地方高校國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐論文
在涉外法律人才培養(yǎng)中，雙語(yǔ)教學(xué)的比重應(yīng)該占絕大部分。文章結(jié)合地方性高校推行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)模式定位和具體實(shí)施，認(rèn)為國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取梯進(jìn)式教學(xué)模式，在具體實(shí)施中應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程要素的國(guó)際化。另外，文章還對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。
2012年4月教育部和中央政法委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，提出“應(yīng)用型、復(fù)合型”、“國(guó)際型”和“西部基層”三種法律人才分類培養(yǎng)模式，以期全面提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果說(shuō)“應(yīng)用型、復(fù)合型”以及“西部基層”人才培養(yǎng)模式是為了改革法學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與法律職業(yè)更有效的對(duì)接，那么“國(guó)際型”人才培養(yǎng)模式則是隨著中國(guó)在全球政治、經(jīng)濟(jì)中地位的不斷提升，作為法律人，了解和把握國(guó)際社會(huì)的游戲規(guī)則，積極有效參與國(guó)際游戲規(guī)則的制定，防范變化莫測(cè)的各種風(fēng)險(xiǎn)，尤其是法律風(fēng)險(xiǎn)的必然要求。[1]法學(xué)教育，必然要對(duì)這種趨勢(shì)做出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自身的國(guó)際化，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和全球化思維能力的優(yōu)秀法律人才。
法學(xué)教育的國(guó)際化，其核心內(nèi)容是課程的國(guó)際化。由此，國(guó)際性法律課程以及依托這些課程與實(shí)務(wù)部門構(gòu)建的涉外法律人才培養(yǎng)基地便成了國(guó)際化法律人才培養(yǎng)的重要載體和平臺(tái)。
光懂涉外法律規(guī)則，不能用操作英語(yǔ)，仍算不上合格的涉外法律人才。因此，在涉外法律人才培養(yǎng)中，雙語(yǔ)教學(xué)的比重應(yīng)該占絕大部分。筆者于2006年開(kāi)始在所在高校法學(xué)院倡導(dǎo)國(guó)際法系列課程的雙語(yǔ)教學(xué)，目前已主持或參與建設(shè)校級(jí)雙語(yǔ)示范課程3門，探索出了一條適合地方高校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)途徑。
一、國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)模式定位
國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式主要有三種：1.浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式最初起源于加拿大，其主要特點(diǎn)就是，以外語(yǔ)或第二語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言，教師直接用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，本族語(yǔ)或母語(yǔ)不用于教學(xué)之中，乃至學(xué)校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)或母語(yǔ)，以便讓學(xué)生完全沉浸于這種新的弱勢(shì)語(yǔ)言之中。2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)。其最大特點(diǎn)就在于，教師在課堂上開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生依然保持使用自己的母語(yǔ)或其第一語(yǔ)言。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)是最為保守的雙語(yǔ)教學(xué)模式，因?yàn)樗蠼處煴M量照顧學(xué)生的理解能力，在學(xué)生完全理解的基礎(chǔ)上才使用非學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的非母語(yǔ)水平得到大幅度提高的情況下，保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)模式。3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。這是美國(guó)許多學(xué)校對(duì)“低英語(yǔ)水平”的學(xué)生，尤其是移民兒童所采用的一種雙語(yǔ)教學(xué)模式。除了具備過(guò)渡性特點(diǎn)外，這種雙語(yǔ)教學(xué)模式與上述沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式大致相同，但不排除使用母語(yǔ)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生往往是由來(lái)自不同國(guó)家和民族、說(shuō)各種各樣母語(yǔ)的學(xué)生組成，但他們的共同點(diǎn)是不能熟練使用英語(yǔ)。他們可能每天只有一節(jié)英語(yǔ)課，也可能有整整一天的課程來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他學(xué)科;部分學(xué)科仍使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但是每天有一定量的英語(yǔ)課來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，班級(jí)往往是由說(shuō)同一種母語(yǔ)的學(xué)生組成。
