小學科研論文

小學科研論文1

　　【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。

　　【關鍵詞】小學生 讀書訓練 教學質量 提高

　　《語文課程標準》關于“語文課程性質”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在小學語文教學中應增強課堂結構的綜合性，學科間加強整合，開闊視野，使語文學習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

　　1.抓好教材，打下扎實的基礎

　　小學語文是最基礎的學科，作文教師，應抓好教材，為日后的學習打下扎實的基礎。語文課堂就要緊扣教材重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀和背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語文知識技能，讓學生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學習語文。

　　而當下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。

　　我認為語文教學必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學《秋天的圖畫》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。

　　2.重視閱讀實踐，豐富語文積累

　　閱讀是學生的個性化行為，教師的分析來不能代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶�讀百遍，其義自見”，讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更因為讀是語文學習過程中的重中之重。

　　新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點：

　�、賹W習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；

　�、谥匾暷�讀，學會精讀、略讀和瀏覽；

　�、蹖Σ糠衷娢倪�應該做到誦讀。因此，在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的訓練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發，要做到：①有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶；

　　在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”；

　�、谝�給學生留有足夠的讀書時間。閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走馬觀花”。

　　3.加強聽說，提高語文運用能力

　　讓學生學會傾聽不僅是一種能力，也是一種品質。因此，語文課堂應該加強“聽”的訓練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；

　　既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。而樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這也是良好學習習慣的體現，亦是語文學習的必須具備的品質。所以，在語文學習過程中安排聽力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內容部分的聽寫，聽記作文的訓練等等，這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

　　說是言語的表達，它不但是語文實踐運用能力的再現，而且可以借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。學生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營造練說的機會。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發言一次的慣例、根據文本設計練說環節等方法給學生創造說的機會；

　　②營造敢說的氛圍。創設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；

　　用小組發言競賽機制，激勵學生主動發言；

　　教師還應打消學生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說錯了也沒關系”等語言激勵學生；

　�、劢探o練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；

　　要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；

　　教師應適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。

　　4.引導精思，更現本色

　　《語文課程標準》閱讀教學目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：

　�、偬岢龅膯栴}要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創設的問題要緊扣內容，任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置；

　　創設的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。

　�、谝�讓學生在熟讀基礎上潛心專注的感悟，讓學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去�！比绻�不加體味、琢磨學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；

　　有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實；

　　有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會有如此生動而豐富的內涵和意蘊。

　　③要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學要面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須要給學生獨立思考的時間。

　　因此，在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

小學科研論文2

　　[摘要]中小學教育科研是提高教育教學質量、促進教師專業發展、推動教育事業健康發展的重要力量，草根性是其最穩定、最本質的原始屬性。中小學教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實踐性等特點�，F實中，中小學教育科研活動散失草根性的現象仍然存在。因此，學校要提高中小學教師的科研素養，培育中小學科研文化，完善中小學教育科研成果的評價機制，以尊重和保護中小學教育科研草根性。這樣，中小學教育科研才能充分發揮其功能，真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

　　[關鍵詞]中小學；教育科研；基層科研

　　中小學教育科研是人們基于中小學教育教學活動和學校辦學實踐面臨的實際問題，采用恰當的研究方法，創造性地改進教育教學實踐，探索教育教學規律，提高課堂教學質量和學校辦學水平的一種教育科研活動。中小學教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實驗室”，對教育現實進行干預是核心和關鍵。深入中小學教育科研活動，讓人強烈地感受到一種來自民間和大眾的底氣，這是中小學教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根貹。這是中小學教育科研從尋求外在支持到挖掘內在屬性轉向的一種新嘗試。

　　一、中小學教育科研具有草根性

　　草根性是指事物本身所具有的、關注普通民眾生存狀態的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學教育科研的草根性，主要強調關注：一是中小學教育科研的主體是“草根的”。中小學教育科研的主體是廣大中小學教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創新活動是中小學教育科研的重要內容。二是中小學教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學、高效教育教學方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排�；�于廣大教師崇高的職業精神和科學態度，他們將日常教育教學活動中面臨的實際問題視為中小學教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學藝術。從古代《學記》反映的教學藝術到時下名師的經驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發”、產婆術到今天內容豐富、形式各異的“教學法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學教育科研的唯一標準是是否推動教育教學質量提高，是否促進教師的專業發展，是否帶動中小學辦學水平的提升。

