的事情發生[2]。
三、如何在高中化學教學中推廣綠色化學理念
1、重視綠色化學理念，提高學生綠色化學意識。在高中化學教學中，將綠色化學理念滲透到高中化學教學中的各個層面，教師尤其要明確綠色化學理念的重要性對當前經濟社會轉型，減少污染、減少能耗，經濟社會可持續發展的重要意義。教師在傳輸知識的同時，要以身作則，引導學生理論與實踐相結合，引導學生在實際生活中要減少有害物質的使用，使用無害環保的物質，例如減少一次性方面袋，使用可降解包裝袋等行為，倡導學生保護環境，保護資源。
2、在實驗過程中對實驗生產物質和實驗廢棄物進行分類處理，嚴防環境污染。在實驗過程中，難免有廢棄物的產生，這些物質的處理必須科學、嚴謹的分類處理，可以分類回收的進行回收，不能回收的要科學、合理、規范的處理，嚴防環境的污染。
3、改良傳統化學實驗，降低實驗的危險性。嚴格按照實驗的步驟和規范進行實驗操作，對傳統實驗中不合理和不科學的地方進行改良。對實驗步驟進行嚴格要求，規范化學生操作，對實驗的場地空間、實驗設施、教師配備進行嚴格要求和考量。對于危害性大和毒性較大的實驗材料進行禁用和限用，能替換進行替換。尤其危險性大的實驗必須在教師的監控下進行實驗。
4、理論與實際相結合，引導學生在日常生活中堅持綠色理念。引導學生將綠色化學理念待入生活，在生活中也使用環保、無危害的產品。例如使用不含氟的牙膏，使用無磷的洗滌產品、不使用一次方面袋、垃圾分類回收等等。在學生意識中培養環保的理念，形成綠色化學的行為習慣，順應時代的發展，增強社會責任感。
5、引導學生合理利用資源，減少資源浪費。無論在教學中還是實際生活中，盡量減少化學材料的使用，多次循環利用，減少資源的浪費。尤其在教學實驗中，規范操作，控制好化學材料的用量和比例，根據實驗需求領取材料，將化學實驗材料分種類合理放置，將剩余材料進行回收，減少不必要的浪費[3]。
四、結語
目前我國正出處于經濟轉型的戰略時期，同時我國倡導和建設資源節約型、環境友好型社會，主張可持續發展戰略，綠色化學理念正是順應這一時代要求。在高中化學教學中傳播綠色化學理念是時代發展的需要，也是現代化學發展的需要，也是培養未來新人的需要。在高中化學教學中傳播綠色化學理念，提高學生環保意識，有利于在全社會形成節約資源、保護環境的意識，產生良好的經濟效益、生態效益。
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高中化學教學論文11
摘要：化學在高中學習階段占據著非常重要的地位，化學包含著豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節奏，調動學生的積極性，那么化學的課堂將是沒有效率的。本文通過幾點自己的思考，希望可以提高高中化學課堂的有效性。
關鍵詞：高中化學；課堂；有效性
由于新課改的實施，原先課堂以教師為主導的形式逐漸向以學生為主導而轉變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡單的引導，激發學生的興趣，學生對知識點有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學生學習的時候也不會感到枯燥。在有效的時間里，學習到更多的知識。學生不但能掌握所學內容，還可以提高解決問題的能力。
1教師的主導性作用，提高高中化學課堂有效性
教師的傳統教學，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設計每節課的內容，常常是強化了教材上的內容，最終目的是為了應付考試的。這樣的課堂不能激發學生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學無窮無盡的奧秘。因此在新課改的倡導下，教師應該轉變觀念，在課程設計的時候要注重怎么樣可以引導學生去發揮主觀能動性[1]。在課程的設計之初，就想著怎么才能吸引學生的注意力，將他們引入到自己設計的問題當中，并自覺地參與討論。使課堂不再是老師一個人的自導自演，而是老師和學生都可以積極互動，充滿良性循環氛圍的課堂。學生和學生之間的討論，也可以迸發出思想的火花。教師可以通過故事的形式引入將要學習的知識，或者與最新的新聞或熱點事件為引子引出課堂內容。這里需要注意的是，教師所設計的內容必須要和將要學習的新知識點有一定的聯系，應化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開講不久，即勾起學生的好奇心。同時，也應避免固定的生搬硬套的開場白。如，一開始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學生參與課堂的主動性就會減弱。所以，教師應進一步提升將知識要點春風化雨似地擴展為幾個問題的能力。教師在課堂中所提的問題，不僅僅能體現化學知識，更多的是能激發學生思考并給出答案的興趣，問題過難，學生回答不出來，過于簡單，又達不到提高學生的能力。因此，教師應有自己的考量。
2學生的主觀能動性，提高高中化學課堂有效性
