高職學生職業核心能力培養途徑論文（通用8篇）
無論在學習或是工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑韵率切【幘恼淼母呗殞W生職業核心能力培養途徑論文，希望對大家有所幫助。
高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇1
【摘要】
近年來，經濟的發展和市場的變化，對高職學生的要求越來越高，尤其是職業核心能力的培養。具備良好的職業核心能力不僅有利于社會長久發展，也有助于實現自我的人生價值。本文嘗試闡述了職業核心能力的內涵及體系的八個模塊，分析了高職學生職業核心能力培養的現狀，從思想認識、師資隊伍、教學方法、校企合作等方面提出有針對性的培養策略。
【關鍵詞】
高職學生；職業核心能力培養；創新
隨著經濟和社會的快速發展，勞動力的需求增加，人們的職業素養也在不斷提升，職業崗位出現了多樣化和差異化。因此，高職院校應該根據學生核心能力培養的現狀，采用合理的人才培養策略，培養更多高質量高水平的人才。在當今如此激烈的競爭環境下，高職學生在實現專業知識扎實的同時，更要注重職業核心能力的培養。
一、職業核心能力的內涵
職業核心能力，是指在職業操作過程中，有核心業務需要處理，需要掌握解決辦法，具有普遍性。職業核心能力是增加競爭力的制勝法寶。在職業活動中扮演著重要角色，對職業核心能力的培養起決定作用。我國把職業核心能力體系分為八個模塊。
1、自我學習能力
自我學習能力是一種基本的且任何人都應該具備的能力。它是指結合實際需求，選擇恰當的學習方法，養成自我學習習慣的能力。自我學習能力是職業核心能力的基礎和關鍵，是考察學生的一個重要指標。擁有自我學習能力，就是掌握一門技術，需要老師講解才能明白的問題通過自學可以提前了解和認識，有更多時間考慮其他問題。自我學習會督促學生順利完成學業，是學生最基本的要求和素養，有自學能力，會創造很多優勢和機會，是學生選擇工作崗位的一個重要資本。
2、信息處理能力
信息處理能力是指利用所學知識和自學能力，制定合理的信息處理策略，對信息進行分析和匯總，為方便最后的使用做好準備工作。學生掌握信息處理技術，為企業贏得機會，提高工作效率的同時，還會為自己的發展提供支持。學生需要不斷提能力，高效完成工作任務，不斷追求更高目標。
3、數字應用能力
數字應用能力，顧名思義，就是巧妙合理的將數字運用到實際工作中，結合實際要求，經過數據處理的一系列過程，做出準確合理的評價，得出相關結論。學會數字應用，可以將結果推廣應用到實際中，而且可以對相關的問題進行分析和預測。信息全球的今天，數字應用能力是一種法寶，不可忽視。
4、與人交流能力
與人交流能力是指人們在工作或生活中，通過與他人溝通，獲得自己需要的信息資源的能力。與人交流能力是人們化解障礙的橋梁，與人交流不僅增進感情，獲取重要信息，還有助于加強團結合作，圓滿完成工作任務。交流的方式有很多，微信QQ等聊天軟件，舉辦辯論演講比賽，讀書也是交流的一種方式。
5、與人合作能力
與人合作能力是指人們在職業活動中，與合作伙伴共同確定目標，協調合作，強化合作關系和技術的一種能力。團結就是力量，合作可以取長補短，互相學習。通過合作，可以學著從他人的角度考慮問題，便于選擇和評價，培養主動積極的意識，創造良好的合作環境，不斷改善與他人合作的條件，贏得更多的合作機會，實事求是，形成一個健康，陽光，向上的合作氛圍。
6、解決問題能力
解決問題能力是一種應用廣泛的基本能力。在日常生活中，難免會遇到些許阻礙，需要我們尋找有效途徑，及時合理解決問題。每個人都需要有解決問題的能力，才能生存和發展。解決問題的能力也是一種職業核心能力。高職學生與本科生相比，解決問題能力并無太大懸殊，實際工作中會遇到比比皆是的問題，涉及方方面面。因此，在培養學生職業核心能力時，學生解決問題的能力尤為重要，高職院校應該重視，做好培養工作。
7、創新能力
創新能力是指在職業從事相關工作中，根據實際需要和市場趨勢需求，不斷推陳出新，創新方法，創新活動形式。創新才能發展，發展才不會被淘汰。面對當今激烈的競爭形勢，創新是企業的命脈，是學生必備的能力和要求。通過創新，可以激發潛在意識，學習更多知識，調動學習積極性，為職業培養核心能力培養打造平臺。
8、外語應用能力
外語應用能力是指在與外國友人進行溝通或工作中，能夠與外國朋友進行溝通，閱讀外文說明書，理解外貿函電等，并從中獲取信息的能力。當今的信息全球化和全面化時代，掌握一門外語是一種能力，也是一個競爭優勢，外語應用能力越來越重要，高職院校應該重視起來，不斷發揚和學習，將外語學習作為一種習慣，形成一種良好風氣。
二、高職學生職業核心能力培養的現狀
1、對職業核心能力培養的認識存在誤區
目前，很多高職院校對學生職業核心能力的培養模棱兩可，沒有從根本上理解核心能力培養的深刻含義，沒有深入的了解核心能力培養的一系列問題。從整體上看，高職院校對培養學生職業核心能力這一重要環節還有不足之處，還需要不斷完善。職業核心能力的培養與專業技能的學習是有差異的。理論知識主要是通過教師的講解，而專業技能需要通過實地調研和操作來獲取。職業核心能力的培養不能一蹴而就，不能只通過聽理論或簡單的操作來培養，它是一個循序漸進的過程，需要不斷研究，改革，創新。職業核心能力的培養不能總停留在概念階段，需要深刻學習，感受，充分考慮職業核心能力培養的重要意義。
2、教師缺乏專業素質，教學方法落后
目前，高職院校中，大多數青年教師缺乏工作經驗，缺少專業素質，是本科或碩士畢業直接走上講臺的。同時，高職院校教師雙師制度還不完善，認證制度和認證過程不夠合理。師資隊伍整體素質和學生職業核心能力的培養還存在一定的差距和不足。這對學生職業能力的培養具有一定的阻礙作用。當前，高職院校的教師工作量較大，對高等職業教育的研究不夠投入，花費時間較少。針對不同專業不同層次的學生很難開展教學設計工作。所以，教師需要制定可行的人才培養計劃，采取合理的教學方法，吸取國內外先進的教學方式和經驗，注重考核方式和力度，才能為提高職業核心能力創造條件。
3、高職學生的優勢與劣勢
高職學生考取專業證書方面積極性較高。職業技能證書為學生提供一個很好的學習機會，是一個很好地練兵場，基本每位同學都有一個以上證書。高職學生在就業選擇上，相比于本科生和研究生，就業前景比較樂觀，這是高職學生的一個突出優勢。高職學生的劣勢主要體現在：所學理論知識比本科學生淺顯、簡單，知識體系相對薄弱。學制比本科學生少一年，這就使高職學生學習機會減少。相比于本科生和研究生，高職學生學歷沒有優勢，這對高職學生應聘工作造成一定的阻礙。正視差距和不足，取長補短，利用優勢，才能更好地促進核心能力培養。
