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[精品]高中化學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高中化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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高中化學(xué)論文1
一、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力
對(duì)于人類而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一種方式，是人類通過(guò)已知的物質(zhì)對(duì)未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過(guò)程，是一種經(jīng)過(guò)合理計(jì)劃的探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)上講，它與相應(yīng)的化學(xué)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是相同的。學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中的各種細(xì)節(jié)的變化，很多的化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)細(xì)致入微地科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于偶然出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)對(duì)相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的探索而得出的。例如，如何對(duì)“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果化學(xué)反應(yīng)中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的液體即為苯和甲苯，然后通過(guò)苯和甲苯的相對(duì)差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運(yùn)用更加簡(jiǎn)單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過(guò)酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)鑒別，并通過(guò)褪色的.快慢來(lái)區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會(huì)產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應(yīng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)適度地創(chuàng)新
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問(wèn)題，并作出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的一種質(zhì)疑和不解，對(duì)現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析和推理制訂自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，也能通過(guò)自發(fā)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一種提煉。例如，在做乙烯的性質(zhì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應(yīng)以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會(huì)對(duì)以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實(shí)在制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對(duì)自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)方案，在化學(xué)老師的引導(dǎo)之下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而不斷提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
高中化學(xué)論文2
［摘要］與傳統(tǒng)“教科書”的內(nèi)容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在此過(guò)程中獲取新知識(shí)、新技術(shù)和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來(lái)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué);教學(xué)方法;特色資源教育
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能�！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中引入地方特色資源正是對(duì)這一課程改革目標(biāo)的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測(cè)處理——洋口港生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例談如何在化學(xué)課外校本課程中引進(jìn)洋口港生態(tài)資源。
一、課程資源開發(fā)背景
洋口港地處中國(guó)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)東北翼，目前規(guī)劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業(yè)作為洋口港主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)群，這必然影響洋口港生態(tài)環(huán)境，涉及工業(yè)“三廢”的檢測(cè)處理。
二、課程資源開發(fā)目的
1.強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、儀器的正確使用，樹立環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)理念。
2.讓學(xué)生在調(diào)查研究過(guò)程中親身探索與體驗(yàn)，培養(yǎng)收集和整理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)道德和科學(xué)思想，培養(yǎng)對(duì)地區(qū)文化發(fā)展的使命感和責(zé)任心。
三、課程資源方案實(shí)施
1.準(zhǔn)備階段
�。�1）深入調(diào)查洋口港地區(qū)的化工和能源企業(yè)的“三廢”檢測(cè)處理情況。
（2）查閱相關(guān)資料，了解“三廢”的防治措施。
2.實(shí)施階段
�。�1）組建小組。組建三個(gè)小組，依托“洋口港”特色資源，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)江蘇省如東高級(jí)中學(xué)張必忠分別針對(duì)“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導(dǎo)教師的幫助下完善計(jì)劃。
�。�2）收集資料。走訪洋口港地區(qū)企業(yè)，獲得“三廢”排放的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)查閱文獻(xiàn)資料獲得理論支持。
（3）整理討論。整理收集到的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，小組之間深入討論，整合分析。
�。�4）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。就相關(guān)研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)特定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
�。�5）歸納研究。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，初步得出結(jié)論。
四、課程研究成果展示
1.“廢液”處理
�。�1）方法：物理法、化學(xué)法、生化法和物理化學(xué)法。
�。�2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質(zhì)；化學(xué)法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對(duì)有機(jī)廢液的處理；物理化學(xué)法主要適用分離廢液中的溶解的物質(zhì)，回收有效成分。
2.“廢氣”處理
�。�1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。
�。�2）適用范圍：常見無(wú)機(jī)物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當(dāng)?shù)乃嵝�、堿性液體吸收；常見的有機(jī)物廢氣根據(jù)成分、性質(zhì)不同對(duì)于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對(duì)于燃燒熱值高的有機(jī)物可以高溫爐進(jìn)行燃燒產(chǎn)生熱量綜合利用。
3.“廢渣”處理
�。�1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。
（2）適用范圍：廢渣經(jīng)回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產(chǎn)生熱能；殘?jiān)米麂伮泛徒ㄖ牧匣蛱钔撂幚淼染C合利用。
五、課程資源研究收獲
第一，通過(guò)“三廢”檢測(cè)及防治處理的調(diào)查研究與合作探究，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到化學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，并對(duì)相關(guān)企業(yè)提出切實(shí)可行的建議，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第二，自從校本課程實(shí)施以后，學(xué)生感受到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生畏懼化學(xué)的狀況有所改善，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。龔育之教授曾說(shuō)過(guò)：科學(xué)精神最根本的一條就是實(shí)事求是。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。而這一點(diǎn)與“洋口港”文化不謀而合。在《化學(xué)工業(yè)原理——洋口港化工生產(chǎn)調(diào)查》校本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生利用假期時(shí)間走訪企業(yè)，參觀生產(chǎn)流水線，撰寫調(diào)查報(bào)告，把工藝流程引入實(shí)驗(yàn)室研究，但是在真正實(shí)施過(guò)程中遇到各式各樣的困難：藥品選購(gòu)、儀器的訂制、裝置的`搭建……學(xué)生們突然感覺(jué)興趣全無(wú)，沒(méi)了主心骨。筆者在了解情況后給學(xué)生講述了“范公堤”的由來(lái)，講述了當(dāng)時(shí)筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更獲得一種科學(xué)精神的熏陶。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。而“洋口港”特色資源的開發(fā)，除了可以讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對(duì)教師、學(xué)生整體素養(yǎng)的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發(fā)過(guò)程中角色發(fā)生了改變，變成與學(xué)生共同研究問(wèn)題的好伙伴；另一方面學(xué)生也嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去搜集和整理相關(guān)信息，為自己的綜合分析能力和社會(huì)實(shí)踐能力搭建一個(gè)更高的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文3
摘要：高中化學(xué)課堂教學(xué)要開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維。從激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情；探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神三個(gè)方面探討了新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；熱情；操作能力；創(chuàng)新精神
高中化學(xué)教學(xué)，教師采取豐富多樣的手段，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循適度性、趣味性原則，打造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，喚起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維，打造高中化學(xué)精彩課堂，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情
依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由生活實(shí)例引入新知，使抽象的化學(xué)知識(shí)變得豐富生動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)可感的環(huán)境，化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生積極參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。例如“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)，教師用多媒體播放有關(guān)劣質(zhì)奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質(zhì)的性質(zhì)。一百多名健康嬰兒，因?yàn)槲桂B(yǎng)劣質(zhì)奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個(gè)月時(shí)間里，十幾個(gè)“大頭娃娃”夭折。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閶雰菏秤玫哪谭塾袉?wèn)題。經(jīng)檢驗(yàn)，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質(zhì)的含量大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，由于長(zhǎng)期食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒身體發(fā)育所必需的營(yíng)養(yǎng)素嚴(yán)重不足，導(dǎo)致造血功能發(fā)生障礙，免疫力下降，內(nèi)臟功能衰竭，最終死亡。教師運(yùn)用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀，讓學(xué)生明白化學(xué)在生活中的重要性，提高學(xué)生探究的.積極性。選擇學(xué)生身邊熟悉的事物，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀感知，根據(jù)情景引導(dǎo)教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
二、探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，教師要運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定的模式，不拘泥于課本。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，要善于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)我們身邊的實(shí)際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性，為了增加讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，可以把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那些操作簡(jiǎn)單、安全性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)，都可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“鈉與水反應(yīng)”，了解“鈉”的化學(xué)性質(zhì)非�；顫姾螅岢鲇嘘P(guān)“鈉”的活動(dòng)性的問(wèn)題，“鈉能與其他鹽溶液反應(yīng)嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍(lán)色沉淀析出”。經(jīng)過(guò)分析討論，大家一致認(rèn)為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)“鈉與水反應(yīng)的原理”的理解，腦手并用，學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生視野，提升了操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。
三、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