在日常生活中，學生接觸的范圍面越來越廣泛。通過網絡，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網上就有在顯微鏡下拍攝的微觀化學，各種反應在鏡頭下就是一個美妙的畫面，很多我們看似抽象的反應，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過網絡觀看圖片或者視頻，激發自己學習的興趣。多看這些內容后，我們將感嘆化學的奇妙，同時擁有了探索的欲望�，F在越來越多的人們通過在網上搞笑的方式，實則確實引入了化學的原理。例如在網上可以看到西游記中的化學原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來二氧化硅在高溫下會發生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類似照妖鏡的作用。類似于這樣的說法還有很多，我們看這些信息的時候可以帶入自己對化學的思考，或者當我們學習到相關內容的時候，將會放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網上所說是否正確�；蛘呱钪袐寢寙栁覀冊趺床拍艹ニ畨乩锏陌咨酃福覀兛赡軣o法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當你問為什么的時候，媽媽并不能說的很清楚。如果你學習過了化學的知識，你就能解答出來�；蛘弋斈銓W習到相關內容時，你與實際一結合，就能明白其中的化學原理。一切都是希望學生能積極發揮自己的主觀能動性，多多的接觸和化學相關的趣事。這樣在課堂上的時候，將會更加自信的參與其中，體驗到學習的樂趣，嘗到解決問題的甜頭。
3增加趣味性的實驗，提高高中化學課堂有效性
化學的學習與實驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀的.體現化學的深奧與神奇，應增加有代表性、有趣味性的實驗[2]。例如，探究鈉的化學性質時，提到過少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會反應。市面上的教輔資料簡明扼要地將鈉與水的反應概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應的印象，對于大多數學生來說，就僅僅停留在這五個字上；剛接觸化學時，老師曾提過鎂條燃燒反應十分劇烈。大多數學生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發出強烈的白光時，十分劇烈才有了一個具象而深刻的直觀感受。為了提高學生興趣，教師也可以帶著學生多做創新性與趣味性兼具的實驗，比如，給學生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細粉，然后將這些粉末放在鐵質的坩堝內，壓實。將鎂條插入混合物中，點燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應結束后，收集生成物，磨細。將上述產物撒入鹽酸內，液面立即出現噼里啪啦的聲響，并伴隨著點點閃閃的小火花，且燒杯上方會有白色煙霧出現。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學生的興趣，其次，在反應過程中教師可以跟學生說明反應原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會產生產生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會自燃產生火花，和爆鳴發出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實驗的時候還可以跟學生科普實驗操作技能以及注意事項，這樣學生才能記憶深刻。高中化學的第一課就是在實驗中學化學，可見實驗的重要性。讓學生多走進實驗室并多動手，在實驗中學習鞏固知識，在實驗中探索奧妙神奇，在實踐中收獲快樂，在快樂中提升素養，這樣，才能切實增強化學課堂的有效性。
4結束語
化學是一門奇妙的學科，其奧妙無窮無盡。在新課改的教育時代背景下，教師們應積極轉變觀念，讓學生成為課堂的主角。教師應主動充當“引路人”，結合學生的興趣、愛好、疑點、難點等，將化學知識融會貫通，提高學生們對探究化學的主觀能動性，鼓勵他們在生活中也要用化學的思維思考問題。提升學生分析問題解決問題的能力，帶領學生走進實驗室，讓他們真切融入美妙的化學世界里。
參考文獻
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作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學
高中化學教學論文12
摘要：高中化學是一門理論和實驗相結合的科目，在教材中包括很多重要的知識點。在教學過程中，教師要對教學模式進行創新，根據化學學科的特點進行教學，給學生深入探究的時間和空間，讓他們在思考中學習，在學習中深入探究，掌握教程中的重難點知識，促進高中化學創新教學的高效進行。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略研究
在高中化學教學中，教師要從新課改的要求出發，結合化學學科中的重點知識進行創新教學的設計，讓學生在自主探究中掌握化學理論知識，在實驗操作中加深對知識的理解，提高實驗操作能力和運用知識的能力。在教學中，教師要注重課堂教學各個環節的優化和銜接，讓學生能夠由淺入深地掌握化學知識，在深入思考的過程中發展他們的創新思維，促進高中課堂教學的高效進行。
一、注重預習環節，提高學生的自學能力
預習環節是學生獨立進行的學習過程。在預習時，學生需要認真閱讀教材內容，把不理解的地方進行標記，以便在課堂上進行重點學習。在高中化學教學中，教師要注重預習環節，讓學生把預習過程中解決不了的問題帶到課堂上，有針對性的學習，使他們快速消除思維障礙，有效掌握化學知識。在預習時，教師可以設計預習問題，讓學生通過認真閱讀新知識，找出這些問題的答案。在完成預習環節后，學生可以主動做教材中的練習題，檢驗通過預習是否掌握了教材中的.內容。通過閱讀、思考、做題、標注等環節，學生對所學知識有了整體的了解，對不理解的問題做上標記，在課堂學習中，他們能針對這些知識提出自己的疑問，在教師的指導下進行理解和思考。在預習基礎上進行的化學學習，使課堂教學和學生的學習有所側重，課堂時間利用的更有效率。