三、提高高職學生職業核心能力的對策
1、提升思想認識，重視職業核心能力的培養
職業核心能力的培養會對學校、企事業單位和學生個人產生重要影響，必須提升思想認識。從高職院校角度，職業核心能力的培養，有助于促進學生就業，提高學校整體競爭力，傳播正能量。從企事業單位角度，提高職業核心能力可以提高學生素質，為企業提供高素質高水平的全能人才。從高職學生自身發展角度，想要在和本科生研究生競爭中取勝，在社會上立足，就必須思想不斷進步，重視自身缺點，重視培養細節。因此，高職院校必須正確認識職業核心能力及其重要性。
2、加強師資隊伍建設，提高教學水平
良好的師資隊伍有助于提升高職學生職業核心能力�？梢酝ㄟ^教師模范評選、先進事跡宣傳等活動形式，動員教師深入到學生中，和學生做朋友，拉進與學生的距離。通過教師實地調研和學習，到企業實踐，獲取更多社會經驗，豐富教師閱歷，提高教師教學的實踐性和先進性。除此之外，充分利用核心能力培養平臺，加大宣傳力度。
3、改革教學方法，注重課堂教學的效率
提高學生的職業核心能力，需要在教師教學方法上重點建設，不斷改革、完善和創新，結合學生自身的特點，采取不同的教學方法。教學方法對學生成績和個人認識的提高具有重要影響�？梢酝ㄟ^交流學習，吸取其他高校的精華，調動學生的學習熱情和信心。課堂效率高，可以節省時間，促進學生成為理論實際雙實力的優秀學生。
4、重視教學評價，創新教學評價體系
通過教學評價，可以對教師教學滿意度進行評價，通過反饋可以發現問題。通過評價可以監督師生的關系，協調全面綜合發展，教師教學過程中，通過創新，融入職業核心能力相關內容。教學評價體系需要根據實際情況和市場脈絡不斷更新，標準詳細明確，可以采用學生互評和教師點評的方式進行評分，不但有利于完善教學評價方法，對教學體系的建設具有重要意義。
5、加強校企合作，注重實踐教學
加強校企合作是學生職業核心能力培養的重要手段�？梢酝ㄟ^組織學生到企業相關部門體驗實際工作，交換學習等途徑，實現校企合作。有效合理進行校企合作，注重理論聯系實際，在實踐中不斷摸索經驗，總結思路，注重團隊合作的培養。采用新穎的教學方式，便于教學的同時，也可以夯實學生的操作能力，鞏固優勢，注重實踐教學。進一步促進職業核心能力的培養和發展。
【參考文獻】
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[2]吳雪萍.國際職業技術教育研究[M].杭州:浙江大學出版社,2004,5,10-12.
高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇2
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對于勞動者來說，職業核心能力是最基本和最核心的能力。高職院校除了要注重提高學生的思想品質和樹立正確的價值觀念以外，還要特別關注對學生職業核心能力的培養，促進學生與其他人交流合作，共同解決難題，這樣才更有利于學生未來的就業和可持續發展。高校應當充分運用相關內容和教學方法，有針對性地引導開發和培養學生的職業核心能力。
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高職生；職業核心能力；可持續發展；培養
一、引言
高校職業教育的目標在于培養社會相關企業的專門性人才，經濟社會的快速發展使得企業單位的用人門檻越來越高，就業壓力的提高要求高校培養出更優秀的人才。職業核心能力是伴隨終身的、適用性廣的、可遷移且可持續發展的能力，伴隨社會以及職業教育的發展，職業核心能力的培養對于高職學生未來發展的意義越來越重大，本文將從專業的教學、實訓實習以及社會實踐等方面探討如何培養高職學生的職業核心能力。希望通過將職業核心能力的培養重點納入高職院校的教學中的方式，完善高職學生職業教育培養體系，加快提高我國高職院校培養可持續發展人才的能力。
二、高職生職業核心能力的培養途徑
為社會的發展培養輸出應用型和實用型的高級能人才一直是高職教育的教育任務。需要指出的是，高深的理論水平以及很強的科研能力并不是高職教育中必須讓學生具備的，相對來說，能在具體的工作中有效地發現問題、解決問題，這對于高職生來說是必須掌握的能力。而這些能力不是天生的，也并不能在短時間內通過課堂的學習就能擁有，需要輔助各種方法來進行開發和培養。
（一）提高學生職業核心能力培養的意識，開設相關必修課程
值得注意的是，一些高職院校漸漸開始重視學生人文素質的提高，并加設了有關提高人文素質方面的課程。由于教育部并沒有明確要求高職院校開設人文素質課程，而且高職院校素以技能培養為主要教學培養目標，所以已經開設相關課程的高職院校并不能使這些人文素質課程在課程設置上系統和全面，教學效果一般不太理想。因此，高職院校應當主動進行人文素質課程改革，順應職業教育的發展，將職業核心能力培養列入人文素質必修課程中。
首先，高職院校應當將職業核心能力的培養放到重點位置上來，并加快推進實際行動的推進。現代社會是一個知識大爆炸的時代，知識能夠創造價值，反映到職業教育上，就是要高度重視各項能力和素質的培養和提高。高職生只有具有足夠的職業核心能力，才能在將來的職業生涯中具有強大的競爭能力，才能脫穎而出，發揮自己的價值。高職院校的領導管理階層應當明確認識到這一點，校內教師也應當積極呼吁和響應相關決策的推進，使職業核心能力培養課程早日成為學生的一門必修課，盡早發揮它的作用，為學生打好基礎，為將來的發展保駕護航。
其次，要標準職業核心能力培養課程體系和相關制度，指定規范合理的教科書，嚴格培訓授課老師，師資隊伍建設一定要達到同等課程的標準。畢竟，職業核心能力培養課程的授課教師一定要具備綜合全面的知識，除了足夠的專業知識外，其他相關專業領域的知識也要有所掌握，而且，此課程授課過程中需要授課、培訓和檢驗相結合，所以教師還要有一定的培訓和測評專業知識和實踐經驗。因此，對于職業核心能力培養課程教師的具體要求還是不低的，這就需要在課程設置之前有一個嚴格的遴選階段，選出一些有發展潛力的教師進行培訓，只有在這些教師取得相應的教學資質后才能批準授課，培訓不合資質的教師不能授權講課。