中學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成的重要時(shí)期。21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，中學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維的人才，培養(yǎng)學(xué)生新穎、獨(dú)特的思維。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的氛圍，啟發(fā)學(xué)生探究一些現(xiàn)象，進(jìn)行判斷推理，探索現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“碳的同素異形體”教學(xué)，教師提出問(wèn)題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅(jiān)硬無(wú)比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質(zhì)存在這么大的差異？”問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究金剛石和石墨內(nèi)部結(jié)構(gòu)的欲望，學(xué)生帶著問(wèn)題投入學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的角度。
總之，在緊張的學(xué)習(xí)中，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)。教師設(shè)置趣味化的情景，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究化學(xué)問(wèn)題，掌握與理解化學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文4
摘要：在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法
關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中
在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認(rèn)知體系。
一、提供適當(dāng)?shù)姆独�，促進(jìn)上位概念的形成
高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強(qiáng)，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)這類概念的形成，需對(duì)同類事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)這一概念的掌握的過(guò)程。這種概念的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學(xué)習(xí)形式的思維過(guò)程是由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過(guò)程，是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過(guò)程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對(duì)上述概念的教學(xué)時(shí)，可提供適當(dāng)?shù)姆独�，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)、課件等。如在形成膠體的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，可以這樣組織教學(xué)：
1．提出問(wèn)題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液?jiǎn)?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識(shí)不能解決問(wèn)題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用激光筆照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得豐富的感性知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問(wèn)題“為什么光通過(guò)溶液、膠體和濁液時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(Flash動(dòng)畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說(shuō)詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學(xué)生覺(jué)得抽象的概念學(xué)習(xí)并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既使學(xué)生理解了概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學(xué)時(shí)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識(shí)的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進(jìn)的。比如，在開始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時(shí)，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說(shuō)明“元素化合價(jià)有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿龠M(jìn)下位概念的同化
概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)中，以原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進(jìn)行加工，使新知識(shí)與原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，通過(guò)新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長(zhǎng)度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過(guò)程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來(lái)了，無(wú)須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說(shuō)，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的'概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對(duì)高一學(xué)生而言，是以前從未聽到過(guò)的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長(zhǎng)度等的相關(guān)概念�！拔镔|(zhì)的量”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)
化學(xué)組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)這類概念最容易混淆。這類概念的學(xué)習(xí)方式不能從以往的知識(shí)中歸納、總括出來(lái)，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學(xué)內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學(xué)時(shí)，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學(xué)生頭腦中存在的混淆。我們可以通過(guò)“精細(xì)化”教學(xué)策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學(xué)，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學(xué)生在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中比較難掌握的概念之一。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請(qǐng)同學(xué)們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強(qiáng)電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學(xué)生解釋自身判斷的理由；其三，讓學(xué)生說(shuō)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。其五，由老師與學(xué)生一同對(duì)上述問(wèn)題做出判斷。教師主要是引導(dǎo)式的，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時(shí)刻對(duì)學(xué)生的解釋做出補(bǔ)充和必要的修正，從而使學(xué)生的易混淆要領(lǐng)得到精細(xì)化，達(dá)到與科學(xué)概念一致的要求。
高中化學(xué)論文5
摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是根據(jù)化學(xué)理論課制定的有關(guān)實(shí)踐能力的表達(dá)，實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解理論知識(shí)的內(nèi)涵，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)知識(shí)向多極化擴(kuò)散的核心課程，在實(shí)驗(yàn)課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個(gè)學(xué)生積極融入實(shí)驗(yàn)操作中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過(guò)實(shí)驗(yàn)看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功在很大程度上促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這種探究性實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和信心。
關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新思路
高中新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透相應(yīng)理論知識(shí)的習(xí)慣，讓理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到進(jìn)一步升華、內(nèi)化。成功的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是順利開展化學(xué)這門重要課程必須的'條件，良好的實(shí)驗(yàn)氛圍可以強(qiáng)化學(xué)生的探究性意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展，可以幫助學(xué)生有效地打開學(xué)習(xí)思路，使教師在教學(xué)過(guò)程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Р呗�，以期�?duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
一、創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境，積極提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)具有重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)背景，延伸出學(xué)生對(duì)日常生活可見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從生活現(xiàn)象著手切入實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以在開課前引入常見的“鋁長(zhǎng)毛”現(xiàn)象，先為實(shí)驗(yàn)的開展進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的熱情，通過(guò)自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進(jìn)一步微量化和生活化，自然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的前提下提高操作實(shí)踐和探究思考能力。又如在電工操作過(guò)程中為啥不能將鋁導(dǎo)線和銅導(dǎo)線放在一起？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題探究問(wèn)題所出的原因，經(jīng)過(guò)鋪設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程后，讓學(xué)生進(jìn)行原因總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后教師再進(jìn)行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致腐蝕。讓學(xué)生親身體會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)的重要意義，讓每個(gè)學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個(gè)實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程。
二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)合作機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)效率
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢(shì)，為了全面提高實(shí)驗(yàn)課程成效性，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)施小組合作機(jī)制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時(shí)間，從而充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的本質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作順利開展。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式可以有效減少人為實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)推到最高限度，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作進(jìn)行，提高效率強(qiáng)調(diào)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與組員交流合作，從而更好地完成試驗(yàn)任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個(gè)體之間的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒?yàn)知識(shí)。例如：在鑒別實(shí)驗(yàn)中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過(guò)程中，教師可以將不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，對(duì)三瓶未貼標(biāo)簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行融合。通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)合作機(jī)制，學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)小組之間的討論和交流，為全面進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，儀器用品得當(dāng)
探究式實(shí)驗(yàn)講究培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，動(dòng)手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識(shí)是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。由于學(xué)生數(shù)量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要很好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，首先要具備相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進(jìn)一步進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導(dǎo)管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)做好充足準(zhǔn)備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個(gè)學(xué)生，從而為教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利開展做好保障。同時(shí)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行正規(guī)的操作過(guò)程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。綜上所述，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問(wèn)題，并為學(xué)科知識(shí)和教學(xué)思路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要積極配合教師進(jìn)行思維能力擴(kuò)散，同時(shí)教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
