學(xué)生技能競賽背景下雙師型教學(xué)團隊的構(gòu)建論文
一、學(xué)生技能競賽需要專業(yè)理論扎實、“有想法”的教師。
北京市高職院校財經(jīng)類競賽主要有： 沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營競賽、電子商務(wù)技能競賽、市場營銷技能競賽和會計技能競賽。其中，沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營競賽由 4 名參賽選手組成一家企業(yè)經(jīng)營團隊，在仿真的競爭市場環(huán)境中，通過角色扮演進行模擬企業(yè)經(jīng)營的分崗位開放式競賽項目。通過競賽，檢驗工商管理類專業(yè)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營管理崗位通用技能和職業(yè)能力。電子商務(wù)技能競賽以網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營分析四個關(guān)鍵任務(wù)完成質(zhì)量以及選手職業(yè)素養(yǎng)作為評判依據(jù)，考查選手的商品信息采集、處理、描述能力，電子商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁制作能力，搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)廣告等網(wǎng)絡(luò)營銷工具的應(yīng)用能力，數(shù)據(jù)收集與監(jiān)測、大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，團隊合作能力。
市場營銷技能競賽通過網(wǎng)絡(luò)營銷和情境營銷兩類競賽內(nèi)容，考查參賽選手市場信息分析、目標市場選擇、營銷策略策劃、網(wǎng)店店面設(shè)計、會計報表分析等市場營銷核心技能。競賽全過程展示學(xué)生團隊合作精神，展示運用知識思維判斷問題的創(chuàng)新力，展示動態(tài)運用市場需求、競爭優(yōu)勢、目標市場、營銷策略組合、財務(wù)可行等營銷基本元素的基本功。會計技能賽項是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進行的，檢驗會計專業(yè)學(xué)生會計崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力。
在輔導(dǎo)學(xué)生參賽過程中，需要不同學(xué)科背景的教師們通力合作。教師向?qū)W生闡明教學(xué)目標、實訓(xùn)要求（ 包括總體要求和具體做法） 、教學(xué)過程和想要達到的教學(xué)效果前，自己要對比賽項目所涉及的理論知識點清楚，了解實際工作應(yīng)用技能，將自身設(shè)計成一名決策者而非教師。做到了解實際工作，掌握理論知識，有想法，才能有做法，進而才能指導(dǎo)學(xué)生在競賽中取得優(yōu)異成績。
二、高度重視高職專業(yè)教師“從業(yè)”資格培訓(xùn)。
�。� 一） 高職院校教師來源分析。在《國家教委關(guān)于印發(fā)〈面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見〉的通知》出現(xiàn)“雙師”后，高職教師的內(nèi)涵就被定義為“雙師型”.但“雙師”的概念與內(nèi)涵至今沒有統(tǒng)一的界定，是以職業(yè)資格證書還是以職業(yè)能力為標準，各學(xué)校政策不一致。高職教師的專業(yè)發(fā)展相對于普通教育教師而言，具有更大的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。教學(xué)培養(yǎng)目標直接決定著課程內(nèi)容和課程標準。教師在開發(fā)此類課程與課程標準中完成雙重屬性的合作隊伍建設(shè)。然而，高職院校的教師絕大部分來自普通高校畢業(yè)生，教師對專業(yè)化發(fā)展認識不充分。另外，高職院校教師的職稱評價體制導(dǎo)致大部分教師追求高學(xué)歷、高職稱，偏重學(xué)歷與職稱則導(dǎo)致論文與科研課題專業(yè)技能的對接性和職業(yè)性不足。
�。� 二） 持續(xù)培訓(xùn)高職專業(yè)教師“從業(yè)”資格。高職專業(yè)教師“從業(yè)”資格的培訓(xùn)應(yīng)是： 理論與實踐相結(jié)合； 內(nèi)培為主與外引為輔； 專職教師為主與兼職教師為輔； 以理論知識為基礎(chǔ)，以技術(shù)能力為重點，以綜合職業(yè)素質(zhì)為目標。具體方式如下： 引進一線崗位專業(yè)人員擔任專業(yè)課、實踐課的一部分教學(xué)工作； 聘請企業(yè)、行業(yè)專家為客座教授，擔任技能水平要求較高的課程教學(xué)； 選拔科研型骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀更高級別學(xué)位； 讓專業(yè)實踐經(jīng)驗較弱的骨干教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，豐富、提高實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能； 建立專業(yè)帶頭人制度，以老帶新、以強帶弱、以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師提高其職業(yè)素養(yǎng)。另外，評價教師“從業(yè)”實踐能力是教學(xué)的質(zhì)量保證。既要有學(xué)生對教師“技能”教學(xué)質(zhì)量的評價，同時還有教學(xué)管理部門對教師具體實施教學(xué)過程的有效監(jiān)督。通過制定科學(xué)合理的考核標準，使得專業(yè)課程都應(yīng)該有完善的實訓(xùn)指導(dǎo)書，實踐環(huán)節(jié)考核應(yīng)貫穿于課程體系，各專業(yè)教師互相了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，打造專業(yè)指導(dǎo)團隊，有序銜接實踐教學(xué)指導(dǎo)，從而提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、建立專業(yè)“共享”的教學(xué)團隊，提升整體教學(xué)水平。