最后，職業核心能力培養課程應當在學生的整個學習時期有規律的安排進行，并有針對性地瞄準相關的就業服務，如果可能的話，可以將課程考核制度與相關勞動就業主管部門的同專業認證相銜接，使課程設置緊跟社會需求標準。要知道，職業核心能力的內容包含多個方面，不是一朝一夕就能培養出來的，而且人與人的個體現狀也不盡相同，因此，職業核心能力的培養一定要循序漸進。筆者建議將職業核心能力的培養劃分為三個等級或者階段，第一學年期間稱為初級階段，進行相應的初級訓練，第二學年期間作為中級階段，進行相應的中級培訓，同理，最后一學年進行高級訓練，對應時期稱為高級階段。另外，課程的年終檢驗考核不要僅僅拘泥于學院自身的考評制度，盡可能地尋求當地勞動就業主管部門的協助。高職院校應當努力發展提高自身的培訓和考核機制，爭取獲得勞動部批準在本校設立專門的職業核心能力培訓與認證機構，從而能夠有效和相關部門聯合培訓本校學生的職業核心能力，并能夠對學生進行包括信息處理能力在內的各項職業核心能力進行考核和認證，具體來講，通過各級認證后方可頒發社會用人單位承認的初級、中級以及高級證書。學生通過自己的努力拿到相應證書后一定能在畢業后的就業選擇上獲得幫助和便利，為相關行業的就業準入提供籌碼�？傊�，將高職院校的職業核心能力培養與勞動部門結合一定能夠為學生的發展提供有利條件，既使學生學習、培訓的積極性和認真程度得到提高，個人綜合素質得到提升，又能有效促進學生未來的順利就業。
（二）高度重視實習實訓中學生職業核心能力的培養，強化實踐技能訓練
眾所周知，高職院校旨在向社會輸出實用型和應用型的人才，所以，實踐技能訓練是高職教學中必不可少的一部分，畢竟很多能力和素質是不能直接從課堂的理論知識吸收中得來的，而需要在實踐中不斷的訓練來逐漸培養。因此，學生應當注重自己在課堂和實習實訓上動手能力的培養。
首先，教師可以在課堂上設計一些模擬演練環節，通過模擬訓練來培養學生的綜合能力。例如，在思政課教學的課堂上，可將學生以5人左右為一組模擬現實社會中的企業工作環境，每組選一到兩人當企業的領導人員。期間教師可以隨機給他們安排公司中出現了某些問題，比如員工內出現矛盾、領導和員工有沖突、生產環節出現問題等，然后讓本小組模擬他們會如何正確處理這些實際問題，最后由教師上升到思政課理論教學的層次對小組的表現進行點評，從他們溝通情況和處理問題的方式中判斷他們是否具備了應有的理論水平，再次對學生進行思想政治教育，以此來提高本組學生的實踐能力。這樣的模擬訓練形式可以增加學生的學習積極性，能夠讓學生更全面地認識將來的從業環境，充分認識自身存在的不足，逐步提高自身的職業核心能力。
其次，高職院校的教師要有意識地讓學生在實習實訓中主動發現和解決問題，多多親自動手去實踐、探索，必要的時候要加強與同學間的合作。為了給學生提供有保障的實訓環境，高職院校應當積極推進與各專業相關的企事業單位合作，最后可以獲得長期的實習基地，保證各項教學實踐工作的順利進行。另外，開放性的實驗室也是一個校企合作的良好項目，實驗室是學生進行實踐的非常合適的場所，可以讓學生能夠主動實踐并創新，開發學生自身的潛力，在實踐中發展和完善自己的職業核心能力。實訓基地和實驗室這些場所本身就是非常容易產生團隊合作需求的，學生在這里鍛煉無形中就會培養他們的與人合作的職業核心能力，這對未來的職業生涯發展是很有利的。教師除了讓學生進行獨自發現和解決問題外，還可以給學生分成小組團隊，給小組指定一個與專業相關的企業部門出現的實際問題，當然這個問題必須出的合理，要在學生當時階段的能力接受范圍內，然后使學生在課余時間或集訓時間通過團隊內的分工配合認真完成任務，解決問題。
三、結語
總之，高職生職業核心能力的培養是學生未來可持續發展的保證，是學生各項綜合素質的核心，關乎著學生未來就業創業的方方面面，是決定學生未來是否能取得成功的關鍵性因素。高職生職業核心能力的培養，應當不僅僅是高職院校的需要盡快推進的決策和任務，而且應當也是各位高職院校教師的職責所在。目前，高職生職業核心能力的培養仍然是一個相對棘手的問題，需要長期的研究和推進，因為它牽涉到高職教育政策的很多內容，需要教育工作者慢慢解決和完善。但是，我們相信，隨著現代高職教育的發展和改革，以及社會職場對具備職業核心能力人才的迫切需求，我國高職院校會越來越重視高職生職業核心能力的培養這一重要問題。
參考文獻:
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高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇3
一、提高高職藝術設計專業學生藝術造型能力培養效率的措施
1.轉變學生藝術造型能力的培養理念
高職藝術設計專業教學不僅需要借鑒國外藝術造型培養工作的先進之處，還要提高對我國優秀傳統文化的重視，結合我國實際狀況，對固有的藝術造型能力培養理念進行改革和創新，打造出凸顯我國民族特色的高職藝術設計專業藝術造型能力培養模式。高職藝術設計專業在設計人才培養的過程中，應秉承培養理念，使造型設計意識滲透到學生生活的各方面，讓學生在教師的引導下轉變表現方式和造型方式，與時俱進，迎合當前廣大民眾的審美觀，打破原有造型理念的約束，獲得新的發展。
2.注重夯實學生基本藝術造型能力
要想提升高職藝術設計專業學生藝術造型能力，就必須要抓好學生的基本功訓煉，保證學生具備扎實的藝術設計基礎，為造型能力的發揮奠定堅實的基礎。基礎能力的夯實可以通過以下三方面實現：第一，增大色彩寫生課所占的比重。給予學生充足的時間進行寫生，讓學生從不同角度表現出自己真實觀察到的景物，訓練學生的發現和思考能力，使學生掌握基礎的藝術設計色彩知識，加深學生對色彩的理解。第二，提高學生基礎的繪畫能力。繪畫是體現藝術設計專業學生基礎能力的重要方面，要保障學生能夠將自己的藝術思維運用繪畫方式體現出來，提高學生的審美意識，使其擁有較強的畫面構圖分析能力。第三，強化結構素描環節。形體結構的分析、理解和特征把握也是學生必須具備的一項基本功，這對提高學生的藝術造型能力有很大幫助。
3.強化對學生藝術造型創新思維能力的培養
作為藝術造型能力培養的核心內容，學生的創新思維培養尤其重要。教師必須加強轉變原有的人才培養模式，運用多種方式發散學生的思維，讓學生站在不同角度思考問題，構思出更具創意的藝術造型。教師在學生藝術造型創新思維的培養過程中，要及時給予學生指導和幫助，讓學生在頭腦中對圖像形體結構進行分析，將抽象思維和形象思維結合起來，充分挖掘學生的潛能，促進學生的個性化發展。在開展設計人才培養工作時，教師應給出一定的題材、形態，便于學生逐步深入理解造型規律，通過一系列的創造性活動，促進學生聯想能力、逆向思維能力的形成，調動學生的多種感官，全方位培養學生的藝術造型思維方式。除此之外，還要豐富學生藝術創造能力培養的內容，尊重學生的審美觀，鼓勵學生將自己的創作靈感融入造型設計，擺脫固有教學模式的束縛，提高學生的藝術設計水平。
二、結語