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作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)
高中化學(xué)論文6
摘要：化學(xué)是高中階段非常重要的一門科目，化學(xué)雖然是理科性科目，但是其中還是有很多知識(shí)點(diǎn)需要去記憶，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的實(shí)施，自主教學(xué)模式已經(jīng)在很多科目的教學(xué)中得到應(yīng)用，高中化學(xué)除了理論知識(shí)外，學(xué)生還需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，因此，教師應(yīng)該要讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，采用自主教學(xué)模式讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中掌握自主創(chuàng)新技能，提升化學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：自主教學(xué)模式；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與分析
在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的執(zhí)行者，但是新課改下要求教師要讓學(xué)生作為課堂的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往是按照自己的進(jìn)度去教學(xué)，常常忽視對(duì)教學(xué)效果的考察。自主教學(xué)模式更多的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，通過(guò)采取合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。
１在高中化學(xué)自主教學(xué)模式的必要性
很多理科生在化學(xué)學(xué)習(xí)上，經(jīng)常會(huì)遇到很多難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往重視“教”而輕視“學(xué)”，所以不管是在課堂上還是在課后，都將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的首要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行的讓學(xué)生接受其傳授的知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)生并不能很好的理解它們。新課改要求學(xué)生可以全面發(fā)展，要求教師重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自主思考與自主探究能力，在學(xué)習(xí)中，所以在高中化學(xué)教學(xué)中采用自主教學(xué)模式是滿足當(dāng)前新課改的要求。從學(xué)生方面來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中遇到難點(diǎn)，如果不能及時(shí)解決的話，久而久之，不懂的知識(shí)點(diǎn)積累的越來(lái)越多，那么逐漸的他們便會(huì)失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主教學(xué)模式可以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，教師在課堂上要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真的去探索，向教師或者化學(xué)水平高的學(xué)生請(qǐng)教，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的自主思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，從化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)分析，高中化學(xué)包含大量的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，必須要學(xué)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生具備比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，自主教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘化學(xué)理論知識(shí)。
２自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。玻崩脝�(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究：
高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立的思維，教師在教學(xué)中，相比讓學(xué)生死記硬背某些化學(xué)知識(shí)，還不如鍛煉其學(xué)習(xí)思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，雖然化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有的非常復(fù)雜，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間還是有聯(lián)系的，學(xué)生如果可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度就會(huì)隨之降低。此外，大部分化學(xué)知識(shí)描述的是對(duì)物質(zhì)的變化，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常有趣的，例如，鈉與水反應(yīng)的幾個(gè)現(xiàn)象：“浮、游、熔、響、紅”，學(xué)生看到這個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象，會(huì)覺(jué)得非常神奇，也會(huì)對(duì)其充滿好奇心，教師要采取合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，進(jìn)行自主探究，“為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象”、“每個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了鈉的什么性質(zhì)”，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料或者是討論等方式得出答案，讓學(xué)生在培養(yǎng)自主探究能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
�。玻才囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，高中階段，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常努力，可是學(xué)習(xí)效果卻總是不理想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度是因?yàn)闆](méi)有用對(duì)學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主教學(xué)模式可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力并不是只要自主探究、自主思考就可以形成的，學(xué)生要在掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，才能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，采用自主教學(xué)模式時(shí)，教師也要將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束之前，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)，在下節(jié)課上，學(xué)生自然就會(huì)將注意力集中在難點(diǎn)的講解上，進(jìn)而提高課堂講課效率。除了預(yù)習(xí)外，學(xué)生還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的重要性。很多化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生有效整理每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中遵循相關(guān)規(guī)律，以提升學(xué)習(xí)效果。
�。玻巢捎梅纸M合作教學(xué)方式：
自主教學(xué)模式中，教師要積極采用分組合作教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人就可以完成的事，每個(gè)學(xué)生的.思維與學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中，要分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，然后科學(xué)的將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上或者課后布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析與探討，小組在進(jìn)行討論過(guò)程中，由于思考方式的不同，對(duì)于相同的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)提出不同的見解，多方面的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
２．４提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力：
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，很多理論知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，自主教學(xué)模式下教師要借助科學(xué)的方式提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師需要讓學(xué)生了解相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的存在是為了證明理論的真假，傳統(tǒng)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師為了可以用更多的時(shí)間為學(xué)生講解理論知識(shí)，會(huì)縮短實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的。相比教師的講解，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力與吸引力，在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，教師要將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)器材都準(zhǔn)備好，讓學(xué)生在掌握好理論知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以避免其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)一些不避免的問(wèn)題，另外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要在其中進(jìn)行指導(dǎo)，但是并不是手把手的教其做實(shí)驗(yàn)，而是要觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行更正，規(guī)范其實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以提升學(xué)生的自主探究能力。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高化學(xué)教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自主探究能力可以提高其學(xué)習(xí)效率，教師在運(yùn)用自主教學(xué)模式的過(guò)程中，要科學(xué)采用教學(xué)方法，將化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)
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高中化學(xué)論文7
1做好高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)演示
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生集中精力，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要求動(dòng)腦、動(dòng)手，才能學(xué)好化學(xué)，而實(shí)驗(yàn)本身也具有生動(dòng)、形象、真實(shí)的特點(diǎn)。在課堂上，首先教師要做好實(shí)驗(yàn)演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實(shí)驗(yàn)演示就是指在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，以展現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認(rèn)真的觀察[2]。做好實(shí)驗(yàn)演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意一下幾點(diǎn)：
1.1注重演示方法
一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)演示才能真正達(dá)到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重演示的方法，滿足突出重點(diǎn)，符合直觀、安全、可靠、簡(jiǎn)單的要求，才能真正提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＪ紫仍谏险n之前，做好備課，明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求、內(nèi)容、操作方法、過(guò)程、結(jié)果等；其次要設(shè)計(jì)好整個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程，并對(duì)于突發(fā)情況做好準(zhǔn)備工作。
1.2引導(dǎo)學(xué)生思考
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也能積極的思考問(wèn)題，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要結(jié)合教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說(shuō)明，還要提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維到課堂實(shí)驗(yàn)的`研究對(duì)象上。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程、內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。
例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，首先明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，即氨的噴泉實(shí)驗(yàn)和氨氣和氯化氫氣體之間的反應(yīng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行以下問(wèn)題的思考，一是為什么氨會(huì)形成噴泉，說(shuō)明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過(guò)程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應(yīng)為什么會(huì)發(fā)生現(xiàn)象？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過(guò)提出以上這些問(wèn)題，要求學(xué)生觀察的同時(shí)結(jié)合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對(duì)該堂實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析的能力。
2做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)
所謂分組實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)[3]。分組操作實(shí)驗(yàn)可以促使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動(dòng)手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。待學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成之后教師要做出評(píng)價(jià)，對(duì)操作錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時(shí)還要表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)操作規(guī)范的學(xué)生。
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和儀器等進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深印象，也避免了在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐
