醫(yī)學(xué)院校社會醫(yī)學(xué)教學(xué)的論文
１少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題
首先，在教師隊伍結(jié)構(gòu)方面教師數(shù)量嚴重不足，缺乏學(xué)科帶頭人。并未形成有梯度的教學(xué)團隊，對于不同章節(jié)有不同的教師帶教授課的方式還未能實現(xiàn)，使得本課程的廣度深度難以繼續(xù)深入。其次，課程教學(xué)存在重理論輕實踐的問題，將更多的精力和時間花在課程的理論知識部分，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而教學(xué)方式、手段單一化主要以理論灌輸方式為主，沒有與之相輔的實習(xí)手段，較少使用案例模擬、分組談?wù)摰慕虒W(xué)方法。出現(xiàn)教師與學(xué)生交流較少，教師灌輸學(xué)生被動的接受，課堂氣氛不夠活躍等現(xiàn)象。第三，只局限于開設(shè)課程以及對理論的講授，缺乏獨立開展研究工作的能力，社會需求與實際能力之間存在很大的差距，所以只能是勉強維持，學(xué)科缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。醫(yī)學(xué)院校對于社會醫(yī)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確，致使社會醫(yī)學(xué)這門課程沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致該學(xué)科的師資力量投入不足，教育體系不健全，進而發(fā)展遲緩；同時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對學(xué)習(xí)社會醫(yī)學(xué)課程的目的認識不清，尤其是以選修課為主的一些學(xué)生，多數(shù)只重視專業(yè)必修課，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不夠。并且這門課程難度不大，學(xué)生只注重期末考試，不關(guān)注平時的學(xué)習(xí)過程。在社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面，雖然已經(jīng)形成了基本的核心大綱，但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的與其他相關(guān)學(xué)科存在重復(fù)的部分，如：衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策以及衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等，如何與這些學(xué)科之間進行銜接則是下一步要解決的難題。絕大部分高等醫(yī)學(xué)院校沒有突出社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中實踐性教學(xué)的重要地位，缺乏對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)及動手能力的培養(yǎng)，造就了一些只懂得理論卻深入不到實際中的“人才”。
２提出的對策及建議
�。玻备淖兘虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置和教學(xué)方法
由于我校大部分專業(yè)的社會醫(yī)學(xué)課程為選修課，不能引起學(xué)生的高度重視，建議正確處理選修課和必修課之間的關(guān)系，可以考慮取消選修課和必修課之間的區(qū)別，以學(xué)分制的形式來評價學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己需要選課，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法和考核方式。改進灌輸式的理論教學(xué)方法，通過課堂討論、案例教學(xué)等師生共同參與的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價與課堂教學(xué)改革相統(tǒng)一，在期末分數(shù)上要與平時回答問題及參與的討論相結(jié)合，使考試成績能夠客觀綜合的反映學(xué)生理論掌握和綜合運用情況。社會醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)具有較強時代性、社會性和實踐性。實踐性教學(xué)是社會醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的重點，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、綜合分析能力、社會實踐能力以及創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。我校的社會醫(yī)學(xué)課程停留在理論講授的階段，并未設(shè)立實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了增強學(xué)生對知識的綜合運用和實踐能力，應(yīng)該增加社會醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)與科研相結(jié)合，將與課程內(nèi)容有關(guān)的科研項目作為專題進行講授，豐富和充實課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和知識面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。
�。玻矎娀鐣t(yī)學(xué)精品課程的建設(shè)
更新觀念，將社會醫(yī)學(xué)課程納入整個醫(yī)學(xué)教育學(xué)科體系中，在教學(xué)中加強人文社會科學(xué)教育。一是覆蓋多專業(yè)，我校僅在預(yù)防、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)社會醫(yī)學(xué)作為專業(yè)課程開始，雖然臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中也開設(shè)社會醫(yī)學(xué)課程，但是只是作為考查課程，建議在其他專業(yè)，如中醫(yī)、藥學(xué)等專業(yè)也應(yīng)相應(yīng)的開設(shè)社會醫(yī)學(xué)課程；二是覆蓋多學(xué)科層次，碩士、本科、�？频榷紤�(yīng)該涉及社會醫(yī)學(xué)的內(nèi)容；三是專業(yè)學(xué)科應(yīng)以社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生管理為主干課程，并且擴展成系列課程。要通過社會醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
�。玻持匾晭熧Y培養(yǎng)，組建梯隊的教學(xué)團隊
目前我校設(shè)有獨立的社會醫(yī)學(xué)教研室，該教研室有３名教師承擔(dān)著本科的專業(yè)課程和考查課程的教學(xué)任務(wù)，建議積極擴充教師隊伍，并對現(xiàn)有的教師進行定期的進修和加強對外學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)先進兄弟院校的教學(xué)方法及經(jīng)驗。積極參加相關(guān)課題研究，加快學(xué)科能力的發(fā)展。通過積極投身于醫(yī)療衛(wèi)生改革的實踐工作，參與相關(guān)衛(wèi)生課題研究，才能獲取新鮮知識，研究成果為國家衛(wèi)生決策提供重要依據(jù)。
２．４加強社會醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展
社會醫(yī)學(xué)是社會學(xué)領(lǐng)域同醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合并具有交叉性的學(xué)科，是生物－心理－社會的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要方面。加強醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社會醫(yī)學(xué)理念的教育，是培養(yǎng)醫(yī)療工作者關(guān)愛生命的必修課程，同時是全面掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式、克服生物醫(yī)學(xué)模式缺陷與不足的迫切需要。我校應(yīng)重視加強人文社會醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究、課題規(guī)劃與經(jīng)費投入，并重點扶持社會醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)。
借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，進一步加強我校的社會醫(yī)學(xué)的建設(shè)。也可針對我校的薄弱學(xué)科———社會醫(yī)學(xué)，邀請有專長的專家來我校講學(xué)或者外派我校的教師到社會醫(yī)學(xué)發(fā)展較好的兄弟院校進修。同時與相關(guān)的院校、組織共同開展課題研究；或者積極參加由關(guān)院�；蚱渌麊挝还餐e辦學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)班，開展社會醫(yī)學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流。
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