心理環境對學生潛在的激勵與壓抑作用

有關心理環境對學生潛在的激勵與壓抑作用

　　【摘要】學生群體的智力層次和教師的教風導向對每一個學生都會形成一個相對穩定的心理環境，這個心理環境對學生具有潛在的激勵與壓抑作用。

　　【關鍵詞】心理環境激勵壓抑

　　教育學普遍認為，影響學生發展的三大要素有遺傳、教育、環境�，F在，我們都很注重教學方法的改革，似乎忽視了環境這個很有影響力的要素。這里所說的環境主要是和學生心理情緒密切相關的，由學生群體的智力層次和老師的教風導向長期形成的比較穩定的心理環境。它包含著較強的壓抑和激勵作用，持久、穩定地對學生的學習行為潛移默化。

　　環境為什么具有壓抑與激勵作用呢?因為在小學、初中、高中各個學習階段中，基本上是固定的班級，相對穩定的同學關系，加上不同的性情、興趣、愛好、學習能力和相對穩定的學習成績等，表明了每個學生的成績和能力在班級中的地位，這就形成了一種事實上認可的心理環境。于是，激勵與壓抑在優秀、稍差和較差的學生中產生了作用，周而復始，又強化了這種差異的認可，相對差的學生主要的心理障礙則是環境壓抑作用的表現。

　　有些地方有重點學校、普通學校之分，優秀的學生在前一學習階段享盡了自己領先的優越性，他們發揮出了自己的智力和毅力， 當他們升入高一階段的重點學校后，又形成了學習差別，盡管差別不大，又形成了一種新的心理環境。他們由此重新確認自己在新的環境所處的位置，新的和過去不同的地位感，必然獲得環境不同的作用— — 激勵或壓抑，造成了不同的心理情趣，一段時間后就有了不同的學習勁頭和成績。升入普通學校的學生原先不是優秀，在新的環境中成了優秀，新的環境把原來的壓抑變成了激勵， 因而有了新的學習勁頭和成績。兩種環境造就了兩種心理，一個是爭先恐后，一個是自認落后。

　　實際上，老師的教風也在助長和強化這種壓抑和激勵作用。由于種種原因，老師對學生的關注仍具有傾向性，在眼神、表情等方面過于青睞優秀學生，一個關愛有加，一個不冷不熱，學生感情豈能沒有體會?長久下來，學生也明確了自己在環境中和老師心目中的地位。一些學生退步的原因之一正是受到了這種環境的壓抑。

　　教師的教風對這種心理環境的形成具有導向作用，還可以從這一普遍現象中看出，新教師上課的前一階段，學生上課注意力、作業認真程度、紀律乃至整個精神面貌，都有不同尋常的起色。因為新教師不了解學生各自的不同程度，對學生的關愛是沒有傾向性的，對每個學生是平等的期望和關愛。這對學生是個很不小的鼓舞，激發了他們的自信心和爭上心，決心甩掉落后，給老師一個好印象。

　　我有這樣一個學生，成績徘徊在中下游，家庭困難，老師給了他幫助，此后這個學生精神面貌一新，學習成績積極向上，也許是這個學生從老師的行為中意識到了自己被重視的地位，一個小小的契機促成了心理環境由壓抑向激勵作用的轉變。

　　環境的激勵與壓抑作用是相反相成的兩個方面，這種作用在沒有重點學校和普通學校之分的地方也同樣存在。

　　只要這種固定模式的智力層次長期不變和教師傾向性行為的繼續存在，環境這個規律就要起作用。

　　如何盡可能地減輕環境的壓抑作用，最大限度地發揮環境的激勵作用呢?很顯然，根據上述分析，須從兩方面著手：一方面定期地改變學生在班集體的組合狀況，一方面改進對環境形成起導向作用的教師教風。