化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，因此其特點(diǎn)也就是要凸顯個(gè)人活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)生參與體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。
2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)
在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行探索，在實(shí)驗(yàn)完成之后，也應(yīng)讓學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，大膽的質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析、探討，以達(dá)到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
3強(qiáng)化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗(yàn)
3.1增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性
高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有趣味性的課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫娜诤现R(shí)。例如運(yùn)用CO2與NaOH做噴泉實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性
讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，這不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測(cè)量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實(shí)驗(yàn)的鞏固作用
根據(jù)教材的內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)部分具有鞏固化學(xué)知識(shí)作用的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如水與過(guò)氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應(yīng)既能放熱還能生成O2，在設(shè)計(jì)上可以使用脫脂棉花將過(guò)氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕�(jù)化學(xué)教材的內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運(yùn)用電解的方法來(lái)制取Fe(OH)2、采用套管的方法來(lái)比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩(wěn)定性、銅與稀硝酸反應(yīng)生成NO氣體的驗(yàn)證等。
總而言之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線，提升實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷的思考、探索、反思、總結(jié)。
高中化學(xué)論文8
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指示教導(dǎo)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革正轟轟烈烈地進(jìn)行著，而“學(xué)案”就是在素質(zhì)教育的根本上所提出的，把學(xué)案作為教學(xué)的核心，老師可以更深的了解學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮其作為教學(xué)主體的作用，增強(qiáng)教學(xué)的效果。此文簡(jiǎn)要分析了高中化學(xué)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)原則，并描述了高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)的具體流程。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、高中化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則
1.堅(jiān)持以人為本的原則
學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那他教的再好也是勞而無(wú)功的。所以，教師的教學(xué)活動(dòng)一定要尊重學(xué)生的需求、喜好、追求等，使學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是什么類型的教學(xué)模式，唯有經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)參加到教學(xué)和探討知識(shí)的過(guò)程中，才會(huì)發(fā)揮其真實(shí)作用。
2.堅(jiān)持問(wèn)題化、思想性原則，重視先學(xué)后教
古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)侯要注意堅(jiān)持問(wèn)題化和思想性的原則，把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具有探索性的問(wèn)題點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去翻看書本，先自已去學(xué)習(xí)，并試著自己解決問(wèn)題，那些沒(méi)有得到自我解決的問(wèn)題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當(dāng)然也能提出疑問(wèn)和老師及學(xué)生們共同討論。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)讓他們體驗(yàn)到成就感，推動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)水平向現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)方法也更具針對(duì)性，不僅學(xué)生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學(xué)目標(biāo)。切記提出的問(wèn)題的難易程度要適中，讓學(xué)生能即夠得著，又得花費(fèi)一番心力。
3.堅(jiān)持層次化高效性原則
1個(gè)班級(jí)是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，各個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都存在一定的差異，可是課堂學(xué)案是一樣的，所以要想讓全班同學(xué)的學(xué)習(xí)都能夠得到提高，設(shè)計(jì)課堂學(xué)案就要采取分層的辦法，以此來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。不但要有針對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也要有針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的具有探究性的問(wèn)題。一節(jié)課的上課時(shí)間是有限定的，對(duì)教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是個(gè)非�，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這里所說(shuō)的`教學(xué)任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識(shí)，也不是指學(xué)生取得了多好的成績(jī)，而是指在這有限的課堂教學(xué)內(nèi)學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。制定的課程學(xué)案要簡(jiǎn)潔合理，始終堅(jiān)持高效的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當(dāng)縮減學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。
二、高中化學(xué)開展學(xué)案教學(xué)的具體流程
1.課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
唯有讓學(xué)生走在前面，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，先自我學(xué)習(xí)，然后接受老師的教導(dǎo)。要讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難解的問(wèn)題，這才能開創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學(xué)習(xí)是個(gè)一點(diǎn)也不高明的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師再對(duì)學(xué)生做指點(diǎn)和輔導(dǎo)。學(xué)生在自我預(yù)習(xí)之后，會(huì)更清楚地了解書上每一個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，再帶著問(wèn)題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自我預(yù)習(xí)，不但是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)了解，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以幾個(gè)人一起翻閱資料，合作解決。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們不久前學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學(xué)能是在轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學(xué)能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細(xì)解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負(fù)兩極是怎樣移動(dòng)的，陽(yáng)離子Na+向負(fù)極移動(dòng)，在負(fù)極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動(dòng)，在正極板上由于失去電子而被氧化�？稍跁喜](méi)有對(duì)離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學(xué)學(xué)案中展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解到離子的放電順序，以便今后的學(xué)習(xí)。
2.課堂上的探究學(xué)習(xí)
要讓學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。當(dāng)老師講解傳授完基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，把課堂交給學(xué)生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問(wèn)和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，老師啟發(fā)和引導(dǎo)完學(xué)生的思維后，讓學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，以此找到學(xué)生思維過(guò)程中的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)糾正學(xué)生思路的偏差。
比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師首先是解說(shuō)電解的原理、過(guò)程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學(xué)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時(shí)老師就指出陽(yáng)極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學(xué)生先自己尋找規(guī)律，接下來(lái)從氧化性和還原性的角度來(lái)做解釋，陽(yáng)極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽(yáng)離子放電，放電的順序就是氧化性強(qiáng)弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學(xué)生會(huì)很容易理解并消化知識(shí)。
3.課后要鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)課后的鞏固
學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)的后部分，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓所有的學(xué)生都能鞏固學(xué)到的知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)和變式的題目類型，中等的學(xué)生側(cè)要多訓(xùn)練綜合性的題型，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設(shè)計(jì)的練習(xí)題既要符合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習(xí)題要在課堂上獨(dú)立完成。老師可以根據(jù)學(xué)生自我預(yù)習(xí)的情況、課堂上的表現(xiàn)、練習(xí)題的完成質(zhì)量這些方面，作一個(gè)客觀的、全面的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。
總而言之，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中要扮演好尊重學(xué)生主體地位的角色，通過(guò)學(xué)案的教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，帶領(lǐng)學(xué)生們到達(dá)科學(xué)的彼岸。
高中化學(xué)論文9
摘要：為了不斷提高高中化學(xué)青年教師的教學(xué)能力，更好地解決教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)高中化學(xué)青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對(duì)高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，更好地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，滿足當(dāng)前高中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；存在的問(wèn)題；解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)整體設(shè)計(jì)不足
根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，部分青年教師對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和真正含義，教學(xué)整體設(shè)計(jì)不足，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)廣度和深度不夠，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃，層次不清。如必修二介紹有機(jī)化合物乙酸乙酯的制備時(shí)，大部分青年教師并沒(méi)有充分利用學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，只強(qiáng)調(diào)操作順序，在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識(shí)有限
目前，雖然很多青年教師的專業(yè)知識(shí)能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識(shí)的局限性，很難幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會(huì)生成氧化鈉，點(diǎn)燃或加熱條件下會(huì)生成過(guò)氧化鈉，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為堿金屬元素會(huì)如鈉一樣都會(huì)生成相應(yīng)氧化物和過(guò)氧化物，這明顯是教師在授課時(shí)只突出了物質(zhì)共性，而忽略個(gè)性造成的。又如學(xué)生在回答運(yùn)動(dòng)員手上擦的鎂粉其成分時(shí)，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實(shí)鎂粉是碳酸鎂的粉末，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答都反映出了高中化學(xué)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的思維和知識(shí)有限所導(dǎo)致的求同思維方式。這些現(xiàn)象與我們一直提倡的創(chuàng)新教育理念相違背，造成了學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實(shí)踐的局限性。
1.3實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)不規(guī)范