二、加強師生互動，引導學生深入探究
在新課改過程中，高中化學教師在教學中不再僅是進行知識傳授，而是要進行學習方法的指導，通過師生互動，教師對學生進行方法指導，使他們能夠掌握化學學習方法，在學習過程中主動思考，不斷取得學習中的進步。例如，在教學“物質的分類”時，為了讓學生記住本節中的知識點，教師可以讓學生運用交叉分類法和樹狀分類法進行學習，還可以向學生滲透思維導圖的學習法。通過教師的指導，學生能有條理的掌握各種不同的物質和它們的分類，使知識系統化。在師生互動中，對于化學基礎能力較差的學生，教師要重點關注，采用引導和鼓勵的方式，讓他們積極主動的進行新知識的學習，復習學過的知識。隨著掌握的化學知識不斷增多，這些學生能夠從學習中獲得樂趣，激發他們自主學習的動力，通過在課堂教學中大膽提問、積極討論等環節掌握更多的知識，提高他們的探究能力。
三、結合實驗進行教學，培養學生的創新思維
化學學科是實驗為基礎的學科。在高中化學教學中，教師要把化學實驗和化學教學結合起來進行。在開展實驗教學時，教師要改變傳統教學中進行演示實驗的做法，讓學生參與到實驗操作中，在實驗中運用化學知識，觀察實驗現象，掌握實驗原理。通過實驗教學，學生在觀看化學反應的同時和化學方程式建立聯系，加深他們對知識的理解。例如，在教學“金屬的化學性質”時，教師可以利用鈉與水的實驗讓學生探究金屬鈉的化學性質。在實驗準備階段，教師要讓學生認真閱讀教材中的實驗器材和實驗步驟，讓他們在實驗室中選擇合適的實驗器材，根據實驗步驟進行操作。在實驗操作中，學生把金屬鈉放到水中，通過認真觀察掌握了如下實驗現象：把金屬鈉用鑷子投入水中后，金屬鈉浮在水面上，接著熔化成一個小球，并在水面上游動，同時有嘶嘶的響聲。結合實驗現象分析金屬鈉和水發生反應的化學方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2邙，學生能深刻掌握金屬鈉的化學性質，讓他們在快樂的實驗操作中激活化學思維，深入分析所學內容，實現化學教學的高效進行。
四、開展合作學習，發揮學生的主動性
新課標要求創新教學要提倡學生的自主、合作學習。在高中化學教學中，教師在讓學生探究重難點知識時，可以把他們分成小組，在小組中進行合作學習和討論。通過討論，每個學生都能說出自己對化學知識的理解，在各種思維碰撞的情況下，學生能透過化學知識的表象掌握本質，加深他們對知識的理解。在合作過程中，課堂氛圍活躍，有利于激發學生的創新思維，讓他們擺脫思維定式，從新的角度分析化學知識，主動探究和討論遇到的問題，使學習過程稱為一個主動探索、主動交流的過程，使他們有效完成教材中的重難點知識，實現高效的學習效率。
五、優化練習環節，加強學習效果
練習環節是學生運用所學化學知識解決問題的環節。在運用過程中，學生能反復回憶和思考所學內容，有利于加深他們的印象，讓他們深入理解所學的化學知識。同時，練習環節還能讓學生檢測自己的學習效果，對于掌握了的知識點，能夠靈活運用，很快解決教師布置的化學題目；對于沒有理解的知識點，能讓學生再次學習和探究，解決學習中的疑惑點，順利解決問題。利用練習環節進行知識的鞏固和查漏補缺，能把課堂教學時間充分運用起來，讓學生能夠學以致用，增加他們學習的興趣，有效提高他們的學習能力。在練習過程中，教師要考慮學生的差異，根據他們的學習能力設計練習題目。對于學習能力較好的學生，教師可以讓他們完成教材中的練習題目后，自己探索習題冊上的題目；對于化學能力較差的學生，教師在布置練習題時，不僅要降低題目難度，還要減少題目，讓他們盡可能靠獨立思考解決這些題目，給他們創造更多的成功體驗，調動他們學習化學知識的積極性，不斷向好、優秀的層次努力。練習環節結束之后，教師還要讓學生對學習進行總結和反思，針對自己在預習環節、學習環節、練習環節中存在的問題寫成化學日記，在已有的學習中盡量改正存在的問題，發揮學習中的優點，大大提高學習效率。總之，在高中化學教學中，教師要把預習、教學、練習等環節進行合理優化，使每個學習過程能夠環環相扣，逐步深入的掌握化學知識。在教學過程中，教師要注重培養學生獨立學習化學知識、解決化學問題的能力，讓他們在探索知識、運用知識的過程中掌握扎實的化學基礎知識，促進探究能力的提高，真正實現以學生為主體的高效化學教學。
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高中化學教學論文13
教育的目的是培養學生的科學素養,提高學生的創新能力和綜合能力。因而,改進教學方法,提高教學效率,是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者,運用系統觀點,建立高效的教學模式是其責任所在。經過多年的教學實踐,研究者針對高中化學的特點,探索出一套高效的教學模式,即“引導、歸納、反思”模式,在高中化學教學中,發揮了重要作用。
1“引導、歸納、反思”教學模式
