有關(guān)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生潛在的激勵(lì)與壓抑作用
【摘要】學(xué)生群體的智力層次和教師的教風(fēng)導(dǎo)向?qū)γ恳粋�(gè)學(xué)生都會(huì)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理環(huán)境，這個(gè)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛在的激勵(lì)與壓抑作用。
【關(guān)鍵詞】心理環(huán)境激勵(lì)壓抑
教育學(xué)普遍認(rèn)為，影響學(xué)生發(fā)展的三大要素有遺傳、教育、環(huán)境�，F(xiàn)在，我們都很注重教學(xué)方法的改革，似乎忽視了環(huán)境這個(gè)很有影響力的要素。這里所說(shuō)的環(huán)境主要是和學(xué)生心理情緒密切相關(guān)的，由學(xué)生群體的智力層次和老師的教風(fēng)導(dǎo)向長(zhǎng)期形成的比較穩(wěn)定的心理環(huán)境。它包含著較強(qiáng)的壓抑和激勵(lì)作用，持久、穩(wěn)定地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為潛移默化。
環(huán)境為什么具有壓抑與激勵(lì)作用呢?因?yàn)樵谛W(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)習(xí)階段中，基本上是固定的班級(jí)，相對(duì)穩(wěn)定的同學(xué)關(guān)系，加上不同的性情、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)等，表明了每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和能力在班級(jí)中的地位，這就形成了一種事實(shí)上認(rèn)可的心理環(huán)境。于是，激勵(lì)與壓抑在優(yōu)秀、稍差和較差的學(xué)生中產(chǎn)生了作用，周而復(fù)始，又強(qiáng)化了這種差異的認(rèn)可，相對(duì)差的學(xué)生主要的心理障礙則是環(huán)境壓抑作用的表現(xiàn)。
有些地方有重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校之分，優(yōu)秀的學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段享盡了自己領(lǐng)先的優(yōu)越性，他們發(fā)揮出了自己的智力和毅力， 當(dāng)他們升入高一階段的重點(diǎn)學(xué)校后，又形成了學(xué)習(xí)差別，盡管差別不大，又形成了一種新的心理環(huán)境。他們由此重新確認(rèn)自己在新的環(huán)境所處的位置，新的和過(guò)去不同的地位感，必然獲得環(huán)境不同的作用— — 激勵(lì)或壓抑，造成了不同的心理情趣，一段時(shí)間后就有了不同的學(xué)習(xí)勁頭和成績(jī)。升入普通學(xué)校的學(xué)生原先不是優(yōu)秀，在新的環(huán)境中成了優(yōu)秀，新的環(huán)境把原來(lái)的壓抑變成了激勵(lì)， 因而有了新的學(xué)習(xí)勁頭和成績(jī)。兩種環(huán)境造就了兩種心理，一個(gè)是爭(zhēng)先恐后，一個(gè)是自認(rèn)落后。
實(shí)際上，老師的教風(fēng)也在助長(zhǎng)和強(qiáng)化這種壓抑和激勵(lì)作用。由于種種原因，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注仍具有傾向性，在眼神、表情等方面過(guò)于青睞優(yōu)秀學(xué)生，一個(gè)關(guān)愛(ài)有加，一個(gè)不冷不熱，學(xué)生感情豈能沒(méi)有體會(huì)?長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生也明確了自己在環(huán)境中和老師心目中的地位。一些學(xué)生退步的原因之一正是受到了這種環(huán)境的壓抑。
教師的教風(fēng)對(duì)這種心理環(huán)境的形成具有導(dǎo)向作用，還可以從這一普遍現(xiàn)象中看出，新教師上課的前一階段，學(xué)生上課注意力、作業(yè)認(rèn)真程度、紀(jì)律乃至整個(gè)精神面貌，都有不同尋常的起色。因?yàn)樾陆處煵涣私鈱W(xué)生各自的不同程度，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是沒(méi)有傾向性的，對(duì)每個(gè)學(xué)生是平等的期望和關(guān)愛(ài)。這對(duì)學(xué)生是個(gè)很不小的鼓舞，激發(fā)了他們的自信心和爭(zhēng)上心，決心甩掉落后，給老師一個(gè)好印象。
我有這樣一個(gè)學(xué)生，成績(jī)徘徊在中下游，家庭困難，老師給了他幫助，此后這個(gè)學(xué)生精神面貌一新，學(xué)習(xí)成績(jī)積極向上，也許是這個(gè)學(xué)生從老師的行為中意識(shí)到了自己被重視的地位，一個(gè)小小的契機(jī)促成了心理環(huán)境由壓抑向激勵(lì)作用的轉(zhuǎn)變。
環(huán)境的激勵(lì)與壓抑作用是相反相成的兩個(gè)方面，這種作用在沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之分的地方也同樣存在。
只要這種固定模式的智力層次長(zhǎng)期不變和教師傾向性行為的繼續(xù)存在，環(huán)境這個(gè)規(guī)律就要起作用。
如何盡可能地減輕環(huán)境的壓抑作用，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的激勵(lì)作用呢?很顯然，根據(jù)上述分析，須從兩方面著手：一方面定期地改變學(xué)生在班集體的組合狀況，一方面改進(jìn)對(duì)環(huán)境形成起導(dǎo)向作用的教師教風(fēng)。