由于青年教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的掌握高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使某些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，難以領(lǐng)略其中的含義。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常出現(xiàn)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，往往要開始實(shí)驗(yàn)了，還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種狀況頻發(fā)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上往往是一片狼藉，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這與青年教師日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性有直接的關(guān)系。
1.4現(xiàn)代化媒體設(shè)施應(yīng)用能力不強(qiáng)
青年教師之前并沒(méi)有從事過(guò)教育工作，缺乏教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)課堂規(guī)劃能力不足，無(wú)法獨(dú)立完成課件制作。雖然大多數(shù)青年教師都會(huì)多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習(xí)題照搬照抄，很難發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，反倒被某些色彩斑斕的動(dòng)畫搶奪學(xué)生的注意力。并不能利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì)挖掘?qū)W生的思維潛力，只是走馬觀花的進(jìn)行幻燈片的切換，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是教學(xué)工具的逐漸豐富；有部分青年教師對(duì)課件和板書之間的關(guān)系仍協(xié)調(diào)不好。
2高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的.原因
2.1滿足現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)追求
目前，高中化學(xué)青年教師多是80后，他們有著鮮明的時(shí)代特征，對(duì)于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為已有知識(shí)貯備已經(jīng)能夠應(yīng)付當(dāng)前教學(xué)要求，受限于高中教學(xué)內(nèi)容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)遺棄到記憶的角落里。當(dāng)然學(xué)習(xí)源有限，高中閱覽室、培訓(xùn)體系等也沒(méi)有給教師提供很好的自學(xué)條件。高中青年教師很少訂閱專業(yè)理論圖書，加之缺乏適當(dāng)?shù)膶I(yè)交流和溝通機(jī)會(huì)，很難形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)。
2.2缺乏深入的教學(xué)研究
大多數(shù)高中化學(xué)青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不求甚解，沒(méi)有針對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教材展開深入的研究。青年化學(xué)教師認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)過(guò)于淺顯，認(rèn)為對(duì)其內(nèi)容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費(fèi)心思去研究其教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，沒(méi)有領(lǐng)悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對(duì)教研活動(dòng)反感，認(rèn)為是形式主義，滿足于集體備課，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織一直沿用傳統(tǒng)模式。
2.3缺乏基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和規(guī)范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實(shí)際需求，反倒是從自己的角度認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)太過(guò)簡(jiǎn)單，認(rèn)為所有的學(xué)生都能夠掌握，無(wú)須浪費(fèi)時(shí)間和精力去做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這就造成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)或多或少的基礎(chǔ)操作問(wèn)題。教師利用多媒體課件備課時(shí)準(zhǔn)備不充分，安于多媒體課件使用，而沒(méi)有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學(xué)、挖掘?qū)W生思維的作用。
3高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
首先，重視對(duì)青年教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。建立健全教師訓(xùn)練、考核制度，細(xì)化教師責(zé)任，貫徹落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)教育措施，幫助青年教師樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，訂立崗位責(zé)任制。其次，培養(yǎng)青年教師專業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學(xué)教材，認(rèn)真比較新舊教材的差異，了解高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念。再次，重視實(shí)驗(yàn)操作和研究，組織青年教師開展化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能，增加青年教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助青年教師了解這一階段學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力。
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高中化學(xué)論文10
摘要：互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)提出多年，但這種教學(xué)方法并沒(méi)有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，忽視化學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的需要，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高。本文將從互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)有的問(wèn)題出發(fā)，探究如何在高中化學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；高中化學(xué)；策略
互動(dòng)內(nèi)容是多元化的，并不是僅指與教師的互動(dòng)，也是與學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)，與技能的互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)法的主要目的在于加強(qiáng)溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個(gè)過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)，對(duì)話必然是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)上，不能教師高高在上。
一、立足當(dāng)前，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展有待解決的問(wèn)題
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生的需要。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，高中生的抽象思維發(fā)展，動(dòng)手能力強(qiáng)，需要表達(dá)自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)法，在講臺(tái)上口若懸河，絲毫不顧及學(xué)生的感受，不考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平是否可以接受教師講授的知識(shí)，也不考慮教學(xué)是否符合學(xué)生情感態(tài)度，是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）采取“低效”的互動(dòng)式教學(xué)。由于學(xué)生認(rèn)知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)。但有一部分教育者將學(xué)習(xí)者看成一個(gè)整體，與整體對(duì)話，經(jīng)常做出無(wú)意義的詢問(wèn)。比如有些教師習(xí)慣在課堂上詢問(wèn):“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會(huì)不會(huì)？”這種面對(duì)整體的詢問(wèn)互動(dòng)，起不到任何效果，一般只會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果。一種是學(xué)生都不回答，教師重新講解，導(dǎo)致理解能力較好的學(xué)生將精力放在已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)上；另一種結(jié)果則是同學(xué)們回答:“聽懂了�！睂�(duì)這道題沒(méi)有理解的同學(xué)在環(huán)境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)。
二、高效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平
互動(dòng)式教學(xué)法有待教育者創(chuàng)新模式，這對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。接下來(lái)筆者從教育的主陣地———課堂出發(fā)，談一談如何提高互動(dòng)式教學(xué)法的效率，促進(jìn)高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
�。ㄒ唬┨嵘處熕刭|(zhì)。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，化學(xué)教育對(duì)教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
1.轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體。新式課堂要以學(xué)生為主體，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高學(xué)生實(shí)踐、質(zhì)疑的能力。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)的角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽質(zhì)疑，提出猜想，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在這一點(diǎn)中，教師要在課堂之前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并記錄自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在課堂上提出。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解答。這種方法加強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，提高互動(dòng)式學(xué)習(xí)法的教學(xué)質(zhì)量。例如筆者講解化學(xué)必修一時(shí)就是采用這種形式，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在第一章:“你對(duì)金屬鈉的了解。”等問(wèn)題，在無(wú)形中促進(jìn)同學(xué)們拓展化學(xué)知識(shí)。而同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)后也提出來(lái)一些問(wèn)題。諸如“鈉是如何保存的�！薄皩�(shí)驗(yàn)中遇到廢棄材料如何正確處理”等等問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣高昂。
2.創(chuàng)新教材，加強(qiáng)引導(dǎo)。教師在編寫教案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的`現(xiàn)有水平和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，尋找教材里的合適內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，形成具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)方案。
3.增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。在這一過(guò)程中教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行演示和解說(shuō)，以免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有同學(xué)受傷。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更深刻。筆者曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)班級(jí)作對(duì)比。一個(gè)班級(jí)筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個(gè)班級(jí)采用實(shí)驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)更容易理解，也喜歡在實(shí)驗(yàn)中拓展新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)。比如筆者在同學(xué)們進(jìn)行氧化還原反應(yīng)后，講解了化學(xué)方程式的配平問(wèn)題，對(duì)于其中的難點(diǎn)同學(xué)們理解很容易。在課后調(diào)查時(shí)，同學(xué)們紛紛表示經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后可以形象理解物質(zhì)間的交換，對(duì)于配平問(wèn)題更容易理解。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維�；瘜W(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，需要學(xué)生提出問(wèn)題，做出假設(shè)，最后驗(yàn)證。改善教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的互動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)思維模式的發(fā)展。
1.提出觀點(diǎn)，辯論教學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教育者要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“膠體”的講解時(shí)，我提出“膠水、墨水都是膠體�！钡恼f(shuō)法。有些同學(xué)立即反對(duì)，也有些同學(xué)同意這個(gè)觀點(diǎn)。雙方立即展開辯論，同學(xué)們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)膠體的知識(shí)點(diǎn)做出深層次分析。
2.進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們的學(xué)科知識(shí)還沒(méi)有形成體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，建設(shè)化學(xué)思維模式，促進(jìn)師生交流與合作。
3.其它方法———現(xiàn)代信息技術(shù)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免一些有毒實(shí)驗(yàn)可能造成的傷害。對(duì)于分子運(yùn)動(dòng)不明顯的實(shí)驗(yàn)也可以采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知識(shí)演示更清晰。學(xué)生也可以利用多媒體軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
目前，互動(dòng)教學(xué)法雖然存有一些問(wèn)題，但未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強(qiáng)師生互動(dòng)，也要促進(jìn)互動(dòng)的多元化，真正讓互動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn):
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[2]李蔚，祖晶.課堂教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1998.