受多種因素的影響，我國當前高職藝術設計教育工作效率有待提高，提高學生造型能力培養工作的質量成為高職院校藝術設計專業亟待解決的一項問題。在教學實踐中，高職院校應從根本上轉變學生藝術造型能力的培養理念，注重夯實學生的基本藝術造型能力，強化對學生藝術造型創新思維能力的培養，創新藝術造型能力培養模式，為社會發展提供高素質的設計人。
高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇4
一、培養高職院校學生職業能力的必要性
高等職業教育與普通高等教育的區別在于前者重視對于學生職業能力的培養，高職院校學生職業能力的培養效果直接影響畢業生的就業競爭力，因此對于培養學生職業能力的重要性應予以重視。
�。ㄒ唬⿲W生的職業能力是高職院校的培養目標
高等職業教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一種，以服務社會主義現代化建設為主要宗旨，以培養高素質高技能應用型人才為目標。高等職業院校的發展方向是以就業為導向，秉持產學研一體化，培養學生的職業能力。學生的職業能力不僅包括扎實的專業基礎和動手能力，而且包括崗位適應能力、團隊合作能力和創新能力。除此之外，高職院校在培養學生能力時還應注重實用性、針對性、適用性，真正實現畢業和就業的無縫對接。
�。ǘ┚邆渎殬I能力的應用復合型人才才能適應現代社會的需求
當今社會，科學技術發展勢頭迅猛，企業及用人單位對于人才的要求日益增高。首先，科技知識更新速度快，更加信息化，這就要求學生有一定的學習能力和創新能力；其次，學科邊緣化、領域交叉化、知識綜合化是目前社會發展的特色，因此，學生必須具備豐富的知識，綜合性的能力，以及良好的適應能力。最后，針對現代社會對高職院校畢業生的能力要求，高職院校在教學中應該注重培養學生的知識遷移能力、理論應用于實踐的能力和分析問題解決問題的能力�？傊挥芯邆渚C合性的職業能力才能適應現代社會的發展。
（三）全面的職業能力可以提高學生的就業競爭力高等職業教育的發展趨勢是以就業為導向，高等職業院校的性質決定了學生的職業能力是其培養目標，只有提高了學生的職業能力，才能提高就業競爭力。當今社會就業形勢日益嚴峻，如果不具備較強的職業能力，就很難順利走向工作崗位。在科技、工業、生產高速發展的現在，高技能人才緊缺，但是某些高職院校的畢業生就業仍十分困難，其根本原因是畢業生并沒有具備扎實的專業基礎和熟練職業技能，無法滿足企業崗位對于人才的需求。反觀，深受用人單位歡迎的畢業生均具備全面的職業能力和良好的職業素養，他們能夠較快適應工作崗位，發揮優勢，為企業服務。因此，高職學生必須加強學習鍛煉，夯實專業基礎，熟練技能操作，全面提高職業能力和職業素養，增強就業競爭力。
二、高職院校學生職業能力的現狀
（一）對學生職業能力培養的重視不夠
高等職業教育的培養目標是服務區域經濟，為現代化建設輸送高素質、高技能的實用型人才，但是目前大部分高職院校普遍對學生職業能力培養重視程度不夠，認識不清晰，因為沒有突出職業教育的特色，沒有重點培養學生的專業能力、動手能力和業務素質，學生的職業能力沒有得到鍛煉和提高，達不到預期的教學效果。因此，必須更正認識偏差，實現以知識為中心到以能力中心的轉變，切實培養學生的職業能力、職業精神和業務素質。
（二）課程體系建設不合理
隨著高等職業教育的迅速發展，職業教育的理念在慢慢滲透，一些高職院校對于課程體系做出了一些改革探索。比如增加實訓課時，開設頂崗實習，秉持產學研一體化的思路，但是總體來說，高等職業院校的課程體系還沒有根本變革，無法適應高等職業教育的培養目標。首先，部分高職院校的教材內容陳腐落后，難度大，知識點瑣碎，專業實踐性的特色不突出，不能體現職業教育的理實一體化和重視技能培養的理念。除此之外，現用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技發展極為迅速，各種科技知識信息更新交替，新技術新技能在現有的教材中無法學到，造成畢業到崗后無法得心應手地工作。其次，雖然很多高職院校已經意識到實訓課程的重要性，但是理論課時和實訓課時的比例還不夠合理，實訓課程的內容不具有專業或者職業針對性。最后，學生的畢業頂崗實習沒有達到學校和企業預期的效果。高職院校會在第五學期或者第六學期安排學生進入企業定崗實習，但是由于企業有時提供的崗位和學生的專業不對口，或者由于學生懶惰不參加頂崗實習，使頂崗實習形同虛設，沒有體現其應有的價值。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍業務能力薄弱
高職院校的一線教師必須具備“雙師”素質，也就是說，從事高職院校教師工作除了具備心理學、教育學相關知識外，還要有扎實的專業知識背景和良好的實踐能力。雖然現在高職院校的教師都掌握了熟練的操作技能和職業道德素養，但是適應市場需求的崗位的綜合性能力還有所欠缺，師資綜合能力弱制約了高職院校對學生綜合職業能力的發展。
三、培養高職院校學生職業能力的途徑
�。ㄒ唬┺D變教育理念，重視職業能力的培養
在中國存在根深蒂固的傳統教育理念，重視學歷教育，輕視技能，以獲得文憑和學位證書為最終目標。加上高等職業教育在我國起步晚，職業教育定位不清晰，職業教育理念沒有深入滲透，導致學生對于職業能力的培養不重視。因此，高職院校一方面應順應區域經濟的發展需要，進行企業崗位調研，開發建立對應的課程體系，突出高等職業教育的特色。另一方面要建立突出職業能力的人才培養方式，重視學生職業能力的培養，使學生不僅掌握專業知識，而且熟練操作技能，具備較強的綜合性的職業能力和較高的職業素養，只有這樣學生才能具備較強的就業競爭力。
�。ǘ嫿ㄒ月殬I能力為核心的教學體系
高職院校應該以學生職業能力為導向設置課程，課程內容應該與崗位職業標準相對接。原有的課程結構的特點之一是學習的課程科目種類繁多，基礎知識零散，知識體系不完整。我們要精簡必修課，重視基礎課，尤其是計算機應用和英語課程，讓學生擴大知識面，學會利用多媒體和信息化手段充實自己，提升自己。課程設置之前必須經過企業崗位調研，所開設課程必須滿足企業崗位對于該專業知識和能力的要求。高職院校了解企業需求，與企業緊密合作，有利于有針對性地開設課程。除此之外，專業開設和課程設置還應考慮企業崗位的可持續發展。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設
