任務教學法在“電工技能”教學中的探索
摘 要：本文主要介紹了任務驅動教學法在《電工技能與實訓》課程教學中的應用。根據電工專業對學生的技能要求，設計了詳細的課程任務，并分別以電工技能教學中的理論和實踐教學為實例，介紹了運用該教學法實施教學的過程。關鍵詞：任務教學法 電工技能與實訓 應用
電工技能與實訓是中等職業教育電子電器應用與維修專業的一門基礎技能課。建構主義認為，學習者是在與環境的交互作用過程中主動建構知識的，教學要為學習者創設理想的學習環境。鑒于這一思想，我們吸收了以“任務”為主線的教學改革思路，顛覆傳統的“先懂后會”的模式，采用“先會后懂”的順序，讓學生在實際操作中掌握知識，主動地去探索、去學習。
一、課程設計
教學開始之前，先了解學生的專業知識掌握情況，專業對于電工技能知識的需求，即需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據職高生的培養目標，以及電子電工專業的技能要求，以及學校的具體情況，可得該專業學生電工技能的要求入如表1所示：
在得到表1之后，設計一些“任務”來包含這些知識和技能，設計時，注意這樣的幾點：
表1、本專業學生電工技能的要求
1.完整性。每一個任務盡量能獨立地表現出一個完整的功能，能看到效果。
2.實用性。任務盡可能取材于實際生產、生活中的例子，有一定實用價值。
3.趣味性。從學生的實際出發，任務盡可能有一定趣味性，以調動學生學習的積極性。
4.先進性。注意不要用到已淘汰的內容，盡可能結合目敖銜?把氐鬧?丁?5.順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務的前后順序及各任務包含的知識點。
在實際操作中，不可能面面俱到，這就需要設計者進行綜合考慮。
表2是完成的任務設計。從表中可以看出，這些任務已基本涵蓋了表1所列的知識點、基本技能。
二、課程實施
確定了任務以后，進入實施階段，實施中采用理論與實踐一體化的教學方式，強調“做中學”，通過動手制作，來掌握技能，學習相關知識，教學中注意充分調動學生的學習積極性，從灌輸式教學轉變為帶領學生進行主動探索學習。
以下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。
表2、設計任務
三相異步電動機單向運轉控制電路是學習電動機控制原理的入門電路，非常簡單。教學時，先簡單地描述下該電路的功能，讓大家討論下實際生活中有哪些地方用到類似的電路。剛開始時，大家可能不太敢發言，可以請平時比較調皮的同學先起頭，調動課堂氛圍，讓大家興奮起來。教師再總結大家的討論結果，并引出實際生活中的這些例子，它的核心電路其實就是電動機單向運轉控制電路。把實際應用中復雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣和自信。再讓學生根據教師已經安裝好的樣板，進行安裝和接線。接好以后，進行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有問人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學紀律為由立即制止，可因勢利導，分組進行討論實際應用中曾碰到的問題。討論時，借鑒創造學中的“奧斯本激勵法”，給學生規定幾點要求，如不考慮機械損壞等具體問題、不允許對別人的見解進行嘲笑和駁斥，可以在別人發言的基礎上提出自己的看法。討論時，老師不參與其中，把大家的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的板子分成正�？刂频暮陀泄收系�，由2-3個人一組進行查錯和檢測，找出故障原因，教師在旁個別指導或提示，也可根據學生的討論結果，人為地設置故障，讓學生觀察現象。當學生經過努力找到故障后，會很有成就感，激發了潛在的學習激情。最后讓學生自己總結檢查電路故障的方法和注意事項，并引導學生通過書籍或網絡途徑查找：實際應用中，電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。
這樣的任務教學法，成功地實現了學生在老師的帶領下進行學習的探索，在探索中掌握知識。
三、課程反思
通過教學改革，希望達到“學生由厭學到愛學，由上課睡覺到下課不愿離去”的效果。通過實踐，這種任務教學法有一定的成效。但在實施過程中，一些情況與預期有很大差距，也存在不少問題。
1.學習動力問題
不管采用什么樣的方法，總有部分學生學習興趣不濃，學習積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強度”的方法，如布置學生安裝指示燈和報警電路，分組進行，各組獨立進行功能的創意設計，仍有部分同學的積極性不高，或者亂說一氣，甚至煽動影響其它同學。雖然最后能在組員的帶動下投入思考，但總的來說，學生的學習積極性仍與預期有差距，而且這些方法都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進學生學習的內因，才能根本上解決學習難的問題。
2.非智力因素
教學改革中注意到了“情感”、“態度”等非智力因素的作用，但強調程度不夠，沒有能夠把這些因素貫穿于任務實施的整個過程。例如，制作過程中沒有對學生的工具、器件放置進行嚴格要求，制作時桌面較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠實際生產時有較大差距。
3.評價問題
學生完成一個任務后，需要完成一份作業，有時是思考題，有時需要查資料，有的是類似于傳統的考察知識的題目。學生解答不積極，抄作業現象屢有發生。對于學生的評價有難度，如果仍按傳統的方式出卷考核，很多在制作中表現優秀的學生成績很差，而一些考試較好的學生動手能力又很弱，難以用單一的分數來評價一個學生的表現，應該從更多的方面給學生以評價。如將學生的表現分成：知識掌握程度、操作能力、創新能力（能針對任務提出有價值的觀點）、工作態度（如是否有良好的行為習慣等）等方面，其中后三項都在完成任務的過程中給出評價，最后給學生的成績是一個綜合評價。這樣多方面的信息便于學生發現自己的長處，看到自己的短處，根據自己的實際情況加以調整。
在“電工技能”教學中，大力推廣任務驅動法，采用“先會后懂”的教學模式，更能激發學生的學習興趣，提高教學效果，值得實踐。
參考文獻
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