高中化學(xué)論文11
摘要：化學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常重要的地位，化學(xué)包含著豐富的理論知識(shí)，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么化學(xué)的課堂將是沒(méi)有效率的。本文通過(guò)幾點(diǎn)自己的思考，希望可以提高高中化學(xué)課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效性
由于新課改的實(shí)施，原先課堂以教師為主導(dǎo)的形式逐漸向以學(xué)生為主導(dǎo)而轉(zhuǎn)變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識(shí)，學(xué)生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)感到枯燥。在有效的時(shí)間里，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。學(xué)生不但能掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以提高解決問(wèn)題的能力。
1教師的主導(dǎo)性作用，提高高中化學(xué)課堂有效性
教師的傳統(tǒng)教學(xué)，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容，常常是強(qiáng)化了教材上的內(nèi)容，最終目的是為了應(yīng)付考試的。這樣的課堂不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗(yàn)化學(xué)無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。因此在新課改的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重怎么樣可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1]。在課程的設(shè)計(jì)之初，就想著怎么才能吸引學(xué)生的注意力，將他們引入到自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中，并自覺(jué)地參與討論。使課堂不再是老師一個(gè)人的自導(dǎo)自演，而是老師和學(xué)生都可以積極互動(dòng)，充滿良性循環(huán)氛圍的課堂。學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以迸發(fā)出思想的火花。教師可以通過(guò)故事的形式引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，或者與最新的新聞或熱點(diǎn)事件為引子引出課堂內(nèi)容。這里需要注意的是，教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須要和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)系，應(yīng)化元素為神奇，化深?yuàn)W為淺顯，引人入勝，在開講不久，即勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也應(yīng)避免固定的生搬硬套的開場(chǎng)白。如，一開始就在黑板上羅列知識(shí)提綱的一二三，這樣，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性就會(huì)減弱。所以，教師應(yīng)進(jìn)一步提升將知識(shí)要點(diǎn)春風(fēng)化雨似地?cái)U(kuò)展為幾個(gè)問(wèn)題的能力。教師在課堂中所提的問(wèn)題，不僅僅能體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，更多的是能激發(fā)學(xué)生思考并給出答案的興趣，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不出來(lái)，過(guò)于簡(jiǎn)單，又達(dá)不到提高學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)有自己的考量。
2學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高中化學(xué)課堂有效性
在日常生活中，學(xué)生接觸的范圍面越來(lái)越廣泛。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網(wǎng)上就有在顯微鏡下拍攝的微觀化學(xué)，各種反應(yīng)在鏡頭下就是一個(gè)美妙的畫面，很多我們看似抽象的反應(yīng)，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看圖片或者視頻，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。多看這些內(nèi)容后，我們將感嘆化學(xué)的奇妙，同時(shí)擁有了探索的欲望�，F(xiàn)在越來(lái)越多的人們通過(guò)在網(wǎng)上搞笑的方式，實(shí)則確實(shí)引入了化學(xué)的原理。例如在網(wǎng)上可以看到西游記中的化學(xué)原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來(lái)二氧化硅在高溫下會(huì)發(fā)生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類似照妖鏡的作用。類似于這樣的說(shuō)法還有很多，我們看這些信息的時(shí)候可以帶入自己對(duì)化學(xué)的思考，或者當(dāng)我們學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，將會(huì)放更多的注意力，我們希望找出答案，驗(yàn)證網(wǎng)上所說(shuō)是否正確�；蛘呱钪袐寢寙�(wèn)我們?cè)趺床拍艹ニ畨乩锏陌咨酃福覀兛赡軣o(wú)法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當(dāng)你問(wèn)為什么的`時(shí)候，媽媽并不能說(shuō)的很清楚。如果你學(xué)習(xí)過(guò)了化學(xué)的知識(shí)，你就能解答出來(lái)。或者當(dāng)你學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，你與實(shí)際一結(jié)合，就能明白其中的化學(xué)原理。一切都是希望學(xué)生能積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多多的接觸和化學(xué)相關(guān)的趣事。這樣在課堂上的時(shí)候，將會(huì)更加自信的參與其中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嘗到解決問(wèn)題的甜頭。
3增加趣味性的實(shí)驗(yàn)，提高高中化學(xué)課堂有效性
化學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀的體現(xiàn)化學(xué)的深?yuàn)W與神奇，應(yīng)增加有代表性、有趣味性的實(shí)驗(yàn)[2]。例如，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提到過(guò)少量鈉需用煤油保存，因?yàn)殁c與水會(huì)反應(yīng)。市面上的教輔資料簡(jiǎn)明扼要地將鈉與水的反應(yīng)概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應(yīng)的印象，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就僅僅停留在這五個(gè)字上；剛接觸化學(xué)時(shí)，老師曾提過(guò)鎂條燃燒反應(yīng)十分劇烈。大多數(shù)學(xué)生都有極強(qiáng)的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發(fā)出強(qiáng)烈的白光時(shí)，十分劇烈才有了一個(gè)具象而深刻的直觀感受。為了提高學(xué)生興趣，教師也可以帶著學(xué)生多做創(chuàng)新性與趣味性兼具的實(shí)驗(yàn)，比如，給學(xué)生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細(xì)粉，然后將這些粉末放在鐵質(zhì)的坩堝內(nèi)，壓實(shí)。將鎂條插入混合物中，點(diǎn)燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應(yīng)結(jié)束后，收集生成物，磨細(xì)。將上述產(chǎn)物撒入鹽酸內(nèi)，液面立即出現(xiàn)噼里啪啦的聲響，并伴隨著點(diǎn)點(diǎn)閃閃的小火花，且燒杯上方會(huì)有白色煙霧出現(xiàn)。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學(xué)生的興趣，其次，在反應(yīng)過(guò)程中教師可以跟學(xué)生說(shuō)明反應(yīng)原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應(yīng)生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會(huì)自燃產(chǎn)生火花，和爆鳴發(fā)出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還可以跟學(xué)生科普實(shí)驗(yàn)操作技能以及注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生才能記憶深刻。高中化學(xué)的第一課就是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)，可見實(shí)驗(yàn)的重要性。讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室并多動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中探索奧妙神奇，在實(shí)踐中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中提升素養(yǎng)，這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)化學(xué)課堂的有效性。
4結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，其奧妙無(wú)窮無(wú)盡。在新課改的教育時(shí)代背景下，教師們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師應(yīng)主動(dòng)充當(dāng)“引路人”，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，將化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生們對(duì)探究化學(xué)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪幸惨没瘜W(xué)的思維思考問(wèn)題。提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們真切融入美妙的化學(xué)世界里。
參考文獻(xiàn)
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作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學(xué)
高中化學(xué)論文12
【摘要】隨著義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)教學(xué)改革的力度也在增加，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)由原來(lái)的重視成績(jī)向重視能力轉(zhuǎn)換。高中化學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的探索進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；構(gòu)建知識(shí)體系；探討
教育改革不斷地推進(jìn)，對(duì)教學(xué)提出了新的要求。在這種背景，怎樣培養(yǎng)全方位的人才是目前教育改革的關(guān)鍵。以往的高中化學(xué)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)的記憶和背誦，沒(méi)有注意知識(shí)的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)沒(méi)有形成完整的體系，最終影響到所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。這樣的情況下對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系將知識(shí)聯(lián)系在一起，可以增加學(xué)生的綜合分析能力和利用知識(shí)處理問(wèn)題的能力。
一、知識(shí)體系定義
知識(shí)體系就是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)一定的方式進(jìn)行連接，匯集成網(wǎng)絡(luò)，從而便于記憶和運(yùn)用。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往掌握了大量的知識(shí)，但是這些知識(shí)是雜亂無(wú)章的，學(xué)生要想較為熟練的運(yùn)用知識(shí)就需要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握問(wèn)題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業(yè)化繁為簡(jiǎn)，在考試中取得良好的成績(jī)。
