大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)問題研究
作為一名大學(xué)生，心理健康是大學(xué)生的健康之本，大學(xué)生心理健康的重要性直接關(guān)系到孩子們的未來。
摘要：針對當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、教學(xué)方法缺乏多元性、課程考核單一性等問題，文章從教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、教學(xué)方法多元化、課程考核方式多元化等方面分析了現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的路徑。
關(guān)鍵詞：心理健康;課程;教學(xué)改革
大學(xué)生心理健康教育作為當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其開設(shè)的目的是為了提升大學(xué)生的心理健康水平，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，以應(yīng)對未來職業(yè)生涯中的種種挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康課程的設(shè)置理應(yīng)從大學(xué)生的心理需求出發(fā)，教學(xué)模式也應(yīng)從大學(xué)生的實(shí)際心理需求、心理特點(diǎn)出發(fā)，使大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，從根本上提高自身的心理素質(zhì)和心理健康水平。然而近年來，現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果并不理想。為了提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，本文作者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，對該課程教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探索，并對現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)存在的問題及改革路徑作進(jìn)一步探討。
1大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問題
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置單一
化課程設(shè)置單一化，即指不少高校只在大一新生班級開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，而在其他年級如大二、大三、大四等則未設(shè)置、開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)的心理健康知識在大一已經(jīng)全部講授完。然而，不同年級的大學(xué)生對心理健康知識卻存在一定的差異性。
有相關(guān)調(diào)查研究顯示，大一新生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程完成的首要任務(wù)是尋找自我和調(diào)節(jié)心態(tài);大二學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是“健全人格”和“適應(yīng)社會”，大三學(xué)生教學(xué)目標(biāo)更多的是職業(yè)生涯規(guī)劃、求職心理、就業(yè)壓力等，然而現(xiàn)今大部分高校僅在大一開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立沒有考慮到學(xué)生的年級特點(diǎn)、學(xué)生的`實(shí)際需要，目標(biāo)設(shè)置不具體、不明確。[1]在具體教學(xué)實(shí)踐中，不能針對大二、大三、大四等不同年級分別設(shè)立針對性、具體化的明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容“泛”而“空”，不具體不明確。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性
教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性、針對性。據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”課程，他們認(rèn)為最想解決的問題是“克服自卑心理”、“控制不良情緒”、“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”等方面的問題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問題。目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問題。
1.3教學(xué)方法缺乏多樣性
作者結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學(xué)生在臺下“聽”，教學(xué)方法過于單一，方式過于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。
1.4課程考核單一化
以長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大學(xué)生心理健康教育課程考核方面，其中開卷考試、撰寫主題論文是目前大學(xué)生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時(shí)成績?nèi)缱鳂I(yè)提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對全方位、全角度、全維度地評估大學(xué)生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。
2大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的路徑
2.1課程設(shè)置多元化，教學(xué)目標(biāo)具體化
對課程設(shè)置的改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教師應(yīng)高度重視，根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)和不同心理需求，“對癥下藥、量身定制”課程設(shè)置，實(shí)施課程設(shè)置多元化，教學(xué)目標(biāo)具體化。心理健康教育課程作為大學(xué)生的一門公共必修課，在針對大一新生開設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對不同年級的心理需求作為公共選修課“對癥下藥、量身定制”開設(shè)一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式。
公共必修課應(yīng)涉及大學(xué)生心理健康教育課程的基本教學(xué)目標(biāo)和基本心理需求，公共選修課則針對大二、大三、大四學(xué)生開設(shè)不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實(shí)施分年級、分主題進(jìn)行，設(shè)置系列化的課程，如學(xué)習(xí)心理學(xué)、戀愛心理學(xué)、健康心理學(xué)、工作心理學(xué)、異常心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，為大二、大三、大四的學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選修。
大學(xué)生心理健康教育課程針對每個(gè)年級的需求不同“對癥下藥”、“量身定制”課程，針對性、具體性解決大學(xué)生每個(gè)年級階段的心理問題，推動(dòng)課程設(shè)置多元化、教學(xué)目標(biāo)具體化，避免一次課堂教學(xué)目標(biāo)“泛”而“空”，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)注意力，提升了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，為方便大學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)，也可開發(fā)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程，與第一課堂心理健康教育課程相得益彰。
2.2教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性
在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高校與心理健康教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)實(shí)地調(diào)研，在遵循大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地學(xué)情分析，通過問卷、調(diào)研、訪談等形式進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際需求。通過調(diào)研、問卷與實(shí)地訪談與調(diào)查，了解大學(xué)生心理健康教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)生現(xiàn)存的問題，喜歡老師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問題，然后根據(jù)學(xué)生的需求“量身定制”、“對癥下藥”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性的統(tǒng)一。
有調(diào)查研究顯示，60.5%的大學(xué)生不喜歡老師講復(fù)雜難懂、理論性高的教學(xué)內(nèi)容，這進(jìn)一步表明大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的組織、傳授、選擇應(yīng)避免復(fù)雜難懂，應(yīng)考慮到學(xué)生的知識背景和實(shí)際接受的程度，應(yīng)遵循“量體裁衣、對癥下藥”的法則，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能解決孩子們的實(shí)際問題。
2.3教學(xué)方法多元化
學(xué)習(xí)心理學(xué)理論提出：成人學(xué)習(xí)80%是由于自身體驗(yàn)而獲得成長的。因此，對于教學(xué)方法單一、方式過于傳統(tǒng)、教學(xué)效果不理想等問題，大學(xué)生心理健康教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論、行為訓(xùn)練等形式來進(jìn)一步提高大學(xué)生對心理健康教育課程的課堂參與度、體驗(yàn)度，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行積極的師生互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，由傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)方法改為“你做我聽”，引入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極的互動(dòng)，通過互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一。“大學(xué)生心理健康教育”課程不是一門填鴨式的灌輸課，而是一門體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性體驗(yàn)課程。在課堂上，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體，尊重并重視大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，增強(qiáng)課堂授課形式的靈活性，強(qiáng)化授課方式的多樣性，提高學(xué)生的課堂注意力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。
2.4課程考核方式多元化
為全方位公平、公正地考核、評估大學(xué)生的課程教學(xué)效果和大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式在設(shè)有撰寫課程主題論文、開卷考試、問題解答的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取活動(dòng)展現(xiàn)、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對全面、綜合性地提升大學(xué)生心理健康水平、提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
2.5注重優(yōu)秀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與選拔
大學(xué)生心理健康教師是高校心理健康教學(xué)工作的主體，要建設(shè)一支以專職心理健康教師隊(duì)伍為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持少量、精干的原則，在按比例配備一定數(shù)量的專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)鼓勵(lì)、積極推薦高水平的、有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)理論背景的教師參與到“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)過程中去。另外，學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，定期舉辦心理健康課程教學(xué)方法討論，參加心理健康學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討以及教育教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，全方位提升大學(xué)生的心理健康師資隊(duì)伍水平，為保證高質(zhì)量的心理健康教育課堂教學(xué)提供有力的保障。
作為一名大學(xué)生，心理健康是大學(xué)生的健康之本，大學(xué)生心理健康的重要性直接關(guān)系到孩子們的未來。各大高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，對大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作采取切實(shí)可行的一系列制度和行之有效的措施，不斷加大心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度，逐步推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，滿足大一、大二、大三、大四等不同年級的大學(xué)生對心理健康多元化知識的需求與滿足，讓在校大學(xué)生提升心理健康教育的自我管理能力，全面提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)和心理健康水平。
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