計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策分析
摘要：針對目前我國高等院校的財經(jīng)類專業(yè)和統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對策.
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);問題
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過七十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門獨立的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科.著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊茵在《A Textbook of Econo.年版)的序言中寫道：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”.著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者薩繆爾森甚至說，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代.目前各國都已廣泛采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來研究本國的經(jīng)濟(jì)問題.在我國，20世紀(jì)8O年代以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到迅速傳播與發(fā)展.尤其是在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確立為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)A.f-]核心課程之一，標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化.然而，幾年的教學(xué)實踐卻反映出許多問題，該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高.本文擬對所存在的問題進(jìn)行分析，并探討這些問題的解決方法.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題.
課程內(nèi)容不合理問題在教學(xué)內(nèi)容安排上，往往存在以下問題：一是教學(xué)層次不明確.由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué).從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來看，給本科生講計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，給碩士生、博士生也安排有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題.二是數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門數(shù)學(xué)課，望而生畏.尤其是我國大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難過關(guān).三是與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密.我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個問題，在教材編寫時，為了滿足較少學(xué)時的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，略去了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合.使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到這不僅是一門數(shù)學(xué)課，而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實際問題.四是方法與實例的結(jié)合不夠.在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了.
教學(xué)方法不合理的`問題一是多媒體教學(xué)問題.由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課.多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，同時也增強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象.二是軟件教學(xué)問題.在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能很好結(jié)合，使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用.
教師及教學(xué)經(jīng)驗不足問題計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師和教學(xué)經(jīng)驗缺乏也是普遍存在的一個問題.要做到在該課程教授中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，需要有一支專門的教師隊伍，由于歷史的原因許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，不能勝任該課程的教學(xué)，許多院校干脆就請數(shù)學(xué)教師來講授該課程，而數(shù)學(xué)教師又缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，將該課講授成了數(shù)學(xué)課.進(jìn)一步提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策.
合理設(shè)置與安排課程一般而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)需要以初級經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)為先修課程，而中、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)為其后續(xù)課程.本科階段一般不開設(shè)中、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)的目的是為了提高本科學(xué)生分析實際問題的能力，為其進(jìn)一步深造和自學(xué)打下基礎(chǔ)的.
合理確定教學(xué)層次與組織課程內(nèi)容本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實際的經(jīng)濟(jì)問題上.本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量減少或簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)做到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及其軟件應(yīng)用與具體的經(jīng)濟(jì)問題解決三結(jié)合.事實上，學(xué)生在掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與思想，并借助于軟件的應(yīng)用是完全能夠滿足實際工作中對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的分析，閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)刊物和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的.在正確定位了本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之后，可以看出，當(dāng)前的本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并不完全適應(yīng)實際需要.教材的編寫總是與一定的教學(xué)方法相適應(yīng)的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)方法的改革來進(jìn)行編寫.
合理改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法當(dāng)前的教學(xué)方法基本是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析相分離、與實例分析相分離、與軟件教學(xué)相分離、與實習(xí)應(yīng)用相分離.關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件教學(xué)存在兩種思想，一種認(rèn)為應(yīng)以一種軟件的精講和應(yīng)用實習(xí)為主，另一種認(rèn)為應(yīng)對各種軟件作廣泛的介紹.一些人認(rèn)為理論方法教學(xué)不應(yīng)與某種特定軟件的應(yīng)用緊密結(jié)合，具體學(xué)習(xí)什么軟件應(yīng)由任課教師根據(jù)其自身的情況來定，另一些人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法教學(xué)應(yīng)與某種特定軟件的應(yīng)用緊密結(jié)合起來.筆者認(rèn)為后一種方法是可取的，因為只有將理論方法教學(xué)與某一具體的軟件結(jié)合，才能在教材編寫時真正做到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實際課題的分析解決相結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合.而且軟件的選用應(yīng)考慮到本科學(xué)生的實際情況，考慮到該課本身的學(xué)時數(shù)限制，應(yīng)當(dāng)選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件，例如views這樣的可視化軟件，該軟件基本能夠滿足所有計量經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用.筆者認(rèn)為，本科學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺人深為線索，將各個單元串接起來.每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容(盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo))，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用.在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實際習(xí)題練習(xí).步步為營，層層深入，逐步鞏固和提高.這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應(yīng)，及時練習(xí)和鞏固.按照這一方法編寫教材和組織教學(xué)，即使是文科生源的。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實際問題.按照這一思想編寫的教材既是一本理論方法教科書，又是實習(xí)指導(dǎo)書，還是一本實際應(yīng)用的手冊.使用這樣的教材，在教學(xué)方法上最好采用多媒體教學(xué)，在課堂上有利于同步完成軟件教學(xué).并且，在每單元完成后，及時安排習(xí)題課，通過學(xué)生自己利用軟件建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，鞏固理論方法和軟件的教學(xué)內(nèi)容.該課程的成績應(yīng)以平時實習(xí)成績和考試結(jié)構(gòu)評分構(gòu)成.課程考試應(yīng)以考察學(xué)生分析具體實例的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和思路為主，而不要搞成了數(shù)學(xué)考試.
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