二、構(gòu)建知識(shí)的重要意義
1.提高知識(shí)運(yùn)用能力的需要。學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，在高中學(xué)習(xí)壓力較大的情況下如何將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，建立相互之間的聯(lián)系，從而對(duì)知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行整體的掌握，是教學(xué)中的重要問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度會(huì)大幅的提高，使得學(xué)生在理解和解決問(wèn)題方面的能力不斷加強(qiáng)。只有知識(shí)體系的建立才能提高運(yùn)用能力，如果知識(shí)的掌握較為松散就會(huì)造成知識(shí)的掌握出現(xiàn)斷層，在考試中遇到問(wèn)題不知如何解決，從而導(dǎo)致考試成績(jī)的不理想。
2.應(yīng)對(duì)高考的改革的需要�，F(xiàn)如今隨著教育制度的改革，高考題目的設(shè)置也在不斷的發(fā)生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了要求。這些高考試題設(shè)置的變化，如果還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行應(yīng)試，在考試的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，如果學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。一般來(lái)講，現(xiàn)階段國(guó)家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時(shí)間解決問(wèn)題就成為了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，知識(shí)體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生開拓思路，在考試中取得更好的成績(jī)。
3.應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的需要。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考試的必備內(nèi)容�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中一些問(wèn)題的設(shè)置，更加要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，不僅要對(duì)化學(xué)試驗(yàn)中的各項(xiàng)注意事項(xiàng)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要對(duì)試驗(yàn)中的各項(xiàng)要素進(jìn)行掌握，這樣才能保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的正確性。試驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，難以記憶，建立了系統(tǒng)的知識(shí)體系，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，也可以做到對(duì)知識(shí)了然于心，考試時(shí)應(yīng)對(duì)自如、有的放矢。同時(shí)，化學(xué)試驗(yàn)中不僅僅包括化學(xué)知識(shí)的設(shè)置，對(duì)物理知識(shí)和其他知識(shí)也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學(xué)生掌握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融匯貫通。
三、構(gòu)建知識(shí)體系的建議
1.教學(xué)從整體入手。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中，要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，從全局入手進(jìn)行教學(xué)安排，先將全局的`知識(shí)體系灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的構(gòu)成有一個(gè)整體的布局，包括化學(xué)中常用的基本元素、基本理論和基本的知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)推理計(jì)算等五個(gè)重要組成部分。在對(duì)框架知識(shí)介紹完成后，在體統(tǒng)的對(duì)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，使得學(xué)生對(duì)高中的化學(xué)體系有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
2.重視知識(shí)細(xì)節(jié)的相互聯(lián)系。在進(jìn)行整體知識(shí)框架建立的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)框架中的細(xì)節(jié)也要進(jìn)行關(guān)注。因?yàn)榭蚣艿臉?gòu)成主要是大概的知識(shí)點(diǎn)，但是細(xì)節(jié)方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充，充實(shí)知識(shí)框架。對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，要采用一定的方法，順應(yīng)知識(shí)框架體系的構(gòu)成進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，在框架的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，這樣才能與知識(shí)的整體布局相適應(yīng)，擴(kuò)充學(xué)生的整體知識(shí)體系構(gòu)成。3.將整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行整合。在通過(guò)對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建和知識(shí)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充進(jìn)行合理規(guī)劃以后，要將其進(jìn)行融匯貫通。將理論知識(shí)、化學(xué)元素和化學(xué)計(jì)算進(jìn)行點(diǎn)、線、面的整體聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最大限度的理解應(yīng)用。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，然后進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣的方式，可以節(jié)省大量的時(shí)間，讓學(xué)生抽出時(shí)間進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率�？傊ㄟ^(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，化學(xué)教學(xué)的方式正在逐步調(diào)整，對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系的重要作用也有了深刻的認(rèn)識(shí)。但是知識(shí)體系的建立不是短時(shí)間內(nèi)可以形成的，需要教師進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，將高中化學(xué)中較為松散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的創(chuàng)新，在滿足日常教學(xué)需求的前提下對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。
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高中化學(xué)論文13
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)在新的時(shí)期也面臨者各種新的挑戰(zhàn)，在課題授課過(guò)程中，高中學(xué)生在對(duì)化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)性知識(shí)不夠突出。怎么樣突破這種教學(xué)模式采用適合的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行高中生化學(xué)知識(shí)的全面提升，已經(jīng)成為現(xiàn)如今高中化學(xué)教學(xué)的一種難題。一般高中學(xué)生在接收新的知識(shí)能力還是比較強(qiáng)的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自主管理；能力培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國(guó)力的提升，素質(zhì)教育也在不斷進(jìn)步，高中生在學(xué)習(xí)中的自主管理能力也成為現(xiàn)在素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)課程中主要是授課老師主宰課堂，高中生在學(xué)校和接受課題知識(shí)的時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，這樣就不利于高中生在自我管理學(xué)習(xí)能力上的提升。也不利于在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候怎么解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)管理能力的培養(yǎng)在高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程中是非常重要的，是培養(yǎng)一個(gè)人的自我學(xué)習(xí)管理發(fā)展目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的最有效方式。
1什么是自主管理能力培養(yǎng)
自主管理能力培養(yǎng)，主要是主導(dǎo)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)方面要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而不是被動(dòng)的接收課題知識(shí)。通過(guò)自主管理學(xué)習(xí)使高中生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的行為成為一種主動(dòng)性，學(xué)生自主的掌握自己適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。
2化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題
2.1化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理的現(xiàn)狀
現(xiàn)在很多國(guó)外的素質(zhì)教育已經(jīng)完全是自主管理學(xué)習(xí)了，而在我國(guó)的教育普及下，也開始實(shí)行自主管理學(xué)習(xí)能力的推廣及培養(yǎng)。在國(guó)外由于教育現(xiàn)代化發(fā)展的`比較早，很多專家進(jìn)行了很多相關(guān)的教育實(shí)驗(yàn)來(lái)合理的提升高中生學(xué)習(xí)中自主管理能力的培養(yǎng)，來(lái)對(duì)全面普及自主管理能力教學(xué)的提升，隨著越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)研究，國(guó)外的這種自主教學(xué)管理模式已經(jīng)非常成熟，以在實(shí)踐教學(xué)中得到運(yùn)用。我國(guó)受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，現(xiàn)代化自主管理教學(xué)還有待提高，儒家思想教學(xué)中也有對(duì)學(xué)生教學(xué)中提到“學(xué)生自治”的概念，當(dāng)由于傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)久運(yùn)用，應(yīng)試教育已經(jīng)得到了體系的發(fā)展，也已經(jīng)成為我國(guó)教育的一種主流教育方式，隨著國(guó)家對(duì)教育人才的大力發(fā)展，政府及教育相關(guān)部門也對(duì)我國(guó)教育發(fā)展方向提出了很多政策變化，很多政策都是變相的改變我國(guó)傳統(tǒng)教育方式的一種道路，但是政策施行還是需要一段時(shí)間，所以我國(guó)的素質(zhì)教育在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)上面還處在探索階段。
2.2化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理出現(xiàn)的問(wèn)題