應(yīng)該說(shuō)，將上述國(guó)外三種雙語(yǔ)教學(xué)模式引入我國(guó)高校，不同的高校、不同專業(yè)的具體情況不一樣，也就決定了我們?cè)卺槍?duì)某個(gè)學(xué)科或者專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須因地制宜。我們主張?jiān)谄鹾蠈W(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)模式分為“滲透、整合、思維”(Osmosis，Integration，Thinking)三個(gè)階段(“梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式”)，滲透階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，一般是以母語(yǔ)為主，適當(dāng)滲透英語(yǔ)。而整合階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)客。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。至于思維階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維，能夠在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)指出，課程國(guó)際化是課程要素的國(guó)際化進(jìn)程。無(wú)論是課程的內(nèi)容和資料，還是課程操作，都是課程要素的一部分。一個(gè)指向的是課程內(nèi)部的要素，一個(gè)指向的是課程外部的要素。我們的國(guó)際法雙語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)施是從課程要素著手的。
(一)教師配備
在第一階段“滲透”階段，主要由校內(nèi)國(guó)際法教師主講，用英語(yǔ)解釋基本概念和關(guān)鍵詞，并從國(guó)際法英文原著中節(jié)選部分段落作為閱讀材料，通過(guò)結(jié)構(gòu)化成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)部分，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多接觸英語(yǔ)。第二階段“整合”階段，由學(xué)校外聘教師和校內(nèi)教師共同完成。外聘教師主講，校內(nèi)教師擔(dān)任教學(xué)助理，對(duì)學(xué)生有疑難和困惑的地方輔之以解釋說(shuō)明，讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)表達(dá)國(guó)際法相關(guān)問(wèn)題的能力。這一階段對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力至關(guān)重要，時(shí)間可以拉長(zhǎng)。第三階段為“思維”階段，由外聘教師獨(dú)立完成，授課時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下思考國(guó)際法的基本問(wèn)題。當(dāng)然，在推行過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，不能以犧牲國(guó)際法的主要內(nèi)容作為代價(jià)，國(guó)際法作為法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一的地位應(yīng)當(dāng)以一貫之。在地方性高校推行雙語(yǔ)教學(xué)必須走一條循序漸進(jìn)的道路。
(二)教學(xué)大綱和教學(xué)資料準(zhǔn)備
教學(xué)大綱分為課程介紹、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程進(jìn)度及安排、課程資源、課程考核六個(gè)部分。除課程資源與教學(xué)參考資料雷同外，其他各部分內(nèi)容都有所創(chuàng)新。課程介紹采取切塊的方式介紹國(guó)際法的主要內(nèi)容，為課程進(jìn)度及安排中的單元教學(xué)做準(zhǔn)備;課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)獲取國(guó)際法律知識(shí)、用英語(yǔ)來(lái)思考相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題和用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際法實(shí)踐中使用英語(yǔ)的能力。教學(xué)方法主要采用美國(guó)課堂常用的問(wèn)答式教學(xué)方法和案例教學(xué)法。課程考核注重平時(shí)考核，期末考試不安排考場(chǎng)，均為開(kāi)放性試題，由學(xué)生帶回作答，并在規(guī)定時(shí)間上交。
由校內(nèi)教師為學(xué)生指定課程的輔助教材、參考書目、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)站等，外聘教師主要提供一些外文資料索引目錄。外聘教師主要負(fù)責(zé)撰寫課程講義、制作課件和教學(xué)組織。校內(nèi)教師職責(zé)包括在美國(guó)教師指導(dǎo)下擬定課程教學(xué)大綱、選定合適的國(guó)際法原版教材、為學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備國(guó)際法關(guān)鍵詞導(dǎo)讀、課中參與課堂聽(tīng)課并于適當(dāng)時(shí)候解答問(wèn)題、課后安排課外訓(xùn)練方案等。
(三)教學(xué)方法選擇
外聘教師在國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)采取“問(wèn)答式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方式要求教師和學(xué)生在課前都要對(duì)講義和相關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行研讀，以便在課堂上能夠相互提出問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的交流。另外，外籍教師還擅長(zhǎng)(學(xué)生)論辯——(教師)點(diǎn)評(píng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流。
目前，案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)院校中的推廣和普及也越來(lái)越受到重視。我們?cè)趪?guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)中共同采用了這一方法。首先是由外籍教師選取原汁原味的英文國(guó)際法判例，然后由校內(nèi)教師對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)研讀，以便在課堂上進(jìn)行詳細(xì)討論或分析。
(四)課程研究與管理