師資隊伍的建設在高等職業教育發展中的作用舉足輕重，雖然現在大多數高職院校的一線教師都具備“雙師”素質，但是部分高職院校的教師沒有真正“走出去”，所以學校應該建立機制，鼓勵教師深入實訓基地、企業車間進行學習交流，提高專業技能和業務水平。鼓勵學校教師與企業深入合作，共同研發產品，為企業解決生產技術難題，打造一支真正的以企業崗位能力為核心的充滿活力的雙師素質的教師隊伍。只有這樣，才能有效地將所學的專業知識運用到生產實踐中，實現理實一體化，產學研一體化，把學生培養成可以在企業勝任生產、研發、管理、銷售等崗位的一線高技能工作者。除了需要具備扎實的專業知識和熟練的操作技能之外，高職教師還要具備奉獻精神和良好的師德，除了教會學生如何把所學的知識技能服務于社會生產外，更要教會學生如何做人�？傊�，高職院校學生職業能力的培養具有重要的意義，關乎高等職業教育的發展和是否順利實現高等職業教育對人才培養的目標，應當加強師資隊伍建設，轉變教育理念，構建以職業能力為核心的教學體系，重視對學生職業能力的教育，把學生培養成具備高技能高素質的綜合性人才。
高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇5
摘要：
隨著高等教育改革的不斷深入和發展，大學生創業能力的培養已成為高職教育的一個重要課題。畢業生將不僅僅是求職者，更將成為工作崗位的創造者。文章從高職畢業生創業所具備的條件出發，著重分析了高職畢業生創業所需的能力及其培養途徑。
關鍵詞：
高職生,創業能力,培養
創業需要創業者具備相應的能力，創業能力是創業者必須具備的基本素質，也是創業成功的基本保證，創業的過程是一個發現和捕獲機會，并由此創造出新穎的產品，服務或實現其潛在價值的過程，創業能力是在知識不斷積累，社會實踐活動不斷豐富、深入的基礎上獲得的，一般我們把它分為專業能力、方法能力、社會能力三個方面。創業能力在創業的基本素質中具有非常重要的地位，是創業基本素質的核心，創業能力與創業意識、創業心理品質、創業的社會知識等創業其他各要素緊緊相連、相互促進，共同影響著創業實踐活動的進行。
一、高職生應具備的創業能力
1．專業能力是創業的基礎
�。�1）專業基本能力。隨著人類社會步入知識經濟時代，創業者良好的高等教育背景和合理的專業知識結構在創業中愈加重要。
專業技術能力在創業過程中有時甚至起著關鍵的作用。在人類社會即將進入一個以高科技為導向的知識經濟時代的背景下，創業者必須向“復合型”人才靠攏�！皬秃闲汀比瞬胖饕窃谀硞�領域里出類拔萃，又能對其他領域的工作有較強的適應性。
�。�2）專業創新能力。創業過程最突出的特點就是“創”，就是要從無到有、從小到大，創出一番業績，創出一片新天地來。所以，創新與挖潛能力在創業能力中占有非常重要的地位。
2．經營管理能力是創業的關鍵
在創業能力中，經營管理能力是一種較高層次的能力，它從以下幾個方面直接影響創業實踐活動：一是它涉及創業實踐活動的第一個環節：規劃、決策、實施、管理、評估、反饋，影響到創業實踐活動的全過程；二是這涉及創業實踐活動中人的選擇、使用、組合和優化，涉及群體控制的各個方面：群體內聚力、群體規范和價值；三是它涉及創業實踐活動中資金的分配、使用、流動、培植等環節和過程，從而影響實踐活動的規模和效益。
（1）分析、判斷能力。分析、判斷能力是對事物本質屬性以及事物之間內在聯系的深刻提示能力。創業者掌握這種能力，有助于在紛繁復雜的各種事物中，透過現象看本質，抓住主要矛盾，運用創造性思維方法進行科學的歸納、概括、判斷和分析，舉一反三，觸類旁通，找出解決問題的關鍵所在。
�。�2）當機立斷的決策能力。決策能力是決定創業活動采取哪一種最有效方式的決斷能力。創業者需要有選擇最佳方案的決策能力，決策就是方案選優。當機立斷的決策魄力是創業者必備的能力。
�。�3）善于管理的能力。創業者從事的都是創業化的商品生產和經營，這就不能只顧自己埋頭單干，而要依靠與他人的合作。不論是以家庭為主的專業戶，是由志同道合的伙伴組成的經營小組，還是憑技術帶徒弟，憑資金雇幫工，都是由數量不等的個體組成的勞動群體。因此，創業者往往既是生產者，又是管理者。要使管理出效益，就必須善于管理。
�。�4）要有知人善任的能力。知人善任就是不僅要善于發現人才，還要善于使用人才。要用其所長，避其所短。善于慧眼識英才。發現和培養人才，不能求全責備。
創業者在發現人才的同時，還要善于使用人才，要用其所長，避其所短。例如，一個人是學術上的權威，善于搞研究，分配到科研單位就能發揮作用。
（5）要有善于理財的能力。在市場經濟條件下，創業者必須心中時刻裝有一把“算盤”，每做一事，都要掂量一下是否有利于企業發展，有沒有效益。善于理財的實質就是籌措資金并使資金增值，它是創業成功的一個重要保證。
3．社會綜合能力是創業的保證
在創業過程中，綜合性能力是一種高層次的能力，它主要包括社會交往公關能力、持之以恒的適應能力、團隊協作的能力等等，具有強烈的社會實踐性和綜合性，從整體上影響和作用于創業實踐活動。
�。�1）社會交往關公能力。創業者的創業過程是了解社會、認識社會，充分利用社會給予自己的一切條件去開創事業的過程。因此，交往公關能力也是影響創業成就的重要方面。成功的社會交往是促使創業成功的推進器。
�。�2）持之以恒的適應能力。創業過程不可能一帆風順，沒有克服困難、戰勝逆境的艱苦奮斗精神，就不可能有創業的成功。因此，迎著困難和逆境而上的決心與韌勁是取得成功的關鍵。具有為達到既定目標頑強拼搏，并在苦難面前有百折不撓的精神。另一方面創業者要有始終如一、堅持到底的精神。
（3）團隊協作的能力。在創業過程中，創業者光靠個人的力量是有限的，必須利用團隊的力量來經營企業，只有與合作者友好相處、互相配合、協調一致，使他們相互溝通、相互信任、相互協作、勁往一處使，心往一處想，才有可能實現既定的目標。
二、高職生創業能力的培養途徑
1．輕變教育觀念，營造校園創業文化氛圍
創業教育就是強調對創新意識和創業能力的培養來推進和提升素質教育，高職院校應以創業教育作為教育改革的價值取向，面對嚴峻的就業形勢，引導學生在提高綜合素質和專業技能的同時加強創業意識的培養，創業意識的形成需要長期的培養、熏陶和積淀，高職院校培養學生的創業意識和素質必須遵循教育規律，自覺將創業教育融合于學校整個的育人機制之中，在校園內構建和營造一個濃厚的創業文化氛圍，如有的學校在校內開辟了創業一條街、科技創業園、大學生創業中心等。要引導學生樹立創業精神，使學生理解創業的意義，使學生轉變依靠國家、依靠學校、依靠父母就業的依賴思想，樹立創業光榮、自謀職業大有前途的觀念，首先要將創業精神提升到為社會創造財富，為社會做貢獻和自我價值實現的高度。其次要構建一個有利于創業意識和能力的培養和表達的綜合平臺。再次要建立合理的評價制度和激勵機制，激發廣大師生參與創業教育的熱情。
2.深化教學改革，創新創業教育模式