�。� 一） 以賽促教，建立教學(xué)團隊，整合教學(xué)資源。以專業(yè)競賽為例，高職專業(yè)教學(xué)既要有扎實的理論功底，又要有實踐經(jīng)驗。建立專業(yè)“共享”教學(xué)團隊，以課程（ 群） 建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為平臺，整合教師力量，形成教學(xué)實施、研究與改革的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，形成合力，共同保障教學(xué)水平的提升。教學(xué)團隊的建設(shè)可以以教研室（ 課程群或?qū)I(yè)方向） 、研究中心（ 所） 、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)中心等為建設(shè)單位，整合資源，重點圍繞通識教育課程（ 群） 、教師教育課程（ 群） 、專業(yè)主干課程（ 群） 、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（ 實踐教學(xué)、學(xué)科競賽等） 和專業(yè)建設(shè)為平臺建設(shè)與組建。教學(xué)團隊可以打破原有的教學(xué)行政組織，實行跨專業(yè)或跨學(xué)院組合。通過創(chuàng)建教學(xué)團隊，形成新的工作機制，進一步落實教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)任務(wù)并實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，進一步激發(fā)骨干教師特別是中青年骨干教師的積極性，進一步加強對青年教師的有效指導(dǎo)，進一步提升教師凝聚力和向心力。教學(xué)團隊的職責應(yīng)該是及時了解學(xué)科（ 專業(yè)） 、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤學(xué)科（ 專業(yè)） 前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容，注重科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。重視實驗、實踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，提升整體教學(xué)水平。
（ 二） 建立專業(yè)帶頭人制度，融通相關(guān)知識。重視專業(yè)帶頭人在教學(xué)團隊的引導(dǎo)和核心作用。制訂專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃，并通過建立和落實相應(yīng)的培養(yǎng)、考核制度，保障培養(yǎng)實踐、保證培養(yǎng)質(zhì)量。及時促進職教理念和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)和新技術(shù)，與合作企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)模式改革和承擔技術(shù)服務(wù)。專業(yè)帶頭應(yīng)該促進課程持續(xù)不斷進行改進，使之適應(yīng)技能訓(xùn)練和專業(yè)競賽的要求。然而，課程改革的關(guān)鍵是教師，它要求廣大教師“不僅要有所任教學(xué)科學(xué)的專業(yè)知識； 有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合，并體現(xiàn)出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識”.這就要求專業(yè)帶頭人應(yīng)該是教師中的優(yōu)秀群體，其必須具備從事職業(yè)教育教學(xué)工作所必需的各種知識。專業(yè)帶頭人要突出體現(xiàn)職業(yè)教師的專業(yè)性，要在職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面加強培訓(xùn)。要在組織各專業(yè)教師融通相關(guān)知識的基礎(chǔ)上強化案例意識，豐富案例知識。帶領(lǐng)團隊共同實施項目教學(xué)，研究一個競賽項目所涉及到的所有的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，學(xué)習(xí)全部或絕大部分教學(xué)目標規(guī)定的內(nèi)容，組織團隊集體備課，共同應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為能夠在教師團隊的控制中。只有這樣，才能保證課程改革實踐具有創(chuàng)造性和社會需求的適應(yīng)性。
�。� 三） 校企合作，培養(yǎng)教師解決實際問題能力。在賽前輔導(dǎo)和實踐教學(xué)中，問題的解決方案不是唯一的，這需要教師們能有靈活處理特出問題的能力。通過搭建校企合作平臺，培養(yǎng)教師現(xiàn)場解決問題的能力。通過搭建平臺，廣泛開展教師實踐培訓(xùn)，圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，對學(xué)生崗位能力和教師教學(xué)進行情境下的培訓(xùn)。通過現(xiàn)場培訓(xùn)，不僅適合學(xué)生崗位適應(yīng)性的培養(yǎng)，同樣也適應(yīng)教師教學(xué)內(nèi)容的補充。專業(yè)教師是學(xué)院的專任教師，也是企業(yè)職員。校企雙方職員都要不斷進行相應(yīng)交叉，且定期或不定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，補充各自相對薄弱知識和技能。
當然，教學(xué)團隊建設(shè)除了以專業(yè)競賽為依托進行全方位建設(shè)之外，還要有許多相關(guān)政策要“落地”為保障。例如，要加強高職院校師資隊伍的動態(tài)研究，完善高職師資隊伍的管理； 要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)與培訓(xùn)，并加強兼職教師隊伍的管理； 完善高職教育師資隊伍職稱評定制度和職業(yè)資格制度等。這些制度的建立是教學(xué)團隊建設(shè)的政策保障，也是一段漫長的不斷修正的過程。
【參考文獻】
[1]馬起朋。 淺談高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)[J]. 中國成人教育，2008
[2]鄧軍，鄧建輝。 高職教師隊伍建設(shè)研究---以湖南科技職業(yè)學(xué)院為例[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014
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