由于歷史的原因，我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)還沒(méi)有全面應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)者和學(xué)校都還在思想理論上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，學(xué)生在受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中體現(xiàn)出了創(chuàng)新能力和自主能力的不足，思想能力也很難一下子接受和實(shí)現(xiàn)自主管理教學(xué)。化學(xué)課程對(duì)于高中生課程來(lái)說(shuō)算是偏科，不算主要學(xué)科，所以在自主管理學(xué)習(xí)上面也沒(méi)有收到足夠的重視，因此，在實(shí)行自主管理學(xué)習(xí)，需要素質(zhì)教育實(shí)行的全學(xué)科普及。
3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)
3.1“教”的運(yùn)用中高中化學(xué)教學(xué)中自主管理能力培養(yǎng)
愛(ài)好是學(xué)好一切的源頭，由于化學(xué)課程在高中學(xué)習(xí)中占到的課程比例比較少，老師與學(xué)生之間的交流自然是更少，學(xué)生與老師之間的交流少就會(huì)帶給學(xué)生的一種隔絕，在缺少交流中就給高中生對(duì)于化學(xué)課程比較陌生和沒(méi)什么興趣愛(ài)好；高中化學(xué)老師要多多利于課題時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生想了解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容分析，來(lái)對(duì)高中生學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程知識(shí)的興趣愛(ài)好，組織良好的師生關(guān)系，這樣非常有利于學(xué)生和老師之間的知識(shí)交流，高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中也對(duì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的認(rèn)知，對(duì)于部分特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，老師要有耐心的幫助高中生學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)普及，做到因材施教；在管理上，可以進(jìn)行全班分組學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主內(nèi)部學(xué)習(xí)，比如；把全班分為幾大小組，幾大小組內(nèi)部進(jìn)行化學(xué)課程知識(shí)討論，高中學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)討論，在對(duì)于討論中出現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題難題的時(shí)候，化學(xué)老師這時(shí)候可以進(jìn)行每組不同化學(xué)課程知識(shí)難點(diǎn)做出解答，這樣可以了解每個(gè)小組學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以提升老師教學(xué)效率。高中學(xué)生老師在授課的時(shí)候需要做好輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，這樣會(huì)更好更快捷更全面的提升高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)。
3.2“學(xué)”的運(yùn)用中高中化學(xué)教學(xué)中自主管理能力培養(yǎng)
培養(yǎng)高中化學(xué)課程中學(xué)生自主管理能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中高中生學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而不是授課老師作為主導(dǎo)，高中學(xué)生在知識(shí)的普及上是非常中要的一個(gè)階段，做為學(xué)習(xí)課程的接受人，高中生學(xué)習(xí)也應(yīng)該積極的接受現(xiàn)代教育思想觀念，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)性接受課題知識(shí)，主動(dòng)性的加強(qiáng)和老師之間的知識(shí)交流，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在自主管理學(xué)習(xí)上的鍛煉，可以全方位的了解化學(xué)課程知識(shí)，不在只受限于課本教學(xué)知識(shí)，普及高中生學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的全面了解，提升高中生學(xué)生的自我知識(shí)水平。從而對(duì)學(xué)習(xí)能力及對(duì)以后學(xué)習(xí)效率有著很大的提升。
4結(jié)語(yǔ)
如今社會(huì)需要全面性知識(shí)人才建設(shè)社會(huì)，高中生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主管理能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)很多的知識(shí)方式有著很好的邏輯性。也提高學(xué)生在接受其它課程學(xué)習(xí)中得到很好的學(xué)習(xí)方式，為以后走進(jìn)社會(huì)奠定了很好的吸取知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，自主管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)在高中生化學(xué)課程是非常重要的，自主管理能力的培養(yǎng)，為我國(guó)以后教育中培養(yǎng)自主創(chuàng)新的教育方式奠定基礎(chǔ)。
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高中化學(xué)論文14
摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知程度，以彌補(bǔ)高中生間的認(rèn)知差距。對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)人潛能的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。
一、自主學(xué)習(xí)的概述
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的前提下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相掌握，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗(yàn)。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給予充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習(xí)動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能，在此階段，先請(qǐng)學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運(yùn)用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的.活動(dòng)。4.建構(gòu)。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評(píng)量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評(píng)量�？傊�，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身學(xué)生能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合
教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項(xiàng)。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過(guò)程來(lái)架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個(gè)有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當(dāng)?shù)木幣�、掌握與解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
通過(guò)課例的學(xué)習(xí)，可以真正體會(huì)某一理論所蘊(yùn)含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多過(guò)度著重于對(duì)數(shù)字的運(yùn)算與片段知識(shí)的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì)做很多的計(jì)算題、能背誦很多的化學(xué)知識(shí)，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，感到相當(dāng)?shù)某粤Γ恢绾沃秩ソ鉀Q。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號(hào)與自然產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現(xiàn)出口語(yǔ)解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
因?yàn)樵谝话慊瘜W(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法，與詮釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂(lè)趣較獨(dú)立工作高，最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng)，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過(guò)認(rèn)知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的再建構(gòu)；富有想象力的化學(xué)寫作可由教師先提供一些開頭的結(jié)構(gòu)，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個(gè)人的故事結(jié)局，此活動(dòng)可讓學(xué)生展現(xiàn)無(wú)限寬廣的創(chuàng)意，在寫作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對(duì)于課程內(nèi)容的理解。
三、結(jié)論
總之，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以拓展化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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高中化學(xué)論文15
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下提出的新的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著更加鮮明的特色，與部分教學(xué)需求有著更高的契合度。本文首先從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)與內(nèi)涵入手，對(duì)這一新的教學(xué)模式做出了簡(jiǎn)要的概述，其次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處做出了理性的分析，最后針對(duì)其做出了反思與課堂教學(xué)建議，期待能夠成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)模式改革中的有效參考。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式
當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來(lái)，并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處
翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的'性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理，提出問(wèn)題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題，完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。
（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過(guò)程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
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