1.1引導引導是該教學模式的關鍵環節,其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣,捕獲學生對學習該課程的思想,給學生提供學習該課程的信息、力量和動力�！皫煾殿I進門,修行在個人”,因此,學生能不能學好高中化學的知識點“,引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞,決定著高效教學的好壞,因而,引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程,包括切入點引導和過程引導。(1)切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用,采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料,同時又能生產生活或工業用水呢?從而使得學生感覺到學習知識的有用性,進而激發學習熱情。(2)過程引導。在教學的過程中,運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點,可進行如下的思想和方法的引導:氧化銅能否在硝酸中穩定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應,生成什么產物?→在該反應中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產生什么物質?→哪一種分解產物會與銅發生反應→寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。
1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法,是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科,知識點零散、系統和規律性不強,且學生從初三到高中的學習,化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中,面對零碎的化學知識,要確保提高教學效率,進行歸納分類,是教者和學者常用的學習方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學元素周期規律時,可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導學生歸納出核外電子的排布規律;最后,再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中,激發學習熱情,體會成功,提高自我學習效能,從而提高學生的邏輯思維和學習效率。再如,在復習物質的漂白性時,采用歸納法教學進行總結:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結合性,即與有機色質結合成了無色物質。通過歸納學習,學生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質,又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質的過程中,運用原理,進行創作性的活動�？梢哉f歸納給學生的知識自成系統,多而不亂,一目了然,便于學習和掌握。
1.3反思反思性教學是由美國學者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程”。而在“引導、歸納、反思”教學模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導學生的對知識有探究思想的反思,培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養,而培養學生的反思則是教學的最終目標。(1)教師教學的反思。在反思性教學中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為,提高教學水平。而且在反思的同時,教師又可以發現教學中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學行為,把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學實踐,從中獲得經驗,而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出?問題的'設置是否合理?問題是否具有啟發性?是否留給學生思考的時間?能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習的指導是否有效?(2)引發學生反思。引發學生反思,是該模式教學的重要環節。教學的目的就是要培養學生的科學素養,就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學到知識。因此,引起學生反思的教學是整個教學環節的關鍵。例如在強弱電解質的課程中,弱電解質的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應中,是否應該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行,如何才能抑制水解的進行等等。在教學的過程中,讓學生積極主動地參與學習,參與發現;永不停息地去探索、辨析,是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。
2結果和討論
高中化學教育也是一個使得學生能夠獲取知識的過程。而“引導——歸納——反思”教學方法,是符合自然界生物對物質獲取的本質規律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導,捕獲學生的學心,使學生對化學領域產生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無旁騖地學習、探索、發現和提升;通過歸納,把所學的知識進行整理、歸類、鞏固,從而能達到對所學的知識進行掌控的目的;然后,通過反思,對所學的知識進行應用、探索、知識重組,從而達到能夠重新有所發現,學以致用的教學理念,同時培養學生的創新能力和科學素養。
高中化學教學論文14