　　二、中小學教育科研草根性的特點

　　任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認為，草根性是中小學教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學實踐中，是原始的、質樸的，反映廣大教育工作者各種職業精神、教育理念、教學技巧、生活狀態和精神世界的，它是中小學教育發展的客觀記載和真實見證，是相對于致力構建成熟抽象的理論體系、經過教育理論家加工改造過的基礎性研究而言的。從生存狀態看，草根性強調教育科研應該不脫離廣大中小學教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學活動，不脫離其學校和社會環境，蘊含著中小學教師群體的文化基因、精神特質，其生命力在于能為中小學教育的改革和發展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強調應尊重和維護中小學教育科研的原生態面貌，主張中小學教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認同教師職業的復雜性、專業性和創造性，充分體現了教育科研活動對中小學教師生存和工作狀態的人文關懷�？梢姡�草根性是中小學教育科研的“護身符”，沒有了草根性，中小學教育科研就丟失了存在的原始根基。

　　作為最穩定、最本質的原始屬性，中小學教育科研草根性具有以下特點。

　　第一，樸素性。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學教育科研的表現風格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚，其樸素親切的表現風格深為廣大中小學教師所喜愛和運用；其展示的內容是樸素的，中小學教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學活動，無論是課程資源開發、課堂教學方案設計、教與學活動范式創建、教學方式方法和現代教育技術的使用，還是與之相關的教師隊伍建設、學校管理制度建設、校園文化建設等，都是與廣大師生的現實生活密切相關的；承載的精神內核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學教師最基本的生存、更好地工作和謀求發展的愿望，負載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務中小學教育教學實踐的。由此可見，中小學教育科研的草根性首先體現在其樸素性，樸素性是中小學教育科研草根性的最基本的特點，是中小學教育科研原汁原味的真實體現，也是其生存和延續的力量源泉。

　　第二，大眾性。20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀80年代，我國廣大中小學興起“科研興教、科研興�！钡臒岢�，許多教師在實踐中研究，在研究中實踐，形成一批高質量、有特色的教改成果。國家因勢利導，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”等權利，為推動教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進，教育科研真正走進每個教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學教育科研的發展歷程看出，相對于教育理論家、權威人士的理論研究而言，中小學教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經成為廣大教師們自己的科研方式，已經升華為中小學教師的職業生活方式。

　　第三，實踐性。中小學教育科研的草根性非常強調其對教育現實的干涉，最忌空談。列寧說：“實踐高于(理論的)認識，因為它不但具有普遍性的品格，而且還有直接現實性的品格。作為中小學教育領域最常見的實踐活動，直接現實性的品格是中小學教育科研最鮮明的品格。首先，中小學教育科研在其研究過程中是從學校教育教學面臨的現實問題出發，通過理論導向下的思維范式、行動方式的實踐變革，探索和解決教師自身現實的問題，滿足教師適應不斷發展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎研究而言，中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學�，F有實踐狀態；它是直接改造教育世界的活生生的實踐活動，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現實成果。這種現實成果在相同的條件下能得到廣泛的應用和推廣。其次，中小學教育科研中的理念、認識、假設、經驗多是經過教育實踐活動的檢驗的。在科研活動中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學實踐活動，努力挖掘教育資源，優化教學過程，改進教學方法，提高教學效益。因此，一線教師科研成果中的很多認識、理念、假設已經得到實踐活動的檢驗。

　　三、中小學教育科研草根性散失的現實表現

　　人們為了功利性的目的過分熱衷于追求理想和達成目標，導致人類社會活動的異化現象不在少數。教育領域也不例外，許多教育活動(包括教育科研)無法按照活動本來的面貌存在和應有的規律運行。雖然草根性是中小學教育科研的原始屬性，但現實中，教育科研活動散失草根性的現象仍然不同程度地存在。

