高中化學新教學模式的合作探究論文
一、營造合作探究的學習氛圍，提升學生合作探究的興趣
高中化學教師常常采用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習化學的興趣。在新教學模式下，教師應該注意到合作探究在化學教學中的重要性。建立起合作探究的學習氛圍，激發(fā)學生對合作探究的興趣，促進學生進行合作探究學習。教師在充分了解學生學習能力和學習積極性的基礎上，將全班學生分成不同層次的若干小組。采取競爭機制，隨時調(diào)整小組內(nèi)部成員，鼓勵學生通過合作探究的形式，提高學習成績，獲得晉升的機會。由于高中化學與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營造合作探究的學習氣氛時，可多結(jié)合生活中發(fā)生的一些化學現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實際出發(fā)，增強學生學習的積極性，進而由教師逐步引導學生參與到合作探究學習中來，逐步提高化學課堂的教學效率。
比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時，教師在導入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現(xiàn)象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向?qū)W生提出問題，如導致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕，結(jié)合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進行防護等。在以合作探究的形式，讓學生探討這些問題。通過交流與討論一點一點地增加學習化學的樂趣和積極性。
二、在化學課上設置探究性問題，培養(yǎng)學生的探究學習能力
在傳統(tǒng)教學模式下，化學教師在進行合作探究形式學習時，過于枯燥和單調(diào)，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學的重點�，F(xiàn)在在高中化學新教學模式下，教師在進行合作探究的教學方式下，就必須考慮到探究性問題在教學中的具體實施情況，以達到加強學生探究能力的目的。并且由于現(xiàn)在高中化學課堂中講的知識單憑教師的講解是無法調(diào)動學生學習的積極性的，因此，學生很難完全掌握老師教授的化學知識。而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當作業(yè)一樣留給學生，學生就很容易產(chǎn)生恐懼心理，難以完成教師對學生的期許。但是在合作探究學習中，教師通過小組合作的方式，增強學生學習能力，在合作的基礎上將化學知識熟練掌握。
之后，教師可以設置一些具有探究性質(zhì)的問題，讓學生在小組內(nèi)進行討論，既增強了學生探究學習的能力，也激發(fā)了學生對學習化學的積極性。在設置探究性問題時，教師應該注意將課堂教學內(nèi)容與探究內(nèi)容有機結(jié)合在一起，可以由淺到深地設置不同的探究性問題，讓學生在合作探究學習中鞏固課堂傳授的知識，并逐步提高探究能力和上進心。
三、采取民主機制，營造良好的合作探究環(huán)境
當前，教師和學生受我國應試教育的長期影響，在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，學生不敢發(fā)言，也不敢提問，多采取旁聽的方式，將老師所講內(nèi)容一字不差地記成筆記，缺少主動思考問題的積極性，存在大量死記硬背的現(xiàn)象。并且?guī)熒P系也過于緊張，學生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真正掌握學生學習生活的真實情況，無法進行有針對性的教學。在高中化學新教學模式下，教師采取合作探究的教學方式，采用民主機制，營造一個和諧的'學習環(huán)境，同時還要提高學生的自信心讓學生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問題。學生之間采取合作探究的方式學習化學知識，在小組中每一位同學都能獲得表達自己觀點的機會，而教師擔任聆聽者的角色，在一旁有針對性地指導學生們學習，并在旁邊觀察學生在小組中的表現(xiàn)，做到及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
比如：教師在上關于“物質(zhì)分離”的化學課程時，提出“物質(zhì)分離有哪些方法，其原理是什么”的問題后，讓學生以小組為單位在組內(nèi)進行探討，小組中的每一個學生都有機會發(fā)表觀點和看法。在學生發(fā)表觀點時，教師不論學生觀點是否正確都應該給予學生鼓勵，激勵學生表達想法的積極性，為合作探究學習方式創(chuàng)造民主化的課堂教學環(huán)境。
四、明確教師的主導地位，維護合作探究教學的秩序
在高中化學新教學模式下，進行合作探究教學，還應該明確教師的主導地位，以維護合作探究教學的有序進行。新課程標準規(guī)定應以學生為主體進行教學活動，而不是以學生為主導。在建立民主機制的基礎上，合作探究教學賦予了學生更多的自由性，但是不代表學生就能為所欲為，因為在整個合作探究教學中教師仍然處于主導地位。教師處于主導地位，對學生學習起著引導作用。學生根據(jù)教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題，并對問題提出新的看法等，都是由老師主導的，這樣就保證了學生學習的一致性，不至于偏離學習的主要目標，丟了西瓜撿芝麻。避免了學生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進行。
教師在課堂中起主導作用，對學生合作探究所提的問題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨特性。引導學生掌握每一節(jié)課的化學知識，并獲得良好的學習方法，為自主探究打下堅實的基礎。
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