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      1. 高職院校教學和科研融合運行機制模型建設論文

        時間:2020-08-02 08:58:58 其他類論文 我要投稿

        高職院校教學和科研融合運行機制模型建設論文

          目前,我國高職院校在對教學與科研關系的認識和處理上存在諸多問題,其主要表現在三個方面:一是過度照搬本科院校,“重科研,輕教學”,教師將主要精力放在項目申報、經費申請、論文發(fā)表、專著出版以及獎勵的獲得上,對自己的教學本職工作,則相對關注不多;二是停滯在中專學校層面,“重教學,輕科研”,受經濟狀況和傳統(tǒng)觀念等因素影響,許多教師認為只需要將教學做好即可,不需要花費過多精力去搞科研;三是將教學與科研截然分開。歸結起來看其根源便在于缺乏行之有效的教學與科研融合運行機制。

        高職院校教學和科研融合運行機制模型建設論文

          一、高職場域中教學與科研的關系

          教學和科研是大學教育功能不可或缺的兩個方面,二者雖然相對獨立,但又相互關聯和促進。兩者的關系最早可追溯到19世紀,當德國教育家亞歷山大·馮·洪堡提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點后,當時的柏林大學第一次實現了教學與科研的有效結合,大學自此便承擔起教學與科研的雙重職責。20世紀以來隨著我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”,由此產生了一大批以培養(yǎng)應用性人才為目標的高職院;驊眯捅究圃盒,其在培養(yǎng)目標、教學內容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產生的高職院校強調實踐應用性,強調“產學研”的一體化,特需要實現教學與科研的有效融合,建立適合其發(fā)展的`運行機制。在高職場域中,教學與科研的關系處理,應該處理好“兩個學術”,第一個是“教學學術”,目的在于“通過把教學作為一種學術來看待和改善,從而提高教學的地位和教學質量”;第二個是“產業(yè)學術”,通過對接產業(yè)行業(yè),研究運用現代技術或手段解決產業(yè)行業(yè)的技術難題和企業(yè)的現實困難。要實現“兩個學術”勢必要通過一些策略去實現。

          二、高職院校教學與科研相互融合的策略

          1.樹立牢固的教學科研融合觀

          從理論上看,教學與科研兩者之間并不矛盾,其同為高校的兩大基本職能,承擔了培養(yǎng)人才、傳承文化、創(chuàng)新知識等功能。高校教師參與科研,既能從教學中發(fā)現問題,形成科學研究的項目,又能從科學思維、科學精神、科學知識等方面促進了教學質量的提高,二者本身就是一種相互促進相互發(fā)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養(yǎng)定位、社會需求、現實境況等方面不同于傳統(tǒng)意義上的大學,因此其更需要樹立牢固的教學科研融合觀念,以促進教學和科研相互融合。具體來看需要做到:一是在觀念上必須重新去認識和梳理教學與科研的關系;二是堅持從“教學”中形成“學術”的觀念,通過學術研究提高教學質量;三是樹立“教學”與“科研”協同為產業(yè)社會服務的觀念,“教學”是為產業(yè)和社會培養(yǎng)人,“科研”是為產業(yè)行業(yè)企業(yè)提供技術支撐和解決現實困難。

          2.組建合理的教學科研團隊

          由于許多高職院校經驗和人員不足,在“教學”、“科研”方面多表現為單打獨斗, 但要保證高職院校教學與科研工作的有效開展,勢必需要組建合理的教學科研團隊。對高職院校來說,可組建“校企教學科研團隊”和“師生教學科研團隊”兩種類型的團隊。校企教學科研團隊主要為學校教師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成,主要開展兩個方面的工作:一是教學研究改革,學校教師和企業(yè)人員共同進行教學改革,校企合作育人,制定人才培養(yǎng)方案,開發(fā)校企合作課程,進行課程改革,推進實驗實訓室建設;二是共同推進技術應用研究,實現產學研,為產業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術問題和現實困難,帶動生產力。師生教學科研團隊由教師和學生組成,需要教師帶領學生積極參與行業(yè)企業(yè)的項目研究,通過真實的項目促進完善對學生的培養(yǎng),或者開展項目化的畢業(yè)設計研究。同時,為保障教學科研團隊的有效運行,需要高職院校提供相應的政策支持,積極選擇確定攻關方向,搭建好團隊平臺,提供相應的經費支持,建立行之有效的工作任務績效、工作成效績效及態(tài)度績效等多元化團隊考核激勵機制。