　　第一，研究主體精英化。中小學教育科研是以中小學教師為主體的群眾性教育科研，而一些學校管理者至今仍然認為教育科研對中小學教師來說是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點不是放在在引導教師認真學習、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專家、教授來�！爸更c迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導下無法進入教育科研的“深深大院”。在一些學校，教育科研成了專家、學者和小部分學校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因為研究深度不夠、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應成為研究主體的廣大基層中小學教師在教育科研活動中變成了可有可無的的附庸。

　　第二，研究過程形式化。現實中，許多學校為簡單應對教育管理部門對教育科研工作考評，一味追求課題立項的級別和數量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學校發展相關，都是先立項再說，然后就大肆宣揚學校有“多少國家課題，多少重點課題，多少研究專題”。很多學校不注重課題設計的質量，課題研究缺乏系統完整的、可操作性的實施方案計劃，無操作過程，無檢查評估，無階段小結；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動，不系統思考研究的核心問題，多數教師對學校的研究一無所知，更談不上教學實踐的改進和教學方法的調整，研究報告幾乎看不到教師研究活動的影子；有人提出中小學教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學規律”或建構某種“教學模式”，強行要求其他教師學習、記住并推廣這些教學規律或教學模式，然后由一些寫手的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會、結題會雖然搞得聲勢浩大，但卻無并實質性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料不全面，在結題前匆匆忙忙趕成果。

　　第三，研究成果虛假化。一些學校對教育實踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實際操作，不系統進行成果的總結和提煉，不實事求是回答研究的效果；撰寫研究報告，什么概念流行就說什么，書上、網上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數據和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進行“理論創新”，不關心研究是否能夠應用和推廣，評完獎就束之高閣，當作“財富”炫耀或者放入資料庫中。

　　當然，中小學教育科研草根性散失的現實表現形式還很多，茲不贅述。這類現象最直接的影響是造成中小學教育科研功能的異化，不利于調動廣大教師開展教育研究的積極性、主動性和創造性，影響了中小學教育科研事業的整體發展。

　　四、保護中小學教育科研草根性的策略

　　隨著新課改的深入推進，教育科研已經成為中小學教師職業生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過行政手段進一步推動中小學教育科研的普及和發展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護中小學教育科研草根性，才能充分發揮其功能，使其真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

　　第一，提高中小學教師的科研素養。中小學教師的教育科研素養，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當前情況看，中小學教師自覺進行教育科研的意識已經比較強，不過尚需進一步強化教師在實踐中進行應用性研究的意識，尤其是能在自身實踐中敏銳地發現問題，這是維護中小學教育科研草根性的基礎和前提。一般來講，教師不容易意識到諸如課堂設計、執教風格、師生互動、教學效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認為是“某種成功的經驗”所掩蓋。因此，應該經常引導教師反思自己的教學行為和教學風格，與他人進行比照，培養自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時就是來自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學實踐中存在的種種“問題”，把問題當作自己專業提升的機遇，分析問題產生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時，學校要加強對教師教育科研知識、能力的培養，使他們通過系統的教育科研培訓和在實踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動的必要方法、技巧；要加強對教育科研道德規范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創新、實事求是、嚴謹治學等良好的科研道德素養，對研究者來說是不可缺少的。

　　第二，培育中小學科研文化。中小學教育科研是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽光就燦爛，具有旺盛的生命力。學校的教育教學實踐是其成活的“土壤”，學校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護中小學教育科研本來的面貌，引導和指導教師遵循“在教學實踐中探索規律，在教學實驗中解決問題，在教改研究中提高水平”，營造人人愿意“做科研”、人人動手“搞科研”的良好風氣和氛圍。其次，學校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運行機制，認同教育科研在學校改革發展、教師隊伍建設、教學質量提高中的價值，維持和肯定教師創造性勞動的管理政策，指導教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺和保障。再次，學校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學實踐中嘗試，在研討活動中交流，在合作研究中共同成長。