高職生創業能力的培養要因人制宜、因校制宜，不拘一格，豐富多彩，改變那種把教育當作傳授書本知識的狹隘觀點，以培養創新創業能力為新基點審視和改革高職教育，真正把教育當做學習交流和自主探索的過程。要把教學的重點放到培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題，提出問題和解決問題的探索精神。鑒于創業教育的重要意義和高職生教育的現狀，有必要專門開設一門《創業基礎與實務》之類的課程，集中介紹有關創業的基本原理與方法，改進陳舊的教學方法，充分利用課堂和課外進行創業能力、習慣的培養。
教學方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱，直接影響到教育教學效果和質量。要逐步增加高職學生參與教學的程度，多安排討論課、專題匯報、參觀、調查和相互交流等教學形式，引導研究型的學習，使高職學生逐步增強學習的主體意識，提高獨立完成任務和創造性解決問題的能力。
3.改善培養高職生創業能力的環境和條件
一方面改善教學環境，把教學過程變成學生帶著問題，不斷探索解決問題的過程，著重培養和考核學生的綜合素質和思維能力、實踐能力。高職院校應經常舉辦高水平學術講座，與成功企業家對話，專題研討，提高學生人文素養和科學素養；主動順應教育國際化發展趨勢，選取優秀企業去學習創業。同時應制訂相關政策，引導學生制訂創新創業計劃，認真思考創業問題并努力付諸實踐，如創造發明成果獎勵，允許學生休學創辦企業的政策，校內企業優惠政策等。有條件的學校還可以設立高職學生專利基金，創辦高職學生科技園，從起點開始扶持創新創業。另一方面改善社會環境，要不斷創造有利的社會文化氛圍和制度化環境。要在全社會倡導“有所發明，有所創造，有所作為”的精神，改變因循守舊、無所作為的精神狀態；鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先；有了一種好的社會氛圍的制度化環境，就能為高職生創新精神和創業能力的培養，提供堅實的社會支撐。
4.拓寬培養渠道，開展豐富的創業實踐活動
實踐是培養高職生創業意識，創業能力的具體途徑，也是創業教育的重要內容，它能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力。主要是實現以下幾個目標：一是培養學生吃苦耐勞、不畏艱辛的創業品格；二是通過產學研的結合，深化素質教育，提高學生綜合素質，為今后發展打下堅實的基礎；三是幫助學生從找飯碗到造飯碗就業觀念轉換的跨越，激發學生創業熱情，為了不斷提高學生的創業能力，應該讓學生多參加實踐活動，通過小制作、小發明、小創造等活動激發學生對科學的熱愛，對自身潛能的發現和對未來的信心。通過大學生志愿者活動、勤工儉學、經營小店鋪、暑期打工、促銷商品等社會實踐活動讓高職生去親身體驗和感受創業的艱辛和幸福，積累經驗，提高技能。
5.教師應努力培養創新精神，不斷提高創業素質
創造性是教師勞動的重要特點之一，也是塑造都完善人格的重要內容。一個具有完善人格的教師必須具有敏銳的洞察力、豐富的想象力，以及大膽的創新精神，勇于打破傳統教學模式，具有開拓進取的意識的創新求異的品質。新的世紀，高職院校教師應該教育學生學會競爭，學會適應，要正確引導學生，使其懂得時代的發展到了必須由自己來求出路、求發展的時候了，必須用超前意識去進行考慮，發現自己的優勢和潛能，將自己在社會中正確定位，以便在新的產業結構和社會關系中尋找到真正適合自己的發展的位置，確定謀生方向，選擇最佳職業。這是真正意義上的自我生存和發展的競爭。高職院校教師如果本身沒有創新精神和創業素質，是難以正確引導學生的。
參考文獻
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高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇6
職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，是職業核心能力的重要組成部分。目前在校學生職業溝通能力欠缺。良好的職業溝通能力對高職院校應用電子技術專業學生未來職業生涯非常重要。當前應重點培養學生的職業溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結合，其中后者更具針對性和實戰性。這樣的培養模式對其他職業核心能力的培養同樣具有借鑒意義。
所謂職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業核心能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術專業培養的都是未來從事電子與信息技術產品的設計、開發、生產、維護等創新型高技能人才。這些未來的電子產品工程師在他們的職業生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執行不同電子產品的設計、生產與推廣。因此，對他們來說，良好的職業溝通能力對未來職業生涯的開展、取得事業的成功具有十分重要的意義。
一、目前在校學生職業溝通能力欠缺
目前高職院校電子專業學生在職業溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術專業學生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關專業問題時表現得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業水平。更有甚者，在畢業應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術文檔時問題尤其明顯。作為電子行業的未來從業人員，撰寫技術文檔是一個基本素養的體現。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術文檔撰寫的訓練環節，但學生的表現不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業術語基本不會，內容的.安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業設計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態度、情緒。
二、未來所需的職業溝通能力
作為一個未來的電子產品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業能力。下面以一個電子產品的設計、開發、生產過程為例，探討一個電子產品工程師可能會面臨的職業溝通問題。