一個(gè)適合學(xué)生成長(zhǎng)，得以充分發(fā)揮其潛在能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該是生氣勃勃的，表現(xiàn)為人人躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后。定期改變學(xué)生的組合狀況，在班級(jí)、學(xué)校大環(huán)境內(nèi)盡可能地營(yíng)造一個(gè)提供競(jìng)爭(zhēng)高低的小環(huán)境，打亂或分割原來(lái)固定模式的智力層次，讓每個(gè)學(xué)生每天都有一個(gè)新的開(kāi)始、新的希望和新的.動(dòng)力。同年級(jí)可以打亂重新分班，或同年級(jí)定期流動(dòng)，即便是原班可以定期重排一下座位，在新開(kāi)始的一段時(shí)間都可以明顯地感受到學(xué)生蓬勃向上地努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)和遵章守紀(jì)的進(jìn)步。新環(huán)境猶如一個(gè)新坐標(biāo)，每個(gè)人都可以參照出自己的長(zhǎng)處和短處，既有利于互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于各自振奮精神重新開(kāi)始。也可以實(shí)施班內(nèi)組合，根據(jù)學(xué)生的性情、情趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等，三、五個(gè)學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師可以指定，學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)組。讓學(xué)生在小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)定優(yōu)良，注意小組內(nèi)的學(xué)生不易多，力求減弱差距給學(xué)生帶來(lái)的心理壓抑，使學(xué)生感到可以通過(guò)努力能夠克服這個(gè)差距。應(yīng)使學(xué)生明確分組目的，認(rèn)識(shí)到進(jìn)步為榮，退步為恥。這種班內(nèi)組合克服了以班為單位學(xué)生進(jìn)步或退步的模糊或無(wú)所謂的惰性行為。編成小組后，大環(huán)境被小環(huán)境隔開(kāi)了，小環(huán)境一方面弱化了大環(huán)境的壓抑，另一方面大環(huán)境的激勵(lì)作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。
如果一個(gè)班五十人，分成十來(lái)個(gè)小組，每次表?yè)P(yáng)一名優(yōu)秀時(shí)，就由原來(lái)表?yè)P(yáng)一個(gè)人變成表?yè)P(yáng)十來(lái)個(gè)人，效果至少會(huì)增加十倍。這種表?yè)P(yáng)帶來(lái)的壓抑，即使是小組內(nèi)的最末名，也不會(huì)像全班排隊(duì)最末名那樣產(chǎn)生自卑于翻不得身的消極情緒，只能促使他們奮起直追。
這種化整為零的方法克服了大環(huán)境的松散性，使教師用各種方法從精神上緊緊地抓住學(xué)生，調(diào)整學(xué)生的心理動(dòng)力和發(fā)展方向。課堂提問(wèn)、口試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)定、紀(jì)律等都可以作為教師平常改變學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
與上述并行，更有必要改革教師的教風(fēng)。教師一般都習(xí)慣于偏愛(ài)、重視優(yōu)秀生的做法。學(xué)生智力總體上是常態(tài)分布(中間大兩頭小)，部分學(xué)生總是受到照顧，這種照顧由知識(shí)量的照顧錯(cuò)誤地延伸到了感情態(tài)度的偏差。這是必須要糾正的，無(wú)論是普通學(xué)校還是重點(diǎn)學(xué)校，教師必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)量由照顧少數(shù)基本上向照顧全體轉(zhuǎn)變，感情態(tài)度上更應(yīng)全面轉(zhuǎn)變。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)量上和智力開(kāi)發(fā)上的照顧是應(yīng)該的，但感情態(tài)度上決不能厚此薄彼。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到平等的關(guān)愛(ài)，正如陶行知先生所說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。”消除他們因教師的行為造成的心理上的壓抑和不平等感。要使學(xué)生在心理上感受到老師一樣地愛(ài)護(hù)他們，一樣地期待著他們成長(zhǎng)。這是化壓抑為激勵(lì)的主要方法之一。
另外，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，尤其是差生的長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，也是打破環(huán)境壓抑作用的有效辦法。一般學(xué)生、差生有許多優(yōu)秀生不具備的長(zhǎng)處，教師往往不太重視，如問(wèn)題思考的思路、角度、意志、毅力等方面往往也有勝人一籌的地方。如果及時(shí)得到肯定并得到優(yōu)秀生的借鑒學(xué)習(xí)，其鼓舞與激勵(lì)作用可想而知。
它不但對(duì)差生是一個(gè)激勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生乃至全班學(xué)生都是一個(gè)推動(dòng)。
在知識(shí)上，教師還應(yīng)該注意發(fā)揮差生的優(yōu)勢(shì)，使他們不斷地感到自己在進(jìn)步，有成就感;對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則要時(shí)時(shí) 使他們看到自己的不足。在二者相互比較借鑒中，在新的層次上形成新的心理環(huán)境。比如，試卷分析教師不要就題論題，要通過(guò)對(duì)全班學(xué)生智力結(jié)構(gòu)各層次縱的橫的比較，深入進(jìn)行心理環(huán)境的分析，指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生心理中積極因素的發(fā)揮。壓抑并非完全是不好的，對(duì)一向拔尖或沾沾自喜的學(xué)生偶爾壓一下，倒會(huì)激發(fā)出動(dòng)力來(lái);相反過(guò)多的“捧”則會(huì)使其固步自封。
還要加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、不甘落后、奮發(fā)進(jìn)取的品格，是化壓抑為激勵(lì)的內(nèi)動(dòng)力，無(wú)論怎么說(shuō)，這才是主要的。
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