　　第三，完善中小學教育科研成果的評價機制。評價具有導向、評定、激勵等多種功能，對成果內容要素及其特點的評價認識是成果交流、推廣的重要基礎。對成果水平及價值的評價是確認研究人員創造性勞動的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價標準對科研活動的發展方向則具有規范及引導作用。因此，學校要通過科學的鑒定與評價，充分肯定那些真正有價值的科研成果，并積極推廣和應用；堅決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學摒棄那種形式化的科研行為。其次，學校要建立積極的、導向性更強的評價體系和評價標準，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規范教師的教育科研行為。

　　中小學教育科研是廣大中小學教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學教師創造性工作的真實記載，承載著特定的學校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實踐特色。越是教師自己創造的研究成果，越能夠被教師認同、應用和傳播。維護中小學教育科研的草根性，不僅會得到廣大中小學教師的擁護和支持，也將成為中小學教育科研改革發展的主流方向和必然趨勢。

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小學科研論文3

　　一、中小學教師教科研論文寫作的誤區

　　1. 選題問題。一是理論性過強，脫離教育教學實際。如《中小學教學模式保障機制建設與研究》《論中小學課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機構或學者的科研項目，但對于中小學教師來說是難以駕馭的，沒有多少實際意義；二是題目過大。涵蓋的范圍過于寬泛，往往包含了好幾個問題，導致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學中的某個細節問題，就事論事，價值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風 引領校企合作》《我的課堂，誰做主》等口號式的題目及意義含糊的題目。

　　2. 內容問題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時髦術語，但事實上對理論并不了解，隨意編進幾個案例，所列舉的案例或模式在內涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復、難以兼容的瑕疵；二是就事說事。純粹是自己教育經驗的總結，沒有尋找現象背后的規律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實。數據或是全國的、全省的或是外地區的，很少從本區域、本校的實際出發。四是文不對題。內容與題目之間處于一種游離狀態，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結構混亂，缺乏邏輯關聯。

　　3. 方式問題。一是使用方法單一，大多數只會采用經驗總結法；二是對調查法重視不夠；三是實驗法濫用，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統計與測量方法利用少，主觀意向評價過多。

　　4. 規范問題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對關鍵詞、注釋等的數量、用法都不甚清楚；二是引用不當。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒有標注參考文獻。這其實是一種抄襲。

　　二、對中小學教師教科研論文寫作的建議

　　1. 樹立寫作的“積累”意識。從研究發展層面來看，一篇好的論文就是一個教師專業成長的積累和動力源。

　　一是寫作要有一種毅力。中小學教育現象的復雜性、教育規律的隱蔽性決定了教科研寫作是一項見效慢的長期勞動。教師要積極獲取、積累教育事實：在參觀、訪問、活動中觀察；在文獻資料的分析中提�。辉诟鞣N教改對話中獲�。辉趯嵺`中去體驗；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機、自然、非結構性和非功利性等特征，它是一種在教育實踐中的“自然進入”與“寂寞體驗”，也是一種在教與研中愉悅生活內在的追求。

　　二是寫作是一種責任。面對教育教學“困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成”問題，教師通過寫作，用生命感悟。無論教育環境、教育對象、教育過程多么艱苦、復雜和繁重，都要始終堅持在尊重學生、平等待學生基礎上發現問題、分析問題、解決問題。這種教師寫作的責任體現也是教師專業成長的一種累積。

　　三是寫作是一種情懷。教師教科研能力的成長與論文的撰寫，不僅僅是過程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂趣。寫是教師生活中一種“自敘”；寫是教師成長中一種“自研”；寫是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱無關，與經濟無關，與名聲無關，而是教師自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放。