摘要:處在新課程標準的改革實施背景下，注重對高中化學的有效教學就比較重要，從教學的模式上加以優化，不斷提升化學教學的質量，就能對學生的整體學習效率水平提升起到積極促進作用．基于此，本文主要就高中化學教學低效的問題和有效教學進行分析，然后結合實際對新課程理念下高中化學有效教學策略實施詳細探究，希望能通過此次理論研究，對高中化學的進一步發展起到促進作用．
關鍵詞:高中化學;現狀;有效教學
高中的化學課程是學生學習的重要課程內容，通過化學知識的學習，能有助于學生對化學的利用價值作用的發揮有充分的了解，在對自身的知識結構優化方面也有著積極作用．通過從理論層面對新課程理念下高中化學有效教學進行研究，對高中化學教學的效率水平提升就有著積極意義．
一、高中化學教學低效的問題和有效教學內涵分析
1．高中化學教學低效的問題分析
從高中化學教學的低效的問題來看，主要就是在實際教學中沒有和新課程標準的相關要求緊密結合．在新課程教學改革背景下，教學必須要能夠按照教學大綱的相關要求實施，在教學的目標使設置要和實際教學情況緊密結合，這樣才能有助于教學目標的有效實現．而在實際教學中，一些教師由于沒有注重教學目標的合理化設置，在教學要求上過高，導致一些學生很難完成既定的`任務，長此以往對學生的學習積極性就會帶來很大負面影響．再者，高中的化學教學中，會涉及到諸多的實驗內容，但是一些學校在相關的實驗器材上根本就沒有得到完善，導致學生在進行實驗方面很難完成任務．對化學知識的學習效率相對比較低．新課程標準的要求下，對高中化學實驗教學有著新的要求，教師必須要能充分注重學生的實驗學習能力的培養，只有在這些方面得到了加強才能有助于化學教學質量的提高．但是在實際中一些教師就沒有注重化學實驗教學．這就導致了教學的低效化．另外，高中化學教學過程中，在對實際教學方法的應用上沒有科學化呈現，這也是造成教學低效的一個重要因素．化學教學要通過科學化的方法加以應用，只有如此才能真正的有利于學生的學習效率水平的提升．但一些教師在傳統觀念的影響下，還是采用傳統的教學方法，對學生的學習效率的提升就有著諸多的難度．
2．高中化學教學中有效教學內涵分析
高中化學教學要能從多方面得以充分重視，在教學模式的創新方面能進行加強．將有效教學方法在實際教學中加以應用就比較重要．有效教學的理論在上世紀就得到了廣泛應用，這是在實際教學中，能采取最優化的教學方法，將教學的效果良好呈現，讓學生的知識獲得，以及教學的質量最大化的呈現最為主要的目標．在有效教學的策略應用下，對高中化學教學質量水平的提升就比較有利．
二、高中化學有效教學策略探究
為能夠促進高中化學教學的有效性目標的實現，就要能充分注重教學方法的科學應用．筆者結合實際對高中化學有效教學策略進行了相應探究，通過這些策略的應用，對實際教學的發展就有著積極作用．第一，對高中化學的有效策略的實施，要充分注重學生的學習興趣的培養．學生在興趣的基礎上，才能將化學知識的學習積極主動性得以有效提升，在學習的動力上才能充分的調動，從而將化學知識的學習效率水平得以有效提升．在具體的有效策略應用上，教師就要能對學生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以應用，這樣才能針對性的解決實際問題，將學生的化學知識學習興趣得以有效激發，達到最佳的學習狀態．第二，高中化學的有效教學，要能充分注重人性化教學的理念融入．在新的教學環境下，隨著新課程標準的實施，對素質教學就有著要求上的提高．教師在實際的教學過程中，就要能將人性化的教學理念得以重視，通過對不同層次的學習群體，就要采取不同的教學方法，這樣才能將學生的學習效率有效提升，對學生的全面發展才能起到積極促進作用．第三，有效教學策略的實施過程中，可結合化學的教學內容，采用情景創設的方法．在情境創設的方法應用下，對學生的學習效率提升就能起到積極促進作用．這一教學方法的應用對新課程標準的要求也是相符的，對學生的主體性有著注重．例如:在高中化學教學中對金屬鈉的內容講解中，教師就要能夠通過相關的問題情境設置，來引導學生啟發學生，讓學生在自主探究能力上進行加強．可將相關的案例進行呈現．廣州珠江河段曾經出現過水雷，有幾個裝滿了金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有兩個已經發生了劇烈的爆炸．有現場同志說發現的時候已經在冒白煙，并有一個竄出了黃色火苗，然后就發生了爆炸．其中有群眾說，沒想到在水中也能著火．在這一案例的引入下，就能將學生帶進到情境當中，促進學生對實際問題的探究，讓學生對金屬鈉的一個特性進行說明．這樣的趣味性教學就能對學生的學習效率水平得以有效提升．在這樣的趣味性的情境設置下，對整個課堂的教學效果也能得以良好的呈現．總而言之，新課程教學改革背景下的高中化學有效教學，就要能從多方面得以充分注重，只有在教學的科學策略實施下，才能有助于教學的效率水平提升．此次主要從理論層面對高中化學的有效教學策略進行了探究，在相應的策略實施下，就能有助于高中化學教學水平的有效提升．
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高中化學教學論文15
摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創建實驗場景，確�；瘜W實驗直觀化。
關鍵詞:微課；高中化學；課程改革
1引言
隨著信息化技術的飛速發展和新課程改革的創新要求，以微課為代表的一批創新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創建一節較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。
2微課的核心內容及其教學特點
