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關于高中化學教學中運用合作學習模式論文
摘要：
隨著教育體制改革不斷深化，對于高中化學教學提出越來越高的要求。同時，素質教育理念要求教師應尊重學生的主體位置，轉變傳統的以講述為主的“灌輸式”的教學方式。合作學習模式作為一種新型的教學方式，被廣泛應用于高中化學教學中，在提高教學質量與效果方面發揮著巨大作用。本文對在高中化學教學中運用合作學習模式進行分析。
關鍵詞：
高中化學教學合作學習模式
在新課程背景下，高中化學教學應立足于學生的實際情況，在充分尊重學生的主體位置的基礎上，重視采取有利于培養學生合作意識的教學方式。通過學生之間的合作，發展學生健康的個性。因此，在課堂教學中，教師要運用合作教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂教學活動，培養學生的合作意識與能力。
一、合作學習模式的基本內涵
不同國家、地區以及學者對于合作學習模式的內涵具有不同的理解。梳理眾多國內外的參考資料發現，合作學習模式，是一種高效的教學方式，基本主體是小組活動。這種教學方式，重視師生間建立起和諧的關系。與傳統的教學模式不同，基于合作學習模式下要求教師轉變自身的角色，為教學活動的開展提供重要的指導。因此，在高中化學教學中運用合作學習模式，需要深入探討與研究教師、學生、教學媒介以及教學方式等，從而為提高教學的質量與效果提供重要保障。
二、在高中化學教學中運用合作學習模式
1、構建互助合作小組。
在構建合作小組之前，教師應加強對學生性別、能力、成績以及背景等方面的認識，采取異質混合方式進行編組，保障各個小組具有良好的互補性。在通常情況下，教師應將小組規模控制在4～6人左右，不僅有利于學生間展開密切的合作，調動學生參與的積極性，而且有利于教師進行檢查與指導，在班級范圍內營造互相合作、共同進步的良好學習氛圍，實現學生的優勢互補，促每個學生在小組中都獲得提高。
2、明確小組共同學習目標。
在構建合作小組之后，教師應明確各個小組的學習目標，并引導學生圍繞學習目標開展合作學習活動。此外，在對小組進行評價時，教師并不是以單個學生的成績作為標準，而是將小組的總體成績作為標準進行評價與獎勵，并積極開展小組間的競爭活動。這樣，有利于發揮小組成員的潛能，使其為了小組的榮譽而盡其所能，在小組內營造互相支持、鼓勵、幫助的氛圍，調動學生積極主動地學習化學知識。
3、精心設計導學案。
在對化學教材與社會資源進行充分發掘的基礎上，教師應精心設計課堂，營造良好的課堂環境，強化學生之間的合作交流與學習。同時，教師應設計內容細致的導學案，加強對學生自主合作學習的引導。在設置問題的過程中，教師應重視引導學生總結解決問題的思路、方式與過程等。這就需要教師提高自身的綜合素質，保障學生的自主合作學習順利進行，使學生在相互合作中共同討論問題，獲得知識，提高合作能力與溝通能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。
4、設計探究性問題。
教師應設計有利于開展合作學習的探究性問題，讓學生在探究問題的過程中提高自主合作能力。在教學過程中，教師要結合學生的興趣愛好設計問題，或者是設計帶有懸念的開放性問題，從而引發學生對問題進行深入思考。例如，在講“乙醇的氧化反應”實驗時，教師可以設計如下探究性問題：乙醇在空氣中燃燒產生何種現象？在該實驗過程中，銅線發揮的作用是什么？過度飲酒會對人體產生何種影響？引導學生合作觀察實驗。這些與課本知識相關的開放性問題，對于提高學生的探究熱情與學習興趣具有重要作用。在探究過程中，培養了學生的合作交流、傾聽協調等能力。因此，教學中教師要重視設置探究性問題，提高學生的綜合素質。
總之，作為一種新型的教學方式，合作學習模式對于激發學生的學習興趣、調動學生積極參與課堂活動具有重要作用。因此，教師應加強對合作學習模式的認識，將其靈活地運用于高中化學教學中。這就需要教師構建互助合作小組，明確小組共同學習目標，精心設計導學案，設計探究性問題，營造良好的合作環境，加強學生之間的合作交流，從而提高學生的學習能力。
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