　　2. 樹立寫作的“過程”意識。從研究表達層面來看，一篇好的論文就是一項將寫作滲透于教育教學實踐情景中的行動研究。

　　一是寫得“微小”。論文選題要著眼于中小學“教學小現象”，從學校小事、教學小現象、教育小管理入手，從工作中的困難與問題中發掘小論題、從課程改革與學科建設遇到的新情況中去發掘小論題、從教育實踐活動的觀察中去發現小論題、從成功的教育教學經驗總結中去發掘小論題、從對教育現象調查中形成小論題、從各種教育文獻資料中發掘小論題，提出假設，反駁假設，產生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解。

　　二是寫得“自由”。教師開始寫作時不要企圖一蹴而就、長篇大論，而應學會研究鮮活的教學案例，或研討、或質疑、或述評、或敘事，記成功的教學方法、想教學中的失誤、找教學中的遺漏、“博”教學中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫得自由，無須時間上的限制。寫得靈活，或是抒發一種快樂的心情，或是記錄一點小感悟，或是貯存一個新觀點，無需精神負擔，無需華麗的辭藻，卻是以小見大。

　　三是寫得“平凡”。寫論文、搞教學研究是一種堅持。教師要甘于寫的寂寞，融寫于教學生活。從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生、學生學情（考情）、實踐活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、學科交叉、教學熱點、立項教科研課題等教育教學領域中發現困擾著教師的問題，反思困惑，發表自己的意見和看法，并將反思寫作表現為自覺化、敘事化、個性化。

　　3. 樹立寫作的“提升”意識。從研究功能層面來看，一篇好的論文就是一種尋求教學在實踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。

　　一是經驗提升優化。對于中小學教師而言，教學實踐經驗問題主要是課程問題、教學問題、管理問題。教師寫作時要堅持經驗自診定向，學會經驗剝離與優化；堅持經驗的理論定向，學會原理引領；堅持經驗的問題定向，學會去粗存精。體現寫作中“四寫”：“照著寫”，即寫出教學經驗能闡釋了哪些問題，如何為之提供經驗支撐；“接著寫”，即寫出教學經驗能為問題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫”，即寫出教學經驗有可能指向什么新的問題，用怎樣的理論來表述自己的觀點；“最后寫”，即寫出如何實現上述教學經驗（實踐）與理論之間融合，如何寫出教學成功之點、失誤之點、創意之點、后續之點。

　　二是理論提升融合。當前中小學教師研究題材來源主要有：教育教學實踐；教育領域專業文獻；國家、省、市級別的研究機構所列的課題指南。其中專業文獻主要包括個人著作、專業學術期刊、年度發展報告、各類機構政策法規等等，它們反映了近期中小學教育領域的動態。各種級別的教育研究機構所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫作時了解當前中小學教育有價值的研究問題、把握研究操作指向：“經驗性理論”——講做法，重實踐；“建構性理論”——有模式，重過程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動性研究理論”——有行動、重實踐。

　　4. 樹立寫的“規范”意識。從研究技術層面來看，一篇好的論文就是一個篇合乎規范的文本。在題目上，醒目恰當；在結構上，完整嚴謹；在表達上，體現個性；在格式上，合乎規范。

　　一是選題規范。選題要具有前瞻性，對象要新，視角要新；體現可行性，要與客觀實踐相符；具有價值性，要有指導教學實踐的意義；重視明確性，能夠準確反應研究要素的內涵和外延。

　　二是準備規范。圍繞論題選擇材料，查閱有關基期刊文獻；做好材料的篩選、核對、整理工作；擬定寫作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內容呈現的邏輯性和層次性；成文后堅持“精雕言辭，細琢文路”。

　　三是論證規范。論文從命題到具體內容，從立論到論證，從形式到內容，從文字到圖表，均要求準確、清晰、規范；論文在現實中要有推廣應用價值，能夠解決教育工作中的理論問題與實際問題；論文寫作要有科學性和嚴謹性、數據和資料的可靠性，確保研究成果真實性。

　　四是表達規范�！罢�要”要集中反映論文寫作主題的價值、主要結構要義或核心觀點，不能寫成論文的序言；“關鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀點提煉；論文中直接引用他人觀點的要用“注釋”的方式呈現，間接采用他人觀點的可以注明或列入參考文獻。