高職院校教學和科研融合運行機制模型建設論文
目前，我國高職院校在對教學與科研關系的認識和處理上存在諸多問題，其主要表現在三個方面：一是過度照搬本科院校，“重科研，輕教學”，教師將主要精力放在項目申報、經費申請、論文發(fā)表、專著出版以及獎勵的獲得上，對自己的教學本職工作，則相對關注不多;二是停滯在中專學校層面，“重教學，輕科研”，受經濟狀況和傳統(tǒng)觀念等因素影響，許多教師認為只需要將教學做好即可，不需要花費過多精力去搞科研;三是將教學與科研截然分開。歸結起來看其根源便在于缺乏行之有效的教學與科研融合運行機制。
一、高職場域中教學與科研的關系
教學和科研是大學教育功能不可或缺的兩個方面，二者雖然相對獨立，但又相互關聯和促進。兩者的關系最早可追溯到19世紀，當德國教育家亞歷山大·馮·洪堡提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點后，當時的柏林大學第一次實現了教學與科研的有效結合，大學自此便承擔起教學與科研的雙重職責。20世紀以來隨著我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，由此產生了一大批以培養(yǎng)應用性人才為目標的高職院�；驊眯捅究圃盒�，其在培養(yǎng)目標、教學內容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產生的高職院校強調實踐應用性，強調“產學研”的一體化，特需要實現教學與科研的有效融合，建立適合其發(fā)展的`運行機制。在高職場域中，教學與科研的關系處理，應該處理好“兩個學術”，第一個是“教學學術”，目的在于“通過把教學作為一種學術來看待和改善，從而提高教學的地位和教學質量”;第二個是“產業(yè)學術”，通過對接產業(yè)行業(yè)，研究運用現代技術或手段解決產業(yè)行業(yè)的技術難題和企業(yè)的現實困難。要實現“兩個學術”勢必要通過一些策略去實現。
二、高職院校教學與科研相互融合的策略
1.樹立牢固的教學科研融合觀
從理論上看，教學與科研兩者之間并不矛盾，其同為高校的兩大基本職能，承擔了培養(yǎng)人才、傳承文化、創(chuàng)新知識等功能。高校教師參與科研，既能從教學中發(fā)現問題，形成科學研究的項目，又能從科學思維、科學精神、科學知識等方面促進了教學質量的提高，二者本身就是一種相互促進相互發(fā)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養(yǎng)定位、社會需求、現實境況等方面不同于傳統(tǒng)意義上的大學，因此其更需要樹立牢固的教學科研融合觀念，以促進教學和科研相互融合。具體來看需要做到：一是在觀念上必須重新去認識和梳理教學與科研的關系;二是堅持從“教學”中形成“學術”的觀念，通過學術研究提高教學質量;三是樹立“教學”與“科研”協同為產業(yè)社會服務的觀念，“教學”是為產業(yè)和社會培養(yǎng)人，“科研”是為產業(yè)行業(yè)企業(yè)提供技術支撐和解決現實困難。
2.組建合理的教學科研團隊
由于許多高職院校經驗和人員不足，在“教學”、“科研”方面多表現為單打獨斗， 但要保證高職院校教學與科研工作的有效開展，勢必需要組建合理的教學科研團隊。對高職院校來說，可組建“校企教學科研團隊”和“師生教學科研團隊”兩種類型的團隊。校企教學科研團隊主要為學校教師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成，主要開展兩個方面的工作：一是教學研究改革，學校教師和企業(yè)人員共同進行教學改革，校企合作育人，制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)校企合作課程，進行課程改革，推進實驗實訓室建設;二是共同推進技術應用研究，實現產學研，為產業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術問題和現實困難，帶動生產力。師生教學科研團隊由教師和學生組成，需要教師帶領學生積極參與行業(yè)企業(yè)的項目研究，通過真實的項目促進完善對學生的培養(yǎng)，或者開展項目化的畢業(yè)設計研究。同時，為保障教學科研團隊的有效運行，需要高職院校提供相應的政策支持，積極選擇確定攻關方向，搭建好團隊平臺，提供相應的經費支持，建立行之有效的工作任務績效、工作成效績效及態(tài)度績效等多元化團隊考核激勵機制。
3.健全完善激勵評價機制
要促進教學和科研相互融合少不了兩樣東西：一是激勵約束機制;二是評價機制。在激勵約束機制方面需要融入教學和科研的“雙重”目標和任務，如，雙重評價機制，雙份工作量計算，教學和科研融合的職稱評選通道等。評價機制方面，高職院校一方面要加強教學質量評價、重視課程改革、教學基本建設和“教學學術研究”等;一方面建立教科研一體化的評價機制，評價考核要從教學和科研兩個方面來考慮，但由于高職院校教師的基本任務是教學工作，所以教師評價體系中要加大教學工作的分量。
三、構建高職院校微化教科研模式
目前高職院校研究能力和研究條件均達不到研究型本科院校，實現不了大程度的“產學研”，更需要從微觀化的教學和科研工作去改造，促進教學與科研有機融合，提升人才培養(yǎng)質量。
構建高職院校微化教科研模式，關鍵是使教學和科研得到有效組合，有機融為一體。具體來說需要做到：
第一，樹立微化的教學科研融合觀。微化是作為探索教學與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學與科研融合機制創(chuàng)新的一種探索，其強調從細小實際入手，著力解決“教學學術”和“產業(yè)學術”等問題。其表現為有四種特性：針對性、靈活性、應用性、實效性。針對性強調教科研工作要有明確的目的，是有所指具體化的;靈活性強調運行的機制要靈活，能實現靈活的轉化，便于工作的開展;應用性強調研究指向是實際生活或者現實生活可操作性的;實效性強調教學工作開展或者研究工作實際取得的效果。
第二，從微化角度推進教學模式改革。教學提倡從微化角度去改革，基于某門課程、某個知識點或者某個具體項目，探索研究型教學、開放式教學、項目化教學等各類教學模式。如，研究型教學，一方面教師將研究成果帶上課堂以激發(fā)學生學習興趣，另一方面有計劃組織學生開展學習研討，精細化設計課題和項目，讓學生參與其中。又如，項目化教學，教師可根據工作任務劃分若干項目，成立項目小組，以研究和真實工作情境的方式推進項目完成，或者從社會企業(yè)獲得真實項目，教師在帶領學生做項目的過程中，完成了課程相關知識的教學。
第三，完善微化課題立項機制。強調從微化的角度去加強教學和科研的融合，把教學專題轉化為科研課題，通 過課題研究這種形式來提高教學研究的科學性、嚴謹性，進而達到提高教學質量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內容選取與組織、教學模式改革、教學條件改善等細化出諸多事項進行立項改革研究。又如，教材建設也可以通過課題立項方式進行推進。
教學與科研的有效融合對于高職院校來說是具有普遍意義的，其不僅符合其自身的辦學定位，也是適應了產業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，是與社會發(fā)展相適應的。通過不同模式的探索，建立行之有效的教學與科研融合運行機制，對改變高職教學現狀有著積極的意義。但任何行之有效的機制或模式都需要到實踐中去接受檢驗，這也需要我們不斷去改進和探索。
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