          3.健全完善激勵評價機制

          要促進教學和科研相互融合少不了兩樣東西:一是激勵約束機制;二是評價機制。在激勵約束機制方面需要融入教學和科研的“雙重”目標和任務,如,雙重評價機制,雙份工作量計算,教學和科研融合的職稱評選通道等。評價機制方面,高職院校一方面要加強教學質量評價、重視課程改革、教學基本建設和“教學學術研究”等;一方面建立教科研一體化的評價機制,評價考核要從教學和科研兩個方面來考慮,但由于高職院校教師的基本任務是教學工作,所以教師評價體系中要加大教學工作的分量。

          三、構建高職院校微化教科研模式

          目前高職院校研究能力和研究條件均達不到研究型本科院校,實現不了大程度的“產學研”,更需要從微觀化的教學和科研工作去改造,促進教學與科研有機融合,提升人才培養(yǎng)質量。

          構建高職院校微化教科研模式,關鍵是使教學和科研得到有效組合,有機融為一體。具體來說需要做到:

          第一,樹立微化的教學科研融合觀。微化是作為探索教學與科研融合的一種手段或者方式方法,或者是教學與科研融合機制創(chuàng)新的一種探索,其強調從細小實際入手,著力解決“教學學術”和“產業(yè)學術”等問題。其表現為有四種特性:針對性、靈活性、應用性、實效性。針對性強調教科研工作要有明確的目的,是有所指具體化的;靈活性強調運行的機制要靈活,能實現靈活的轉化,便于工作的開展;應用性強調研究指向是實際生活或者現實生活可操作性的;實效性強調教學工作開展或者研究工作實際取得的效果。

          第二,從微化角度推進教學模式改革。教學提倡從微化角度去改革,基于某門課程、某個知識點或者某個具體項目,探索研究型教學、開放式教學、項目化教學等各類教學模式。如,研究型教學,一方面教師將研究成果帶上課堂以激發(fā)學生學習興趣,另一方面有計劃組織學生開展學習研討,精細化設計課題和項目,讓學生參與其中。又如,項目化教學,教師可根據工作任務劃分若干項目,成立項目小組,以研究和真實工作情境的方式推進項目完成,或者從社會企業(yè)獲得真實項目,教師在帶領學生做項目的過程中,完成了課程相關知識的教學。

          第三,完善微化課題立項機制。強調從微化的角度去加強教學和科研的融合,把教學專題轉化為科研課題,通 過課題研究這種形式來提高教學研究的科學性、嚴謹性,進而達到提高教學質量的目的。如,將課程改革中的課程定位、課程內容選取與組織、教學模式改革、教學條件改善等細化出諸多事項進行立項改革研究。又如,教材建設也可以通過課題立項方式進行推進。

          教學與科研的有效融合對于高職院校來說是具有普遍意義的,其不僅符合其自身的辦學定位,也是適應了產業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要,是與社會發(fā)展相適應的。通過不同模式的探索,建立行之有效的教學與科研融合運行機制,對改變高職教學現狀有著積極的意義。但任何行之有效的機制或模式都需要到實踐中去接受檢驗,這也需要我們不斷去改進和探索。

          【參考文獻】

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          [3]王才勇,周志高,南旭光.高職院校教學與科研融合互動機制探究[J].重慶廣播電視大學學報,2010,(6)

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