主要是針對(duì)課程制定了一些計(jì)劃與規(guī)定，例如定期組織教師和學(xué)生共同參與的Panel討論一些熱點(diǎn)問(wèn)題，提出學(xué)術(shù)研究課題，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等內(nèi)容。學(xué)術(shù)研究課題需要學(xué)生在查閱相關(guān)材料的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成，由任課教師推薦發(fā)表或參與相關(guān)競(jìng)賽。實(shí)踐教學(xué)采用模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)和國(guó)際法院形式，分別于整合階段和思維階段結(jié)束后進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生使用外語(yǔ)，由主講教師組織，課程組成員參與指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并公布成績(jī)。小組所得成績(jī)是該小組每個(gè)成員的該部分成績(jī)，但組長(zhǎng)提出要在組員間按權(quán)重分配成績(jī)的，按其方案中的權(quán)重分配成績(jī)。
三、國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)需進(jìn)一步加強(qiáng)的環(huán)節(jié)
(一)應(yīng)把課程國(guó)際化和教師自身發(fā)展結(jié)合起來(lái)
教師的國(guó)際化是課程國(guó)際化的一個(gè)重要因素。[3]國(guó)際法植入課程和雙語(yǔ)教學(xué)依賴外聘教師只是權(quán)宜之計(jì)。校內(nèi)教師在擔(dān)任課程助理期間，一定要勤向外國(guó)專家學(xué)習(xí)教學(xué)方法和外語(yǔ)，苦練內(nèi)功，把國(guó)際法課程國(guó)際化程度提高作為自身發(fā)展計(jì)劃的一部分，有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)一定要通過(guò)海外訪學(xué)等形式直接參與更多的國(guó)際化課程。從學(xué)校角度講，應(yīng)對(duì)教師實(shí)行政策方面的傾斜，為教師提供更多的交換和合作項(xiàng)目平臺(tái)，從而把學(xué)校課程國(guó)際化的整體水平推向前進(jìn)。
(二)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高國(guó)際化水平
因特網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，為課程的國(guó)際化提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。如南洋理工大學(xué)與美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)現(xiàn)課程共享。學(xué)生在新加坡的教室里，就可以直接聽(tīng)麻省的課程。教室里每個(gè)學(xué)生桌前都有一個(gè)麥克風(fēng)，學(xué)生只要按動(dòng)按鈕，就可以把學(xué)生的鏡頭和提出的問(wèn)題傳送到麻省，麻省的教授就可以直接回答學(xué)生提出的問(wèn)題。新加坡高校總是設(shè)法通過(guò)最先進(jìn)的資訊科技設(shè)施，連接世界各地的教學(xué)和研究資源。這為我們國(guó)際法課程國(guó)際化和雙語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示。
(三)開(kāi)發(fā)精深的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程
國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)不能依賴大學(xué)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)是一門必修的基礎(chǔ)課，面向所有專業(yè)學(xué)生;而國(guó)際法是十四門核心課程之一，它主要面向法學(xué)專業(yè)學(xué)生。法律英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的分支學(xué)科之一，它側(cè)重于使學(xué)生了解外國(guó)的法律制度與文化，學(xué)習(xí)與法律專業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言(語(yǔ)法、詞匯)和資源運(yùn)用技巧、口語(yǔ)表達(dá)技巧，并掌握法學(xué)基本概念和基本理論。該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，主要目的是為了提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平。而國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)相比法律英語(yǔ)而言，它對(duì)英語(yǔ)要求更高，教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)化和系統(tǒng)性。因此，圍繞國(guó)際法雙語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)發(fā)精深的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程是十分必要的。
(四)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)闡明中國(guó)立場(chǎng)
雖然國(guó)際法是各國(guó)共同遵守的行為規(guī)則，但我們研習(xí)國(guó)際法的目的卻是為了解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題。從南海問(wèn)題到東海大陸架劃界再到自毀衛(wèi)星，從公共秩序的運(yùn)用到航空運(yùn)輸業(yè)的危機(jī)再到碳排放減量，面對(duì)這些亟待解決的問(wèn)題我們都要有中國(guó)立場(chǎng)。我們今天所從事的國(guó)際法教學(xué)科研事業(yè)，正是為未來(lái)中國(guó)所做的聚沙成丘的工作。我們今后更應(yīng)該致力于中國(guó)問(wèn)題的解決，我們既要搜集事實(shí)材料，更要加強(qiáng)國(guó)際法研究，只有這樣，才能讓國(guó)家在國(guó)際交往中占據(jù)主動(dòng)。
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