案例教學(xué)法在哲學(xué)教學(xué)中的探索論文
《馬克思主義基礎(chǔ)》課作為思想政治理論課的主干課程之一，在培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力等方面具有其他任何學(xué)科不可替代的作用。但是，哲學(xué)課本身又具有高度的抽象性、概括性和辯證性，所以單純運(yùn)用傳統(tǒng)的理論講授的教學(xué)方法很難使理論內(nèi)化為學(xué)員自己的思想。另一方面，青年學(xué)員的認(rèn)知能力和水平也與傳統(tǒng)的理論教學(xué)有一定的距離，在一定程度上制約了該課程教學(xué)效果的提高。為了解決這個(gè)問題，本人在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究“哈佛案例教學(xué)”和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在馬克思主義哲學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行了案例教學(xué)的初步探索和實(shí)踐。
1“案例教學(xué)法”的形成背景
案例教學(xué)法最早出現(xiàn)于1870年的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，由當(dāng)時(shí)的院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng)立。隨后，案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)的工商管理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院以及公共管理學(xué)院的課堂中推廣，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。時(shí)至今日，案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用于高等院校的教師培訓(xùn)、圖書情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體并主動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。
80年代初，我國(guó)一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。
2案例教學(xué)法的理論依據(jù)
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到.而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下. 借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是借助情景實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，案例教學(xué)則是將學(xué)習(xí)的情景以案例的方式展現(xiàn)，使學(xué)生在近似真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)意義的建構(gòu)。
因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”，即教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體;教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的對(duì)象;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。
2.2馬克思主義的認(rèn)識(shí)論
辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性到理性、由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是抽象、理性的概括。由于青年學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)基本原理的理解有一定的困難。因此，必須用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官、引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)直觀”到“抽象思維”的飛躍。在課堂教學(xué)中，利用案例教學(xué)就可以為學(xué)生架設(shè)一座由“生動(dòng)直觀”上升到“抽象思維”的橋梁。
理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的基本原則，也是思想政治課教學(xué)基本原則。為此，我們要努力提高思想政治課教學(xué)效果，增強(qiáng)思想政治課的說服力和戰(zhàn)斗力，必須在理論聯(lián)系實(shí)際上多下功夫。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)問題情境，則是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的有效途徑，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的思想覺悟，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2.3反思教學(xué)理論
所謂反思，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是理論與實(shí)踐的對(duì)話，既是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。
教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，其中教學(xué)后反思是對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)成功案例或失誤案例進(jìn)行批判，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
2.4合作教學(xué)理論
合作教學(xué)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力的同時(shí)也注重教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。同伴互助合作的實(shí)質(zhì)是作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與協(xié)作。教師集體的同伴互助和合作文化，是課堂案例研究的成功條件。一個(gè)優(yōu)秀的案例，往往需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師的點(diǎn)撥，通過同伴互助合作，阻止和克服教師各自備戰(zhàn)和孤立的現(xiàn)象，進(jìn)而培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，營(yíng)造一種教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛。
3案例教學(xué)法的具體內(nèi)容
所謂“案例教學(xué)法”，是指通過對(duì)一個(gè)(或幾個(gè))以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例(具體情景)的描述，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以掌握基本概念、基本原理、基本方法，從而實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。該方法是一個(gè)不斷向?qū)W生施加壓力的學(xué)習(xí)機(jī)制，不讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使他們開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際解決問題的能力。
案例教學(xué)的基本流程如下:
(1)選編案例。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，這是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，把教材的知識(shí)點(diǎn)歸納成一個(gè)專題，然后選擇或編寫與專題相關(guān)的案例，而不是把一些資料直接拿來就用(美國(guó)哈佛大學(xué)每年要?jiǎng)訂T大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時(shí)，學(xué)校都要求教師至少要準(zhǔn)備2030個(gè)案例。編寫案例已成為該校教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值)。選擇和編排案例的具體要求有:
第一，案例必須從實(shí)際中來，真實(shí)、生動(dòng)。如果是教師自己編寫的，也必須符合客觀實(shí)際。
第二，案例必須精煉。選擇的案例數(shù)量不能多。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論，不能不加選擇大量地羅列案例。
第三，案例必須典型。案例要典型，要能代表對(duì)象的特點(diǎn)。
第四，案例必須有針對(duì)性。應(yīng)該針對(duì)所講的教育規(guī)律、當(dāng)前的教育實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛好和接受能力來選擇和編排案例。
第五，案例必須有系統(tǒng)性。例如，公共教育學(xué)中運(yùn)用的所有案例應(yīng)該相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次地有序地編排。
(2)呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)既可以放到講授知識(shí)之前，也可以放到講授知識(shí)之后。既可以在講授某一塊知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)之后呈現(xiàn)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例。對(duì)于復(fù)雜的案例，通過分組討論、集體努力，找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要在課堂內(nèi)完成，教師在此過程中不進(jìn)行任何干涉，只適當(dāng)維持秩序。
這一階段是教師所做努力的共同集中表現(xiàn)，也是教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最強(qiáng)烈的環(huán)節(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)進(jìn)取，同時(shí)在案例討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，但不輕易參與爭(zhēng)論。在學(xué)生要求的情況下，教師也可適當(dāng)?shù)匕l(fā)表看法，但也只能以普通一員的身份發(fā)言，切忌以權(quán)威自居。學(xué)生在討論中必須積極主動(dòng)發(fā)言，充分表明自己對(duì)問題的理解及分析，發(fā)言要求盡量做到有理論依據(jù)，有事實(shí)印證，邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。同時(shí)作為學(xué)生，還應(yīng)注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
(4)案例討論后的總結(jié)。在學(xué)生討論之后，教師要總結(jié)討論的情況，進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、總結(jié)，這是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。有些問題學(xué)生通過小組的群體力量也往往難以解決，因此，必須通過老師的講解、點(diǎn)撥和總結(jié)來解決。沒有教師的講解、點(diǎn)撥和總結(jié)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很難由“感性認(rèn)識(shí)”上升到“理性認(rèn)識(shí)”。
總結(jié)的主要內(nèi)容和要求包括:一是對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié).肯定學(xué)生中一些好的分析意見及獨(dú)到新穎的見解，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如對(duì)發(fā)言的熱烈與否，爭(zhēng)論氣氛充分與否，問題分析透徹與否進(jìn)行總結(jié)，以利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。二是必須明確指出應(yīng)得出的結(jié)論及依據(jù)，對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、片而的模糊的認(rèn)識(shí)要予以澄清，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。三是總結(jié)時(shí)要講究語言的藝術(shù)，即語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，通俗易懂，生動(dòng)形象，音量、音調(diào)、速度適宜，要富有感染力，以此來“撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，將知識(shí)真正深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，而轉(zhuǎn)化為信念和行動(dòng)。
4案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
“案例教學(xué)法”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分三部分。
第一步:明確教學(xué)目標(biāo)。教員要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員認(rèn)知實(shí)際，確定知識(shí)、能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。
第二步:做好充分準(zhǔn)備。首先，教員要做好案例的選擇和編寫準(zhǔn)備。可以說，選擇一個(gè)好的案例，就等于案例教學(xué)成功了一大半。其次，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施方案，確定所用案例展示的順序、課堂活動(dòng)的總時(shí)間、課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排及每一環(huán)節(jié)的可能時(shí)間，以及可能出現(xiàn)的意外情況等等。再次，要把事先選擇、編輯好的案例和分析討論題發(fā)給學(xué)生;學(xué)生要預(yù)先熟悉相關(guān)案例，做好課堂分析討論的準(zhǔn)備，為提高課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。
第三步:引導(dǎo)教學(xué)過程。教學(xué)中，教師應(yīng)始終緊密圍繞所選取的案例，合理設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論。如在《西部大開發(fā)—而向新世紀(jì)的戰(zhàn)略抉擇》這一案例中，我就設(shè)置了這樣幾個(gè)問題:為什么要進(jìn)行西部大開發(fā)?西部大開發(fā)的.戰(zhàn)略意義有哪些?西部大開發(fā)的重心是什么?怎樣進(jìn)行西部大開發(fā)?實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略應(yīng)注意哪些問題?……引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第四步:總結(jié)和評(píng)價(jià)�？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)給出的案例進(jìn)行分析、討論，歸納要點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)員的討論意見進(jìn)行匯總、評(píng)價(jià)，點(diǎn)明學(xué)生討論分析中的閃光點(diǎn)，分析案例問題中的疑點(diǎn)，對(duì)討論分析中暴露出來的問題要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥或者是更加廣泛和深入的分析，以實(shí)現(xiàn)“明理”的目的。