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對高中地理“學案導學,合作探究”教學模式教育論文
【摘要】在新課改向縱深推進的今天，構建現代教育理念，推進素質教育，滿足學生終身的發展，已成為每位高中地理教師所面臨的重大課題。學案是學生學與教師教之間的中介，本文結合地理學科從“學案導學，合作探究”模式確立、學案過程編寫、學案實施等方面就如何編制學案作了詳細的闡述。
【關鍵詞】學案；地理教學；有效性
【Abstract】Changes in the new class to depth advancement today, the construction modern education idea, the advancement education for all-around development, satisfies the student development lifelong, has become the important issue which each high school geography teacher faces. Between studies the document is the student study and the teacher teaches the intermediary, this article unifies the geography discipline “to lead from study the document study, the cooperation inquired into that” the pattern establishment, did study the document process compilation, to study aspects and so on how document implementation to make the detailed elaboration on the establishment study document.
【Key words】Studies the document; Geography teaching; Validity
現行的高中階段，地理教學課時由原來的一周4課時調整為現在的一周2課時，教材內容不變，而高考的題型變化又趨向多樣化，圖、表、材料大量運用。在當前形勢下，作為自然科學與人文科學緊密結合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標的理念相契合、與新教材相配套的學案，把學生的學習情感由抑制狀態升華為激動和亢奮狀態，有效調動學生學習的積極性、主動性，極大地提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案導學”達到教學的有效和高效，取決于學案的質量。在此背景下，我校探索推出了“學案導學，合作探究”教學模式。
1“學案導學，合作探究”教學模式的確立
我們這一教學模式主體結構如下：
本教學模式主要以導學案為載體，課前學生合作自主預習，教師批閱學生預習案；課堂上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思；課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種教學模式。
2“學案導學，合作探究” 教學模式下導學案的編寫的思路及框架
在經過多次的嘗試和修改后，我們對學案設計和編寫提出如下的設想：
2.1緊扣新課標：遵循新課改倡導的基本理念、課程標準、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。我們對每章內容的教學目標和學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行分解和細化，旨在教師的教和學生的學既有針對性又有整體性。
2.2以學生為本：一切為了學生的發展，依據高中學生認識發展規律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究地理知識、尋求解決方法、總結地理規律，以求達到快速提高學生分析問題、解決問題的能力。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神。
2.3思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯系，并要充分體現教材中的基本知識、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時應注意，可把一個重要的知識點放在不同的情境中，反復考查，使學生能深刻理解，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法規律，滲透地理思想理念，培養學生綜合運用地理知識解決實際問題的能力，提高學生的創新意識；此外，問題的設置要有一定的層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制，有適當的比例，這樣可以滿足不同層次學生的需要。
3“學案導學，合作探究” 教學模式的實施
3.1“學案導學、合作探究” 教學模式的三大環節
(1)課前導學：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫學案，根據學校要求，于上課前一天下發給學生，學生利用導學案進行預習自學，并結合小組互助自學；在自學過程中，要求學生填寫教學案，并把疑難問題標注出來；教師再回收部分導學案進行批閱，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數學生對當堂所講內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點，從而提高課堂聽講的效率；教師也可以根據學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創設情境激發學生的學習興趣。
(2)課內探究：此環節其實也就是課堂教學環節，但它區別于以往的單一講授模式，其主要特點是凸現學生學習的主體地位�；舅悸罚簞撛O情境——學生自主學習——分組合作探究——規律總結——教師點撥——鞏固練習——能力提升——學生課后反思。目的是讓學生全面參與到課堂教學的全過程，有效避免學生課堂疲勞現象。
(3)課后延伸（探索與思考）：為了有效鞏固課堂教學效果，又不給學生造成太多負擔，我們有針對性的精選少量具有基礎性和拓展性的習題，讓學生課后做短時間的限時訓練，教師收繳批閱。一方面促使學生及時復習鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學效果。
3.2“學案導學，合作探究” 教學模式實施的措施及意義:為了更好地利用導學案，充分發揮學生主體地位，弘揚學生的個性，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。因此我們采取了以下措施：
（1）給學生分組：我們一般以前后桌4位同學為基礎組建學習小組，每次活動前推選一名同學來主持。實踐證明，讓學生“分組”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。
�。�2）讓學生“自議”：課堂上注意調控學生的探討時間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯，教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，能使學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養；通過“自議”，能使學生感到探究有收獲，合作有好處，進而激發學生探究地理問題的興趣。
�。�3）讓學生“自說”：盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。因此教師的教學既要有一定的針對性，又能增強學生的自信心，還可激發學生創新思維能力。
�。�4）讓學生“自練”：新課改的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂鞏固、糾錯。這樣既落實了知識，又增強了學生學習的自信心，激發其進一步探究地理問題的興趣。
�。�5）讓學生“自探”：“問題研究”、“課后活動”是新課改的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”、“課后活動”的要求，從學生的實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
在“學案導學、合作探究” 教學模式的實踐過程中，我們還特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習的倡導者、服務者。學案的設計緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境如材料情境、問題情境等，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，從而達到解決地理問題，提高學生地理素養的目的。
4“學案導學，合作探究” 教學模式的實施過程中面臨的困難與困惑
4.1課程多，學生自主支配的時間不足：目前就多數高中而言，盡管時間上學校做了嚴格要求，但學科多，每科分配的預習時間只有半節課，且各科教師很難做到有效協調，有些學科作業量大，擠占學生時間現象難以杜絕，使學生疲于應付，缺少自主學習時間。
4.2預習效果較差：目前學生學業水平較低，自學能力較差，而為了保證班級紀律，自主學習的時間又不允許進行討論；課間時間短，學生又不會有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進行，預習也只能停留在淺層知識了解層面，而簡單的課本知識的重現又難以有效調動學生的積極性，預習效果相對較差。
4.3批閱任務重：我們學校地理教師較少，每人執教的班級較多，批閱導學案的任務有一定的難度，不能做到全批全改。
盡管存在一定的困難，但我們相信“學案導學、合作探究”這一教學模式對學生素質的全面提高具有積極的意義。它能改變學生的依賴心理；使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；并獲得了人生的體驗，激發了活力，培養了勇于探索的精神。當然，由于客觀條件的限制，還有許多問題和困惑，有待我們在今后的教學實踐中不斷的去探索與解決。
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