微課是由美國教學研究者在20xx年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環境，更是通過解構主義來優化教學內容，建立微型、在線或者移動的教學環境。微課的核心內容微課的建立和創新點是基于信息技術和網絡技術的發展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內容或者教學重點、難點，從而實現課堂教學內容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養成自主學習的學習習慣，實現與教學主題相關的各個教學環節都能利用微課進行充分包裝，展現給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環境，實現從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創新發展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內容形式決定了教學內容。微課的.特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內容形式注定了微課對于教學內容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式決定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現實驗教學內容、實驗現象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創造輕松愉悅、節奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。
3微課應用存在的問題
微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內學者從國外的網絡課堂中研究衍生出的一種創新教學模式，屬于一種舶來品，在20xx年以后才在國內學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經認為微課可以取代傳統課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內容很難將課堂教學內容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環節和教學重點就是微課內容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環節，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內容，而錄制的內容需要教師集合課堂教學內容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩定，圖片構圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應該注明教學標題、教學核心內容提示，方便學生在以后學習中查找和調��；在錄制微課視頻內容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領。這樣才能根據教學內容分析和錄制教學內容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯課堂教學內容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內容來開展教學示范工作。
4微課在高中化學教學中的創新應用策略
在高中化學教學中，推動微課教學的創新發展，需要借助網絡資源，建立完整的微課系列，創建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內容單調枯燥，教學環節很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據不同層次學生的學習能力，錄制不同內容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質”時，教師可以預先給學生發放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內容后，根據油脂、糖類、蛋白質和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創建實驗場景，確保化學實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養良好的化學邏輯思維。
5總結
綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應用特征還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱著開放和包容的態度，吸取其教學優點，摒棄其教學缺點，實現課堂教學的信息化、現代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。
參考文獻
[1]金國林,林肅浩.構建高中化學微課“生態”系統:以“化學反應的方向”為例[J].中學化學教學參考,20xx(10):3-6.
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[3]瞿正東.微課對高中化學教學減時增效的探析[J].新課程導學,20xx(26).
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