　　一個適合學生成長，得以充分發揮其潛在能力的學習環境，應該是生氣勃勃的，表現為人人躍躍欲試、爭先恐后。定期改變學生的組合狀況，在班級、學校大環境內盡可能地營造一個提供競爭高低的小環境，打亂或分割原來固定模式的智力層次，讓每個學生每天都有一個新的開始、新的希望和新的動力。同年級可以打亂重新分班，或同年級定期流動，即便是原班可以定期重排一下座位，在新開始的一段時間都可以明顯地感受到學生蓬勃向上地努力學習、團結同學和遵章守紀的進步。新環境猶如一個新坐標，每個人都可以參照出自己的長處和短處，既有利于互相取長補短，更有利于各自振奮精神重新開始。也可以實施班內組合，根據學生的性情、情趣、愛好、學習成績等，三、五個學生編成一個學習小組，教師可以指定，學生可以申請調組。讓學生在小組內競爭定優良，注意小組內的學生不易多，力求減弱差距給學生帶來的心理壓抑，使學生感到可以通過努力能夠克服這個差距。應使學生明確分組目的，認識到進步為榮，退步為恥。這種班內組合克服了以班為單位學生進步或退步的模糊或無所謂的惰性行為。編成小組后，大環境被小環境隔開了，小環境一方面弱化了大環境的壓抑，另一方面大環境的激勵作用得到進一步發揮。

　　如果一個班五十人，分成十來個小組，每次表揚一名優秀時，就由原來表揚一個人變成表揚十來個人，效果至少會增加十倍。這種表揚帶來的壓抑，即使是小組內的最末名，也不會像全班排隊最末名那樣產生自卑于翻不得身的消極情緒，只能促使他們奮起直追。

　　這種化整為零的方法克服了大環境的松散性，使教師用各種方法從精神上緊緊地抓住學生，調整學生的心理動力和發展方向。課堂提問、口試、測驗、作業評定、紀律等都可以作為教師平常改變學生在小組內評價的指標。

　　與上述并行，更有必要改革教師的教風。教師一般都習慣于偏愛、重視優秀生的做法。學生智力總體上是常態分布(中間大兩頭小)，部分學生總是受到照顧，這種照顧由知識量的照顧錯誤地延伸到了感情態度的偏差。這是必須要糾正的，無論是普通學校還是重點學校，教師必須實現知識量由照顧少數基本上向照顧全體轉變，感情態度上更應全面轉變。對優秀的學生知識量上和智力開發上的照顧是應該的，但感情態度上決不能厚此薄彼。每一個學生都應受到平等的關愛，正如陶行知先生所說：“讓每一個學生抬起頭來走路。”消除他們因教師的行為造成的心理上的壓抑和不平等感。要使學生在心理上感受到老師一樣地愛護他們，一樣地期待著他們成長。這是化壓抑為激勵的主要方法之一。

　　另外，要注意發現學生各自的長處，尤其是差生的長處，及時表揚肯定，也是打破環境壓抑作用的有效辦法。一般學生、差生有許多優秀生不具備的長處，教師往往不太重視，如問題思考的思路、角度、意志、毅力等方面往往也有勝人一籌的地方。如果及時得到肯定并得到優秀生的借鑒學習，其鼓舞與激勵作用可想而知。

　　它不但對差生是一個激勵，對優秀學生乃至全班學生都是一個推動。

　　在知識上，教師還應該注意發揮差生的優勢，使他們不斷地感到自己在進步，有成就感;對優秀學生則要時時 使他們看到自己的不足。在二者相互比較借鑒中，在新的層次上形成新的心理環境。比如，試卷分析教師不要就題論題，要通過對全班學生智力結構各層次縱的橫的比較，深入進行心理環境的分析，指導和調動學生心理中積極因素的發揮。壓抑并非完全是不好的，對一向拔尖或沾沾自喜的學生偶爾壓一下，倒會激發出動力來;相反過多的“捧”則會使其固步自封。

　　還要加強啟發引導，增強學生學習的自覺性，培養學生自強不息、不甘落后、奮發進取的品格，是化壓抑為激勵的內動力，無論怎么說，這才是主要的。

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