首先是在電子產品的規劃階段。不論這個產品是委托開發還是立項開發，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調研，形成方案報告;最后將整體方案向技術主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。
其次是在產品的設計、開發階段。由于在這個階段要完成系統方案設計，硬件、軟件設計、調試，以及樣機的組裝、測試等大量工作，因此作為開發小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協作，及時溝通、協調，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產測試部門的協調工作，在產品開發完成后做好開發總結報告。
最后是在產品的試生產階段。在這個階段，研發部門的電子工程師需要和生產部門的技術人員做好技術交接，幫助生產部門理解、消化、吸收相關技術要點，做好技術指導。對在試生產過程中出現的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優化相關技術文檔。
需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態、語氣語調、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。
三、職業溝通能力的培養途徑
通過上述內容可以看出，對一個電子產品工程師來說，一個產品的開發過程實際就是一個全方位的職業溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現。
結合目前學生的實際情況以及未來職業要求，對高職院校應電專業學生職業溝通能力的培養應主要集中在以下幾個方面:
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業術語來口頭描述一個專業事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。
二是書面溝通技能，要熟悉未來專業工作中可能會涉及的各類技術文檔書寫，要求格式規范、文筆通暢、結構完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。
三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。
對上述溝通能力的培養通常采取課堂教學，通過專業性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結合的方式。前者可設置諸如職業溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業課程的教學之中。
目前我院在應用電子技術專業課程教學中，通過對專業核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業溝通能力訓練的教學環節，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協作、技術文檔撰寫、工作匯報與總結等。這一系列訓練環節不光體現在一門專業課程中，而是貫穿到所有專業核心課程的教學過程中，而且這種內嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰性。這樣的培養模式使得學生在口頭專業表達、技術文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統的職業溝通能力的培養打下堅實的基礎。
高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇7
摘要：
傳統的創新教育是從創新心理的角度對人進行訓練和激發，缺乏創新技法的教育。TRIZ理論又稱為發明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。常州工程職業技術學院在學生創新能力培養實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學習，實踐應用”的多層次培養模式。
關鍵詞：
TRIZ發明原理；高職學生；創新能力；培養
近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。
對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：
一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。
二是創新能力弱。
造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：
（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。
（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。
�。�3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。
培養學生創新能力的有效途徑
為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。
前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。
TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ARIZ創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。
TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：
第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；
第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；
第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。