教師還要對(duì)教學(xué)所用的案例質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià).觀察自己所選的案例是否能充分達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的和要求，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第五步:擴(kuò)展、升華。為了讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)或原理的把握進(jìn)一步擴(kuò)展、升華，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，深化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。如社會(huì)調(diào)查、熱點(diǎn)跟蹤、焦點(diǎn)透視、模擬角色、演講、辯論、寫小論文等，讓學(xué)生把學(xué)到的政治觀念、原理進(jìn)行應(yīng)用、驗(yàn)證、內(nèi)化，達(dá)到知行統(tǒng)一。這一步是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。
5哲學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用前景
5.1加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的知識(shí)探究者，最大限度地利用了他們的時(shí)間和能力，極大地加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
5.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力
由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力提供了條件。案例討論的結(jié)果沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒有人告訴你答案;案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5.3有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
可見，案例教學(xué)不僅僅是一種行之有效的教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、新的學(xué)習(xí)方式。它的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)改革，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度具有極其重要的意義。
6實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
6.1明確案例教學(xué)法與其他教學(xué)法中案例分析的區(qū)別
案例教學(xué)法不同于其他教學(xué)法(如舉例教學(xué)法或例證法)中的案例分析，盡管他們都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例—理論—案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例;而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是:理論—案例—理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。另外，從事例數(shù)量上看也有區(qū)別，案例教學(xué)中選用的案例一般只有一個(gè)，而舉例教學(xué)中選用的事例可以有兩個(gè)或多個(gè)。
6.2制訂切實(shí)可行的案例教學(xué)計(jì)劃
案例教學(xué)計(jì)劃的制訂沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)每一門課程的具體情況安排，但總體上要注意處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)、案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，不能忽視理論教學(xué)和其他教學(xué)法的運(yùn)用。所謂“好鋼要用在刀刃上”，筆者認(rèn)為在哲學(xué)和其他思想政治課教學(xué)中，只有教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等才有進(jìn)行案例教學(xué)的必要。任課教師應(yīng)針對(duì)這“四點(diǎn)”做好案例教學(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)案例進(jìn)行案例教學(xué)。
6.3轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師角色
案例教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的主宰者、傳授者和管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)過程的核心是學(xué)生的討論和交流，學(xué)生是主體，教師不再擁有獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，而是以合作者的身份平等地參與學(xué)生的討論，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，充當(dāng)?shù)氖腔?dòng)學(xué)習(xí)過程中“平等中的首席”。
6.4應(yīng)充分體現(xiàn)哲學(xué)課教學(xué)目的與要求
馬克思主義哲學(xué)原理課的教學(xué)目的，并不是讓學(xué)生記住馬克思主義哲學(xué)中的幾個(gè)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本理論、基本方法去觀察、分析和解決問題。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生在案例的閱讀、分析和討論中，建立起適合自己的較為嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方法�？梢�，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)哲學(xué)課教學(xué)目的的有效途徑，把案例教學(xué)法引入哲學(xué)課堂，不能簡(jiǎn)單移植其他課程的做法，而應(yīng)結(jié)合哲學(xué)課的特點(diǎn)進(jìn)行。
6.5案例必須具備真實(shí)性和開放性
一個(gè)案例必須是一個(gè)真實(shí)的故事或一篇?jiǎng)尤说膱?bào)導(dǎo)，如果出于保密和其它原因，不得不進(jìn)行掩飾和隱匿，可以使用假名和代號(hào)，但故事情節(jié)必須是真實(shí)的，不能隨意杜撰;一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開放的體系，它所提供的是真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)而進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性。因而，通過個(gè)案分析進(jìn)行實(shí)證研究，雖然不一定能夠完全證實(shí)什么，但是卻可以有所發(fā)現(xiàn)。
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3.案例教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文
4.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用論文
5.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中探索與實(shí)踐論文
6.案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的論文