TRIZ理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐
筆者認為，TRIZ理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。
下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。
作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
�。�1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。
�。�2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
�。�3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。
�。�4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。
通過初步實踐，我院總結出學生創新能力培養的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養模式。
�。�1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。
�。�2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業基礎課以及專業核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發學生的思維，掌握創新技法。
（3）實踐應用階段。鼓勵優秀學生在教師指導下運用TRIZ創新原理進行畢業設計或各級競賽活動。當然，這樣的創新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：
（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
（2）對于不同的專業領域，TRIZ的應用重點應有所區別。
（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。
高職學生職業核心能力培養途徑論文 篇8
在高職教育中，學校不但要對醫學生職業素養、職業技能等的培養加強重視，還要加大醫學生醫患溝通能力培養力度，才能更好地提高醫學生的綜合技能。因此，對高職醫學生醫患溝通能力培養有比較深入的了解，對于促進高職醫學生綜合素質全面發展有著重要意義。
一、高職醫學生醫患溝通能力培養的作用
當前，我國市場經濟正處于重要轉型時期，人們的民主意識、服務需要等都在提高，因此，對醫療方面的服務要求也更高一些。在這種情況下，我國教育改革的不斷推進，在一定程度上體現出學生的主體地位，并促進教學觀念、教學方法、教學模式等不斷創新，從而促進學生各方面能力進一步提高。所以，在降低醫院醫療糾紛發生率上，高職醫學生醫患溝通能力培養有著重要作用，在很大程度上可以減少溝通引起的各種誤會，最終保障醫院、患者的權益。同時，在醫生工作壓力不斷增大的情況下，他們渴望得到患者的認可、支持、信賴和理解，因此，高職醫學生醫患溝通能力培養有著重要作用，不但能深入了解患者的想法、困難等，還能提高各種醫療資源的有效利用率，對于增強醫務工作者的工作熱情也有著重要影響。
二、高職醫學生醫患溝通能力培養的途徑
�。ㄒ唬┲匾暸R床方面的實踐學習
根據醫學課程的教學情況可知，其有著較強時間性，需要注重學生臨床思維能力的有效培養，并重視臨床方面的實踐學習，才能更好地培養醫學生的醫患溝通能力。當前，醫學生在醫院有著一定特殊性，如果想要很好的培養他們的醫患溝通能力，則需要注重理論知識與實踐練習的有機結合，才能在醫學生具備扎實基礎實施的基礎上，促進醫學生綜合素質全面發展。例如：從醫院邀請著名的醫師來開展教學工作，讓學生了解實踐臨床中的如下幾個內容：第一，醫護人員的心理；第二，患者的心理；第三，臨床診斷存在的風險；第四，患者家屬的心理，等等，對于提高高職醫學生的醫患溝通能力有著極大作用。與此同時，教師帶來學生到醫院參觀，觀察醫生、護士等與患者進行溝通和交流的過程中，以掌握與患者溝通時應該使用的、最合適的詞語和方式等。另外，各種實踐活動的有效開展，如患者生活狀態的調查活動、社區患者的慰問活動等，是培養醫學生醫患溝通能力的重要途徑，有利于醫學生親身了解患者的病痛、愿望等，從而在實踐練習中提高他們的醫患溝通能力。
�。ǘ┎捎媒巧缪萁虒W模式
在高職教育中，教學方法、教學模式的多樣化發展，是素質教育不斷推進的重要需求，也是促進學生專業技能、綜合素質進一步提高的重要途徑。因此，教師不但要培養學生全心全意為患者服務的職業素養，還要引導他們樹立“以患者為中心”的工作理念，才能真正了解、理解患者的處境，從而與患者保持良好醫患關系。所以，采用角色扮演教學模式，對各種病案進行分析、討論和演練，學生不但能力全面分析患者的復雜心理，還能對護士、醫生與患者溝通時存在的不足提出自己的改進意見，從而提高自身醫患溝通能力。在實踐過程中，角色扮演教學模式的合理應用，需要設置的合適的場景，如患者到急診室就診的場景、患者到藥房取藥的場景等，在結合相關道具的基礎上，可以大大提高醫學生的學習效率，從而提高他們的醫患溝通能力。
�。ㄈ┘訌娙宋闹R的教育
在培養高職醫學生醫患溝通能力的過程中，人文知識教育是非常重要的一個組成部分，不但可以提高醫學生對構建和諧醫患的認識、重視，還能從心靈上提升他們對患者的理解，從而提高專業素養、綜合素質。當前，人文知識涉及的內容有：第一，信息溝通；第二，觀念溝通；第三，患者接待；第四，醫患溝通障礙；第五，情感溝通；等等。所以，在疾病治療中，溝通是非常重要的，需要加強學生醫患溝通技能的練習，讓他們學會使用親切的語氣詢問患者、溫暖的話語安撫患者家屬等，才能真正得到患者的信賴和認可。與此同時，注重考核體系的完善，通過不同方式檢驗醫學生的學習成果，如自我評定方式、標準化評定方式和患者評定方式等，有利于學生及時發現自己存在的不足，從而更嚴格的要求自己。
三、結束語
綜上所述，在高職臨床醫學課程中，加強醫學生醫患溝通能力的有效培養，是醫院不斷發展的重要需求，對于構建和諧醫患關系有著極大作用。因此，采用不同教學模式、教學方法，提高醫學生的實踐能力，讓他們從患者的角度考慮各種問題，并提升他們的綜合素質、專業技能，才能真正提高醫學生的醫患溝通能力。
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